第一篇：王君语文范文
乡愁 王君
在比较中咀嚼语言
——余光中《乡愁》教学片断五则
美读与咀嚼，应该是诗歌教学之魂。和学生一起学习《乡愁》时，他们的发现和质疑不断制造着新的教学契机。这促使我不断变幻对话方式，导引学生通过反复揣摩语言进入诗歌的情感境界。课后回味，这堂课中的“咀嚼”多用的是比较的方式，多角度多形式的比较，还真让《乡愁》的教学更多了一些纯正的语文味儿。
一、新与旧比
生：非要选“邮票”这个意象吗? 师：您想换作什么呢?
生：可不可以把“乡愁是一枚小小的邮票”换作“乡愁是一句热热的叮咛”。 师：有意思。同学们评评。
生：我觉得可以，“叮咛”也是母亲常做的事情。 生：可以，但不太好，不够含蓄。
生：不好，很普通，大家都会这么想这么写，没有创意。
生：根本不行。余光中写《乡愁》的时候，恐怕电话还没有那么方便，母亲的叮咛不容易传达到吧。
生：“叮咛”不好，主要是引不起最丰富的联想和想像。不像“邮票”，这词语让人遐想联翩的，让人想像这一封封信里传递着母亲和儿子多少故事啊!
生：“邮票”标志着分离与挂念，这是每个人都知道的，所以会引起所有读者的共鸣。而且这个比喻很新颖别致。
生：如果不用“邮票”而用“叮咛”，后边的“这头那头”也不能用了，全诗的情感基调就被破坏了。 师：讨论得非常好，因为大家已经在不自觉中地涉及到了诗歌意象选择的要求，比如要新颖，要含蓄要引发联想等。来，读这一小节，把你们的感悟用朗诵表达出来。
(生反复读)
师：如果你现在来写《乡愁》，你会怎么选择比较新奇的意象呢? 生：乡愁是一个短短的电话。 生：乡愁是一封淡淡的e-mail。 生：乡愁是中央电视台每日的天气预报。 生：乡愁是摄像头前久久的等待。 ……
【反思：小切口，大空间，这为以后的诗歌教学作下了比较好的铺垫。不足是材料的引入还不够，切口有了，切面还没有形成。积累是有的，但临时的调动还不力。】
二、重与轻比
生：我的发现是诗歌中“头”字重复了很多次，有“这头”、“那头”、“外头”、“里头”。 师：你是不是觉得还可以用其他的词语?
生：我们一般用的是“这边”、“那边”、“外边”、“里边”。
师：那我们把全诗的“头”都换成“边”再来朗读一下全诗，体会一下感觉有什么不一样。 (生齐读)
生：“这头那头”给人的感觉是在两段距离的尽头，很遥远。“这边那边”似乎隔得很近，没有那么遥远。
师：说得不错。再来读一二小节，除了距离的远，体会一下还有什么不同? (生换读一二小节)
生：“这头那头”语音上给人的感觉要厚重一些，而“这边那边”发音却是轻飘飘的，厚度不够。 师：好个厚度不够!汉语言就是这样，相同的意思但因为语音的不同而使一个顿挫一个轻快。余光中用顿挫而弃轻快，这是诗人情感的必然选择。来，再比较着读最后一小节，读出距离的遥远和情感的沉痛。
(学生换读比较)
【反思：喜欢这个片断。学生能够从语音的角度来解读一个词语的应用是非常细腻而独到的。为他们喝彩!】
三、有与无比
生：四节诗中的四个形容词都用得很有意思。邮票是“小小的”，船票是“窄窄的”，坟墓是“矮矮”的，海峡是“浅浅的”，这些词语都很普通，但我觉得很耐人寻味。
师：发现得好。邮票自然是小的，但是如果删去“小小的”，味道会如何呢?读一读。 (生读：乡愁是一枚邮票)
生：不好，好像差点儿什么东西似的。 师：差什么?
生：“小小”中似乎有大大的什么?
师：有意思。“大大的”什么呢?加上“小小的”，再读一读。 (生加上反复读)
师：再说“小小的”中间有什么“大大的”? 生：小小的邮票，大大的空间。 生：小小的邮票，重重的离愁。 生：小小的邮票，深深的思念。 生：小小的邮票，长长的距离。
师：小小的邮票，如那小小的蚱蜢舟—— 生：载不动许多愁。
师：对了，邮票越小，离愁越多越沉越深。这实际上是诗人一种痕迹不露的情绪暗示吧。再来读，读出你们感觉到的小与大之间的辨证。
【反思：“’小小’中似乎有’大大’的什么?”说出这话的孩子已经有比较敏锐的语感了。我以读来让学生明晰这种模糊的感觉，方法比较俭省，效果也不错。】
四、奇与平比
师：我年年回老家去给妈妈扫墓，我妈妈的墓并不高大，但是我每次站在妈妈墓前，心里头都总会涌起一种奇特的感觉，如果我来写诗歌，我只能写“思念是一座高大的坟墓”。老师和余光中的感觉完全不一样，大家评一评谁写得更好呢?
生：诗人的“一方矮矮的坟墓”和王老师的“一座高高的坟墓”都写得好，虽然不一样，但都表达出了相同的情感。
师：谢谢你的肯定。我们的情感相同在哪里呢? 生：都很苦闷。
师：那我们的表达为什么却恰好相反呢?
生：您站在高大的坟墓面前，您就很渺小。您的母亲睡在高大的坟墓里面，会很孤独。 师：很好。高大的坟墓衬托出了—— 生：您的孤单。
师：是的，母亲在坟墓里边那样孤独，而女儿在坟墓外边同样孤单。当时我就是这样的感觉。另外，坟墓那么高大，似乎——
生：您和母亲的距离就更遥远了。
师：对，每年，就是这种孤单和遥远让我每一次扫墓的时候都泪如雨下。而余光中呢，那“一方矮矮的坟墓”又暗示了一些什么感情呢?
生：“一方”的意思就是小，母亲睡在那么小的坟墓中，会不会很逼仄，不舒服? 生：“矮矮”也是一样，坟墓这么小，但诗人和母亲的距离却是天人相隔，那样遥远。这些词语表达出了诗人的心痛。
生：“矮矮”也表达出了诗人情绪上的极端压抑。
师：其实第四节中的“浅浅”的运用也是一样的。换个人，他写的诗歌就可能是“乡愁是一湾深深的海峡”，没有道理吗?
生：有道理，海峡本来就是深的，不可能浅，浅只是诗人的一种错觉。 生：不是错觉，是希望，希望那海峡浅一些，再浅一些。
生：我认为这个“浅浅”，比“深深”表达的感情更为厚重。海峡虽浅，但是台湾和大陆却不能团聚，这和那“矮矮的坟墓”表达的无奈和痛心是一样的。
师：非常好。同学们用个性化的语言解读着诗人个性化的感受，这就是真正地读诗了。那我们来读吧，读出这两节诗中沉沉的压抑和绵长的叹息。
(生反复读这两小节)
【反思：以前讲《乡愁》，探讨得多的是“浅浅”的含义，没有想到这次却在“矮矮”上做出了一些文章。以自己的独特感受带动学生去体会诗人的独特感受，有些意思。】
五、直与曲比
生：我发现这四节诗有一个不和谐的地方。第一节的开头是“小时候”，第二节是“长大后”，可是第三节开头变成了“后来啊”，第四节又变成了“而现在”，诗人为什么不一直保持一样的语言形式呢?
师：您的意思应该怎么变呢?
生：第三节这样开头“中年后乡愁是一方矮矮的坟墓”，第四节这样开头“老年后乡愁是一湾浅浅的海峡”，“小时候”到“长大后”到“中年后”再到“老年后”，这样诗歌形式上不是更整齐吗?
师：您真是一个有意思的孩子，提出了一个很有探讨价值的问题。那这样，按照您的改法，我们来读一下，大家体会一下看行不行?
(生读)
生：我觉得把“后来啊”改成“中年后”不好，“后来啊”，有点像讲故事那种味道，娓娓道来，让人觉得亲切。
生：一个“啊”字，给了我一种时间很久远的感觉，好像作者长长的一生就在这“啊”字中了。而“中年后”比较死板，没有那种一声叹息的沉重感。
生：“后来啊”还给人一种联想，母亲的去世带给诗人的惆怅一直延续到今天，延续到此刻，还会延续到未来。总之，我觉得“后来”是一个时间不确定的词语，这会让人联想到作者一生的坎坷，这就使全诗更有了一种沧桑在里面。
师：刚才同学们的发言有几个词语用得好，“娓娓道来”、“一声叹息”、“不确定”、“沧桑”，这表明大家对这个“后来啊”的体会比较深刻。“而现在”你们怎么看?
生：我觉得“而现在”好像一下子就把什么东西定格了。
生：我的感觉是“后来啊”，把人的情绪和思维拉得很远很远了，突然在最后一节来一个“而现在”，思路也就突然凝固了。
师：你们的感觉很有意思。到底是什么突然定格突然凝固了，需要定格和凝固吗? 生：最后一节是情绪的高潮，需要定格，需要凝固。
生：如果说“后来啊”把情感拉得很长很长了，最后一节猛一用“而现在”一收，就把诗人最深的一种乡愁——祖国情民族恨推到了读者前面。
师：您的意思是这就像电影中的—— 生：大特写。
生：而如果用“老年后”，因为语言形式和前边完全一样没有变化，那么情感也就是一根直线，没有形成起伏，这也就不能凸现全诗情感的高潮。
师：大家的意思是，“小时候”、“长大后”、“后来啊”、“而现在”这些变幻了形式出现的时间词语，一起连缀成了一根变化有致的情感线索，它牵引着读者去体会诗人坎坷的一生和复杂的思绪。因为语言形式的变化，诗人的情感就呈现出了跌宕之势，诗人感情的高潮就被“宕”出来了，就被烘托出来了。非常佩服大家很有个性的解读。现在，让我们再次朗诵第三节和第四节，读出情绪的跌宕和高潮。
(生齐读)
第二篇：王君的心得
团班干部培训心得
八道沟中学团委王君
利用一天的时间，我认真看了《学校共青团理论和实践》的团班干部培训视频及团中央书记处第一书记陆昊的讲话。现在我才真正的认识到：以前，我对于团员的认识真的不够深刻，对于团干的职责也真的不够了解，对于怎样做好一个真正的有开创意识的优秀团员干部，也真的还缺乏好多的能力与素质。我现在真的好激动，也好高兴，我真的没想到这一次培训会让我学习到很多平时根本就学不到的知识。我一直都认为自己是一位实干者，也一直认为理论的学习不光只是枯燥乏味，而且理论往往与实际存在着一定的差距，理论的学习往往即费精力又费时间，没什么实际作用，但这一次的学习，让我改变了以往的不成熟的想法，让我对学习和工作又有了重新的认识。下面，我就参加本次培训谈谈我个人的一点心得体会 。
一、通过学习，丰富和增长了知识，把握了青年工作的方向
通过学习，我充分认识到，新时期、新形势下的青年工作，要始终保持与时俱进的精神，要注意青年工作的创新精神，要研究青年的需求，研究变化中的社会，研究变化中的青年。我们要把握存在着的共青团青年群体的变化、个体意识显著增强的状况和实际，以研究带动工作，更加务实和开放地开展青年工作。特别是在工作方面要加强与时俱进的精神，工作理念要创新、工作内容要创新、工作的方法要创新，不断加大青年工作的力度。青年工作的手段、载体和形式，应生动活泼、丰富多彩，不应拘泥刻板、单调枯燥。共青团活动应该成为青年体验和释放青春激情的舞台，成为青年感悟和树立人生信念的平台。为青年服务是共青团的立团之本，我们的共青团工作必须从青年的特点出发，服务青年，服务社会。
二、要坚持学习，不断提高自己工作水平和业务能力
通过短暂而丰富的学习、的确是获益匪浅，更让我深刻地认识到，在这个终身学习的时代，必须要坚持学习，不断学习多方面的知识，不断充实自己。
而且不能只像海绵一样只知不停吸收，而致满溢无法再充实，不懂运用。要像筛子一样，在学习中不断地筛选，勤于思考，有分析、有比较、有鉴别地学习，不断地筛选和积累思想的黄金。同时要学以致用，根据我们的具体实际，在认真学习、借鉴的基础上，灵活运用，敢于进行大胆地改造和创新，运用所学的知识和积累的经验不断提高自己从认知层面、认识层面的素质到自觉再实践层面的素质，并努力将之转化为自己的素质，即深层素质，才能学以致用。还有，我们的学习也要注重形式的多样化，不仅仅是拘泥于看几本书的方式，我们还要走出去，多学习、多交流，长期蜗居只能是井底之蛙，要走出去接受、学习新事物，培养自己有创新意识和创新能力的头脑。
在今后的工作和生活中，我将努力认真学习共青团工作的各项管理知识，干一行，爱一行，专一行，尽心尽责地干好自己的本职工作，不断提高思想理论素养和生活实践修养，注重锤炼道德品质，不断开拓新视野，勇于进取创新。
第三篇：王君听课感想
听刘治国老师讲课及报告观后感
艾寨丕介学校 王君 今天是个阳光明媚的日子，学校组织我们来到武训实验小学听课，在路上就听同事说讲课的老师叫刘治国，是个幽默风趣又有才的老师，听了刘老师的课后才发觉高高胖胖的刘老师原来是那么的厉害，够实力，够有才，够关心学生，让我觉得学到了许多理论上没有的知 识，对于上班两年的我有了很大帮助!
《黄鹤楼送别》是苏教版第九册的一篇课文，这篇课文属于“文包诗”的形式，即以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。本文诗文互照，情景同现，是一篇形式新颖，能培养学生联系语言环境和故事情境发展学生情感的好课文。
上课伊始刘老师用亲切的语言和学生们交流，问学生们是否喜欢他?这样一来无形中就拉近了他和学生们的距离，“感人心者，莫乎于情”，课堂上激动学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的仍然是情。可以这么说，没有情感的教学是不吸引人的教学。
刘老师从文章的题目入手，紧扣题眼“送别”设问，理解“饯行”，初步感知李白和孟浩然的“依依惜别”之情，紧接着，让学生默读课文二至四自然段，通过“找、划、写”的方式潜心会文，让学生通过与文本的对话，从语言文字中感受两位大诗人的深情。
文章主要是引导学生体会两位大诗人之间的依依惜别之情，但文本描写的情景离学生的生活有一定的距离，而且人物的情感非常细腻，五年级的孩子还是很难体会到的。教学时我抓住文中的空白点，
引导学生进行想象，以此深入人物内心世界。例如：当李白目送友人的帆船渐行渐远，望着浩浩荡荡的江水，依然伫立江边，此时他会说些什么，想些什么呢?通过想象说话，让学生在想象中与人物进行心灵的沟通，从而产生情感共鸣，更好地体会文中所表达的意境。
这是一堂扎实的语言文字训练课，老师通过各种手段，运用各种方法引领学生进行听说读写的训练，以提高学生语文的综合素养。
练读。“读”是语文学习的主要手段，也是培养学生语感和语文能力的重要途径。课堂中我努力做到以读为本，引导学生读中理解，读中悟情，用心灵触摸文本，感受作者的思想和情感，让学生与书中的人物、景物交流，把人物的思想感情通过读体现出来。 本堂课，老师也很巧妙的运用了“读”的艺术，自由读，指读，配乐范读，齐读。无论从读的形式还是读的次数，该什么时候读该怎样读都把握得当，行云流水。同时，读有要求，如自读课文，想一想，课文写了一个什么故事?默读课文，把课文中与诗句相对应的句子画出来;自读课文，你从那儿读出了他们之间的依依不舍?等等，让学生带着问题读，在读中思，读中悟。读有层次，从初读整体感知——悟读，理解诗文——品读，体会深情。层层深入。读有提升。在每一次的读后交流中，读后反馈中，老师都能运用巧妙的点拨和相机引领，帮助学生提升。提升语言文字的感悟能力，提升情感的体验，提升朗读水平。
本文是一篇景美、情美、语言更美的美文。美文就要美读，美读就需要真情，本堂课，为了营造氛围，激发情感，教者运用了优美的
画面，配上了柔和的音乐，再加上教师那富有磁性的声音，诗一般的语言，充满深情的朗读，使学生受到了感染，得到了熏陶。也让我们感受到了语文的诗意，领略到了诗意的语文。听来真是一种美的享受。
之后又听了刘老师的对阅读课教学再思考的报告，我明白了如何优化小学语文阅读教学，小学语文教学到底又应该关注什么等等，不再是理论上篇篇洒洒文字，而是生动的课堂实例，为我们的教学添加了一副实用的图画，让我们受益匪浅!
此行不虚行，我觉得很值，为刘老师加油，也为自己加油!
第四篇：王君 驿路梨花
对抗赛中风景好
——《驿路梨花》的教学设计 教学目标：
1、激发学生献出爱心、关心他人的美好感情。
2、速读训练。
3、了解正面写人与侧面写人。 教学重点： 目标
1、2。 教学难点：
对主题的深入挖掘与认识。 课时安排：
一、课时
教学步骤及内容：
一、导语设计
1、板书《驿路梨花》含笑制止学生翻书，在大家惊讶的表情中进入正课。
2、同学们，大家对古代神童所具有的“一目十行”“过目不忘”的本领一定非常向往呢?现代社会信息如海潮般涌来，知识的更新更是日新月异，这对现代人的阅读速度提出了全面挑战。今天，我们一面观赏迷人的驿路梨花，一面就要学习速读方法，进行速读训练。 教学设想：留下悬念、阐明意义、激发兴趣。
二、对抗赛中突破目标
1、2
(一)介绍“速读口诀”
1、老师板书解释“心专一，眼扫视，记要点，勿出声，忌回视”。
2、师生齐读，齐背。
教学设想：教方法，达到“授人以亘不如授人以渔”的目的。
(二)公布课堂对抗赛规则，为了检测同学们的速读能力，我们今天将在男女同学之间举行一场对抗赛。我们的速读内容就是《驿路梨花》，读完后，等待大家的是有关这篇文章的抢答题，一题10分，老师将根据课堂答问的效果现场评分。我们看看，男女同学哪方速读能力强。
(三)速读开始。读完后关书举手。时间五分钟。(老师巡回纠正出声、摇头等错误行为)
(四)抢答开始。
1、下面是对故事情节的一段概述，其中有几处和课文不符，请指出来，并改正。(老师声情并茂讲述经过压缩、改编的故事，约一分钟)
教学设想：该环节是对学生阅读力、记忆力、听力、判断力的综合检测。重在细节。同时又巧妙达到再一次巩固课文内容的目的。 (老师复述内容，学生回答内容略)
2、整个故事是由好些个小故事构成，这些小故事是由一个什么样的问题串联在一起的呢? 答：小茅屋的主人是谁。
3、围绕着“小茅屋的主人是谁”这个问题，文中涉及到哪些人物? 答：“我”“老余”“谣族老人”“哈尼小姑娘”、梨花、解放军。
4、这些人物都各自为小茅屋做了什么事?请尽量用书上的词语回答。
答：a.谣族老人给小茅屋送水。b.我、老余、谣话老人修葺小茅屋，为小茅屋挖沟。c.梨花、梨花妹妹照料小茅屋。d.解放军叔叔修建小茅屋。
5、围绕着“谁是小茅屋的主人”这个问题，文中人物先后有两次误会，你能指出来吗? 答：一次是“我”与老余误认为谣族老人是主人。一次是我们误以为哈尼小姑娘是梨花。 教学设想：以上四个连续问，扣记叙文的基本要素，从多个方面检测学生的速读效果。同时，老师同步完善板书。抢答和形象板书互相配合，引学生探幽揽胜。
6、同学们，神秘的小茅屋，热心的人们，悬念层叠的误会，构成了我们这个曲折离奇的故事。闹了半天，你们认为到底谁是小茅屋的主人呢?
教学设想：此题有意引起学生争论。各种异彩纷呈的回答将为后面老师画龙点睛作铺垫。 (学生讨论略)
老师总结：同学们的回答都很有道理。但是，解放军修建了小茅屋，部队却开走了;梨花接管了小茅屋，最后却远嫁了;哈尼小姑娘们继续照管小茅屋，但他们却不是修建者;“我”、老余、谣族老人为小茅屋添草挖沟，尽了主人之责，但“我们”却都只是匆匆忙过客。同学们这些好心人之间有主次之分吗?应该说，他们都不是主人，但他们又都是主人!
7、你从小茅屋的故事联想到了什么呢?
教学设想：此问要学生自己归纳主题，以各个角度展现他们对主题的理解。这里依旧是为深入挖掘着想。
答：a.赞美助人为乐的精神。b.歌颂关心他人的品质。c.只要人人献出一点爱，世界将变成温暖的人间……d.我为人人，人人为我!(鼓掌)
8、同学们，《驿路梨花》能在众多赞美助人为乐精神的文章中脱颖而出，说明它定有高人之处。我们再来看，这些充满爱心的人们都是些什么样的人：有老人，有青年，有儿童;有男人，有女人;有军人，有群众;有汉族，有少数民族。(师生共回答)解放军叔叔修建了小茅屋，梨花为他们精神所感动因而接下了管理之责任，梨花妹妹又在姐姐的感召下当了姐姐的接班人，在前人的启示下，“我们”开始为小茅屋服务。可以想象，如果有一天，梨花的妹妹也远嫁了，谣族老人也老了，“我”与老余再也没有机会回来了，那么，我们的小茅屋会没人管了呢?
“不!”学生充满激情的回答。
同学们，这时候，老师想起了那充满诗意的标题“驿路梨花处处开”，你能想出一句话也是七个字，为这篇文章点题吗?(提示：二月是个多情的季节，在春天的阳光中，我们总会想起一个人……)
答：雷锋精神代代传。
师生共同朗诵：驿路梨花处处开，雷锋精神代代传。
教学设想：这是教学中的第一个高潮。人物身份、年龄、性别的全方位分析，情节的假设性发展，扣题的对联化语句概括，力求使学生的理解力、分析力、概括力、想象力得到切实锻炼，从而使学生对主题的认识逐步升华。
(五)小结
1、通过速读，我们不仅理清了情节，而且比较深入的理解了课文中心。这说明，我们全班同学都有成为“一目十行”的神童的基础。现在让我们再温习一遍速读口诀。(师生齐背)
2、初步统计男女双方得分，为落后者加油。
三、实现教学目标三
(一)过渡语：同学们，小茅屋的故事实际上是人的故事，刻画人的精神是作者的宗旨。那么，如何写人呢?如果这么多的人都挤到作品当中去，可能人满为患，一个人也写不好了。作者是如何巧妙安排的呢?
(二)下边有三段描写小球迷的文字，请大家判断它们在写法上有何不同?
A小林子今年远不满十四岁，黑黑的脸，黑黑的胳膊腿儿，结结实实的。球场上，一见人老爱伸出大拇指自秀：别看咱矮，标准的足球运动员身材。
B王老师一踏进小林子的家，就被小林子的妈妈一反拖住了：“唉呀呀，王老师，你说咱这儿子是不是中邪了。看球赛 个是我拉得快他差点一脚踹破电视机。作文从来都说不交，给国家足球队写的信光草稿都有好几本了，连家里喂条狗，他非要取名叫，叫什么马拉多纳……” C我一进小林子的卧室，差点吓了一跳：墙上，到处是足球健将在飞奔;地上，摆着球鞋大阵;床上，乱糟糟的堆满了球衫球袜……我眼花缭乱，感觉自己似乎变成了一个即将被射晕球门的足球……
答：a段是直接描绘小林子的语言、动作、肖像;b段通过他人的介绍写小林子;c段则通过描写小林子寝室的特点来写小林子。a段属正面写人，b、c段属侧面写人。
教学设想：三段记满生活气息的有趣语段，会使课堂再一次掀起高潮。这里实际上是给学生搭楼梯要他们跳起来搞桃子。学生的初步感受和分析会使老师在引入正面写人和侧面写人的概念时易如反掌。
(三)文中涉及的人物哪些是正面写的，哪些是侧面写的? 答：解放军、梨花属侧面写，具他是正面写的。
(四)请同学们翻书跳读全文，找出例子说明正面写人与侧面写人。
答案情C在学生找到对梨花妹的正面扬写时稍作分析，指出指写表现出了她美丽、天真、活泼的特点，并集体感情朗读。
(五)小结，直接描写是实，间接描写是虚，虚实相生，个仅使人物形象化声满，而且有利于作者安排材料，有利于读者品味咀嚼。以后同学们在作文中可以试一试。
四、全课小结：
(一)本节课我们通过速读把握了故事情节，领略了本文悬念层清、曲折离奇的结构特点，深入理解了文章中心，又通过速读了解了直接写人与间接写人。速读是一把开启现代社会知识大门的金钥匙，希望今天的学习能给大家一些启示。到此为下节课，请大家课外速读 ，并找出哪些是全面提高，侧面指写，我们将更深的走入了那片美丽的梨花林,走进那间神秘的小茅屋,走进作者为我们描绘的如诗如梦的意境,去体会《驿路梨花》的美.。
(二)男女对抗双方最后得分总结，在为胜利者热烈鼓掌声中结束教学。 附板书设计： 教后记
在市里参赛和赛后多次示范《驿路梨花》的教学均获得成功。热烈的课堂气氛使自己深深感受到了教学的快乐。感受最深的有以下几点：
1、 好的课堂教学形成是成功的一半。一场院对抗[赛掀起了课堂波澜，以此赛作为速读训练的辅助手段和检测形式，对学生来说是新颖而富有刺激的，他们的来现欲望，竞争欲望在这形式的激发下发挥得淋漓尽致。学生真正成为了课堂的主人。
2、 巧妙的问题设计是成功的保证。整堂深的提问围绕“小茅屋的主人是谁”辐射开来，注意了系列性，整体性、屋次性。教师由浅入深步步启发诱导，学生就能拨开支云雾，渐入佳境。
3、 密切联系生活，生动活泼的进行思维素质训练心是敲开高深教学成功大门。试想，如果没有哪三段妙趣横生的，生活气息极浓的人物描写作铺垫，没有到导学生对情节进行合理想象，没有试拟对联画龙点睛，近堂课可能会逊色不少。千新颖独特的板书将进一步促成教学的成功。形象性必将激发学生兴趣，流动性将帮助学生把握情节，指示性更将深化学生的思维。
总之，一座湿成功的感觉是，讲出了教材魅力，导业了教师魅力，学出了学生魅力。 【我第一次获得全市说课比赛第一名的说课稿】
第五篇：爱莲说 王君
从《爱莲说》的教学看学生课堂深度置疑的三个层次
所谓“深度置疑”，是指在课堂教学的过程中学生置疑已经具有对文本进行反思意识的置疑。“深度置疑”是课堂教学中最富生命活力的时刻，是学生和文本的批判性对话，是较高层次的师生智慧交锋。细析起来，学生的深度置疑往往又呈现三个层次，因此教师引导也应针对其不同特点，以求自然和谐，水到渠成。
上《爱莲说》时，学生的几处置疑颇有见地，细析起来，便很能展现教与学的层次。
第一层次：生品词生疑——师举重若轻
生：老师，我觉得“世人盛爱牡丹”的“盛”应该是“甚”。因为“甚”才表示非常的意思，这个地方用表示程度的词语来修饰比较好。
师：提得有意思!确实，我们平时也是常用程度副词来修饰动词的。 生：就是，前文中“可爱者甚蕃”用的也是“甚”呢!
生：我也同意。“盛”给人的感觉是多，比如“繁花盛开”，而“世人”已有“多”的意味了，后文应该紧接着强调“非常”才对。(该生知道联系前文，真棒!)
师：那我们查查古汉语辞典，看看古语中“盛”的意思到底是什么? 生(纷纷兴趣盎然翻查字典)：老师，出来了，“盛”的意思很丰富呢，既有“极力”的意思，比如“盛夸”“盛赞”，又有“范围广、普遍”的意思，比如“盛行”“盛传”。
生：噢，原来是这样的。陶渊明用这个词语既照顾了范围，又照顾了程度，属于一石双雕。 师(颔首)：是啊，看来养成勤查字词典的习惯很重要啊! 【回首：非常可贵!因为囿于常规思维而提出问题，又因为跳出思维桎梏而解决问题。虽然只是让学生查查字典而已，豁然洞开的却是学生的思维方式。此类问题的提出简而有味儿，教师的处理举重若轻。】
第二层次：生对比出疑——师点到为止。
生：老师说过古人很讲究“炼字”，特别讲究语言的和谐铿锵优美。可是在“晋陶渊明独爱菊”和“予独爱莲之出淤泥而不染”中，一连用了两个“独”，我觉得犯了重复的毛病。
师：我还真没有想过这个问题。同学们联系前后文讨论讨论看。 生：两个“独”是表示只有自己和陶渊明的追求和普通人不一样。 生：是的，是为了强调自己和陶渊明卓然不同的人生态度。 生：是不是还有一点儿两个人都很孤单的意味在里边。
生：这就把周敦颐自己和陶渊明划在了一个阵营，把他们和喜欢牡丹的“世人”完全区别开来。两个“独”夹一个“盛”，形成了鲜明的对比。
生：两个“独”字还写出了诗人心中的悲凉，“世人皆醉我独醒”嘛!(众情不自禁鼓掌)
师：确实，两个“独”字有浓重的强调意味在其中。可是确实还是显得有点儿重复，我们可不可帮助周敦颐修改修改。
生：晋陶渊明只爱菊。 生：晋陶渊明唯爱菊。 生：晋陶渊明单爱菊。 师：可不可以改后面一个?
生：当然可以。不过“独”字给人的感觉音韵很有力，汉字的形象也很挺拔，比“只、唯、单”等字都更有表现力，就不动它吧!
师轻轻鼓掌颔首表示赞美。
【回味：没有视野的纵横跨越，不可能产生这样的问题——孩子们初显了思维张力。查字典是不可能解决这类问题的，老师大胆放手吧，鼓励交流鼓励体会品味甚至鼓励修改原文，点到为止的引导往往更富活力。】
第三层次：生错位激疑——师画龙点睛
生：作者一直都是先菊后牡丹最后莲，可是最后三个句子中，为什么把牡丹放在最后了呢?这样和前文形不成呼应关系，合理吗?
师：前文为何这样安排?
生：前文的安排是按时间顺序，由晋到唐再到宋，这样安排有道理。 生：最后这样安排是因为情感的需要：最后几句是情感的爆发点。 生：还是全文抒发情感点明中心的地方。 师：你的意思是——
生：“鲜有闻”和“何人”与前文的“独”相呼应的，作者通过这三个句子明确地表达了自己的人生选择。
师：哪种选择?
生：敬慕陶渊明，为自己遗憾，为世人悲哀。 师：开头我们谈到作者用了两个“独”字形容陶渊明和自己的人生抉择的孤独，这二者完全相同吗?
生：不完全相同，陶渊明是隐居了，而刘禹锡还得“出淤泥”，刘禹锡并没有选择和现实世界相隔离，他必须在那个污浊的社会中作君子。
生：陶渊明的人生态度还是有消极的一面，因为他毕竟“逃避”了，说得好听一点儿是“遁世”，而刘禹锡没有，他是一个“积极”的战斗者。(生鼓掌)
生：但他们都值得尊敬，因为他们都绝不愿随波逐流。(生鼓掌) 师：说得真漂亮!那这个不同对于最后几句顺序的安排有影响吗? 生：当然有。陶渊明是正面衬托，放在前边。世人是反面衬托，放在最后。作者把自己放在中间，是凸现自己人生观的需要。
生：在一敬慕一叹惋中，作者精神境界的高洁，人格的伟岸，理想的执着就被烘托出来了。(生鼓掌)
【回味：这样有深度的问题必然来自于学生对整篇文章的俯视，就教学的最终目标而言，这个问题象征着学生已进入了“不悱不启”的状态。这个时候，教师更需高屋建瓴抓住时机一鼓作气点石成金。或者正面强攻，或者侧面夹击，或者围魏救赵，或者声东击西，总之，应对学生的高层次提问，教师的从容不迫就必然体现在知识嫁接的顺手拈来和点石成金的自然无痕了。】