初中英语课前进行口语训练的思考

让学生除了能有好的英语成绩, 还能流利地说出一口漂亮的英语是当前英语教学的共识。但在实际教学过程中, 老师很难把练口语和抓成绩有效地统一起来, 这也是长期以来“哑巴英语”存在的重要原因。笔者在教学的实践中, 巧用课前几分钟进行口语训练有效地化解了这一矛盾。

那么, 怎样才能在这短短的几分钟里, 又促进学生的口语发展, 又顺利地进行我们的英语课堂呢?

一、多种形式, 打好口语训练的“现实战”

学生从下课到上课, 注意力还不能迅速的集中, 这时老师要注意以身作则, 以良好的精神面貌提醒学生。同时, 开展适当活动, 既组织课堂又锻炼口语, 寓教于乐, 一举两得。

1. 课堂情境剧。

德国教育家第斯多惠有句名言:教学的艺术不在于传授的本领, 而在于激励、唤醒沉睡的人, 没有生气勃勃的精神, 怎么能鼓舞人呢?只有生气才能产生生气;死气只能从死气而来。所以你要尽可能多地使自己习惯于蓬勃的生气!在教学中, 我们要注意创设情景, 激发学生的学习积极性和主动性, 提高学生的学习兴趣。在英语课堂中, 我们可以巧用课堂情景剧。例如, 在教学“Would you mind teaching me?”Section B时, 我让两个学生来表演Section A的1a, 学生一下子来了兴趣。而后我说:“Michael is not good at playing soccer。When he has a soccer game, what will be on?”这时很多学生都大声的回答:“He will lose the game。”紧接着, 我又问:“When their team lose the game, is Kangkang happy?”“No。”“Right, he is angry。”我让一名学生来表演当时康康的表情, 猜测迈克尔和康康接下来会怎样, 这样巧妙地引入Section B的1a, 让学生仿佛置身于情景交融的世界里, 迅速地被教学内容所吸引, 兴趣盎然地投入到了本节课的学习和思考之中。

2. 角色表演法。

角色表演, 与课堂情景剧是有所区别的。扮演角色的活动就是让学生扮演一个角色。如警官、售货员等, 设想一种情景, 如购物、安排晚会等, 在这样的情景中进行模拟交际训练。对课文中的对话可采用控制性扮演角色的活动进行练习。部分老师喜欢在上完对话后, 马上进行角色表演, 但往往时间仓促, 效果不好。其实提到第二次上课前, 既组织了课堂, 又让部分学生课后准备, 课前表演, 切实训练了口语。

3. 巧用歌曲, 使其全部“开口”。

初中学生已经具备了一定的语言基础, 随着年龄的增长, 大部分学生在课堂中表现为不愿说, 说错了怕别人笑, 尤其是一些基础较差的学生这种情况最常见。课前唱唱英文歌曲, 学生能迅速注意, 而且还在不经意间, 开口“说了”英语, 练习了口语。

4. 趣味游戏, 引发阐述欲望。

教学游戏如任何游戏一样, 有很大的感染力和吸引力, 能调动学生的情绪, 促进其思维活动, 克服紧张感, 使学生自然而然地产生说话的愿望。教学游戏培养学生的想象力, 而想象力又是促进创造性言语活动的重要因素。交际游戏就是把学生置于一种游戏式的情景中。交际游戏活动多种多样, 可以使学生在轻松愉快的环境中学习和掌握语言。例如, 老师拿一张图片, 让学生在不看图片的情况下通过向老师提问猜测图片上是什么。这种活动也可以以小组活动的形式进行, 小组中一位学生手拿图片或设想一个情景, 让其他同学猜测。请看下列例子:提问:猜猜我是怎样去邮局的。其他学生:Did you go by car?Did you go by bus?Did you go by foot?直到猜对为止。

5. 巧用5分钟自我演讲, 锻炼表达能力。

心理学的研究表明:在一节课中学生精力最饱满, 注意力最集中的时间是上课后的第6分钟--20分钟。铃响后的5分钟, 学生匆匆忙忙地走进教室, 还无法投入到老师的讲课中。课堂的时间是有限的, 每一分钟都很宝贵。我利用这五分钟给学生适当材料和规定内容, 让学生轮流进行演讲, 既练习了口语又对学生进行了有意注意的训练。

课前口语的训练形式远不止这些, 这些训练有时是精心准备的, 有些是即兴而发;有的可定期定时, 有的则随机应变。学生身心疲惫, 不仿来个开心三分钟;学生精力分散, 不仿来个脑筋急转弯。只要我们认真探索, 不断创新, 本着“以学生全面发展”为原则, 合理利用, 巧妙创设, 精心安排。既可以调节学生的心理环境, 激发学生的学习热情, 又能为课堂教学的展开增添趣味性、生动性, 从而有利于学生口语得到稳步提高。

三、全面调整, 老师要做好口语训练的“总指挥”

当然课前口语训练, 也存在着局限性。比如学生畅所欲言时, 你要“快刀斩乱麻”, 来个“浅尝则止”, 更多的机会留给课中和课后, 否则课堂内容就无法完成, 课堂目标就难以实现。在这短暂的训练过程中, 老师要全面导航, 否则也达不到训练的效果。在训练中, 老师要注意:

1. 要建立一种融洽的师生关系。

老师和学生之间的关系是平等协作而不是主辅关系, 让学生们觉得老师是朋友。这样能消除学生学习过程中紧张心理, 创设一种轻松和谐的气氛, 学生就会想说, 愿说, 不怕说错。说的方式很多, 在诱导学生开口说的过程中, 精心设计每一步, 化难为易。这些活泼、新颖的交际活动, 培养了学生思维的发散性、多维性, 较好地开发了创新情感。学生从被动的听到主动的开口说, 发挥了学习的主动性, 也树立起了学生的自信心, 在学英语的过程中迈出了成功的第一步。

2. 适当变换训练的时间和空间。

课堂前的口语训练应该是老师可自由调节的, 如果训练内容是围绕着我们课堂内容进行的, 我们可以延长口语训练的时间, 甚至可以整堂课, 让其成为一堂交际活动课。当然, 在固定的位置上, 学生如果放不开, 我们可以分散学生, 成为几个大组, 你占一块, 我用一角, 甚至可以是教室外。

总之, 口语训练是我们英语学习的有机组成部分。我们应有目的、有计划地在实践活动中有所重视和加强, 这对于我们自身整体英语成绩的提高和思维能力的培养以及综合素质的发展都有着积极的指导和促进作用。英语口语能力的提高也要循序渐进。只要善于抓住课前的几分钟, 运用科学的训练方法, 就一定能让学生即兴讲话脱口而出, 并且出口成章。