第一篇：观刈麦教学实录范文
观刈麦的课堂实录
前郭三中 王玉萍
教学目标：培养学生主动积累古诗词的习惯。
培养学生利用想象望“文”生“景”的能力。 锻炼学生的语言表达能力。
教学重点：把握《观刈麦》的主旨，体会讽喻诗的特点。 教学课时 一课时 教学过程：
一·导入：大屏幕出示白居易的诗《忆江南》《钱塘湖春行》《赋得古原草送别》《秋夕》，学生一边读一边思考：每一首诗都给你什么样的感觉?
生：从《忆江南》和《钱塘湖春行》中我读出了诗人游山玩水时的那份闲适，从《赋得古原草送别》中我能感受到诗人送朋友时的那份淡淡的感伤，而《秋夕》中诗人仍在话凄凉与孤独，读来不免更加伤感。
师：今天让我们一同走进白居易的另一首诗《观刈麦》，去领略白诗的另一种风格。
二·解题
大家看题目中“刈”字。左边是“乂”，意为右手;右边是“刂”旁，联合起来表示什么呢?“刈”特指以镰刀收割庄稼。所以刈麦就是什么?观刈麦就是什么? 生：割麦子，观刈麦是观看收割麦子。
师：作者观看农民收割麦子，到底是一个怎样的场景?我们先来读课文。
三·朗读课文
1·学生自由读课文，同桌之间合作共同完成字音的校正。 2·黑板上出示容易读错的字，例如：荷
箪
饷
灼
石 ， 找学生注音并解释其含义 。
3·请个别同学读，其他同学找课文中出现的通假字。 生：陇 通“垄” ，傍通“旁”。
4·齐读课文并思考：作者观到了什么?观到了哪两个场景? 四·分析课文
作者观到了什么?观到了哪两个场景?
生：一个是农民刈麦的场景，一个是贫妇人拾麦的场景。 师：能否用自己的话描述一下观刈麦的场面?
生：只见.女人们挑篮送饭菜,儿童提罐送浆汤.相互跟随到麦田去,男人割麦在南冈.泥土滚烫烘双脚,似火烈日晒脊梁.筋疲力尽还不觉得炎热,只为珍惜夏日长.„„ 生：„„
师：作者把目光投向了具体的一户人家，真可谓全家总动员，再看一看拼命干活的男人们，课文对他们的描写是“足蒸暑土气，背灼炎天光。力尽不知热，但惜夏日长。”重点分析这四句。 生：“蒸”字四点是热气上升的样子，割麦人受农历五月地面热气熏蒸。
师：脚下是热气的熏蒸，那背上受什么烘烤?
生：农历五月炎热的阳光。
师：在“蒸”、“灼”下割麦人真是太热太苦太累了，已经筋疲力尽，但他们却怎样?
生“力尽不知热，但惜夏日长。”(侧面描写) 师:难道他们真的“不知热”吗?为什么?
生：人们岂是不知累，岂是不知热，只不过是趁着天长，趁还没有下雨，要多干些活而已。
师：课文哪里预示着要下雨?下雨前要刮风啊! 生：“夜来南风起，小麦覆陇黄。”
师：古有谚语“五月南风下大雨，六月南风井底干。”割麦时得抢收，抢收不及时麦子遭雨淋之后，不出三天全部发芽，不能食用，之前的一切辛苦将全部白费。农人得接天连夜地干，他们忙得忘记了热，这也是课文那一句很好写照? 生：“田家少闲月，五月人倍忙。”
师：上面火烤，下面笼蒸，他们仍用尽一切力量挥舞镰刀一路向前，只珍惜这漫长的夏日白天，同学们，如果是你们累成这样会是什么心理?
生：天快点儿黑，好回家休息。 师：那么他们的心理正常吗? 生：不正常。
师：其中一个“惜”字写出了劳动人民的一种反常心里，耐人寻味，令人心酸。 白居易的《卖炭翁》中有“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”之语与“力尽不知热，但惜夏日长”都违背正常心里，归根到底是生活所逼，突出社会的黑暗。
师：为了抢收，为了活命，再苦、再热、再累、再痛也得忍着、挺着。请同学们用这样的感情读诗中写刈麦人的这句话。
师：第一部分,写作者旁观农民收割麦子,目睹农民全家出动忙碌艰辛的劳动场面.(揭示了割麦者农民的艰辛的社会现象)
师：在一家农民辛苦劳碌的情景这个全景衬托下描写了另一种令人心酸的情景：“贫妇抱子挎篮拾麦”
师：全班齐读有关句子 这是一幅贫妇拾麦特写画面。从哪个字看出贫妇的穷?
生：蔽
师：贫妇人手里拿的是什么?
生：遗穗
师一个贫穷的妇女怀抱幼小的孩子，手里提个破篮子在一旁拣拾收麦时遗落的麦穗。贫妇人真是太可怜了，导致她贫困的原因是什么?从哪里得知?
生：赋税，“家田输税尽，拾此充饥肠。”
师：“税”：道出了劳动人民的辛苦劳作却食不果腹、衣不蔽体、瓦不遮屋的真正原因。
农妇为了交租税把田地卖光了，只能拾麦穗充饥了。
师：我们看这两个画面，一个揭示劳动人民的辛苦，一个揭示赋税的沉重，作者为什么把这两个画面放在一起，有何关联?
生：这不觉让人想到：今日的拾麦者，乃是昨日的刈麦者，今日的刈麦者，也有可能成为明日的拾麦者，真所谓“苛政猛于虎”啊!
插入写作背景：作者作此诗时，正任周至县尉，主管一县的治安，催租等事的官员，看到此情此景，诗人发表了怎样的议论?(在文中找到学生齐读两遍)表达了作者怎样的情感?
生：有对造成农民贫困之源的赋税的指责; 生：有对统治者不劳而获的批判·讽刺; 生：有对劳动人民的深切同情; 生:有对自己不劳而获却丰衣足食的愧疚. ……
师：同学们请看，农民辛苦劳动却一无所获与统治者不劳动却丰衣足食形成鲜明的对比。课文先是描写，然后进行议论，这种用讲故事的办法来比喻事物，说明道理，达到启示，诱导或讽刺谴责的目的方法叫讽喻。《观刈麦》是一首典型的讽喻诗。见课本46页积累3(学生读，明确讽喻诗的创作目的，知道白诗的分类。把讽喻诗的定义和积累3整理在积累本上)
五·作者介绍
师：通过这首诗的学习，我们了解到白居易是一位关心百姓疾苦，忧国忧民的血泪诗人，那么，有哪位同学能对作者介绍进行一下补充。
六·小结：通过对课文的分析，我们能准确的把握诗人所表达的情感，下面让我们再来读一遍课文，注意每一句的感情基调。让我们读出农民面对丰收的喜悦;读出农民的辛苦和矛盾心理;读出作者的自责与愧疚……
七·作业 联想迁移
积累描写劳动场面或反映劳动人民生活疾苦的诗句?
八·板书设计
观刈麦
白居易
刈麦
—————
人民的辛苦
描写{
｝
拾麦
—————
赋税的繁重
一无所获
对比
议论：
同情
指责 愧疚
批判 讽刺
｝
不劳而获
第二篇：《观刈麦》教学设计
初中语文《观刈麦》教学设计
王雅
重庆外国语学校
王君
北京市人大附中西山学校
【教材分析】
1、《观刈麦》是苏教版七年级(下)第六单元第二十四课《古代诗词三首》中的一首。是中学教材中极少的体现民生，关注农民生活，表现了知识分子良知的文学作品。
2、《观刈麦》是著名诗人白居易的代表作。它通过描写麦收季节农民的艰辛劳动和凄惨处境，表现了知识分子对农民的深刻同情，对社会现实的深入反思，具有震撼人心的艺术效果。
3、《观刈麦》属于古体诗，相对普通律诗和绝句，诗歌比较长，生僻字也相对较多，有一定的阅读难度。
【设计理念】
本课在课堂组织形式上属于导读课型。在媒体的应用上属于媒体支撑型。在网络平台的使用上属于网络交流学习型。这堂课尝试在熟练应用传统的诗歌教学方法的基础上，通过媒体的支撑和网络平台的辅助，带领学生进入到诗歌学习的美好境界中去。
【学情分析】
1、人大附中西山学校未来班的大部分学生，家庭条件优越。他们几乎对平民生活一无所知，对农业生活更是极度隔膜。他们不仅缺少最基本的农业常识，而且对农民的生存状态完全不了解。
2、七年级的学生还比较欠缺读懂一首诗歌的基本方法。读诗还停留在诗歌意义的表层次上，缺乏深入的思考，更不能联系现实生活来进行知性的阅读欣赏。
3、他们普遍爱诗，对古典诗歌有比较浓厚的兴趣。良好的解读和巧妙的引导能够激发他们的阅读激情。
4、他们天真善良仁慈，虽然远离生活但是渴望了解生活。通过文学作品走进真实的人生是他们的愿望。
【教学目标】
知识目标：
1、准确理解《观刈麦》的大意。
2、了解诗人白居易的常识。
3、初步接触读诗的基本方法。 能力目标：
1、准确而有感情地诵读诗歌。
2、用形象的富有细节的语言描绘诗境。
3、用自己的语言感悟诗情发表评论。 情感态度与价值观：
1、引导学生关注底层农民的生活，理解底层农民的痛苦，激发热爱底层农民的情怀，增强社会责任感。 过程与方法：
1、三步读诗法：读懂诗歌—— 读懂诗人—— 读懂社会
2、综合应用诵读法、联想想像法、联读法、对比法等方法。
3、教师为主导，学生为主体。认真预设并且充分关注课堂生成。
【教学重难点】
教学重点：读懂诗歌大意，了解作者情怀。 教学难点：激发共鸣，反思社会。
【教学资源】
1、语文课本
2、白居易的生平介绍和其他表现民生的代表诗作
3、部分“不识民生”的文学作品
4、多媒体课件
5、WIKI教学平台
【教学过程】
第一部分：导入
1、师展示投影，请学生思考，和学生简单交流。
投影展示
• 我们每天都要吃的大米和馒头来自于什么植物? • 这些植物什么时候播种?什么时候收割?
• 收割之后要经历些什么程序才能够成为可口的食物?
投影展示
• 你知道什么是刈麦吗?为什么要刈麦呢?
2、师投影展示历史故事，请生读。
投影展示
• 《世说新语》中有一个晋惠帝，外面闹饥荒，有人向他报告灾情，说老百姓饿死很多。他反问道：“食物没有了,那么老百姓为何不吃肉粥呢?”
3、师投影展示诗歌，请生读。
投影展示
农家·颜仁郁
半夜呼儿趁晓耕， 羸牛无力渐艰行。
时人不识农家苦，
将谓田中谷自生。
4、师投影展示下面诗句，请生读，并请生想像：终于等到了一年的丰收，此时此刻，农民们会如何呢?学生的想像一般与诗情大异，由此自然过渡到新课的学习。 投影展示
夜来南风起， 小麦覆陇黄。
昨夜间一场南风吹过， 那小麦铺满陇沟焦黄。
第二部分：热身运动
1、师投影活动要求。
投影展示
• 按照自己的理解，声情并茂地大声诵读全诗两遍，把全诗分为三层。 • 边读边思考：用一个词语来概括你的初读感受。
2、师请三位比较优秀的学生起来组合诵读，各自负责第一层、第二层、第三层。老师稍做点评。要求学生在书上批注层次。
3、师请一组学生用一个词语来概括自己的初读感受。
4、师投影告诉学生一般读诗的三个境界。
投影展示
读诗三境界 • 读懂诗歌 • 读懂诗人 • 读懂社会
第三部分：读懂诗歌
1、师投影学习要求，生自主活动准备。
投影展示
• 认真倾听同学诵读前十句。
• 哪一句诗最拨动你的心弦，请说明原因，请设计诵读。 • 你认为在这些诗句中最能表农民生活之苦的词语是哪一个?
2、师请学生代表动情配乐诵读。
3、师请学生到讲台上发言：哪一句诗最拨动自己的心弦。要求学生说明原因，而且展示诵读。
(设计意图：这个教学环节是该部分的核心环节，教师一定要相机引导，巧妙对话，指导诵读，力求全体学生在每一位学生的发言中都能有具体的收获。教师的点拨可以从以下几个方面着力：农民忙到什么地步?你在35度以上的高温下踢过球逛过街吗?忙碌的这一家人是不是最可怜的?还有谁更可怜?教师要不断地调动学生的生活体验，在比较中引导学生读懂诗歌。重点指导学生反复读好关键句：两脚蒸腾着暑天的土气，脊梁灼烤着火般的太阳。)
4、师导引学生讨论：你认为在这些诗句中最能表农民生活之苦的词语是哪一个? (1)学生自由发言。
(2)师展示投影，请学生朗读。师用《卖炭翁》中的名句引导学生理解《观刈麦》中最动人心魄的一个句子。
投影展示
卖炭翁，伐薪烧炭南山中。
• 满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。 • 卖炭得钱何所营?身上衣裳口中食。 • 可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。 • 夜来城外一尺雪，晓驾炭车辗冰辙。 牛困人饥日已高，市南门外泥中歇。 ⋯⋯
(3)重点敲打“但惜夏日长”中的“惜”字：先请学生找出这个词，然后板书这个词，接着请学生用“惜”组词，请学生判断选择诗中之“惜”是哪个意项⋯⋯最后师在黑板上画第一颗泪珠，板书归纳：农民苦
(4)指导学生动情诵读，要求读出农民辛苦割麦心理的纠结、变态、劳苦和惶恐，感受农民的艰辛。
第四部分：读懂诗人
1、师投影展示活动要求。
投影展示
• 声情并茂地诵读最后三句，读三遍。 • 读注释。
• 扩写诗题《观刈麦》，把三个字变化为血肉丰满情感丰富的一句话。话中诗人的形象要鲜明。
2、生朗读和默读。
3、师请学生扩写诗题《观刈麦》，把三个字变化为血肉丰满情感丰富的一句话。要求话中诗人的形象要鲜明。
(注：这是本部分的核心环节。教师对每一位学生的发言的点评一定要凹凸有致，要鼓励学生，更要帮助学生完善自己的发言。在学生不断的发言中力求凸现白居易的形象。)
4、师顺承学生发言，引导学生了解白居易这位伟大的诗人。 (1)投影展示《琵琶行》名句。简单解释。请生读。
投影展示 • 同是天涯沦落人， • 相逢何必曾相识! ——白居易《琵琶行》
(2)师投影展示，稍作讲解。
投影展示
• 白居易，字乐天，号香山居士。人称“诗魔”或“诗王”。由于“家贫多故”，十一二岁便颠沛流离，接触了人民的苦难生活。 他在文学上积极倡导新乐府运动，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，强调继承《诗经》的优良传统和杜甫的创作精神，反对六朝以来的“嘲风雪，弄花草”的作品，写下了许多感叹时事、反映人民疾苦的诗篇。他追求诗的平易畅达，相传没有文化的老妪也能听得懂。 (3)师画第二颗泪珠，板书归纳：诗人痛
第五部分：读懂社会
1、师投影展示学习要求。
投影展示
请同学们进入苹果wiki平台“青春之语文”《观刈麦》学习页面，默读白居易的《卖炭翁》和《缭绫》二诗及其翻译，并且在平台上机打自由发表留言。留言主题为：从这些诗歌中，我们看到了怎么样的社会现实。请注意：努力用文学的语言表达。
2、生进入信息学习平台，阅读并写作。
3、请学生先自由浏览留言，交流写作成果。
4、请学生自由发表意见。
(注：这个环节教师的点评也非常重要。要力求做到：点评针对性强，引导学生努力用文学语言表达，教师巧妙串联起学生的发言，不断完善诗人的形象深化学生对诗情的理解。)
5、师归纳总结：在黑板上画第三颗眼泪，板书：社会伤
第六部分：小结
1、师投影《悯农》诗二首和《烈日炎炎似火烧》，请学生配乐动情诵读。
投影展示
悯农
李绅
春种一粒粟，秋收万颗子。 四海无闲田，农夫犹饿死。 锄禾日当午, 汗滴禾下土。 谁知盘中餐, 粒粒皆辛苦。 赤日炎炎似火烧， 野田禾稻半枯焦。 农夫心内如汤煮， 公子王孙把扇摇。
2、师小结：⋯⋯朱门酒肉臭，路有冻死骨。孩子们啊，但愿你们从这些诗中读出悲悯的情怀，读懂农民苦，诗人痛，社会伤，但愿你们拥有“珍惜”之心，“怜惜”之情。但愿你们不要成为那不知百姓疾苦的公子王孙啊!
教学反思
一、用现代教育技术辅助来实现中国古典诗歌的教学，这是一项美丽的事业。古典雅韵如何成功与现代技术结合，其最佳对接方式是什么，最佳对接点在哪里，这些问题本来就是古典又现代的。《观刈麦》是一次朴素的尝试：当用则用，可以不用就坚决不用，要用得既谨慎又大胆。
二、实现知识、能力、情感价值观的有效呼应和融合。《观刈麦》的教学动情点爆破点应是思想的唤醒和情怀的熏陶。而在本节课的设计中没有沉迷于此：作者的基本情况、诗歌的基本理解、关键词语的锤炼琢磨、诵读的准确到位„„总体来说，这堂课的知识底座还算比较扎实。加之板块鲜明，线索清晰，不管从知识积累，还是从能力训练上来看，在这堂课上，学生都不会是只有一笔“糊涂账”。
三、需要进一步改进之处：
1.板块可以更凝练。“热身运动”可以融合在“读懂诗歌”中。课的外部形象，越清瘦越精神。现在还稍显臃肿了。
2.课件的制作艺术性还不够，wiki页面设计还不漂亮,课件上可以适当添加麦收的图片让学生了解这项劳动。作为中年教师，对信息技术的理解和应用是我的软肋，需要继续学习和不断提高。
3.课堂点评的功力还需要提升。有时候还不够凝练，点拨的力度和准确度都需要再上层楼。
4. 写作任务的设计缺乏层次性。应该在任务设计上从写一个词、到写一句话，最后到写一段话，呈现出明显梯度。如何这样分层设计任务，学生的收获会更扎实。
第三篇：观刈麦
《观刈麦》教案
主备人 孙秀春 审核人：杨玉娜
教学目标：
知识与技能：
1、反复吟诵，理解诗歌;
2、培养学生赏析诗歌的能力。 过程与方法：读说结合，读出诗韵，赏析诗句。
情感、态度与价值观：了解古代劳动人民的痛苦及其社会根源，珍惜今天的幸福
生活。
教学重点：诵读、理解、赏析。 教学难点：体会感情、把握主旨。 教学媒体：多媒体 教学过程设计：
一、导入：
盛夏季节，麦子熟了，我们用大型联合收割机收麦。可是过去，却是用镰刀来割。今天，我们就走进《观刈麦》，体会农民劳动的艰辛。
简介作者：(多媒体展示)白居易，字乐天，号香山居士，世称白香山。其诗善于叙述，语言浅显，是杜甫之后杰出的现实主义诗人，也是唐代诗人中创作最多的一个。以《长恨歌》、《琵琶行》为代表的长篇叙事诗，是他成就的一个方面。
教师强调：叙事诗
二、明确目标：(多媒体展示)
知识与技能：
1、反复吟诵，理解诗歌;
2、培养学生赏析诗歌的能力。
过程与方法：读说结合，读出诗韵，分层次说出自己对诗歌的理解、赏析。 情感、态度与价值观：了解古代劳动人民的痛苦及社会根源。 教师明确重难点。
三、朗读：
1.教师范读。 2.学生自由读。 3.指名读，正音。 4.再自由读。 5.齐读。
四、整体感知：
(一)提问：(多媒体展示)
1.全诗写了哪些场景?表达作者怎样的感情? 2.全诗押什么韵?标出韵脚。
(二)学生回答，讨论补充。教师归纳。
五、精读课文：
(一)第一部分：
1.大屏幕出示诗句，学生理解诗句内容。
2.学生回答后归纳：开头先交代背景，表明是五月麦收的季节。接着写妇女领着小孩往田里去，给正在割麦的青壮年送饭送水。随后就写青壮年农民在南冈低着头割麦，脚下暑气熏蒸，背上烈日烘烤，已经累得筋疲力尽，还是不觉得炎热，只是珍惜夏天昼长能够多干点活。写到这里，这一家农民辛苦劳碌的情景已
经有力地展现出来。
(二)第二部分：
1.出示诗句，引导学生理解内容。
2.学生回答后归纳：一个贫妇人怀抱着孩子，手里提着破篮子，在割麦者旁边拾麦穗。为什么要来拾麦穗呢?因为她的田地已经“输税尽”——为缴纳官税而卖光了，如今无田可种，无麦可收，只好靠拾麦穗充饥。
(三)第三部分：
1.出示诗句，引导学生理解内容。 2.学生回答后归纳：诗人由农民生活的痛苦联想到自己生活的舒适，感到惭愧，内心久久不能平静。最后的抒情文字是全诗的精华所在，它是作者触景生情的产物，表现了诗人对劳动人民的同情。
六、赏析：
1.出示问题：请用“ 写出了 ”的句式，说说哪句诗或哪个词写得好。
2.教师示范：“力尽不知热，但惜夏日长”句写得好，为了早日将粮食抢收进仓，劳动人民不顾炎阳灼晒，不顾自己筋疲力尽，争分夺秒，拼命干活。 其中“惜”写出了劳动人民的一种反常心理，耐人寻味，令人心酸。
3.学生自由发言。 可能说到的句子：
“家田输税尽，拾此充饥肠”写出了当时 租税之繁重，百姓生活之困苦。“输税尽”点出了劳动人民辛苦劳作却一无所有的根本原因。
“少”、“倍”写出了劳动人民日复一日的辛勤劳作。
“吏禄三百石，风晏有余粮”写出当时官员(统治者)的不劳而获，与劳动人民的辛勤劳动劳作却一无所有形成鲜明对比。
“愧”、“不能忘”写出了作者对百姓的同情。
“足蒸暑土气，背灼炎天光”写出了农民在烈日下田间劳作的艰辛。 „„
七、总结：
学生齐读全诗后，教师总结：《观刈麦》表现了农家生活的艰难，表达了诗人对农民的深切同情。
八、巩固练习：(多媒体展示)
1.交代本诗背景的句子：——，——，——，——。
2.表现“人倍忙”的句子：——，——，——，——。 3.表现劳动人民劳动艰辛的句子：——，——。 4.表明劳动人民矛盾心理的句子：——，——。 5.描写贫妇人拾穗的动作的句子：——，——。 6.揭示贫妇人贫穷的原因句：——，——。
7.表明作者对劳动人民同情的句子：——，——。
8.作者在诗中深入所写对象的内心，刻画劳动人民在特定的环境下近乎变态心理的句子：——，——。
九、拓展练习：(多媒体展示)
1.写出古诗词中描写田园风光的完整句子。 2.写出古诗词中表现劳动艰辛的完整句子。
3.写出古诗词中反映百姓辛勤劳作却一无所有的诗句 。
整理归纳：拓展练习内容
反思：名句赏析，赏析点要全，内容分析结合主旨
第四篇：《观刈麦》教案
一、教学目的要求
(一)知识与技能
1.反复呤诵，理解诗歌。 2.培养学生赏析诗歌的能力。
(二)过程与方法
读说结合，读出诗韵、分层次说出 自己对诗歌 的理解、赏析情感与态度 了解古代劳动人民的痛苦及社会根源。
(三)情感态度与价值观
通过比较了解劳动人民的矛盾心理并探究造成这种现象的社会根源。
二、教学重点难点
(一)教学重点
1.反复呤诵，理解诗歌，并学会赏析。 2.了解古代劳动人民的痛苦及社会根源。 (二)教学难点
1.体会作者所要表达的情感，把握本文的主旨。 2.赏析“力尽不知热，但惜夏日长”。
三、教学媒体：PPT
四、教学课时：2课时
五、教学过程
第一课时
(一)情境导入
先在PPT上放映一首古诗《悯农》(配图)“春种一粒粟，秋收万颗子。四海无闲田，农夫犹饿死”。让学生齐读一遍，再让学生说出“四海无闲田，农夫犹饿死”究其根源就是因为苛捐杂税的苛酷。今天我们再学一首因赋税而让百姓饱受痛苦的诗歌《观刈麦》。
(二)作者简介
白居易(772——846)，字乐天，晚号香山居士。唐代诗人。白居易是新乐府运动领导人之一。提出“文章合为时而著，歌诗合为时而作”的口号，主张诗歌必须为政治服务。他的讽喻诗反映了中唐社会广泛的矛盾和突出的弊政，实践了他自己的理论主张。感伤诗中的《长恨歌》《琵琶行》是两首杰出的长篇叙事诗，代表了白居易诗歌艺术的最高成就。
(三)题目解说
《观刈麦》是白居易任周至县尉时写的，当时县尉的官职不高，需要到民间查访，在查访过程中，作者亲眼看到了农民的辛勤劳动和悲惨生活，大有感触，从而写出了反映当时农民生活实况的好诗篇。
大家看题目中“刈”字。左边是“乂”，意为右手;右边是“刂”旁，联合起来表示什么呢?“刈”特指以镰刀收割庄稼。所以刈麦就是什么?观刈麦就是什么?观刈麦：指观看割麦子。
(四)听读古诗，检测字词
1.下面我们来试着深情地朗读这首诗。首先由我来读，你们听我是如何处理停顿和重音的，然后自己学着读。 (同时让学生听不认识的字的读音)
2.师范读，生自由地、放声朗读全诗，要求：进一步弄清诗句意思，读完后老师将请几个同学读。
3.指名读：全诗共26句，前12句从开头至“但惜夏日长”，请一位同学读;13到26句请一位同学读。
4.全班学生一起齐读。(读完后指导朗读技巧及情感--悲伤)
(五)分析诗歌 1.先看题目中的“麦”，诗的开头哪些句子写到了麦?麦子什么颜色?什么情态? 明确：“夜来南风起，小麦覆陇黄。”黄色。覆盖着田垄。 2.作者为什么要提到南风呢? 明确：刮风会下雨。
3.古有谚语“五月南风下大雨，六月南风井底干。”割麦时得抢收，抢收不及时麦子遭雨淋之后，不出三天全部发芽，不能食用，之前的一切辛苦将全部白费。农人得接天连夜地干，什么时候干完，什么时候才能松口气，所以诗中写道“田家少闲月，五月人倍忙。”所以，“田家少闲月，五月人倍忙。”交代了时间是--五月，地点是--田间
4.在这两句诗中有两个字写出了劳动人民日复一日的辛勤劳作的是那两个字?(少、倍)
5.诗中的人物有谁?请同学们快速阅读并找出来，并用诗中的原词作答。
(答：妇姑、童稚、丁壮、贫妇人、“我”)
6.再看题目中的“刈”字。刈麦的人是谁呢?在哪里割麦?他们的家人有些谁?在干什么?
明确：丁壮;南冈。妇姑，荷箪食;童稚，携壶浆。
7.妇姑指谁?“荷”何意?“携”何意?“荷”与“携”的位置能否互换?妇女儿童提上汤水，担上食物全家出动去干什么?
(不能，小孩力气小，只能提，大人则能担。给田里劳动的丁壮送饭去) 8.这首叙事诗描绘了哪两个场景? (答：两个场景：一是烈日割麦;一是抱子拾穗。)
(六)探究：如果你是诗中的丁壮和贫妇你想说什么?
(七)课后作业 1.背诵本诗。
2.以“你看”描写图中两幅画的情景。
第二课时
(一)前期回顾
1.上节课我们初步讲解了《观刈麦》的知识，下面请同学们回顾一下我们上节课讲到了哪些诗中人，以及诗中景有哪些?
(请学生回答：诗中人有妇姑、童稚、丁壮、贫妇人、“我”。诗中景：一是烈日割麦;一是抱子拾穗。) 请一位同学试着背诵本首古诗。
(二)分析诗歌 1.作者怎样描绘割麦人劳动的情景的?这几句话是什么意思?为什么他们“不知热”?并且还“惜”夏日长?
(答：足蒸暑土气，背灼炎天光。力尽不知热，但惜夏日长。这几句话可以看出农民为了尽早将粮食抢进收仓，不顾炎阳灼晒，争分夺秒，拼命干活。其中“惜”字写出了劳动人民一种反常的心理，耐人寻味，更让人心酸不已。) 思考：如何理解“足蒸暑土气，背灼炎天光”中的“蒸”和“灼”?
(“蒸”说明天气非常热，“灼”之太阳晒得皮肤有刺痛感)
2.拾麦者为什么去拾麦?是什么原因造成的?请用一句话概括，再用一个字概括。请一位同学回答
(家田输税尽，拾此充饥肠，一个字概括是“税”)
3.你能结合本诗，说说造成以上这些诗中人物悲苦的社会根源吗?
(家田输税尽，一个“税”字道出了劳动人民的劳作却食不果腹的真正原因。)4.作者面对此情景是怎么想的?体现了什么情感?
(今我何功德?曾不事农桑。吏禄三百石，岁晏有余粮，念此私自愧，尽日不能忘。诗人有农民生活的痛苦联想到自己生活的舒适，感到惭愧，内心久久不能平静。表现了诗人对劳动人民的同情。)
5.为此诗中写到“念此羞自愧”，你们知道作者因何而愧了吗?
明确：官吏不事农桑却过着舒适富裕的生活;农民辛勤劳动却生活贫困。形成鲜明的对比。
6.作者将农民与自己进行对比，表达了怎样的感情?
表达了作者谴责自己;对统治者的批判;对劳动人民的深切同情
(三)小结
诗人触景生情，由农民们痛苦的生活联想到自己的舒适与安逸，因此感到无比的愧疚与伤怀。诗歌也从上面的叙事转为抒写内心同情的情绪，是全诗的精华所在。
六、板书设计
农忙季节-------送水送粮-------南冈刈麦--------贫妇诉苦---------惭愧不已
七、作业设计 1.背诵课文。
2.把文章改写成现代文(600字左右)。
第五篇：《观刈麦》教案
教学目标 ：
1、反复呤诵，理解诗歌
2、体会诗人的思想感情。
教学重点 ： 诵读、理解、赏析
教学难点 ： 体会感情、把握主旨
教学安排： 一课时
教学过程：
一、 导入新课：
1、由《锄禾》导入，今天我们共同来探究一篇描写农民劳作的诗歌《观刈麦》。
2、作者简介：
白居易，唐代诗人，字乐天，做官正直，深受好评。晚年隐居洛阳香山寺，因此号香山居士。作品集有《新乐府》50首和《秦中吟》10首，都很有名。诗中大胆地批评时政，表现人民的疾苦。生前将众多诗文自编为《白氏长庆集》。其诗语言通俗，相传八旬老妪都能听懂。
3、写作背景： 《观刈麦》是白居易任周至县县尉时有感于当地人民劳动艰苦、生活贫困所写的一首诗，作品揭露了统治者对农民的横征暴敛。对自己无功无德又不劳动却能丰衣足食而深感愧疚，表现了诗人对人民疾苦的同情。这首诗作于唐宪宗元和二年(807)，诗人三十六岁。周至县在今陕西省西安市西。县尉在县里主管缉捕盗贼、征收捐税等事。正因为白居易主管此事;所以他对劳动人民在这方面所受的灾难也知道得最清楚 。
二、整体感知：.
(一)、标题理解：刈：割;观刈麦：观看割麦子。
(二)学生用几分钟的时间自由朗读诗歌，并思考一下问题：
1，解决诗歌中不认识的字词。
刈
荷
箪
饷 灼
秉
敝
晏 2，根据注释读懂诗歌的意思。
3，找出诗歌中所写到的人物，并注意他们在干什么。
明确： 人物
做什么
妇姑
荷箪食
童稚
携壶浆
丁壮
刈麦
贫妇人
拾麦穗
诗人
观刈麦
4、用一个字概括诗歌中农民的生活，说说具体表现在哪些方面?并思考造成这一现象的原因。
5、这首诗采用了哪些描写方法?请举例说明
(三)诗文赏析，老师有感情的朗读，让学生充分感受诗歌是意境。
田家少闲月，五月人倍忙。
夜来南风起，小麦覆陇黄。
第一层四句，交代时间及其环境气氛。 妇姑荷箪食，童稚携壶浆。
全家出动
相随饷田去，丁壮在南冈。
割麦者的忙碌辛苦
足蒸暑土气，背灼炎天光。
忙碌辛苦
力尽不知热，但惜夏日长。
心理活动
第二层八句，通过具体的一户人家来展现这“人倍忙”的割麦情景。
复有贫妇人，抱子在其旁。
拾麦者
右手秉遗穗，左臂悬敝筐。
拾麦者的苦困生活
听其相顾言，闻者为悲伤。
家田输税尽，拾此充饥肠。
赋税沉重
笫三层八句，镜头转向一个贫妇人，她被捐税弄得破了产，现时只能以拾麦穗为生。
今我何功德，曾不事农桑。
不劳而获
吏禄三百石，岁晏有余粮。
(触景生情
官员生活舒适全诗精华)
念此私自愧，尽日不能忘。
第四层六句，写诗人面对丰收下出现如此悲惨景象的自疚自愧。
(四)作者将农民与自己进行对比，表达作者怎样的感情? 明确：全诗通过官吏不劳而获的舒适生活与农民的辛劳贫困形成对比，表现了诗人对劳动人民的深切同情。
三，总结： . 作品的题目叫《观刈麦》，而画面上实际出现的，除了刈麦者之外，却还有一个拾麦者，而且作者的关心也恰恰是更偏重在后者身上。他们二者目前的贫富苦乐程度是不同的，但是他们的命运却有着紧密的联系。今日凄凉可怜的拾麦穗者是昨日辛劳忙碌的刈麦者;又安知今日辛劳忙碌的刈麦者明日不沦落成凄凉可怜的拾麦者呢?只要有繁重的捐税在，劳动人民就永远摆脱不了破产的命运。作者在这里对当时害民的赋税制度提出了尖锐批评，对劳动人民所蒙受的苦难寄寓了深切的同情。而且不是一般的同情，是进而把自己摆进去，觉得自己和劳动人民的差别太大了，自己问心有愧。这时的白居易的诗歌确实反映了劳动人民的思想情绪，呼出了劳动人民的声音。表现了对劳动人民的同情。
四、作业布置：背诵全文