教学中常用的媒体素材

第一篇：教学中常用的媒体素材

制作多媒体素材的常用软件

格式与所使用的压缩算法有关，打开和制作的软件也是和压缩算法相联系的，下面介绍几种典型的制作多媒体素材的软件。

1. 文字软件：Windows记事本、Word、WPS、COOL 3D等

2. 图像软件：Windows画图、ACDSee、CoreDraw、Photoshop、Fireworks等 3. 声音软件：Windows录音机、CoolEdit、Winamp、豪杰超级解霸等 4. 动画软件：Gif Animator、Flash、Director、3D MAX等

5. 视频软件：Windows Media Player、超级解霸、Premiere等

小活动

您能利用以上的这些软件制作相应的多媒体素材吗?请您从这五种软件中各挑一种来制作课堂所需要的多媒体素材。

四、课件中常见素材格式

实践中常会出现由于图片、音频、动画和视频的存储格式选择不当，造成多媒体课件占用空间大、品质低的问题，因此平衡文件大小与质量之间的关系是制作课件首要考虑的事情。

通常情况下，同一类型、同一内容但不同格式的素材，在计算机中存储空间越大，其质量就越好，但这会直接导致课件大、不易传输、浪费系统资源。所以选择素材时，一定要选择质量、格式适中的文件。下面是四类素材应用于课件的规律：

图片素材：课件制作中如果涉及到图像，一般使用JPG格式，大小控制在100～200KB之间;如果涉及图形，一般使用GIF格式，大小控制在100K内。

音频素材：一般使用WMA或者MP3格式的音频文件，流量控制在16～128Kb/s之间。 动画素材：一般使用GIF和SWF格式的动画文件，前者适用小卡通动画，大小控制在100K内，后者适用于各种类型的动画，交互性很强，播放畅快，大小一般控制在10M内。 视频素材：常使用WMV格式的视频文件，流量控制在250KB/S左右。

一、多媒体素材的特点

信息化教学资源需要用到大量的文本、图片(图形/图像)、音频、动画、视频等多种数据，我们将这些数据称为多媒体素材。它们是信息化教学资源中的重要组成部分，充分使用各种媒体素材是多媒体技术的基本特点。素材要根据教学内容来准备，不能选择那些不符合教学规律和教学内容的素材。

1. 文本 文本信息主要指在计算机屏幕上呈现的文字内容，它是准确、有效地传播教学信息的重要媒体元素。在多媒体课件中，概念、定义、原理的阐述，问题的表述，标题、菜单、按钮、导航等都离不开文本信息。

2. 图片 图片是学习者很容易接受的信息，一幅图片可以形象、生动、直观地表现出大量的信息。计算机中的图片是数字化的，图片类型的素材包括图形和图像两种。 图形指由外部轮廓线条构成的矢量图，它是一种抽象化的形状，多是由计算机绘制的直线、圆、矩形、曲线、图表等。由于承载的信息量比较少，因此数据量少。多用于描述轮廓不很复杂，色彩不很丰富的对象，其描述对象可任意缩放而不失真。 图像是由扫描仪、摄像机等输入设备捕捉实际的画面产生的数字图像，由像素点阵构成。它的色彩比较丰富，层次感强，可以真实地重现生活环境，其承载的信息量比较大，通常用于表达含有大量细节(如明暗变化、场景复杂、轮廓色彩丰富)的对象，但图像文件存储量往往比较大，而且在缩放过程中容易造成变形或锯齿。

3. 音频 波形音频是记录声音的最直接形式，对记录与播放的环境要求不高，在多媒体教学软件中应用也相当多。音频包括音乐、语音和各种音响效果。音频属于过程性信息，有利于限定和解释画面。此外，在教学中利用音频传递教学信息，是调动学生使用听觉接受知识的必要前提。音频主要用于语言解说、背景音乐和效果音等，发音标准的解说、动听的音乐

有利于集中学生学习注意力、陶冶学生情操、激发学生学习潜力。其缺点是数据量比较大，在课堂教学中，音频素材不易获取。

4. 动画 动画是对事物运动、变化过程的模拟，可以用来模拟事物的变化过程、说明科学原理。在许多领域中，利用动画来表现事物甚至比视频效果更好。动画提供了静态图形缺少的运动景象，它是一种可感觉到相对于时间、位置、方向和速度运动的动态媒体，它忽略了事物运动变化过程中的次要因素，突出强化了其本质要素，更有利于学习者把握本质规律。此外，经过设计的动画更加生动、有趣，有利于激发学习者学习的兴趣。

5. 视频 与动画相比，视频是对现实世界的真实记录。若干有联系的图像数据连续播放便形成了视频。视频容易让人联想到电视，但电视视频是模拟信号，而计算机视频是数字信号。借助计算机对多媒体的控制能力，可以实现视频的播放、暂停、快速播放、反序播放等功能。视频信息量比较大，具有更强的感染力，适宜呈现一些学习者感觉比较陌生的事物。通常情况下，视频采用声像复合格式，即在呈现事物图像的时候，同时伴有解说效果或背景音乐。 图片加工

(1)调整图片大小

第一步：打开画图工具

点击Windows开始菜单→所有程序，选择附件→画图，点击打开画图板。

第二步：调整图片的大小

①点击文件→打开，在文件夹中选择要编辑的图片。

②点击图像→拉伸/扭曲，如图5-3所示。在拉伸/扭曲对话框中(如图5-4所示)，拉伸选项中输入<100的数，则图像将按比例缩小;输入>100的数，则图像将按比例扩大。拉伸后的图片如图5-5所示。

第三步：保存图片

用左键点击菜单栏中的文件→保存。随后出现保存的对话框，提示你保存的目录和名称，

(2)剪切图片

剪切图片时首先也要打开画图工具，最后也要保存图片。所以第一步、第三步和前面的操作一样，只是在第二步上有些不同，第二步的操作如下所示。以下同。

①左键单击绘图面板的选择工具(图5-7中用红框标记的工具)，在图片中选择要切割的区域。

图5-7 选择图片切割部分

②用左键点击所选区域，将其移动到画布左上角，如图5-8所示。

图5-8 移动切割部分图片

③左键点击画布右下角的微型蓝色正方形(图5-9中用小红圆圈标出)，将画布调整到所选区域大小。

图5-9 移动剪切图片

(3)调整图片的格式

①打开要编辑的图片，如图5-10。

②左键点击文件→另存为(如图5-11所示)，在另存为对话框的保存类型选项中选择要保存的格式，点击保存按钮保存，即可完成格式转化，格式选择如图5-12所示。

(4)添加文字

①选择绘图面板的文字工具(如图5-13中用红框标出的工具)。

图5-13 选择文字工具

②在画布上画出文本区域，同时在文字控制栏中选择字体、字号和文字特殊格式，如图

③在文本框中输入文字，如图5-15。完成文字输入后保存文件即可。

(5)设置背景

①选择绘图面板的油漆桶工具(图5-16中用红框标出的工具)。

②在画图板左下角(图5-17中红色方框标出部分)选择需要替换的背景色，点击画布，则背景替换为选择的颜色。

图5-17 设置背景颜色

一、 课件的概念

课件是在一定的教学与学习理论指导下，根据教学目标设计的，反映某种教学策略和教学内容的计算机软件，是编制者按照某一思路设计制作的、前后连贯的、有系统性的软件。

随着课件在教学中应用的深化，课件的概念也在发展、演化中，例如有专家提出“积件”的思想。积件是由教师和学生根据教学需要自己运用教学资源整合的教学软件系统。积件思想作为一种对教学资源和教学过程进行准备、设计、组合、使用、管理、评价的理论，技术上实现了将教学资源在开发平台上的有机整合。

二、课件的分类

按照使用对象：

助教型：主要是教师在课堂教学中进行知识传授时使用的课件; 助学型：用于学生在课堂或课下学习使用，如检测学习效果、指导学习、课后练习等。 按照教学环境：单机型：在独立的计算机上运行的课件; 网络型：在网络环境下运行的课件。 按照表现形式：

演示型：多指以图解、动画等形式进行教学内容的演示,讲解课本知识的原理和规律,提示事物发生、发展和变化的内在规律，以讲解或展示教学内容为主的课件。 交互型：以人机对话的方式进行人机之间的信息沟通，实现人机交互的课件，如自学辅导类、场景模拟类、测试练习类课件。

一个优秀的课件通常需要综合不同类型课件的优势，以达到预期的教学目标。目前常用的课件主要有：交互型的多媒体课件、助教型的演示课件和助学型的网络课件。实际应用过程中，只要设计得恰当，技术使用得合理，演示文稿也能达到学生自主学习或协作学习的助学效果，也可以具有交互性。网络课件也可以在课堂教学中辅助教师讲解重、难点，达到助教的目的。所以，各种类型的课件并没有严格的界定。

三、课件的结构

由于课件的运行环境、开发工具、实现教学目标的要求、教学策略以及使用对象等的不同，往往采用不同的结构形式，或者综合应用各种结构形式。目前，中小学比较常见的课件结构有：

1. 线性结构

这种结构通常按照线性顺序“播放”整个课件，很多演示文稿采用这一结构。

2. 百科全书式

这是一种树形结构，就像书本用章节来组织内容一样，用特定的路径描述信息的位置。该组织方式中的信息是经过分类的，不论信息是在本地站点或外部站点，都可以通过这种方式方便地组织，但有时也会在部分节点上分支间的跳转。这是一种很常见的多媒体课件结构，不仅大量结构化良好的网络课件采用，有些演示文稿也可采用这种格式，以实现教学中的相对灵活性。

3. 指导式

这种结构化的组织方式适合于需要详细解释和大量练习的主题。它企图象导师一样通过序列化信息、测试、反馈和学生进行交互。在这种学习环境中，学生的学习受系统的控制，学生有清楚的学习目标，一般较少使用外部资源，系统包含一个记录学生学习踪迹的文件。交互式多媒体教学课件大多采用这一类结构形式。

一、演示课件在教学中的应用

演示文稿是最常见的演示型课件，金山(WPS)演示、PowerPoint等都是演示文稿的编辑软件，它们也是演示型课件最简单的教学资源整合平台。在这个平台上，教师可以集成文本、图形、图像、视频、声音、动画，通过创建超级链接，以超媒体的形式链接各种多媒体信息，并将这些信息整合在一起，制成课件提供教学使用。

演示型课件借助计算机强大的多媒体功能，提供了全方位，多角度、多层次、多变化的立体式的演示功能，使抽象的教学有了直观的可操作的“模拟实验”，许多在传统的黑板课堂教学中学生难以理解、教师不易讲清的教学难点，通过计算机的演示就不言自明了。 制作教学演示课件的常用软件

PowerPoint和金山演示是两种演示文稿开发工具。演示文稿是以屏幕演示的方式播放，一个屏幕演示一张幻灯片的内容。一个演示文稿由多个幻灯片构成，每一张幻灯片上可以集成文本、图片、视频、音频和动画等多媒体素材，集成丰富的教学信息。

1.演示文稿的基本功能 基本功能

说明

幻灯片支持

是演示文稿的基本单位，承载屏幕显示信息 媒体支持

每张幻灯片支持文字、图形图像、视频和声音的集成和使用 表格支持

提供表格的建立和编辑 超级链接

提供演示文稿内、外的超链接，支持网络链接 动画支持

提供幻灯片上媒体对象的动画支持，提供幻灯片切换动态效果 图表

提供多种形式数据图表 演示播放

按顺序播放，支持播放重组

2.演示文稿的基本架构设计 教学演示文稿往往是按照“需要信息化表征的知识点进行策略性组织”的逻辑顺序进行编辑，一般的形式是第一张幻灯片作为封面，展示题目，然后是目录幻灯片和内容幻灯片，在此基础上，根据教学需要添加一些超级链接，实现跳转或其他交互功能。这样就与您先前的课件结构图对应起来。由此可见，您先前画的课件结构图为幻灯片的制作提供了设计蓝图。 图 5-25 演示文稿的基本架构

参考来源：何克抗主编，中央电化教育馆组编. 教育技术培训教程(教 以PowerPoint2000为例讲解教学演示课件的制作

制作演示文稿的软件很多，不同类型、不同版本的软件在操作上可能略有不同，下面的操作以PowePoint2000为例。

本部分阅读以完成演示课件“故都的秋”为任务。

(1)启动PowerPoint2000 程序

单击“任务栏”的“”按钮，指向“程序”，在弹出的下级菜单中指向“Office2000”，在弹出的下级菜单中单击“Microsoft PowerPoint”，如图5-26所示。 图 5-26 启动PowerPoint 2000

(2)版式与模板的选用

版式的选用

在弹出的“新建演示文稿”对话框中，如图5-27所示，选择系统默认的“空演示文稿”选项。

单击“”按钮，则弹出“新幻灯片”对话框，如图5-28所示。

图 5-27 新建演示文稿”对话框

图 5-28“新幻灯片”对话框

选择需要的版式，再单击“”按钮，即可启动PowerPoint 2000并进入编辑环境。

模板的选用

PowerPoint提供的“设计模板”在整体布局和配色方案上作了精心安排。应用设计模板，可以非常方便地制作出具专业水准的演示文稿。

应用设计模板的方式有两种：第一种是在“新建演示文稿”对话框中选择“设计模板”，如图5-29所示;

图5-29 “新建演示模板”对话框

第二种是在已经打开的文档中应用设计模板，其操作步骤为：

1)单击“格式”→“应用设计模板”，则弹出“应用设计模板”对话框，如图5-30所示。

图 5-30 “应用设计模板”对话框

2)选择合适的设计模板，如：Notebook。

3)单击“”按钮，则所有的幻灯片都使用该模板。

(3)文本、图片的输入与编辑

以“故都的秋”课文为例，介绍演示文稿封面的制作。 图 5-31“故都的秋”效果图 输入封面标题

在图5-28中选择第一个“标题幻灯片”版式，则进入幻灯片编辑环境，在此可以输入幻灯片的标题，其操作步骤如下：

1) 鼠标左键单击“单击此处添加标题”占位符，设定光标位置并输入“故都的秋”。

2) 鼠标左键单击占位符边框，单击“”按钮下箭头，选择字体，单击“”按钮下箭头选择字号，单击“”按钮下箭头选择颜色。

3) 单击“单击此处添加副标题”占位符，设定光标位置并输入“郁达夫”，用同样的方法设定“字体”、“字号”、“颜色”等。

4) 单击标题，出现占位符边框，将鼠标指向边框，指针为“”时，用拖动的方法，将标题移动到合适的位置，用同样的方法移动副标题。 插入图片

在封页上插入图片的操作步骤如下：

1) 单击“插入”→“图片”→“来自文件”，则弹出“插入图片”对话框(如图5-32所示)。

2) 在“查找范围”输入框中选择图片所在的文件夹，将其打开。

3) 选择需要的图片，再单击“”按钮。 图 5-32“插入图片”对话框

4) 插入到幻灯片的图片周围有八个白色控制点，鼠标指针指向控制点，指针变为“”形状，拖动鼠标可以调整图片的大小，如图5-33。

5) 鼠标指针指向图片，指针变为“”形状，拖动鼠标可以调整图片的位置，如图5-34 图 5-33 调整图片大

图 5-34移动图片位置

图 5-35 “放映”按钮

这样，演示文档的封面页就制作好了，您可以放映幻灯片来看观看效果，效果如图5-31所示，其操作步骤如下：

1) 单击左下角的幻灯片放映“”按钮即可看到播放的效果，如图5-35。

2) 按 Esc键，将返回编辑环境。

(4)背景设置

当一张幻灯片制作完毕，需要插入一张新幻灯片时。操作步骤如下：

1)单击PowerPoint菜单栏中的“插入”→“新幻灯片”，则弹出 “新幻灯片”对话框(图5-28)，按需要选择一种版式。

2)单击“”按钮。

这时，新的幻灯片就插入进来了。此处，需要为第二张幻灯片设置如图5-36所示的效果。 图5-36 “雨后话秋图”效果图

要获得这样的效果，首先需要为幻灯片设置背景，其操作步骤如下：

1)选择需要改变背景的幻灯片。

2)单击“格式”→“背景”，则弹出“背景”对话框(图5-37)。 图5-37 选择填充效果

图5-38 选择图片

3)单击“忽略模板的背景图形”选项，将“t”变为“o”。

4)单击颜色选项下箭头，在列表中，选择“填充效果”，出现“填充效果”对话框(图5-38)。

5)在填充的对话框中，选择“图片”选项卡，单击“选择图片”按钮，弹出“选择图片”对话框(图5-39)。

6)选择需要的图片后，单击“”按钮返回。

7) 单击“”按钮返回，单击“”按钮即可。 图5-39 选择图片

(5)艺术字、文本框、音频和视频文件的输入与编辑 插入艺术字

为幻灯片插入艺术字标题是编辑幻灯片常用的方法，其操作步骤如下：

1) 选择第二张幻灯片(加了图片背景的幻灯片)，在如图5-35所示的幻灯片视图中，单击“”按钮，进入幻灯片视图。

2) 单击“插入”→“图片”→“艺术字”菜单，则弹出“‘艺术字’库”对话框，在此选择某种艺术字类型，再单击“”按钮(如图5-40所示)，则弹出“编辑‘艺术字’文字”对话框。

3) 在“编辑‘艺术字’文字”对话框中，输入需要的文字“雨后话秋图”，每个字后按 Enter键，让其纵向显示，选择“隶书”字体，再单击“”按钮(如图5-41所示)。 图 5-40 “艺术字库”对话框

图 5-41 “编辑艺术字文字”对话框

4) 拖动要插入的艺术字到合适的位置，拖动控制点，调整其大小，如图5-42所示。 图 5-42插入艺术字标题的幻灯片 插入文本框

可以通过插入文本框的方法，为图5-42的幻灯片插入一段文本，操作步骤如下：

1) 单击“绘图”工具栏的“”按钮，在幻灯片左侧拖出一矩形框，在其中输入文本。

2) 选定输入的文本设置字体、字号、颜色等。

3) 拖动文本框的控制点，调整到合适的大小，移动文本框到合适的位置(如图5-43)。 图 5-43插入了文本框的幻灯片 插入音频文件

为图5-43的幻灯片配音，可以用Windows提供的“录音机”录制声音，再将该声音文件插入到需要配音的幻灯片。

录制声音旁白的操作步骤如下：

1) 在幻灯片视图中，选定要录制配音的演示文稿。

2) 单击“插入”菜单，指向“影片和声音”，选择“录制声音”命令，则弹出“录音”对话框，见图5-44。

3) 准备好后，左键单击“”键即可录音，录音开始后，这时中间的灰色按钮变蓝，单击“”键即完成录音。

4) 在“名称”输入框中键入此声音名称,如：雨后话秋。

5) 停止录音后，第一个灰色按钮变蓝，单击“”键可回放，收听录音效果。 图 5-44 “录音”对话框

将配音文件插入幻灯片的操作步骤如下：

1) 单击“插入”→“文件中的声音”,则弹出“插入声音”对话框

2) 选择文件夹和需要的声音文件“雨后话秋”，如图5-45所示。 图 5-45 在幻灯片中插入配音文件

3) 单击“”按钮，则弹出“Microsoft PowerPoint”对话框，如果单击“”按钮，则播放幻灯片时自动播放配音，如果单击“”按钮，在放映幻灯片时，只有单击“”配音符号后才播放配音，如图5-46。 图 5-46插入声音文件 插入视频文件

用3D制作的或录像转换的.avi影片文件可以方便的插入到幻灯片中使用，在此将封页的图片换成影片，其操作步骤如下：

1) 在幻灯片视图中，选择需要插入影片的封页幻灯片。

2) 单击“插入”→“影片和声音”→“文件中的影片”菜单，则弹出“插入影片”对话框，见图5-47。

3) 找到需要的影片文件，单击“”按钮,则弹出“Microsoft PowerPoint”对话框，如图5-48。如果单击“”按钮，则播放幻灯片时自动播放影片，如果单击“”按钮，在放映幻灯片时，只有单击影片的图像后才播放影片。 图 5-47选择需要的影片文件 图 5-48 选择放映影片的方式

4) 单击“”按钮，封页出现影片的第1帧图像。

5) 拖动图像到合适的位置，拖动图像的控制点调整大小。

6) 单击“”按钮，放映幻灯片的同时，影片自动播放。

为影片加上边框，放映时会有更好的效果，其操作步骤如下：

1) 单击需要加边框的影片图像。

2) 单击“格式”→“颜色和线条”，则弹出“设置图片格式”对话框，单击“颜色和线条”选项卡，如图5-49。

3) 单击“线条颜色”下箭头选择线条颜色;单击“虚实”下箭头选择虚实线;单击“线型”下箭头选择线型;单击“粗细”下箭头选择线条的粗细。

4) 选择完毕，单击“”按钮即可。 图 5-49 设置影片边框的参数

(6)幻灯片中动画与幻灯片间切换方式的设置幻灯片动画的设置

PowerPoint 2000提供的动画功能尽管有限，但巧加处理亦可达到事半功倍的效果。

设置幻灯片动画一般有两种方法，第一种方法是选中要设置动画的对象，单击“幻灯片放映”→“预设动画”，如图5-50所示。图 5-50 设置幻灯片放映效果

第二种方法是不必选择当前幻灯片中的任何对象(也可以选择)，单击“幻灯片放映”→“自定义动画”，如图5-51所示。

图 5-51 设置幻灯片放映效果选择“自定义动画”后，出现如图5-52所示的对话框。“自定义动画”弹出窗口

图 5-53 设置动画幻灯片对象效果

在图5-52所示的对话框中选择你需要设置动画的对象，如果在对象前的方框中出现“√”，则说明你选中了该对象。

在选定要设置动画的对象后，就可以设置动画了。为选定对象设置动画有四个菜单。

顺序和时间：设置动画播放的时间和顺序;

效果：设置动画播放的效果，主要是设置动作、声音、动画播放后的状态等; 图表效果：为有图表对象的幻灯片设置图表的动画效果;

如果你选择多个对象设置动画，这时就需要逐一设置每个对象的动画效果和播放时间，播放顺序等。动画效果的设置如图5-53所示。

设置完毕单击“”按钮，查看效果。

满意后，单击“”按钮即可。幻灯片切换方式的设置

幻灯片切换方式的设置操作如下：单击菜单栏“幻灯片放映”→“幻灯片切换”。如图5-54所示。

在出现的图5-55所示的对话框中，点击“效果”栏右侧的“”按钮，出现如图5-56所示的一些幻灯片切换效果。

图 5-56 幻灯片切换效果选择

图 5-57 设置幻灯片切换效果

单击其中一种切换效果，在此选择“垂直百叶窗”，然后根据你的教学需要选择切换的速度、换页方式、声音设置，设置完后，单击“”按钮，那么这一页幻灯片的切换方式就设置完毕了。如图5-57所示。如果你要将设置的结果应用到所有幻灯片上，则可以单击“”按钮。

设置完幻灯片动画和切换方式后，单击幻灯片左下角的“”，转到放映视图中观看幻灯片播放效果。如果你不满意的话，还可以重复以上操作进行修改完善。

(7)保存文件

编辑好的演示文稿一定要保存，其操作步骤如下：

1) 单击“文件”→“另存为”，则弹出“另存为”对话框。如图5-58所示。

2) 在“保存位置”输入框中，选择需要的目标文件夹。

3) 在“文件名”输入框中，输入文件名：“故都的秋”。

4) 单击“”按钮，则该幻灯片以“故都的秋”为名，保存在指定的文件夹中 图 5-58 “另存为”对话框

(8)退出演示文稿编辑软件

退出演示文稿的与Word类似，常用的方法有三种。 单击“文件”→“退出”命令。 单击标题栏右侧的关闭按钮“”。 双击标题栏的程序图标“”。

考来源：何克抗主编，中央电化教育馆组编. 教育技术培训教程(教学人员.初级)配套光盘[M/CD].北京：高等教育出版社，2005. 小思考

1. 文字软件：Windows记事本、Word、WPS、COOL 3D等

2. 图像软件：Windows画图、ACDSee、CoreDraw、Photoshop、Fireworks等 3. 声音软件：Windows录音机、CoolEdit、Winamp、豪杰超级解霸等 4. 动画软件：Gif Animator、Flash、Director、3D MAX等 5. 视频软件：Windows Media Player、超级解霸、Premiere等

第二篇：多媒体教学素材获取方法的强化及整合说课稿(百度文库)

“数字化学习资源开发的复习及资源的使用”说课稿

同学们，下午好!

今天，我们学习的课题是：数字化学习资源开发的复习及资源的使用。

首先说课。下面，我将从教材、教学目标、学习方法、教学方法、教学过程和理论依据等方面进行说明。

一说教材：本节课是由钟大鹏老师主编、中国铁道出版社出版的《现代教育技术实用教程》模块3 “数字化学习资源开发”的复习及资源的使用，这部分内容是是该门课程的重点内容，在本门课程中具有重要的地位，也对同学们的学习、工作和生活起到积极的作用。

二说教学目标：目标1.进一步巩固和强化数字化学习资源的获取方法及应用;目标2.培养学生团队协作能力和负责任地使用信息资源的意识。

教学重点：数字化学习资源的获取方法。

教学难点：数字化学习资源的使用。

三说学习方法

根据同学们的具体情况，大家是中小学教师培养对象、师范类数学教育专业、21岁左右大三的学生，学习了大部分数学专业的基础课、专业课和教学技能课;辅修了计算机课程;这个学期正在学习由云南师范大学孟照彬教授创立的MS-EEPO有效教育的理论和方法，具有初步的信息技术能力和教学设计能力。所以，我们采用五项基础和五防的学习方法。

四说教学方法

根据以上对同学们的分析和这节课是复习课，以及我本人现在正对MS-EEPO有效教育进行学习、实践、研究和应用，所以，我们采用平台互动方式、要素组合方式的课型方式。

五说教学过程

(一)复习巩固，提出问题(先复习数字化学习资源的概念、数字化学习资源包含哪些多媒体素材，以PPT课件展示数字化学习资源及其使用)→

(二)出示平台，说明任务(以数字化学习资源作为关键项，出示标准性平台)→

(三)分工完成，获取素材(各团队选择2～5个向度，或分工队员获取一种多媒体素材)→

(四)团队合作，整合成果(各团队把素材整合到PPT课件上→

(五)展示成果，交流评价(由2～3个团队通过PPT展示学习成果，师生点评)→

(六)总结归纳，布置作业。(根据学习情况，布置作业)。

六说理论依据

以上采用的教学方法，既切合师生的实际情况;又满足学习理论，比如，杜威的做中学，还有建构主义学习理论，建构主义学习理论认为，知识是由学生根据自己的经验进行建构的;也符合MS-EEPO有效教育的思想，有效教育是通过组织和参与来实现的，强调组织参与，注重动中学。

第三篇：媒体在教学中的作用

1、呈现事实建立表象

2、创设情境激发动机

3、提供示范正确操作

4、举例验证建立概念

5、呈现过程解释原理

6、设疑思辨解决问题

7、复习巩固归纳总结

简易多媒体环境中讲授为主的教学

一、利用多媒体创设情境

1、激情激趣;

2、吸引注意;

3、引发逻辑联想;

4、寓情理于情境。

二、利用多媒体课件讲授重难点

1、直观形象;

2、多重表象;

3、重复作用;

4、延展助力;

5、细致观察。

三、提出问题，促进思考

1、提出问题;

2、提出任务;

3、谈论话题。

四、对学习内容进行总结

1、概念图工具(梳理内容;建立联系);

2、可视化工具(学以致用;知识深化)。

五、练习反馈

1、练习;

2、再现生活情境;

3、反馈强化;

4、解决问题。

简易多媒体环境下的教学

优势一：在有限的教学时间内，传递更多的知识，增加课堂容量，是辅助教室讲授教学的最常用的教学工具。 优势二：直观形象的表征教学信息，素材易得。

优势三：采用演播教学，能调动学生的多种感官参与学习，丰富教学内容，有效提高学生的学习积极性。

优势四：教学信息可以长时间呈现或重复播放，方便教师讲授。 优势五：支持播放各种类型的教学信息，支持教师课堂不同环节的教学，解决传统教学手段无法解决的问题。 缺点：主要用于支持教师传授知识。

多媒体教学资源适合演示的教学内容

1、宏观或微观现象;

2、过去发生的事件;

3、需要仔细观察的过程;

4、时间过长于过短的事物变化;

5、有危险的事件;

6、缺乏直观经验和想象力。

第四篇：识字教学中的多媒体教学

[摘要]小学阶段要识记、掌握、运用1800多个汉字，让学生去喜欢汉字，产生主动学习汉字的愿望，这就要求语文教学中采取多种多样的教学方法。本文从研究传统识字方法和多媒体识字方法的优缺点，浅析多媒体识字在教学实践中的运用。 [关键词]识字 多媒体识字 学习兴趣

如何让处于小学语文识字教育阶段的学生更好地了解、掌握、运用文字，成为我们新时代教育工作者的研究课题。本文从传统识字教学法的缺失和弊端进行分析，引出多媒体识字这一新兴教学手段的优越性研究，进而探寻新的教学方法，让学生真正地体会到汉字之美，语文之美。

一、传统识字教学法的缺失和不足

1.教学方法单一，很难引起学生的学习兴趣

传统的识字教学一直以来以抄写和默写作为识字教学法，大部分的学校都要求学生每天要抄写或默写一定量的汉字，给学生造成了沉重的负担。不但没有把该认、该记的汉字认清，而且可能会造成学生对语文学习的抵制，产生强烈的抵制情绪。

2.学习汉字的层次性不清晰，形象认读到抽象识记脱节

汉字的学习是有其独特的学习层次，从初级的认读到二级的书写到三级的应用，层次不同，难度也不同。学生认读的汉字越多，笔画越多、越复杂，包含的内容就越多。传统的识字教学并没有划分层次，更多地注重汉字的默写，学生对汉字很难有形象上的记忆和思维，造成从形象认读到抽象识记的脱节，无形中形成一个不懂—强记—默写—厌学—不懂的学习怪圈。

二、现代多媒体识字法的优越性

多媒体识字教学法，顾名思义，即将声音、文字、图画、动画、视频等形式合理组合的技术，以此来创造生动有趣的环境，优化教学过程，提高教学效率，而进行的小学识字教学方法。相比传统的识字教学法，它有着无与伦比的优势。

1. 多媒体识字有利于培养兴趣，激发求知

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”孔子为我们揭示了怎样才能取得好的学习效果，那就是对学习的热爱。小学生因为自身生理、心理等方面的原因，对自然界的许多事物耳闻目睹后，只是稍有所知，但概念并未完全形成，强迫识字，只能是“硬写、死记、早忘、考差”。 多媒体识字可以更好地利用儿童智力发展的最佳时期，充分发挥小学生天真活泼，思维活跃的年龄特征。教师运用电教等多种声光电手段，积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素，把快乐带进课堂，让知识充满课堂，让学生在参与中深切感受到学习的乐趣，游戏的乐趣，创造的乐趣，把枯燥、乏味、重复的简单机械记忆变成生动、活泼、有趣的识安活动，改变学生原有的“要我学”，为“我要学”、“我爱学”，真正做到“教无定法，贵在得法”，力争营造出一种自主、协作、创新的新型课堂教学情境，寓教于乐。

在小学四年级的识字教学中，我常常通过先图、再字、后意，使学生先形成感性认识，再形成理性认识，最后形成概念，熟记字形和字意，收到了较好的效果。如教“波浪滔滔”、“惊涛骇浪”时，我先投影出两幅主题为“波浪滔天”的画图，在学生对画面有初步感知后，出示“波浪滔滔”、“惊涛骇浪”两个词，再讲解含义，区别“滔”与“涛”的意思，并配合海浪声，让学生边观察、边朗读、边理解、边记忆，很快完成了教学任务，学生不但区别了两个字的含义，同时加深了字形的认识。

2. 多媒体识字有利于听说读写，整体提高学生的识字水平

听说读写的能力是学生语文水平的直接体现，而这四者不是单一的，独立的。电教识字是把躺着的书面文字，用声音和图像立起来，增强了语言文字的可感性。同时，识字教学的过程又是一个眼、脑、口、耳协同活动的过程，当老师或学生诵读时，眼睛所感知的文字，耳朵所听到的声音，口耳相传，目视口诵，大大强化了对语感对象——课文的理解。因此，让学生通过多媒体的方法直接进行识字教学是提高听读水平比较有效的方法。

同时，四年级的识字教学是结合课文的学习，运用多媒体等教学手段在边识字、边理解、边分析中，不仅陶冶了学生的思想情操，更感染了学生的心灵,它往往比单纯的死记硬背更能使学生掌握。

另一方面,语文课文都是经过编者精选的优秀而规范的文字作品，学生通过电教这一特殊的教学手段，反复理解背诵多次触摸课文中的语言文字，不断直接地接受到作家规范而优美的文笔的潜移默化，脑子对言语表达的反映就会更快捷、准确、敏感,这样就能有效地促进写作水平和口语表达水平的提高。从读得通到写得通，从读得有感情到写得有情趣，诵读使学生逐渐习惯文章的用词造句，加速了口语和书面语的沟通，使学生的思维趋于精密，文字表达和口头表达趋于流畅和准确，大大促进了“说写”水平的提高，这都是电教识字的功劳。

3. 多媒体识字有利于课程标准，顺利完成教学计划

《语文课程标准》要求“语文教学应激发学生的学习兴趣，注意培养学生的自主意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”它说明教师已经从过去的课堂主导者变为引导者，教学重心要从以教师为主转变为以学生为主，使学生成为学习和发展的主体。但是，低年级儿童的语文学习并没有明确的目的性，他们的注意力具有随意性和不稳定性。这就使得苦口婆心的说教、枯燥乏味地训练效果不佳。现代科技的结晶——多媒体技术为我们提供了一把打开成功之门的金钥匙。

在我平时的语文识字教学中，经常会出现学生因为随意性和不稳定性，造成他们对很多汉字区分不清或直指不清的情况。毕竟常用字有3500之多，音同形异、形近意远、音形难辨的汉字也很多，小学生认识事物往往只注意大概轮廓，而分不清细微处。诸如“己”和“已”，“元”和“云”等一类汉字。在上课时，我运用投影来更换偏旁，把容易写错的字建“易写错字库”帮助学生区别辨析，直观性、形象性、生动性增强，效果颇佳。

三、对多媒体识字未来发展的展望

多媒体手段在语文教学中的使用，使识字教学的难度大为减轻。它新颖生动，感染力强，是一种模拟性、启发性的直观教学手段。由于它不但容易激发学生的学习兴趣，诱发学习动机，而且可以打破时间、空间上的限制，化静为动，化繁为简，化虚为实，使枯燥的知识趣味化，抽象的语言形象化，深奥的道理具体化，所以在突破语文教学的难点，培养学生良好的的思想品德方面，有着不可估量的作用。但是，我们也要看到，多媒体识字虽然有着诸多的优势，但也有它天然的劣势，使用场地的限制，对教师本身的要求，以及过分依赖电教手段造成的后果，等等。我想，无论是多媒体方法也好，传统方式也罢，重要的是让学生在语文学习的海洋中充分、自由、愉悦地学习，如果偏离这个主题和中心，任何的教学方法的探寻只能是“无本之木”，“无源之水”。

参考文献：

[1]小学语文新课标.

[2]蔡建新.谈电媒体在小学识字阶段的作用

[3]李芳.运用电教媒体，优化识字教学

第五篇：历史教学中多媒体的运用

姓名:王 宏

单位:蓟县尤古庄镇西塔庄中学 电话:29837158

历史教学中多媒体的运用

波澜壮阔的历史场面、叱咤风云的历史人物、扑朔迷离的历史事件、璀璨夺目的历史文化……这一切构成了绚丽多彩的历史画卷。历史蕴涵着丰富的内容和人类的智慧，历史是生动的。然而，历史课在学生心目中的地位之低，让人震惊。历史课出现了危机!其中原因或许有多种，但历史教学自身的一个特点就是过去性：发生过的历史事件不可能再重新出现。因此要实现历史教学的素质教育思想就必须首先要调动学生学习历史的积极性，从而论从史出，实现素质教育的基本要求——培养学生分析、理解、归纳、概括和综合能力。多媒体教学正是适应了现代历史教育的这种要求从而为广大历史教师接受、认同，并日趋成熟的。历史教学与多媒体教学的结合，可以使历史教学脱离以往陈旧的教学模式，为学生打开一个既陌生又隐约浮现的轻松、生动、富有朝气的崭新世界，使学生从浩淼的历史烟云中自由徜徉，在激情与感慨中领略中华五千年文明带给我们的惊奇与震撼!那么在历史多媒体教学中，应注意哪些问题呢?

一、合理选择多媒体功能

多媒体从感官方面来分有听觉媒体、视觉媒体、视听觉媒体等几类，而针对历史教学的特点，我们可以认为视听觉媒体即多媒体网络教学系统能更完善、更灵活、效果更好，能更充分地调动学生的思维能动性，给学生创设一个自主学习的环境，有利于学生对枯燥乏味的文字材料有形象、直观地认识和了解。

如我们在学习《夏商西周的更替》，有一些相当久远的历史事件的发生单凭文字阅读是无法让学生理解记忆的，我们在设计“三国两晋南北朝”时期的战乱纷争方面，可以对相关电影进行剪接，通过组织学生观看“草木皆兵”、“风声鹤唳”“火烧赤壁”等故事，让学生通过这种趣味性的传授知识的方式更清晰地感受到三国纷争、战事不断的历史场景，并引导学生认识事件发生的原因及历史意义，从而使学生在轻松愉快中改变学习观念，在不知不觉中已经接受了以前看似枯燥乏味的历史知识。

二、根据教学内容和教学目标选择多媒体使重点突出

恰当地运用多媒体对历史教学效果的提高有着很重要的作用，而如何选择多媒体材料辅助教学内容至为重要。不同的教学内容有不同的教学目标和要求，信息技术的运用，主要应该围绕教学的重点问题，使之能够帮助师生在教学中突破重点，化难为易，化繁为简。特别是在信息资源的利用上，如果过于偏离教学重点，很容易造成学生新的学习负担。所以无论是资料的搜集和整理、图像和音像的编辑和播放，还是上网进行教学活动，都应该是紧扣学习主题和研究课题，围绕重点内容和重点问题进行，这样才能提高信息技术在教学中的实效。

如在引领学生学习有关中国近代史部分时会接触到有关“南

京大屠杀”的内容，新课程标准上明确要求：列举侵华日军的罪行，„„要让学生树立起正确的荣辱观念，就需要让学生对日军的侵华罪行有一个直观的、真切的感受，于是授课过程中可以选择有关南京大屠杀的专题片，再现1937年南京大屠杀日军在中国犯下的滔天

罪行，并加以点拨、解说，使学生通过看图象资料深刻领会“落后就要挨打”的历史教训，树立正确的爱国主义观念和正确的荣辱观，达到预期的教学目的。

三、选择多媒体应顾及学生的生理和心理特点

希腊智者学派代表人物普罗塔哥拉认为：“头脑不是一个被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把”。学生不能被动的接受知识，而应作为积极的信息加工者，并且不同年龄的学生其生活经验、知识基础、思维活动和推理方法均不相同。因此，我们在选择多媒体时应考虑到学生的注意力趋于稳定和集中，逻辑思维、抽象思维和理解能力进一步增强的客观事实，选择有利于启发和诱导思维的电教媒体，来培养学生归纳、分析和综合能力，点燃学生求知的火把。

比如对“鸦片战争”的学习，课堂上除了可以选择《林则徐》、《鸦片战争》等影视资料外，还可以自己动手制作幻灯片，通过图片与疑问相结合的方式，让学生进一步提高分析题和读图能力，加深对所学知识的理解和记忆。另外，在每一个单元学习结束后都要进行复习，这时我们也可以充分利用多媒体教学系统来描绘出本单元的知识结构图，以帮助学生直观、立体地梳理知识，构筑知识体系，使知识点系统化、网络化。

四、把握课堂实施时机，运用多媒体

在选择了最佳多媒体形式后，什么时间、怎样运用多媒体还要注意好对时机的把握，提前或错过都会降低多媒体活动的整体效果。

1、语言先导，多媒体其后

如学习“新中国的成立”，可以将1949年10月1日毛泽东主席在开国大典上的讲话录音播放给学生听。在之前应让学生明确几个方面的问题：①这是什么时间、什么事件的发生?②是谁在讲话?③他的讲话带来了什么样的震撼世界的影响?有什么历史意义?这样学生就会避免收听过程中的盲目性，积极思考，既培养了学生归纳概括历史知识的能力，又激发了学生满腔爱国热忱。

2、多媒体在先，语言点拨其后

通过这种方式，引导学生自主学习，锻炼自我解决问题的能力。

3、边进行多媒体活动边用语言串联

在进行多媒体活动的同时，用精辟的语言串联活动的每一个环节，这种方式在进行课堂训练、或单元小结时会经常使用，使学生的学习过程图文并茂，寓教于乐，轻松游弋于上下五千年。

五、注意多媒体与传统媒体有机结合

没有一种教学方法是万能的，也没有一种教学技术是万能的，重要的是根据教学的实际情况综合运用各种方法和技术。如果只是一味地使用某种电教手段(如用一节课的大部分时间播放影视)，那对学生实际上也是一种被动灌输，只不过是从教师的“满堂灌”变为“电灌”。所以，现代信息技术的运用要与常规的、甚至是传统的教学方法(如讲述法、讲解法、谈话法等)有机地结合起来，发挥各自的优势，体现出整体的功效。

我们要求运用多媒体并不是排斥传统媒体，传统媒体中经常提倡“好脑子不如烂笔头”，因此在实际教学中，我们应该将现代教育手段和传统教育手段有机结合，使二者浑然一体，各取所长。

历史是一门综合性的学科，但又是一门古老而传统的学科，这也就为历史教育中现代与传统教育手段的有机结合奠定了基础，因此正确地使用多媒体，可以有效地辅助课堂语言教学，达到形神兼备的效果，从而提高课堂效率和质量，我们的历史教师在这方面也是大有作为的。只要我们勤于学习，敢于探索，勇于实践，善于总结，就一定能够开创出新的局面，使历史教学充满生机和活力。