作为一位杰出的教职工，时常需要用到教案，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。那么什么样的教案才是好的呢？以下是小编为大家收集的《送元二使安西说教案》，供大家参考，更多范文可通过本站顶部搜索您需要的内容。
第一篇：送元二使安西说教案
送元二使安西
技术支持下的课堂讲授：《送元二使安西》
宾县常安中心校 衣庆超
教学目标：
1、认识和会写2个生字： 舍、君。能有感情地朗读和背诵诗歌。
2、感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深情厚谊。
3、激发对祖国诗歌的热爱，培养课外主动积累诗歌的良好习惯.
教学重难点：
感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深情厚谊.。
教学准备：多媒体课件 教学过程：
一、激趣导入，揭示课题：
师：孩子们，你们喜欢听歌儿么?今天老师为你带来一首好听的歌，请你竖起你的小耳朵仔细听，歌里面唱的是什么好不好? 播放歌曲《干杯朋友》
(唱出第一句)
师：说的对，歌里唱的是朋友要远走时让他把酒干了的意思，这是咱们现代人的和朋友离别时表达情意的方式，那你想不想知道古代人 是怎样送别朋友的呢?今天老师就要领你学习一首唐代大诗人王维的古诗，看看他是怎样送别朋友的，现在请你举起小手和老师一起书写课题：送元二使安西，孩子们，你自己试读一下课题，想想怎样读比较好呢
元二：姓元，在弟兄中排行老二，因此称他为元二。
安西：指安西都护府，在今天的新疆库车附近，唐朝时设立在西北边疆的最高军政机构。
再次齐读课题。
二、初读古诗，掌握大意。
1.学生自由读古诗，要求读准字音，读通诗句。
(1)现在请同学们把书翻到101页，我们一起来学习这首诗，请同学们看大屏幕，谁来读读阅读提示?(提醒学生：在读的过程中，注意两个生字和几个多音字的读音。)
(2)学生自由读诗，教师巡视，发现问题。 (3)指名学生读诗，适时纠正错误读音。
教师相机强调多音字，区别不同意义的多音字的读音，并让学生组词。(舍、朝等)
师指导学生书写“舍”。要求：这是教材中要求掌握的生字，大家在写的过程中要注意人字头的写法。教师巡视。 (4)学生齐读古诗。
2.学生默读古诗，要求结合注释，理解诗意。
(1)请大家默读古诗，联系生活实际，思考这首诗讲了什么?
提醒学生结合注释。 (2)同桌之间先试着说一说。 (3)指名学生说全诗大意。
老师发现学生理解的难点，并适时指导理解难理解的词语。(如朝雨、轻尘、故人等)
(4)指名学生具体生动地概括诗的大意。
三、想象画面，领会诗意
过渡：刚才我们从题目中已经知道，王维送元二出使安西。那么王维又是在哪儿送?什么时候送呢?请大家再默读这首诗，并读读课后注释，边读边思考。
(一)学习前两句，领会诗意
1.交流。读懂诗意，体会美景。
在哪儿送呢?能不能说得更具体一些?什么时候送呢?
你是从诗的哪几句知道的?指名读、再指名读。
我们说王维的诗，“诗中有画”，那么读这两句诗，你仿佛看到了什么景物呢?
(1)雨：什么时候的雨?这雨大吗?为什么说是小雨? (2)客舍
(3)柳树：什么样的柳树?
那是一幅什么样的画面呢?谁能连起来说一说。 2.指导朗读 这样的渭城美吗?你喜欢吗?指名读、再指名读。再指名读。男女赛读。
(二)品读后两句，体味别意
过渡：多么美的渭城啊!可是就是在这样的一个清晨，就是在这个如诗、如画的美景之间，诗人却要和他的朋友元二分别了。他又是怎么送别友人的呢?我们读读后两句。指名读、再指名读。齐读。 1.体会路途的艰辛
读了这两句, 你又仿佛看到了什么?我们再来读读这两句话。齐读。想想在酒席上，他们除了喝酒，还会干嘛?那么王维会说些什么呢?
他们只喝了一杯吗?你从哪里看出来?干嘛要一杯接一杯地喝?以后还有机会一起喝酒吗?
那么安西又在哪呢?介绍渭城、阳关、安西的位置以及地理关系。
此去不仅路途遥远,而且当时阳关以西是一幅怎样的画面呀?让我们一起去看看。刚才你看到了什么?想想看，元二这一路上，会遇到哪些困难?
2.创设情境，读出诗情
(1)指导读(引读)指名读、再指名读
(2)如果你是王维，你还会说什么呢? (3) 如果你是元二，你又会说些什么呢? 3.总结升华 (1)是啊!朋友之间有多少知心话要说呀!又有多少说不完的话呀!千言万语都汇成了一句话 师引读。劝君更尽一杯酒--生齐：西出阳关无故人。
(2)再看看窗外，小雨还在下着，杨柳依依，是想挽留友人的脚步吗?而朋友终将离我而去，怎不伤别离——师引读 齐读后两句
(3)多少回忆，多少离愁，多少牵挂，都化作了这一杯浓浓的酒。——师引读 齐读后两句
就这么说呀，喝呀，喝呀，说呀，已经记不清喝了多少杯酒了，这哪还是一杯酒啊，这分明就是——(板书：情)你们感受到了吗?这是一种什么之情?(板书：朋友之间的依依惜别之情)
是啊，他们是多么舍不得分开啊!看，喝完酒后，王维牵着马儿，是送了一程又一程。(出示课文插图)
可送君千里，终须一别。此刻，元二就要起程了，有谁愿意朗读这首诗，送他一程呢?(指名读)
今日一别，不知何时才能相见啊?还有谁愿意朗读这首诗，再送他一程呢?(指名读)
四、拓展迁移，情感延伸 根据史料记载：王维在元二离开的几年后就去世了，此次的告别竟成了永别。让我们一起再来朗诵这首古诗，铭记这一段以酒相送的千古佳话吧!(齐读全诗)
就是因为有了这个情，千百年来这些文字才被代代传颂，因为有了情，这首诗不久就被配上音乐，成为当时唐代最流行的，也是现在经久不衰的音乐之一《阳关三叠》。刚才一直为我们伴奏的背景音乐就是，它又名《渭城曲》，《阳关曲》。
孩子们，除了送元二使安西，还有许多古诗是写朋友离别的古诗还有很多，比如李白的《赠汪伦》，高适的《别董大》，请你试着用我么今天学诗的方法去读一读吧!
五、板书设计
送元二使安西
王维
祝福
情
期盼 元二
同课异构教学设计：
《送元二使安西》
常安中心小学
衣庆超
第二篇：送元二使安西
《送元二使安西》教学设计
牛蹄镇高田小学 吉艳妮 教学目标：
1、能有感情地朗读和背诵诗歌。
2、感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深情厚谊。
3、激发对祖国诗歌的热爱，培养课外主动积累诗歌的良好习惯。 教学重难点：
感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深情厚谊。 教学难点：体会作者送别元二时的依依不舍之情。 教学时间：一课时 教学过程：
一、师生对诗导入，营造氛围。
同学们， 送别是古诗词中永恒的话题。“相见时难别亦难。”特别是古代社会由于交通不便、信息不通等种种原因，人们特别害怕离别，因为一旦离别，人的前途和生命安危都很难预料。所以，以送行饯别表达深情厚谊便成为一种习俗，送行也因此成为诗人笔下常见的题材。我们读过“桃花潭水深千尺，”——生：不及汪伦送我情。从这千古流传的送别佳句中，我们读出了李白送汪伦古人那浓浓的友情。今天我们再来学习一首的送别诗《送元二使安西》。板书课题
二、理解题意，介绍时代背景和作者。 1. 指名读题。
刚才两位同学读了课题，你认为谁的读法是正确的。为什么? 生：因为元二是一个人。
师：元二就是姓元排行第二。排行第二的意思就是在元二的上面还有一个哥哥，我们称为老大。如果姓董，排名第一，就叫董大。明白了吗? 我们再来读题?元二去干什么?生：出使安西。
“出使”指什么?生：出差。
师：出使，到某个地方，到安西。
安西在哪?安西是唐中央政府为统辖西域而设的都护府的简称，在今新疆维吾尔自治区库车附近。理解了题目的意思，谁再来读题? 2.简介作者。
谁送元二? 生：王维
师：谁了解王维?我们有没有学过王维的其他古诗呢? 3.出示王维简介。
王维(公元701——761)唐代著名诗人、画家，字摩诘，山西永济人。他少年聪慧，9岁以文才出名，他通音律、绘画，长于书法，开创中国文人画画风，他的创作被誉为“诗中有画，画中有诗。”晚年他过着退隐生活。
三、初读诗歌，掌握节奏。
了解了王维，咱们来读读王维的这首诗。
1、生自由反复地读。
请同学们把这首诗多读几遍，注意：第一，字音要读准确;第二，节奏要读清楚。
2、指名读。教师纠正字音。
3、有味道了。我请你来推荐一个你们班的朗读高手来读读看!
4、师生合作朗读全诗。
不用我说，大家一定听出了这首诗的节奏和韵律。来!我们一起读! 边读边划节奏。我们一起来读，我读题目和作者，你们读诗歌，注意节奏和韵律。
四、整体感知诗歌内容。
师：读诗，不仅要读出节奏、读出味道来，更要读出感觉、读出情绪来。如果请你用一个词来表达你读完这首诗的感觉，你想到的是哪个词语? (伤心、难过、惆怅、依依不舍、痛苦、忧愁)
五、品读诗歌，入境悟情。
(一)感受送别景。
1、带着这种感觉再读读课题。生读题：送元二使安西
师：我们先来看看第一二句，谁来读读有关诗句? 2.出示第
一、二句。
渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。讲解字词，说说这两句的大意。分析诗句。 3.我们说王维的诗是：诗中有画，画中有诗。
那么读读王维的这两句诗，你的脑海中出现了怎样的画面? 4.指名汇报。 5.指导朗读。
这幅画面带给你怎样的感觉?用一个词来说。
(清新
生机勃勃
清爽
明丽
欣欣向荣)
谁能把这种感觉读出来?
6.渭城的景色美吗?这么美的景色正适合王维和好友愉快地游玩哪，可王维无心流连这良辰美景，因为他是来干什么的呢?
(二)体会送别情。
1.课件出示：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。读诗句，解析诗句。 2.了解安西的荒凉。
(1)王维要去的地方是哪儿?。生：要到安西去。 (2)在你的想象中，安西是个怎样的地方? (3)出示安西图。
这里是少数民族居住的地方，那儿的生活习惯和风俗和我们大不一样，说话也听不懂。 4.体会渭城的繁华。
安西满目荒凉，人烟稀少。而王维和元二喝酒的渭城又是怎样的呢? 5.体会路途艰险。
(1)从渭城到安西有多远呢? (2)出示唐朝疆域图。
从渭城到安西有3000多公里，古时候没有汽车、火车、飞机，就是用上最快的交通工具骑马去也要用上半年时间。
从渭城到安西要经过阳关。阳关在今甘肃省敦煌县的西南。它和玉门关都是古时通往西域的必经之路。
(3)出示阳关图、沙漠图
阳关以西就是安西的范围了。这一路上云山浩渺，大漠茫茫，黄沙漫天，举目无亲，陪伴他的是无尽的戈壁和满目的荒凉。
(4)读了这四句诗，你仿佛看到了什么?听到了什么?背诵古诗。
七、总结谈话，布置作业。
1，同学们，送别是古诗词中永恒的话题，不管是怎样的送别，都书写着同一个字——情，人间最美是真情。除了友情，还有亲情、师生情等，如果你的爸爸妈妈要出差去很远的地方，或者你的好朋友要转学了，又或者你最喜欢的老师要调走了，不能在给你代课了，以后很久都见不到了，对此你可以送给他们哪些诗句呢? 2背诵默写这首古诗。
第三篇：送元二使安西
教学目标
知识能力目标：会写2个生字，明确多音字“舍”的两个读音，明白“使”、“浥”、“更尽”几个词语的意思，理解整首诗的意思。能正确、流利有感情地朗读并背诵古诗。
过程方法目标：通过自学和小组合作的方法理解整首诗的意思，采用层进式引读法引导学生体会诗人对友人依依惜别的离别之情。
情感态度目标：体会朋友之间的深厚情谊，激起对祖国诗歌的热爱之情。
教学重点：
1、理解整首诗歌的意思，能有感情地朗读并背诵诗文。
2、体会诗人对友人依依惜别的离别之情。 教学难点：引导学生深入体会诗人对友人依依惜别的离别之情。 课时安排：一课时。 教学过程：
课前活动 故事接龙游戏
学生拍手打节拍，教师背诵故事，若有会背的，学生也可跟背。
一、谈话导入
同学们，古诗是我国民族文化的优秀遗产，它具有独特的语言美、韵味美和意境美，饱含着丰富的文化内涵。今天张老师给大家带来了一首古诗《送元二使安西》。
板书课题，作者。
通过这节课的学习，老师将和同学们一起走进一幅图画，聆听一段话语，体味一份感情。齐读课题。
二、知诗人，解诗题。
1、师简介诗人背景。
王维是唐代著名的诗人，他的诗画成就很高，苏东坡赞他“诗中有画，画中有诗”。
元二是王维的好朋友，有一年，他奉皇帝的旨意出使安西守卫边疆。王维就从长安赶到渭城为他送行，于是就有了这首著名的送别诗。现在，你能告诉老师题目的意思吗?(王维送元二出使安西)
2、师范读古诗，学生听准多音字的读音。
3、学生练读，要求读准字音，读通诗句。
4、指名读，更正读音。
5、采用多种方式熟读古诗。
三、抓字眼，明诗意。
我们把诗读的字正腔圆了，还要读出感情，这就要求我们理解诗意。我们可以怎么做呢?(结合课下注释)
1、除了书中课下的注释，你还有哪些词不明白它的意思?提出来解决。
2、四人一组，合作学习诗意。(师巡视，重点知道两三个组的学习)
3、交流汇报。(板书完成：朝雨新柳图 临行劝酒语)
四、想意境，悟诗情。
1、从诗中选取的景物感受离别之情。 (1)在王维和元二离别的时刻，作者向我们展示了一幅朝雨新柳图。同学们想象一下，此时此刻，柳枝上悄然滑落的雨滴，你觉得这还是雨吗?
预设：这是王维的泪，是元二的泪，是两人离别的泪水。 仿佛老天也为他们的分别而伤心流泪。 (2)那么诗人为什么写柳呢?
古人有折柳送别的习俗，“柳”与“留”谐音。
(3)一个“柳”字你能读懂王维的心吗?这仅仅是在写景吗?读出景中的情。学生练读，展示，师指导。
(4)多美的景啊，多深的情啊!在这伤别离的时刻，千言万语化作这一杯送别的酒，来，让我们一起端起酒杯对元二说：劝君——(生接读)
2、从地域上的距离和差异感受离别之情。
(1)饮了这杯酒后，元二就要到安西去了。安西在现在的新疆，元二此去要走3000多公里，穿越大半个中国，中途要跋山涉水，要穿越茫茫的戈壁沙漠，要用多半年的时间才能到达。而那里是一个什么样的地方呢?
(2)出示两组词语对比，学生选择。
春雨绵绵 黄沙满天 生机勃勃 满目荒凉 甜甜的故乡水 举目无亲 浓浓的家乡话 乡音不再有
(3)老师引读：
想到朋友即将远去塞外荒漠，这种难分难舍的情绪化作——学生齐读 “劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”
想到朋友即将远去塞外荒漠，孤身飘泊，这种难分难舍的情绪化作——学生齐读 “劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”
想到朋友即将远去塞外荒漠，孤身飘泊，前途渺茫，这种难分难舍的情绪化作——学生齐读“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”
3、角色转换感悟离别之情。 假如此刻你是王维，面对即将离别，此生也许再难相见的朋友，你会说些什么呢?预设：
(1)朋友啊，你这一去我们再也不能一同喝酒吟诗，讨论国事，怎能不让我悲伤呢?(同学们，你们知道吗?元二离去的第二年，王维就去世了，没想到他们这次离别竟然是一次诀别。来，把悲伤融入这杯酒，让我们对元二说一声：劝君——)
(2)元二啊，我会记得我们在一起的时光，我会想念你的。(出使西域，张骞用了13年，苏武用了15年，元二呢?这杯酒中怎能不盛满了浓浓的思念?引读：劝君——)
(3)朋友啊，此去安西，路途遥远，我祝你一路平安!(是啊，西出阳关荒漠绝域，安知千里之外，不有风兼雨。朋友啊，保重。这酒中分明有一份祝愿，千种语言万重情感汇成这么一句：劝君——)
4、从这杯盛满了悲伤、思念和祝福的酒中，你悟到了什么样的情?(板书：依依惜别情)
5、总结学法：想意境，悟诗情。
6、练读，指名读，指导朗读。
五、激情背诵。
这首诗写出了每一个送别人的心情，后来它被谱上曲子，作为送别曲广为传唱。因为每次唱的时候，都将这首诗唱三遍，所以它又叫《阳关三叠》。同学们快点把它别背诵下来吧。
六、拓展诗句。
在古时候，由于交通和通讯的不便，送别就成了人们表达深情厚谊的一种方式。送别的人不同，景不同，可是那份依依惜别之情却是相同的。
出示送别诗句，学生读，积累。
七、作业布置。
背诵古诗，收集送别诗。
第四篇：送元二使安西
《送元二使安西》教学设计
接渡袁家小学：周培玲
教学目标：
1、学习按平长仄短的规律来读诗，按照《阳关三叠》的曲调来唱诗，感悟中国传统文化。
2、感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深厚友情。背诵古诗。
3、通过学习本首诗，能用平仄的方式诵读其他的古诗。 教学过程
一、 揭题导入
1、师：今天，我们来学习一首王维的诗。 简介王维
释题(提示诗题告诉我们谁送谁到什么地方?) 正确读题
二、 初读古诗，了解诗意
1、学生自由读古诗，要求读准字音，都通诗句。对照注释边读边了解诗意。
2、指名读诗(相机指导评价)
三、 教学平仄规律，学习平仄的方式诵读诗。
1、了解平仄(板书：平仄)
2、学生画出古诗中的平仄声字。
3、教师出示画好了平仄的诗文
4、提示入声字(出)
5、讲解朗读规律
6、学生练读
7、指名读、齐读
四、 创设情景，感悟诗情
1、教师配乐范读，学生静心聆听。
师：当你们在静静聆听时，你的眼前出现了什么的画面? 引导：清晨，一场雨后------ 感悟渭城的美丽，读出渭城的美。
2、就在这样一个美丽的早晨，好朋友元二要出示安西了。(课件出示去安西路途的画面，让学生直观感受路途的艰辛，感悟离别时的不舍。)
3、带着自己的感受读诗(齐读全诗)
4、师：这是一杯普通的酒吗?这是一杯什么样的酒? 引读：这是一杯()的酒------生读“劝君------------” „„„„„„„..
5、数不清这是第几杯酒了，喝完这杯，元二该启程了，让我们举起酒杯再送他一程吧。生齐读“劝君-------------------------”
6、配乐齐读全诗
五、 唱诗
1、听唱曲《阳关三叠》
2、师生齐唱
六、 尝试背诵，拓展延伸
1、练习背诵
2、用平仄方式诵读《别董大》
第五篇：送元二使安西
千古绝唱“渭城曲”
——《送元二使安西》教学设计
北师大教版九年义务教育六年制小学语文第十二册教材第三单元
《送元二使安西》是盛唐著名诗人、画家和音乐家王维所著的一首脍炙人口的送别诗。诗歌的前两句写的是送别的地点、时间。环境虽美，但送别友人，心情却十分沉重。后两句写别前劝酒，实际是敬酒赠言，表达了诗人对老朋友的关怀及深厚的友情。这两句通过特定动作与语言的描绘，回环映衬，在殷勤劝酒中包含着惜别的深情和对友人的关切与祝福。王维的这首《送元二使安西》洗尽雕饰、明朗自然的语言，抒发诚挚、深厚的惜别之情，以情意殷切、韵味深咏独树一帜。
二、设计理念
古诗词是我国传统文化的精髓。它不仅内涵丰富，具有很高的审美价值和很强的艺术感染力，而且短小精悍，词句优美，韵体和谐，节奏性强，易读易记。本设计通过“读、想、议、画、唱、写”等行之有效且灵活多变的教学方式，实现师生互动，生生互动，并恰当运用多媒体课件激发情趣，拓展思维，从而突现学生的主体作用，尊重学生的独特感悟，提升学生的语文素养。
教学目标：
1、学习古诗，懂得诗意，熟悉其他送别诗。
2、体味“景语皆情语”，知道“折柳送别”、“客中送客”。
3、有感情的诵读和背诵这首诗，体会友人间依依惜别之情。 教学重难点：体会诗中蕴含的情感，读出诗的韵味。 教学准备：
教师：多媒体课件(含中国政区图、《阳关三叠》的多媒体课件)
学生：搜集作者简介、关于柳树的典故、有关送别诗的资料，做好对课文的预习。
三、教学过程
课前播放歌曲《送别》，让学生沉浸送别的氛围。
一、陈述导入，引入新课
1、“相见时难别亦难”，有人说离别是诗、是歌、是画，是泪水。在诗人王维的眼里又是什么呢?让我们一起走进送元二使安西。把这个课题读一遍。
2、简介作者(大屏幕出示)
王维(701年-761年)，字摩诘，祖籍山西祁县，唐朝诗人，善画人物、丛竹、山水。今存诗400余首。王维诗书画都很有名，多才多艺。苏东坡赞他“诗中有画，画中有诗”，音乐也很精通。王维大约在40岁后就开始过着一种亦官亦隐的生活，在山水田园之间弹琴赋诗，过得悠闲自在。他是盛唐山水田园诗派的代表作家，与孟浩然并称“王孟”。其中以五言律诗和五言绝句成就最高。
3、理解 “使”“安西”意思。
[设计意图：通过音乐的渲染，激发学生学习的兴趣，让学生在轻松、愉快的氛围中，自然的进入送别题材的古诗意境中。]
二、小组合作、明了诗意。
过渡：怎样才能读出诗的韵味?(缓缓地读,读的时候摇头晃脑，韵味自然出来了。)
1、下面请大家在小组里合作学习这首诗，要求：字字响亮、这正腔圆地把诗读正确、读通顺并划好节奏;结合注释理解诗意。
2、小组汇报汇报交流，教师相机点拨。主要点拨学生理解以下重点词： “朝雨、浥、客舍、青青、新”，并结合“朝雨”图、“客舍”图、“柳树”图去理解这些词的意思。
3、总结方法：再告诉大家一个读诗的窍门，那就是陶醉地读。陶醉是读诗的一种境界，如果你陶醉了，你也有可能成为诗人。如果你陶醉到一定程度，刷刷拿起笔来能写诗了，你就成为真正的诗人了。
4、配乐读诗。这就是读诗的方法，这也就是古人读诗的方法。想学这种方法吗?请生齐读，师配上《阳关三叠》。
[设计意图：通过看图理解字词，是创造了直观、生动情景让学生更好的理解重点词，理解诗句的意思，为下面悟诗情奠定了基础。]
三、品读古诗，入境悟情。
(一)学习前两句，领会诗意
1、(出示诗的前两行，指名读)当你读完这两诗时，你的眼前仿佛看到些什么?雨后呼吸，怎么样? 谓城这里的柳树—— 渭城这里的空气—— 渭城这里的旅舍——
渭城这里的朋友——
2、这是一幅怎样的画面?我们来看一看(投影出示渭城图)多美啊，你能读出这么美的渭城吗?
3、我们在读到送别的诗中总会出现“柳”字，这是为什么?(古人折柳表示挽留。)
师讲述：古人有“折柳赠别”的风俗：这种习俗最早起源于《诗经、小雅、采薇》里“昔我往矣，杨柳依依”。用离别赠柳来表示难分难离，不忍相别，恋恋不舍的心意。
4、在这么美不胜收的春景里，王维却要元二——道别。此时他还有心情欣赏美景吗?他的心情该是怎样的?并指导学生带着这种感受再读前两行。
(二)品读后两句，体味别意
1、元二要去的地方是——安西”。(投影出示路线图))
2、师解说：渭城在如今陕西省渭河以北，所以称之为渭城。阳关在如今甘肃省敦煌县的西南。再往西走，新疆的库车附近，古时候称为“安西”。(投影出示阳关图)地图上看似短短的路程，可这一路上，整整有三千多公里的路程啊。
3、(深情地)当时阳关以西是一幅怎样的画面?(课件出示)同学们请看。满眼的荒漠，除了沙漠还是沙漠，除了戈壁还是戈壁。
4、整整三千多公里的路程啊，当时最好的交通工具，骑马去，也要走整整半年多的时间。即使元二一刻不停地返回来也要整整一年哪，更何况，他是奉着皇帝的使命去的呀。一年能回来吗?(不能)。元二即将远行，如果此刻你就是王维，你有什么话要对他说?
[设计意图：通过情景对话，去解读和领悟王维的内心，这既是一种想象语言训练，又是对朋友情的感悟。实际上还表达了学生自己的心声，文与人、人与己的相遇交融。]
5、所有的话语都化作：劝君更尽一杯酒—— 师：此时你又看到了一幅怎样的画面?师：难道这喝的只是一杯酒吗?这是一杯怎样的酒?(离别的酒、祝福的酒、连心的酒)预设1：请你的这杯祝福的酒端起来敬敬他吧!
师：既然这样地难舍难分，一杯酒够不够?
那咱们就——(师生作举杯饮酒状，师生共读，劝君„„无故人。)
数不清这是第几杯酒了，可喝下最后一杯酒元二就该起程了，让我们举起酒杯，再一次送送他吧。读劝——
6、这不单单是一杯洒，这是一杯离别的酒，这是一杯祝福的酒，这更是一杯连心的酒啊，这酒里蕴含着诗人与元二怎样的情感?(依依不舍)
渭城这儿有喝不完的家乡水，听不完的家乡话，安西那儿——
7、引读。想到朋友即将远去塞外荒漠，孤身飘泊，所有的牵挂、所有的担忧统统化作——生读“劝君——
所有的不舍，所有的话语统统化作——
8、让我们随着时光隧道回到几千年前的唐朝去感受王维与元二分别的场景。(播放视频)
[设计意图：引导学生理解诗的词句，感悟诗句、走进诗的意境，是深入理解古诗内涵、体会作者感情的重要一环。整个环节的设计是“以读为本”，始终让“读”贯穿着整个教学过程。采用“以读代讲，层层推进”的形式进行教学，教师层进式的以情“引读”，学生心潮逐浪高的“复读”。以“以读代讲”的魅力，去引领学生进行一次精神的洗礼，从而感受王维优美精湛的语言文字和对朋友的依依不舍之情。]
四、背诵古诗，抒写情怀。
1、离别是伤感的，酒喝干了，人也醉了，元二最终还是要踏上别离的征程，望着朋友越行越远，他已听不清我们祝福的话语，王维情不自禁地吟诵起了送元二——
2、吟诗。相见遥遥无期，这一别可能就是永别。果然，几年后，王维就去世了。可他的这首诗却见证了他与元二之间的情谊。让我们一起再来朗诵这首古诗，铭记这一段以酒相送的千古佳话吧!(配乐)
3、写诗。 (1)你曾看到或经历过亲朋好友去远方?师：都送他到哪里去?师：那么他走了以后你有没有和他联系过呀?师：有的。当你和他通电话的时候你是什么心情?现在就让我们尽情地用你的笔把其中的一个场景写下来吗?(你可以学古人的样子写，也可用现代诗的方式来写甚至写成一段话。)
(2)指名汇报。
(3)总结：同学们道别的话语写得这样真切、感人，是因为你们走近了你和亲朋好友的内心世界，感受到了此诗的：字字含真情，尽在相送中，与君离别意，句句吐心声，情景相交融，意境浑天成。
[设计意图：当学生的情感急需待发时，我为学生提供了一个抒写自己情怀的舞台，让学生的情感尽情挥洒，达到了课已尽，意未了的效果。]
五、拓展延伸，升华情感。
1、现在我们再来读一首王维的送别诗——《山中送别》，谁来读读呢?你还知道哪些送别诗?(指名背一背)
2、是啊，人生自古伤离别。离别是诗，离别是歌，离别总是情。千年以来，人们也许不记得元二是谁，也许会忘记这是谁留下的诗句，但却永远记住了这蕴
含浓浓深情的诗句—
3、这首诗是很有名的送别诗，当时便被谱曲传唱，号为“阳关三叠”，后人便把“阳关三叠”作为送别的代用词。现在我们再通过音乐进一步感受这种情感《阳关三叠》。(音乐响起)
[设计意图：以一首诗带动学生对同类诗的了解，既拓展了学生视野，又增加了学生积累，让其进一步了解了不管是怎样的送别诗，所体现的诗境都是人间真情。]
六、作业超市(任选一)
1、演一演：课后和同学一起演一演这首诗。
2、唱一唱：回家后唱一唱由为这首诗谱的乐曲《阳关三叠》。
3、画一画：通过绘画画出诗的意境。
4、写一写：把对这首诗理解的情境写成小短文，可以加上适当的想象。
附板书设计：
送元二使安西
(唐)王维
更
酒 ------ 情 依依惜别