第一篇：送元二使安西教学案例
送元二使安西教学实录
《送元二使安西》教学实录 博爱县松林小学 晁西兮
教学内容
《送元二使安西》是语教版六年级下册的一首古诗。这是一首送别朋友去西北边疆的诗。通过写细雨中设宴为朋友送行时劝酒的情景，含蓄地表达了诗人对朋友的浓浓深情。 教学目标
1、正确，流利，有感情地朗读诗歌。背诵诗歌。
2、能理解古诗的意思。
3、感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深情厚谊
4、激发对祖国诗歌的热爱，培养课外主动积累诗歌的良好习惯。 教 法 运用多媒体手段，创设情境，让学生在形式多样、充满情趣的反复诵读中，既读懂诗句意思，又充分感受到诗的意境，获得审美的愉悦，从中感受并热爱中国传统文化。 学 法 小组合作，自读感悟 教学重难点
感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深情厚谊 课时安排 1课时 教学流程：
一 、谈话导入，理解诗题
师：相信每个人都有自己的知心朋友，如果你和好朋友即将分别，你心里会怎么想?
生：我非常伤心 生：我会很伤感
师：是啊，人生自古伤离别，人生自古又重离别。在古代由于交通不便，通讯不畅，亲人、朋友一别往往数年难以相见，离别情意也就成了诗
人吟诵的永恒主题。今天我们就来学习一首饱含萋萋满别情的送别诗。请同学们随老师书写课题。
指导书写：“送”的最后一笔是平捺，写时一波三折，使的最后一笔是斜捺注意区别两个捺的倾斜度
齐读课题
想一想，从课题中，你读懂了什么?生：我知道了这是王维的一首送别诗 师：你真是个善于思考的孩子，
孔子说：学而不思则罔，再思考一下，你还会有更多的收获 师：从哪个词可以看出的? 生：送 生：送元二使 师：送谁呢? 生(齐)：元二使
师：元二在这里是王维的朋友，他姓元，在兄弟中排行第二，因此称他为—— 生齐：元二
好，从课题中你还懂得了什么? 师：“使”，是什么意思呢? 生齐：出使 师：去哪儿呢? 生：安西
师：出使安西，知道安西在什么地方吗?好，你来说
生：安西，是唐代安西都护府，在今新疆维吾尔自治区库车县 师：谁送元二?(王维)王维可是位大诗人，你了解他吗? 师出示：字摩诘。盛唐时期著名诗人。世人称李白为“诗仙”称王维为“诗佛”。后人赞他“诗中有画 ，画中有诗。”
二、总结学法，自学古诗
师：接下来，就让我们走进这首《送元二使安西》，去感受王维诗歌的魅力。
六年的学习生活中，相信你一定积累了不少学习古诗的方法，回忆一下，都有什么?
生说，师引导
过渡：善于总结的孩子一定是会学习的孩子，相信大家自己就能学好这首古诗，来，看自学提示：(课件出示)
生自学
三、汇报交流，品读古诗
1、读古诗
师：看到大家刚才认真学习的劲头，相信你们的收获一定是丰厚的。谁先来展示你的朗读
师：他读得怎么样? 生：好
师：同学们真厉害，一下子就把字音读准了，尤其是诗中的两个多音字 师：你是怎样一下子就把这个字读准的?
利用意思去区分，师具体讲解“朝”，李白曾在《早发白帝城》中写到：朝辞白帝彩云间
“朝”也是早上的意思，联系相关的古诗去学习，也是一种很好的方法 师：方法真好，大家要向他学习 指导写“舍”
师：把这两个字放到古诗中再读读，谁读?再读古诗 再练，分两大组读
2、解诗意，悟诗情
学古诗最基本的要求大家做到了，可“欲穷大地三千界，须上高峰八
百盘。”只有对自己提出更高的要求，才能做得更出色。来谈谈你对古诗的理解吧?
A.想象画面，品读前两句 出示前两句，谈理解
早晨，渭城的小雨湿润了路上的沙尘，旅店旁的柳树都被雨水冲洗得格外清新。
师：大家对诗句的解读令老师也佩服。
师：，我们说，王维的诗“诗中有画”，闭上眼，这里没有音乐的渲染，只有你静下心来用心的感受，听老师读，想象你仿佛看到了怎样的画面?
生：我仿佛看到了渭城这里正下着小雨，柳色青翠 师：你的想象力真丰富!你还看到了什么?
生：我仿佛看到渭城这里的旅馆环境优美
生：我仿佛看到渭城这里的柳树翠色欲滴
师：翠色欲滴的柳树确实美，回答时能不能通过你的语气、声音、表情将这种美传递给老师和其他同学
师解说：是啊，渭城、早晨，如酥的小雨，苍翠的柳树，多美的画面啊!请你美美的读一读(课件出示渭城图片)
指名读
评价：你的朗读把我带到了那如诗如画的渭城 你让我看到了那翠色欲滴的柳树
师：大家的朗读也让我看到了那如画的美景，可是，诗人王维即将与友人分别，心中是那样的不舍，那样的难过，为什么还要作这番美丽的景色描写呢?
引导：想一想，每当艳阳高照，万里无云，看到那灿烂的阳光，会让我们的心情是那样舒畅，而阴雨绵绵的天气呢，又会带给你什么样的感受呢?(师评价)
师：原来此时他是借小雨是在渲染自己的离愁
师：大家知道吗?古人有“折柳赠别”的风俗，“柳”和“留”同音，在古代“柳”是离别的象征，难怪李白在《劳劳亭》中写到，“春风知别苦，不遣柳条青”。
师：看到这满目的杨柳青青，王维真想折一枝留住朋友西行的脚步，读“渭城朝雨——”
师：听，小雨还在下着，是老天在挽留元二的脚步吗?元二啊，看到这如画的美景，你舍得走吗?生接读—
“与君离别意，同是宦游人”，同样有过出使经历的王维想到朋友也要像他一样远走他乡，怎能不触景生情呢?生接读——
这就是诗歌的魅力，简简单单几个字，不仅让我们看到了那如画的美景，也凝聚了王维内心的感伤。
B.想象练笔，品读后两句。
过渡：此时，他会怎么做呢?用诗句回答我(课件出示)生齐读“劝„„” 说说你对这两句的理解
听到朋友出使安西的消息，王维就从长安开始一路相送，走啊，走啊，一直送到了渭城，可是，在唐朝，友人相送，往往就在渭城分别，他只有将内心的不舍化作。师引：劝君更尽„„生接。
师：同学们，元二即将西行出阳关，赴安西，整整三千多公里，这是一条怎样的路呢?瞧，这就是阳关外的路，满腿的荒漠，满目的凄凉，除了沙漠还是沙漠，除了戈壁还是戈壁，与生机勃勃的渭城有着天壤之别，诗人岑参曾经这样描述这条路：“十日过沙碛，终朝风不休。马走碎石中，四蹄皆血流。”想到好友这一路，孤苦无依，即使用当时最好的交通工具骑马去，也要走上半年多，假如是你，你想对他说什么?
师：我听出了你的担心
这真是一位重情重义的好友，我听出了你的牵挂
师：由于牵挂，由于不舍，他们从昨天晚上开始，一直在不断的喝酒聊天，聊天喝酒，直到今天早上，已经喝不下了，可王维为什么还在不断的劝元二再喝一杯，而元二也总是把这杯酒喝完呢?
引导：出了阳关还会喝到朋友的酒吗? 所以，要再喝一杯
师：这杯酒，是王维对元二深情厚谊的见证，怎能不喝?怎样来读这两句，带着你的理解，自己再来读
指名读
你强掉了一个“更”字 你还想让元二再喝一杯
想到朋友即将远去塞外荒漠，孤身漂泊，前途渺茫，内心的担忧与牵挂也只能化作一杯浓浓的酒，生接。劝君更尽„„
这酒一杯有一杯的滋味，已记不清喝了多少杯，这哪还是一杯酒啊，这分明就是——(板书，情)。你们感受到了吗?这是一种什么情? 师：对，这是对朋友的牵挂，担忧和依依惜别之情。带着你的牵挂和惜别，再读
四、诵读全诗，升华情感
师：元二此去固然也会得胜回朝，衣锦还乡。可路途的遥远，艰险还是不免让好友担忧。看，喝完酒后，王维牵着马儿，是送了一程又一程。(出示课文插图)
A.可是，送君千里，终须一别。元二就要起程了，有谁愿意朗诵这首诗，送他一程呢?(指名读)
B.今日一别，不知何时才能相见啊?还有谁愿意朗诵这首诗，再送他一程呢?
师：“十年生死两茫茫，不思量，自难忘”，历史记载，王维在元二离开的几年后就去世了，此次的告别竟成了永别，!让我们一起再来朗诵这首古
诗，铭记这一段以酒相送的千古佳话吧!(齐读)
现在，谁能把这首诗背下来?指名背，齐背
五、课外拓展，积累古诗
离别是诗，离别是歌，离别是情，一样的送别，不一样的情怀。这诗中有高适“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”的劝慰，有王勃“海内存知己，天涯若比邻”的温暖，有李白“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”的感动，还有王昌龄“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”的坚定，唐代诗人笔下的送别诗不计其数，课下请同学们继续搜集，读一读，比一比，感受这些诗歌带给我们的：
字字含真情 尽在相送中 与君离别意 句句吐心声 情景相交融 意境浑天成
附板书设计：
送元二使安西
(唐)王维
情
第二篇：《送元二使安西》教学设计
垫江县汪家小学：夏鹏
【教学目标】
1、学习古诗，懂得诗意，熟悉其他送别诗。 2、有感情的诵读这首诗，体会友人间依依惜别之情。 【教学准备】 含中国政区图、《阳关三叠》的课件。 【教学设计】
一、听曲入诗
1.播放古琴曲《阳关三叠》
2.师：《阳关三叠》是唐代最流行的音乐之一，它之所以流行，不仅因为它的旋律古朴优雅，更重要的是它是根据唐代诗人王维的一首著名的诗谱曲而成的。这首诗就是我们今天要学习的《送元二使安西》。
板书课题。
二、读诗
师：我们以前学过王维的诗吗?说说你对王维了解多少?
补充有关王维的资料：王维(701-761)，字摩诘( jié)，盛唐时期的著名诗人，官至尚书右丞，原籍祁(今山西祁县)，后迁至蒲州(今山西省永济县)，崇信佛教，人称诗佛。其诗、画成就都很高，苏轼赞他“诗中有画，画中有诗。”尤以山水诗成就为最，与孟浩然合称“王孟”，现存诗400余首。
师：王维是在什么情况下写的这首诗呢?(正确朗读题目，相机理解使、安西的大意) 师：是呀，王维在渭城送朋友元二出使安西，知心朋友离别，王维有感而发写下了这首诗。来，谁把这首诗完整的读一读?
学生结合注释自读古诗，读通顺，读正确。
指名朗读古诗。同学互评(根据情况提出评议范围：语音、语气、轻重、停顿)，教师相机做出引导。
送/元二/使/安西 唐
王维 渭城/朝雨/浥/轻尘， 客舍/青青/柳色/新。 劝君/更尽/一杯/酒， 西出/阳关/无/故人。
三、品诗
师：听了大伙这么一读呀，我也想读。可以给我这个机会吗? 教师配乐(二胡曲《阳关三叠》)朗读古诗，学生闭着眼睛听，想象眼前看到了些什么景象? 指名交流
第一二行重点理解渭城雨后景色的美(柳色很美，空气清新，客舍舒适，朋友知音)，要引导学生反复诵读，感受到那份美。
师：就是在这样一个美丽的早晨，就是这样心心相通的朋友，分手了。到哪里去了?
第三四行重点通过渭城到安西路途的遥远去感受离别的伤感，从酒中品出离别之情。 (投影出示阳关图)
师：这就是阳关故址，朝代更迭，战火摧残，昔日的雄关已不复存在，留给我们的只是这满目的荒凉供人凭吊。同学们请看，你看到了些什么?这是一幅怎样的画面呀!满眼的荒漠，无尽的黄沙。除了沙漠还是沙漠，除了戈壁还是戈壁，看不到家乡秀丽的风景，再难遇故土知心的朋友。西出阳关无故人呀!
(投影出示路线图)
这一去，从陕西渭城出发，途经宁夏、甘肃，再到新疆库车，跨越半个多中国，整整3000多公里啊。满眼的荒漠，满目的凄凉，有的只有那荒山野岭，茫茫戈壁。如果是照当时元二最好的交通工具，骑马去，元二也要走整整半年多的时间。这一别，相见不知何时，此时此刻，此情此景，你，有没有什么话要对他说一说呀?
师：所以，在这样的一个时候，王维送元二出使安西，该怎么样读啊?来，我为大家配上音乐，一起来读一读。
(二胡曲《阳关三叠》响起，师生深情地朗读整首诗。)
师：是呀，这一别，相见了无期呀!我的朋友，千言万语汇成一句话：劝君更尽一杯酒„„
指一生接西出阳关无故人。
师：喝下这杯酒了吗?可我怎么感觉到这不是一杯酒，这里面分明还有点别的滋味?你品出来了吗?
师生反复品酒，品出其中的伤悲，离愁，难分难舍。
师：数不清这是第几杯酒了，可喝下这最后一杯酒元二就该启程了，让我们共同举起酒杯，再一次送送他吧!
师生举杯，共读：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
四、唱诗
师：同学们，当诗人的情感读啊读，读到一定的程度他的情感充分发挥出来的那一刻，读已不能足已表达他这种情感。那我们就是来唱了。这首诗的唱曲很有名，叫《阳关三叠》。
音乐响起。请同学们仔细地听，一边听一边感受，王维的诗，诗中有画，画中有诗。
第三篇：《送元二使安西》教学设计
教学目标：
1、知识能力目标：识和会写2个生字：明确多音字“朝”“舍”的两个读音。明白“使”、“浥”、“更尽”几个词语的意思，理解整首诗的意思。能正确、流利有感情地朗读并背诵古诗。
2、过程方法目标：借助注解，想象画面的方法理解整首诗的意思，采用层进式引读法引导学生体会诗人对友人依依惜别的离别之情。激发对祖国诗歌的热爱，培养课外主动积累诗歌的良好习惯。
3、情感态度目标：感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深情厚谊。 教学重难点：
感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深情厚谊.。 教学用具：多媒体教学课件。 课时安排：1课时 教学过程：
一、知诗人，解诗题。
1、揭示课题，板书课题，齐读课题。
这节课我们来学习一首唐朝的送别诗，指课件：送元二使安西(指名读，指导好停顿：送元二使安西)
2、解释诗题。
读了诗的题目，你明白了什么?(使是什么意思?安西在哪儿?(新疆维吾尔自治区库车县) 是谁送元二出使安西呢?)连起来说说意思。再齐读。
3、简介作者。
诗题读懂了，那你对于诗人王维又有多少了解?(学生发言后教师课件出示王维介简：王维：字摩诘，盛唐时期的著名诗人、画家和音乐家。苏轼说：味摩诘之诗，诗中有画;观摩诘之画，画中有诗。)师读完苏轼的评价后说：是这样的吗?我们现在就来读读王维的这首《送元二使安西》。
二、读诗句，晓诗意
1、自由朗读古诗。
打开课文，老师有两个要求：1.自由读 。2.反复朗读，直到把诗读正确读的很有味道为止。 2.指名读 ，正音。
【指读古诗，主要从读准字音、读出节奏入手。读完后让其他学生来评价。注意多音字：朝 舍 更 尽】
3.初步解释诗意。读了那么多遍古诗，能告诉我你理解了哪句诗?(此处不要求深挖，学生能说多少算多少)
三、品诗句，明诗意。
1、画中物
1)默读古诗，边读边感受，如果我们为诗配上画，你觉得画面上都有些什么，从诗句中圈出来。
2)你想画些什么?(边交流边板书：朝雨、客舍、柳色、美洒、故人)
2、画中情 预设一：渭城的景
①、 过渡语：是呀，味摩诘之诗，诗中有画!说说你看到的雨是怎样的吗?从哪里读出来的? ②、 指导朗读第一句。
③、 柳：道路两旁你又看到了怎样的柳树?从哪句话读出来的?柳色为什么是新的?
④、 指导朗读第二句。
⑤、 雨后，让我们闭目深呼吸!有什么感觉?(清新、清爽) ⑥、 指名朗读一二句诗。 ⑦、 齐读一二句诗。
⑧、 好一幅朝雨客舍柳色图呀!(师补充板书：图)
过渡：杨柳不识人间情，抽枝长叶笑春风。课件出示关于柳的诗句
①、 有什么发现?(都有柳)为什么他们的送别诗中都有柳呢?你们猜一猜。 ②、 你觉得王维看到这青青的柳树，他感受到了什么?读一二两句，谈谈一二句诗的意思。
⑨、 是啊，一切景语皆情语，此时此刻在王维眼中这绵绵细雨仅仅是雨吗?还是什么?
【体会到因这些景物产生的愁绪后教师又可以采取层进式的引读，古人听到《折杨柳》曲，也会触动离绪，而今天看到满目的青青杨柳怎不伤感别离?小雨还在下着，是想挽留友人的脚步吗?而朋友终将离我而去，怎不伤感别离?雨中送客，想想自己也只身飘泊，而今天朋友也将远走他乡，怎不伤感别离?王国维说过：“一切景语，皆情语也。”诗人选取这些景物，自然有意关合送别。而进一步借助这些景物，对“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”一句的层层渲染，无疑对诗旨的解读又推进了一步。】 预设二：美酒 故人
①、猜猜看元二要出使安西是怎样的地方?(学生自由发言) ③、 课件出示地图。
【明确这几个地方的地理位置，在课堂上出示元二出使安西的地图，这距离大概有3000多公里，横穿了大半个中国。元二远去千里之外，与王维从此天南海北，诗人怎能不留恋呢?这是地域上的距离带来的离别感伤。】
④、 课件出示安西阳关的图片，(师:除了沙漠还是沙漠,除了戈壁还是戈壁.)看了图片，使你想到了哪些词? ⑤、 出示课件。
⑥、 对比评读，(课件出示)
【引导学生想象两地生活的差异：也许渭城这儿春雨绵绵，安西那儿呢?黄沙满天!也许渭城这儿生机勃勃，安西那儿呢?满目荒凉!渭城这儿有饮不尽甜甜的故乡水，听不完浓浓的家乡话，安西那儿呢?举目无亲，乡音不再有!由此，教师第三次采用层进式的引读，这样的设计，对安西和渭城作了浓墨重彩的强烈对比。此时，“劝君更尽一杯酒”，就像是浸透了诗人全部情谊的一杯浓郁的感情琼浆。这里面，不仅有依依惜别的情谊，而且包含着对远行者处境、心情的深情体贴，包含着前路珍重的殷勤祝愿。】 ⑦、 品酒
此时此刻，你就是王维，你想对即将远行的元二说什么? 指导朗读。
⑧ 、这一杯杯喝下去的只是酒吗?是王维跟元二依依相送的情!(板书：相送情)。 ⑨ 齐读三四句诗。 ⑩ 解释三四句诗。
四、赏读古诗。
1、就在他们分别六年后，王维去世了，此次分别竟成了永别，让我们铭记这段以酒相送的千古佳话吧!读全诗 (配乐)
2、不幸的消息传到元二耳中，元二是怎样的心情?(伤心、痛苦)他一句句吟诵着两人离别时的王维留下的诗句。(师读诗题，学生接下去读。)后人还把这诗谱成了曲子。我们来欣赏课件《阳关三叠》)
【在学生对古诗体会的基础上，教师配上古曲《阳关三叠》，让学生饱含深情地吟颂《送元二使安西》这首古诗，在朗读中再次体会朋友之间的浓浓深情。】
3、听着这伤感的旋律，让我们铭记这一段以酒相送的千古佳话吧!请同学们拿起手中的笔，静静地抄写一遍。
4、让我们和着音乐一起把它背出来。
五、明古风，体味别意。
1、出示课件。
人生自古重离别，古代社会由于种种原因，人们是重视定居而难得远行的，因为前途和生命安全都很难预料。老师还搜集了一些送别的诗句?
2、情境运用。
你跟朋友离别的时候，你想告诉友人：人生知己无贫贱，天涯处处有朋友时，你会慷慨激昂地吟上一句：莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
朋友的船走远了，孤帆的影子都消失了,只有思念像长江水永远流在心中，你会吟上一句：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
朋友依依惜别，不知何年才能相见，疲此沉溺在离别的感伤之中，你会吟上一句：又送王孙去，萋萋满别情。或：春草明年绿，王孙归不归?
3、教师总结。
送别诗表达了我们离别时的情谊，寥寥几句就流露出友人间真挚的情感，让我们课后关注更多的送别诗。 教学板书：
送元二使安西
王维
朝雨客舍柳色图
美酒故人相送情
第四篇：《送元二使安西》教学设计
第一课时 主备人：(周嘉小学校蔡自国)
教学目标：
1、会写2个生字，明确多音字“舍”、“朝”的两个读音，明白“使”、“浥”、“更尽”几个词语的意思，理解整首诗的意思。能正确、流利有感情地朗读并背诵古诗。
2、通过自学和小组合作的方法理解整首诗的意思，采用层进式引读法引导学生体会诗人对友人依依惜别的离别之情。
3、体会朋友之间的深厚情谊，激起对祖国诗歌的热爱之情。 教学重点：
通过自学和小组合作的方法理解整首诗的意思，采用层进式引读法引导学生体会诗人对友人依依惜别的离别之情。 教学难点：
体会朋友之间的深厚情谊，激起对祖国诗歌的热爱之情。 教学准备 学生准备：
1.收集描写友情方面的名诗名句。 2.安西指的是现在哪个地方?
3.王维和元二在分别的时候可能说些什么? 师提示：
A、元二要去安西了，他心里最牵挂的是谁?
B、王维来送元二，朋友要去安西建功立业，他最想对朋友说些什么? 教师准备：
自制幻灯片一套。 教学流程：
一、激情入境，导入新课
1.师：孩子们在你们的成长过程中，一定交有不少朋友吧。谁有知心朋友? 指名谈和知心朋友在一起的感觉。
师：朋友在一起时间久了，意气相投就产生深厚的友谊。多难得，有一句话说得好“人生难得一知之”。假如，有一天，由于转学、升学等原因两人要分开了，你的心里会怎么想? 指名回答。
2.师：是啊!我们现代人是这样，古人，也是这样。在古时候啊，由于交通不方便，朋友分离之后就很难有再相见的时候，送行饯别就成为表达深厚情谊的一种习俗。于是，在和朋友分离之时，人们就会写一些诗或文章来送给朋友。回忆一下，你都知道哪些描写朋友之间友情的名言或名句? 生根据自己的积累回答。
3.师：这浓浓的友情，这难以割舍的友情，就这样在人们之间一直传递着。让我们穿越时空的隧道回到唐朝，来到长安城，来到咸阳，来到距离咸阳二十里外的渭城。那里，有两位朋友，正在惜惜离别。今天我们学习20课《古诗两首》的第二首诗《送元二使安西》(板书课题)。PPT：送元二使安西
4.师：看课题，同学们课前已经预习过了课文。老师检查一下预习情况。谁知道“使”是什么意思?(指名回答)安西是个什么地方? 师补充PPT: 安西：指安西都护府，在今天的新疆库车附近。是唐朝在西域设立的最高军政机构，元二是要去安西赴任. 5.师：这是我国盛唐时期著名诗人王维所写的一首送别诗。打开书，结合课后注释和插图，反复的读一直读到自己满意为止。PPT：送元二使安西
渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
二、情读古诗，想象画面，走入诗境
(一)检查生字的认读情况，理解前两句诗的意思。
1、师：读完了吗?我们来看这两个字“朝”、“舍”(板书)它们在诗中怎么念?指名认读。
师指导学生读好这两个字的发音，并提醒学生注意它们是多音字。
师：好，把这两个字放回诗中多读几遍。边读边想象，你仿佛看到了哪些景物?
2、指名回答。
估计：生：小雨，柳树，客舍，酒宴。
3、师：嗯，让我们闭着眼睛想一想，这景真美。再来读读前两句。(学生读诗)结合课下注释，能把前两句的意思讲讲吗?(学生讲诗意) 师：这是你自己理解的，真了不起。
4、师：谁还想读? 指名美读。
5、师：渭城，清晨，一场如酥小雨，湿润了路上的尘埃。旅店旁的棵棵绿柳，被雨水冲洗的更加苍翠欲滴，你觉得这景美吗?让我们带着这感觉一起美美的读一下。
生齐读。：渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。
6、引导学生背这两句。指名背诵。
(二)了解西去的背景，明白西去路途的遥远及艰辛。
1、就在这如诗、如画的美景之间，诗人却要和他的朋友元二分别了。从课题中我们知道元二要去安西，也就是现在的新疆维吾尔自治区。
2、师：我们来看地图，从地图上看，只有这么短，而实际距离呢?大概有3000多里。我们来看这段文字(PPT：中国地图) PPT：《母亲和我们》.韩天航──
那时火车只通到西安，从西安到新疆，我们有时搭车，有时还步行，整整走了二个多月，终于来到了新疆，一路的辛苦自不必说。
这是我国当代作家协会会员韩天航描写他小时候去新疆的情景。而在古代是没有火车、汽车的。可以想象在古时那得需要更长的时间，在旅途中元二可能会经过……(师拖长声音引学生说出重重山，万条河)还可能要经受许多意想不到的事情。比如：气候、路上遇到什么意想不到的事等等……
3、师问：元二啊元二，既然去安西这么艰辛、危险，你为什么还要去安西?估计：皇帝下的命令谁敢不从?
4、师讲解：唐代国势强盛，内地与西域往来频繁，经常有关于贸易或外交活动。从军或出使阳关(唐出使西域的必经之路)之外，在盛唐人心目中是令人向往的壮举。朋友“西出阳关”，虽是壮举，但作为好友的王唯，他想到好友要经历万里长途的跋涉，想到好友要备尝独行穷荒的艰辛寂寞，于是，特意从长安赶到渭城来送他的朋友。这份情可谓重矣!
此时，他们来到了一家小客栈里。正在惜惜相别。让我们来看诗的后两句。一起读一下。 PPT：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
5、生齐读。(注意听学生的发音是否正确。尤其是“故人”)解释这两句诗句的意思。
(三)抓“劝”、“更”想象当时情景，师生互动谈话，进行多元感悟
1、师：“好一个“劝”字啊!(板书“劝”)我们想一下这是谁在劝?(副板书：谁在劝)说说你的理由。
生回答(估计：诗人在劝元二)师：只是王唯在劝吗?先放到这，让我们来想一下，诗人可能在和元二说些什么?师引导学生说课前准备的话。(指名叫五位学生，当堂师生对话，生生对话。)
2、师：我们来演一演当时的情景。(师拿道具酒杯。)
(1)难忘当初，我们一起饮酒赋诗，纵马驰骋，那是何等的意气风发，可这一切美好的快乐时光一去不复返了，怎不让人有种落花流水的伤感呢?罢罢罢，千言万语汇成一句话：(2)元二啊，你到了异地他乡，言语 不通，水土不服，想念故土又身不由己，那时的孤单又谁和你一起承担呢?人生难得一知己，可我又不能随君远去，哎，千言万语汇成一句话：齐读后两句。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人
(3)元二啊，你这一走，我们再难相见，送君钱里终须一别，就此分手吧，愿我们美好的情感温暖你的旅程，祝愿你在安西那遥远的边疆建功立业，千言万语汇成一句话：齐读后两句。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人 师范读全诗，师有感情朗读。 语已多，情未了!
师：王兄，多谢你从长安赶来送我，你的这份情，我元二领了，来让我们干了这杯酒。
师：皇上此次派我去安西，我一定会不辱使命，扬我大唐雄威。
只是，家中老母年纪已大，想到不能在娘身前尽孝，心中又平添几许惆怅，还望王兄，常去看看她老人家。兄弟在这里谢你了!
师：我实在舍不得你们啊，还有家中犬子尚还年幼，就请王兄，多加指点。 ……
3、师：这是他们在互相劝。是啊!朋友之间有多少知心话要说啊!又有多少说不完的话啊!而现在两位情深意重的好友就要分手了。让我们带着这份痛心，这份难过，这份不舍，这份依恋，一起读这两句。 生齐读
4、师：就这么喝啊说啊，说啊喝啊，不知不觉，分离的时刻到了，不得不分开了。什么也不说了，什么也不能说了，就让所有的情都化在这杯酒里吧。那就更进一杯酒吧!(板书“更”字)。读。
5、师：窗外，柳枝上那挂着的雨滴正悄然滑落，你觉得这还是雨吗?这哪是雨啊!那分明就是点点离人泪啊!古人有折柳赠别的习俗，看到柳树就想到分别。此时，他们还有心看窗外的美景吗?让我们再读这一句。
6、一个“劝”字，一个“更”字，生动的描绘出朋友之间那种难舍难分的情。(板书：友情)
7、师：这两句中有一个生字：君。(师板书)谁能组词?(多组几个。)
三、音乐渲染，品味诗境，情读古诗。
1、让我们在静静的读古诗，体会一下诗的意境。 师放音乐生默读古诗。
2、学生展示读古诗。
四、走出文本，回归现实，练习写话
1、这首诗是描写友情的极品，当时曾被人们编成乐曲，这就是著名的《阳关三叠》(师板书)广为传唱。尤其后两句“劝君更进一杯酒，西出阳关无故人”更是著名。想一下，我们在什么情况下也可以用这两句。
2、生：……
3、老师还收集了一些送别诗，我们一起来欣赏。阅读拓展：PPT
4、师：对，学过的好诗、好句、好词要学会运用。用在自己的文章中，可以为你的文章添色。
5、师：此时，可能你也有些话想对朋友说，或者你也有一个和你分开很久的朋友，拿出你的笔和纸，把它写出来。
(提醒学生用上我们以前学过的古诗名句为文章添色。一句两句即可。)
6、音乐。学生写，师巡视。
7、示读。
五、总结升华
师：人间自有真情在，人间自有知音人。除了友情，还有亲情，乡情，师生情等等，等等。用你的心去感受人间真情吧!课下同学们可以找一下王维的其他诗篇进行阅读积累。
六、作业：
收集一些有关王维的其他诗篇。 板书设计：
送元二使安西
――唐.王维
朝 舍 劝 更 友情
教学反思：
第五篇：《送元二使安西》教学设计
送元二使安西
一、课前系统部分
(一)课标分析
课标对中年级古诗文的学习要求如下：诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验感情，展开想象，领悟诗文大意。
(二)教材分析 《送元二使安西》前两句写景。“渭城朝雨渑轻尘，客舍青青柳色新”，从这句诗中，我们看到的是平日车马交驰。尘土飞扬的渭城在朝雨乍停时现出的洁净、清爽。天空是清朗的，客舍旁的柳树在细雨的滋润下显出它翠绿的本色.这是完全有别于其他送别诗中与羁愁别恨纠结在一起黯然销魂的情调，但这恰恰体现了王维诗歌的特点，从晴朗的天空，到洁净的街道，从青青的客舍.到翠绿的杨柳。构成了一幅色调清新明朗的图景。这句景物描写虽没有“千里黄云”、“北风吹雁”、“寒雨连江”那样的萧瑟.但其送别的愁思却是浸染在“柳树”——这送别诗词中别具意味的特殊意象上。从《诗经》开始， “昔我往矣，杨柳依依”，就首开了咏柳寄情借柳伤别的先河，至唐朝还有“灞陵折柳”的送别典故。“柳枝依依”，含情脉脉， “条条有情”，古人取其义表示眷恋不舍，以柳相留。“柳”者， “留” 也， “柳”、“留” 二音相谐，因而“折柳”相留，表示情真意切的惜别之情，因此在很多的送别诗里都能看到柳树那袅娜的风姿，迷人的意态。
诗的后两句“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”抒情。写的是饯行宴席即将结束时诗人的劝酒辞。由于绝句在篇幅上受到限制，这首诗对如何设宴饯别.宴席上如何频频举杯，以及启程时如何依依不舍等都一概舍去。但酒过多巡，殷勤告别的话已说多遍后.朋友上路的时间终于不能不到来，似乎脱口而出的这两句劝酒辞却使强烈的、真挚的惜别之情达到高潮。诗意看似不难，但劝酒中蕴涵的深情对没有离别经历，生活条件优越的学生来说却不易体会，这也就自然而然地成为我课堂教学内容中的重难点。
(三)学生分析
四年级的学生在古诗学习方面已经有了一定的学习能力，把古诗读正确，背诵古诗对学生来说没任何难度，理解诗意，体会道理，对部分学生来说，可能有难度，需要教师的进一步引导。
(四)教学目标 1.三维目标
(1)正确、流利地朗读古诗，理解诗意并背诵古诗。
(2)初步学习边吟诵边想象画面的方法，感悟诗歌所表达的情感，感受祖国河山之美。
(3)学用“仿佛”“好像”“似乎”词语表达想到的画面。 2. 教学重点与难点 引导学生理解诗句的意思，想象诗歌所描绘的情景，体会作者的思想感情。
(五)教学策略
基于以上认识，本设计立足文本，从语言文字入手，在学生把握诗句大概意思后，前两句诗实现“入境”：想象一幅“画”，感悟“诗中有画”;抓住一个“柳”，感知诗歌意象。后两句诗突出“悟情”：以“情”为主线，以“读”为根本，引领学生反复涵泳，反复品味，获得情感共振。
(六)教学用具
1. 教学环境的设计与准备; 多媒体教室
2. 教学用具的设计与准备。 PPT课件、乐曲《阳关三叠》
二、课堂系统部分——教学过程
(一)课前探究部分
课前查阅王维和元二的资料，搜集送别诗，体会诗中情感。
(二)新课导入部分
课前欣赏歌曲《阳关三叠》。 过渡语：刚才我们听到的歌曲是根据唐代著名诗人王维的写一首诗谱曲而成。今天我们就来共同学习这首诗——《送元二使安西》。
(歌曲《阳关三叠》是当代作曲家根据王维的《送元二使安西》谱曲而成的。课始播放歌曲《阳关三叠》，一方面让学生感受音乐的情绪色彩，并由曲入诗，为古诗的赏读奠定情感基调;另一方面让学生感受古诗的魅力，从而激发学生对传统文化的热爱。)
(三)师生互动部分 2.读诗知意
(1)引出课题，了解题意
①共同书写诗题。从这个题目中你知道了这首诗写的是一件什么事? ②学生理解了题目的意思后，齐读诗题。 (2)了解作者
学生介绍对作者的了解情况，教师补充。(强调王维的诗的特点：“诗中有画”)
(3)读通诗句
学生自由练习读诗，在此项活动中重点指导“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新”中的“朝”和“舍”的读音。
(4)读懂诗意
①学生结合幻灯片的注释，自读自讲诗意。 ②学生试说诗意，教师点评、补充。 ③出示译文，男女生合作读。 ④趣译诗句，学生齐读。 (读准、读通、读懂古诗，是古诗教学最基本的要求。这首诗的诗意不难理解，给学生设置一定难度的活动，让学生通过自主、合作的学习方式达成学习目标。)
3.吟读悟情
过渡语：学习“品诗”。读诗如品茶，一口为喝，二口为饮，三口才叫品。读诗不仅要把诗读正确，读流利，还要把诗的韵味和感觉读出来。这就叫品诗。王维的诗应该怎么品呢?宋代大诗人苏轼曾经说过，王维的诗有一个最大的特点“诗中有画”，所以读他的诗一定要一边读一边想象画面，读出诗情画意。
① 教师示范吟读古诗，学生模仿。 ② 吟读方法指导。
③ 教师吟读第一句，说出想到的画面。 ④ 教师吟读第二句，学生说想到的画面。 ⑤ 学生边读边想象诗中画面，教师指导。 ⑥ 交流画面。你仿佛看到了什么? (板书：雨 舍柳
美景)
⑦品味画面。如烟如雾的蒙蒙细雨，瓦楞青青的旅舍，清新嫩绿的杨柳。那么我们刚才的朗读为什么如此悲伤呢?
(古诗教学最重要的是要让学生学会品诗。这一环节的教学重在引导学生在读中品味语言，想象画面，渐入诗境，体悟情感。)
4、简介 “柳”的含义 折柳赠别古来有之。最早在《诗经》中就有“昔我往矣，杨柳依依”这样的诗句。后来人们就常常借柳来表达挽留、不舍的意思，因为随风舞动的杨柳最容易勾起人们千丝万缕的离愁，而且“柳”与“留”谐音，柳就成了离别的象征。
(板书：愁情)
(1)解释“愁情”。
(图文介绍)这就是阳关。阳关以西便是大漠茫茫，黄沙漫天，陪伴元二的将是无尽的戈壁和满目的荒凉。从渭城经过阳关，再到安西，大约有3000多公里，横穿了大半个中国。若是元二用当时最好的交通工具马车，也要半年多的时间才能到达。王维在年轻的时候也曾奉命出使塞外，他深知塞外的苦寒。
(2)师生齐读“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人“。 (板书：无故人) (3)深情演读。
过渡语：别时容易见时难!王维在元二走后的五年便去世了，因此这首诗也是王维与元二的诀别诗。王维与元二的深情厚谊让我们感动，让我们带着这份感动再次朗读一下这首诗吧!
(四)课堂总结部分
1、自古多情伤离别，尽管离别的方式不一样，但包含的友情确是永恒的。 李白与孟浩然以“目“”相送：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。 李白与汪伦以“歌”相送：李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。
高适与董大以“言“”相送，莫愁前路无知己，天下谁人不识君。 王维与元二以“酒”相送：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
同学们，这都是深厚的友情，让我们在这深情的乐曲中再一次诵读这首诗，铭记这一段以酒相送的千古佳话吧!
2、是呀!古时候，由于交通和通讯的不便，送别就成了人们表达深情厚谊的一种方式。送别的人不同，景不同，可是那份依依惜别之情却是相同的。下面跟随老师去读一读王维的其他送别诗，去体会他与朋友之间的深情。
送别 王维·唐
山中相送罢，日暮掩柴扉。 春草年年绿，王孙归不归。
送梓州李使君
唐 王维
万壑树参天，千山响杜鹃。 山中一夜雨，树杪百重泉。 汉女输橦布，巴人讼芋田。 文翁翻教授，不敢倚先贤。
送沈子归江东 唐
王维
杨柳渡头行客稀，罟师荡桨向临圻。 唯有相思似春色，江南江北送君归。
(五)课后作业部分
王维的诗具有和谐之美，使人读诗如看画，对后人影响巨大，课下大家多搜集一些王维的诗读一读，背一背。
三、课后系统部分——教学反思 《送元二使安西》是唐代诗人王维的名作。这首诗以送别为主题，前两句写景，后两句叙事，表达了作者对友人即将远赴阳关时的依依惜别之情。 诗歌以凝练的语言记录诗人的所见所闻、所思所感，具有高度概括性的特点。因此，诗歌中常留下空白之处，给人想象的时空。想象并非凭空而来，想象依托的是文本。把诗中语言想象成一幅幅现实的画面，一幕幕立体的场景，让学生置身其中，通过想象感受诗句背后的那份情，那份爱，那种味。感诗人所感，想诗人所想，做到品读诗句过程中展开想象，通过想象深化语言的感悟。
一、强调景物的想象。
在学习《送元二使安西》
一、两句时，我边朗读边让学生想象，在你的面前出现了一幅怎样的画面?初读古诗后，就让学生想象在春天看到的景色：朝雨、柳树、旅馆……想象渭城的景色，与后面安西的满目凄凉的景象形成了鲜明的对比。我猜想学生在理解安西会遇到困难，于是我就补充安西的图片：漫天黄沙、一望无际的沙漠、荒芜人烟。
二、注重情感的想象。 读《送元二使安西》中“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”两句，想象诗人与元二是怎样进行分别的。他们会说些什么?他们的表情是什么样的?在一次次渲染离别时的愁绪，学生的情感渐渐地达到了高潮，有几个孩子眼泪在眼眶里打转，大部分的学生已经深深体会到到那份浓浓的离别之情了。
想象诗中之画，感悟酒中之情。设计总是比实践更趋于完美。课上下来，感受的是真真切切的遗憾。如何把诗的写景部分与后面写情的部分更有机的结合起来?如何合理地处理朗读的时机与次数，使朗读与感悟融合得浑然一体?……太多的遗憾和困惑将成为我继续前进的动力，鞭策我收拾行囊，继续上路……
三、注重创设情境。
让学生能够设身处地的感触到学习目的，达到事半功倍的教学效果。在课堂上，我多次创设学习情境，时而让学生回到旧知识、时而引领学生观赏“渭城朝雨浥青城，客舍青青柳色新”的伤感景色，时而让学生变成作者，时而听乐、时而摇头吟诵……只有这样，学生才能百分之百的参与学习，溶入课堂、溶入文本、溶入作者的情怀，才能让每一位学生得以成功体验。让学生真正理解“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”的佳句，学生就像是喝了浸透了诗人全部丰富深挚情谊的一杯浓郁的感情琼浆，这里面，不仅有依依惜别的情谊，而且包含着对远行者处境、心情的深情体贴，包含着前路珍重的殷勤祝愿。