时间的流逝过程中，我们不断接触各种事物，这些事物会带给我们一定的启发，对于这些心得体会，我们应当记录下来。如何让自己的心得体会更具有感染力呢？下面是小编为大家整理的《生命课堂心得体会》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。
第一篇：生命课堂心得体会
构建生命课堂心得体会
《关注学生情感，构建生命课堂》学习体会
关注学生情感是新课程的重要理念，也是课堂教学的生命力所在。在数学课堂中，老师和学生都是活生生的生命，都有思想、有个性。因此，由老师和学生所构建的数学课堂应该充满生命的灵性、智慧的火花、情感的流动和价值的体现。叶澜教授说过：教育是直面人的生命，通过人的生命，为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。培养优秀的人才和有质量的生命是教育的天职，而有质量的生命应该具有丰富的知识和情感，正确的价值观，充满灵性和智慧。数学教育作为学校教育的一个分支，生命化应该是新课程的关注与目标，构建生命化的数学课堂尤显得重要。
教育教学应该是生动活泼的，教育的目的是促进人生长。教师是园丁，但园丁的作用不是把花草修养整齐，而是想办法让它百花争艳，让每一个学生的长处都得到发扬，让每一个学生短处都能转化为长处。概言之，就是要让所有的生命都自然、健康地生长。 生本教育是真正把“人”当做“人”的教育，它承认生命的巨大潜能，承认人生来具有向上和向善发展的内驱力，并创造出良好的学习环境让学生得以充分、自主地发展。学生的潜能库一旦被打开，其潜能就会像滔滔江水一样涌出，生命的神奇也不断展现，让人叹为观止。我们在许多生本实验学校所看到的课堂情景，足以证明这一点。小学生在课堂上发言时自信大方，语言畅达，观点新颖独到，
智慧流光溢彩，那种口才和思辨能力连中学高年级学生都不一定比得上。生本教育正是让生命展现神奇的教育。
苏霍姆林斯基曾经说过：“对于孩子来讲，最好的教师是在精神交往中忘记自己是教师而把自己的学生视为朋友、志同道合的那种教师”。的确，真挚的情感是不应有什么贵贱之分的，
以情感为纽带，构建生命课堂，更好地尊重生命、体贴生命、扶持生命。从生命活动层面关照数学教学，强调学生的“真体验”，即“真实、真切、真诚、真挚地关注、感受、体验生活”，从而帮助学生认识人生，认识世界，提升自我的高雅情操。生命的课堂流淌着人性，只有当教师深情投入、真情流露、激情四射的时 候，学生才能以情悟情、以心契心、以神会神，学生才能受到真正的人文熏陶和感染。
生本教育的开展，成败在于教师，在于教师的观念、理念，我作为数学教师，会更加关注其教育观念，而不是其有多深的专业素养，生本教育的开展，为师生的共同成长提供了一个平台和机会，教师专业上的欠缺是可以弥补的，而一个观念上有问题的教师，无论其专业素养有多高深，都不能胜任这项工作，
因此，我认为生本教育实验的开展，教师要有“三心两念”： “两念”，即先进的理念和坚定的信念，没有先进理念的支撑，工作会偏离方向，南辕北辙，没有坚定的信念，工作就难以长久，这应该是我们这些刚起步的实验校要强化的一种认识;在实际的工作中，还要有“三心”：一是细心——关注细节，二是耐心——克服烦燥情绪，
三是关心——全心全意为学生服务，在工作中处处体现生本。 学生的学习过程应该持续人的整个一生的过程，学习旨在形成自我概念，促进自我发展。对这种学习进行评价的主体只能是学生自己。自我评价不是和别人比较，而是对照自己，看出自己前后不同的学习情况，避免因分数竞争而造成的心理压力和厌倦情绪。这种评价是个人对自己作出的，而且始终保持一种自我估计，它表达了一种赞同或不赞同的态度，并表明了个人相信自身的能力、重要性、成功和价值的程度。在自我评价中，学生主动参与学习过程，在教师的指导下自我评定学业成绩，自我发现并解决学习问题，从而逐步培养起自我评价的习惯和能力。
第二篇：胡涛《生命课堂教育》心得体会
《生命课堂教育》心得体会 -------赴洛阳师院附中学习心得 胡涛
“生命课程必须根据学生身心发展和生物学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的创新精神和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。这正是把学生作为学习的主体，生命的主体，发展的主体。 生命教育强调以人为本，关注人的整体健康发展，而生物课堂 恰恰是生命教育的沃土。
那么，对于我们老师来说，这就意味着我们要不断提高课堂教学水平，什么样的课堂是充满生命意味的?
首先要培养良好的心理素质。良好的心理素质是人的素质的重要组成部分，任何人才都应以心理健康为前提条件。积极的心理学认为人人都是教育者，人人都是自我心理的调适者，人人都有积极的心理潜能，都有自我向上的成长能力。因此，心理健康教育是素质教育的具体实践，必须全面渗透在学校整个的教育过程中，因为教师是学生成长过程中的重要他人，对于学生的身心发展会产生重大影响。在个体人格发展方面，教师的影响仅次于父母。教师要引导他们关爱生命，关注自身的价值;它不能以成败功利来评价。事实上学生的心理健康教育过程需要不断摸索实践，需要具体措施的有力保证。
其次要不断提高课堂教学水平。什么样的课堂是充满生命意味的?我挺看重“乐趣”二字。只有是有乐趣的，才是充满生命情怀的，才是对学生的学习最有帮助和提高的。如果我们老师只是一味地去教去讲，这种填鸭式的教育又如何能符合当下新课程的精神呢?只有是
充满童真童趣的，符合孩子心理特点的，有人文关怀的，才能被孩子最大限度的接受，我们的教育也才会更具有意义。做老师的太过一厢情愿，太过霸道，而忽略了那小小生命自己的体验和思考。做老师的总是要求全体统一，按一个步调去学习去生活，久而久之，必然会抹杀了学生自己的思考和创造力，没有独立思考和创造力的学习，归根结底也只能算是被动的，无效的学习。真的希望，我们教师能成为一个更具有人文关怀，更有人情味的老师，成为一个因为观察而更敏锐地捕捉快乐和阳光的人。
再个是家庭的影响。家庭折射出来的社会各种因素，正以极强的力量影响着孩子。家庭的心理健康教育比学校更有份量。家长是孩子教育的第一责任人，是孩子永远的老师，家庭留给孩子的烙印是终身的。学校教育再尽职尽责，也难与家庭的影响相抗衡。所以，如何在家庭这个层面注重心理健康教育，值得我们认真探讨。因此，家庭教育的重要性必须高度重视。教人育人的问题，我们教师自身难以完全担当，必须依靠全社会的共同努力。
总之，生命教育是一种新的教育理念，作为教师的我，要在这种新理念的引领下，关注每一个学生，为学生构建起一个自主、合作、探究的学习平台，把他们看做生命发展的主体，相信每一个学生都有发展的潜能。在教学中，尊重学生的人格，珍视学生的独特性。每一个学生都是正在成长的人，难免会犯错误，我要允许学生犯错误，重要的是帮助学生解决问题，改正错误，从而促进学生的进步和发展。
我愿意尽己微薄之力，努力做好这项工作，为学生送去安慰，送去阳光，让他们轻松健康地成长。
第三篇：《生命生命》课堂实录
师：“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂;一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。”这是香港著名女作家杏林子对生命的感悟。今天我们就要学习她写的一篇文章《生命生命》。同学们，能不能把你喜欢的人生格言也告诉给大家?
生：肖伯纳说：生命在我绝不是一截“短的蜡烛”，它是一个辉煌的火把，在我将它交给下一代之前，要使它燃烧得越亮越好。
生：时间不能增添一个人的寿命，然而珍惜光阴，可使生命变得更有价值。
生：卢梭说：人生的价值，是由自己决定的。
师：说得多好呀!刚才提到的杏林子12岁的时候染上了类风湿关节炎，在长达50年的病痛煎熬中，她曾因病变而呼吸困难，一度有生命危险，全身的关节也已经损坏，但她并没有因此虚度年华，反而更加珍惜、热爱生命，凭着坚强的毅力在病中写了四十多个剧本和许多散文，她的作品中充满了求生的意志。下面让我们一起来读一读她对生命的思考和感悟──《生命生命》。(板书课题)谁想来读一读。你读——
生：生命生命。
师：你注意了中间的停顿。你读(另指)——
生：生命生命。
师：你好像在思考。请你读——
生：生命生命。
师：你似乎在感叹。同学们，读着这样的题目，你的脑海里会有什么疑问吗?你问。
生：生命是什么?
师：好问题，你在思考。还有什么问题?
生：作者在写这篇文章的时候，为什么多次提到了生命?
师：看看课文有几个生命?
生：两个。
师：你注意到了题目的特别之处。看题目有了疑问，读书的时候就会奔疑问去了。想读课文吗?
生：想。(3分钟)师：请同学们一边大声地读课文，一边划出那些生字新词。然后自己想办法把它们读准了，读懂了，把每句话读通顺。放声读。一会儿我们来交流一下对课文的感受。开始读吧!
生：自由读
师：读了一遍课文，有感受想说吗?谁有话说?请你来。
生：我觉得作者对生命非常的珍惜。你抓到了课文关键的词，作者的人生态度。你读得很用心，请坐。谁还有话想说?会读书的同学读了一遍课文，一定有话想说。(期待)谁有话要说?
生：读了《生命生命》这篇课文，我觉得生命是宝贵的，不应该浪费它。师：你看，你和作者有共鸣了，知道生命是宝贵的。和他有共同感受的请举
手。
师：课文才读了一遍，很多同学有了感受，有了思考，不过，有些感受是在一次一次读书的过程中越来越真切，越来越深刻的。(5分钟)
师：同学们我们刚刚把生字新词划出来了。老师想检查一下你们字词的学习情况。请大家看屏幕。请这组同学每人读一个，大家认真听啊!如果他对了，我们就跟他读一次。
生读：动弹(弹二声)。
师：你读的是这个词的本音，在这个词语里面应该读什么?
生读：动弹(弹轻声)。
师：你第二次读对了，大家再读一次。在这个词里要读轻声，书上标的是这个字的本音。大家找一找，在第二自然段。这位同学找到了吗?这是一个多音字，还可以有哪些读音，各组什么词?
生读词。
鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜请男同学和女同学比赛读一读，看谁读的最好，男同学准备骚扰骚扰读—(2分钟)
同学们真棒，读得既流利又准确，读好了还要把它写好，请看“撼”。拿起手来跟着老师写，这个字左窄右宽，注意不能丢掉右部“口”上面的短横;“茁”上下结构，草花头的横略长，盖住下部，“出”要写得稍扁一点。同学们，请拿出写字教材，我们马上练一练。指导书写(5分钟)
师：刚才，我们把课文中的生字词理解读懂了。再读课文，我们就更容易把课文读好了。这一次，我们来分自然段朗读课文，看看，能不能读出每一自然段的意思来。谁想读第一自然段?来，你来读。对。同学们认真听，听一听他能不能读出第一自然段的意思。
生：19，生命生命。我常常想，生命是什么呢?
师：读得真不错。读了第一段，你知道作者在干什么呢?
生：作者在想，生命是什么。
师：作者不仅在想，而且他是——常常想。你再读读，让我们感受到作者不止一次在思考这个问题。
生：19，生命生命。我常常想，生命是什么呢?
师：多好啊，请坐。来，同学们，我们也和这位同学一样，一起跟着作者去思考。我常常想，读——
生：(齐读)19，生命生命。我常常想，生命是什么呢?
师：是啊，生命是什么呢?是什么一次又一次地让作者对生命有这样的思考呢?我们接着来读课文的第
二、
三、四自然段，谁先来读第二自然段。好，请你来读。其他同学一边听一边想，在这一自然段中，是什么引发了作者对生命的思考。请大家拿出一支笔，画一画相关的句子。
生：读第二自然段。
师：孩子，是一股生命的力量。再把这一句话读一下。我感到一股生命的力量。读——
生：我感到一股生命的力量在我手中跃动。
师：来，说说，你画出哪些句子来了?让你感受到，是这些句子引发作者对生命的思考。请你来说。
生：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明!飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它!
师：孩子，先别坐下。老师看到很多同学都画出这个句子来了。读了这个句子，你知道，你看到了一只怎样的飞蛾啊?那飞蛾在干什么呢?
生：飞蛾在挣扎。
师：是啊，你读的是一只在拼命换气的飞蛾。那你能将那只飞蛾带到我们的眼前吗?请你再读一读。
生：但它挣扎着，极力鼓动双翅。
师：孩子，那飞蛾可是在挣扎啊!在用点劲，把那只在挣扎的飞蛾带到我们的眼前。
生：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明!飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它!
师：有一点力量了。那飞蛾确实在挣扎。同学们，她的朗读让我们感受到了飞蛾求生的力量。老师也想读读行吗?
生：行。
师：请你们闭上眼睛，用心地听，仔细地听。一边听一边展开想像，你仿佛能看到什么，仿佛可以听到什么。
师：范读。“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明!飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它!”师：同学们，睁开眼睛，告诉老师，你看到什么了?
„„
你不是用耳朵在听，而是用心在听。同学们，就这样读着、想着，想着、读着，课文里一个个静止的文字符号就会在我们脑子里复活。我们就能听到作者听到的，想到作者想到的，感受到作者感受到的。那么，在这一刻，作者心里在想些什么呢?你说——
生：生命很强烈，还很鲜明。
师：是啊，你感受到了。作者会想些什么?你说——
生：作者在想，生命是很强烈的。
师：你感受到了。好请坐。你来讲。
生：作者感受到了，这就是飞蛾的生命。
师：作者感受到的是生命。那么，现在捏在作者手指间的，还仅仅是一只飞蛾吗?
生：(齐)不是。
师：就像这位同学说的一样，是什么啊?
生：(齐)生命。
师：这是生命，是一条鲜活的生命哪!那么，你读懂了，在这一段中，是什么引发了作者对生命的思考?你讲——
生：是飞蛾求生的欲望。
生：是作者引发了对生命的思想。
师：是作者的思考。你能抓住文中的一个关键的语句，概括这一段话的内容，很会学习。老师把这一句话写在这儿。(师板书)
我常常想，生命是什么呢?在课文的第三自然段中，又是什么引发作者对生命这样的思考呢?谁想接着来读第三自然段?好，这个女孩。其他同学认真听，继续画一画相关的句子。来，拿起笔来。
生：读第三自然段。(即读成第四声。)
师：最后一个音是“即使”，我们刚刚强调过的。再读一下，即使它——生：即使它仅仅只活了几天。
师：真好，请坐。你画出哪些句子来了?来，请你来读。
生：竟然冒出一截小瓜苗，那小小的种子里。
师：孩子，读了这句话，你感受到当时作者什么心情啊?
生：她想连瓜子一件物都有自己的生命。
师：嗯?她是这样想的?同学们，我们也来读读这句话。你看看，读了这个句子，你感受到作者当时什么样的心情啊。谁再来读读这句话。请你读。
生：墙角的砖缝中，掉进一粒香瓜子。过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。师：读了这句话，你感受到作者当时什么心情?
生：作者当时非常得喜悦。她非常得惊讶。
师：你是从哪儿感受到作者很惊讶的?
生：过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。(竟然读得较重。)
师：哎，你看，通过她读老师听出来了，一个竟然让她感受到作者的惊讶。同学们，种子生长这不是天经地义的事儿吗?有什么可惊讶的啊。你说——生：因为那个种子掉进了砖缝中，在那个没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。从“它只活了几天”，你体会到了什么?(时间短)从“仅仅”呢?(生活的时间更短)
师：你真会读书。读着上面的砖缝，就能想到下面的没有阳光，没有泥土。联系上下文，真会读书。同学们，那你们认为，这粒香瓜子应该长在什么样的环境中?你讲。
生：应该生活在有泥土，而且阳光能直接照射的地方。
师：应该长在这样的地方，还应该长在哪儿?请你说。
生：阳光明媚，有湿润的土地。有湿润的土地的温棚里。
师：你看，温暖的阳光，肥沃的土地，充足的水份，这些都是种子生长必须的条件。可是，这一粒香瓜子，在没有阳光的砖缝中，它——来，一起来。生：(齐)不屈向上，茁壮生长。
师：在没有泥土的砖缝中，它——
生：(齐)不屈向上，茁壮生长。
师：在没有阳光，没有泥土的砖缝中，它依然——
生：(齐)不屈向上，茁壮生长。
师：为什么作者不用“生”或“长”，要用“冒”?(“冒”字体现瓜苗顽强的生命力。)同学们刚才，我们读着上文，想着下文，读着下文，体会着上文。读书就要这样，上下关联着读，才能读明白句子与句子之间的关系，才能越读越明白。现在，相信，这粒香瓜子，不仅写在了课文里，不仅打在了大屏幕上，也一定育在了同学们的心里。 师：同学们，在上个自然段中，是飞蛾求生的欲望引发了作者的思考。而在这一自然段中，又是什么引发作者对生命的思考呢?你还能用文中一个关键的语句来概括吗?这一段是什么引发了作者对生活的思考?请你来。
生：那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊。
师：真有一双慧眼，一下子就抓到这个关键的句子了。就是香瓜子那顽强的生命力，引发了作者对生命的思考。(师板书)
我常常想，生命是什么呢?在课文的第四自然段中，又是什么引发了作者对生命的思考呢?请同学们看屏幕，老师和大家合作来读这一段。老师先来读。(配乐)有一次，我用医生的听诊器，静听自己的心跳，那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震憾，同学们，你听。(播放心跳的声音)这心跳——生：沉稳而有规律。
师：你静静地再听。(播放心跳的声音)这心跳——
生：沉稳而有规律。
师：尽管病情每时每刻都在静静地煎熬着，但她听到的心跳，依然——生：沉稳而有规律。
师：就是这一声声沉稳而有规律的跳动，让作者想到了，读——
生：这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。
师：在这一段中，又是什么引发了作者对生命的思考哇。请你讲。生：作者感受到了自己强烈的生命。
师：她是通过什么感受到了强烈的生命呢?
生：用听诊器静听自己的心跳。
师：是啊，就是那一声声沉稳而有规律的跳动，引发了作者对生命的思考。(师板书。)
师：同学们，请看黑板。作者了的三件事，一次一次引发他对生命的思考，尤其是当她静听心跳，感觉到自己生命存在的时候，她对生命有了更深刻的思考。这些思考，都写在课文的最后一自然段。大家拿起书，我们一起来读这一段。虽然生命短暂，读——
生：(齐)虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
师：刚才，我们通过一遍一遍的读书，和作者一起经历了引发她对生命思考的三件事。同学们，来，我们一起读一读，争取把它记在心里。我可以好好地使用它，读——
生：我可以好好的使用它，也可以白白地糟蹋它。师：这既是作家杏林子对生命的思考，也是我们对生命的思考。(22分钟)
同桌交流：谈一谈，你对生命的感受是什么?请把它写下来。(3分钟)
小结：这节课我们通过品读感悟，互相交流，体会了作者对生命的思考，懂得珍爱生命、尊重生命、善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。学会了抓住关键词语，联系上下文理解句子的方法。下节课我们将进行课文背诵以及拓展阅读，写读后感受。下课!
确实如此，生老病死无法令人捉摸，但是不管遇福遇祸，我们都要勇敢的活下去。我给大家讲一个真实的故事──1999年10月3日，一个本该愉快的假日里，在枫叶染红的峡谷里，一个幸福的三口之家在高高的缆车里放飞他们的欢笑。就在这时，缆车离开了索道，急速的从高空坠下，缆车里的十几条鲜活的生命就要消失了，就在缆车坠地的那一瞬间，父母用双手奋力托起了年仅2岁的孩子。父母遇难了，而他们却用双手给了孩子第二次生命，这个孩子叫潘子洁。后来有人为他写了一首诗。
师：如果你是潘子洁，在父母为你托起了这第二次生命后，你对生命是否有了更深刻的理解?面对生命这个话题，我想请大家谈一谈，你对生命的感受是什么?要求用“生命是____”三个字开头说一句话。用一句话把你对生命的感受表达出来。相邻的两个同学先切磋一下，准备好后跟大家交流一下你的感受。
生：如果我是潘子洁，我要好好的珍惜自己的生命，好好的活着，做出一番有意义的事业来。
师：是的，不管生命中遇到什么不幸，都要好好的活。此时此刻我们再来读杏林子关于生命思考的这两段，是否有更深刻的感悟?再读。
师：前苏联著名作家奥斯特洛夫斯基笔下的保尔在面对战友的坟墓时思考了生命的意义──(大屏幕展示文本师生一齐诵读)
人最宝贵的是生命。生命对每个人只有一次。这仅有的一次生命应当怎样度过呢?每当回忆往事的时侯，能够不为虚度年华而悔恨，不因为碌碌无为而羞耻;在临死的时候，他能够说：“我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业──为人类解放而进行的斗争。”
生命如此宝贵，什么样的人生才是有意义的人生?谈谈你的看法，联系生活中的实例，先跟你的同桌交流一下，然后把你想的写下来。
【板书设计】
19、生命 生命
飞蛾：求生的欲望
香瓜子：生命的顽强
我：对自己负责
第四篇：课文《生命生命》课堂教学反思
《生命生命》是篇充满哲理的课文，通过“飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳”三件小事，传递着作者对生命的思考，表达了作者独特的生命体验和感悟。俗话说“书读百遍，其义自见”。作为一篇具有较强哲理性的文章，读是必不可少的。如何让学生在初步理解课文的前提下，流利地，有感情地朗读课文，是我这节课想要努力实现的目标。本节课，我主要从以下几点来入手。一、课前备好朗读。
认真备"朗读"，是指导学生读的前提。如果自己不掌握正确的重音、停顿、语调、语速等朗读技巧，就不能很好地通过指导学生朗读，来帮助学生理解课文内容，发展学生的语言和思维。在课前，我充分对课文进行朗读，使自己的思想感情和作者的思想感情发生共鸣，这样，在课堂上学生理解语言文字时，才有可能对他们进行恰当地点拨，指导他们有感情地朗读，才能提高学生的朗读水平。
我在备朗读时，注重了以下几点：
1、课前把课文读懂、读顺、读通，明确与阅读、习作相关的朗读教学目标。
2、全面了解课文的感情基调及尺度，对文中不同的语气、重轻音、停顿、力度等指标能做到心中有数。
3、在钻研教材的基础上确定并安排好实施朗读指导的手段、方法等，确定朗读教学的重点、难点及时间安排等。
4、课后注意掌握基础较差学生的朗读进展情况，为下一课时朗读指导打下基础。
二、课中注重"范读"。
范读是朗读教学中任何指导方法都无法取代的。范读能唤起学生的注意，激发学生对朗读的兴趣，调动学生朗读的积极性、主动性，提高学生的朗读和欣赏水平。好的范读，对学生来说无疑是一种美的熏陶。
我在上课时，先进行了全篇课文的范读。其目的是激起学生学习新课的欲望，帮助学生初步感知课文内容。这时的范读，平稳，速度略微缓一些。如果这时速度过快，学生听起来跟不上进度，就会影响范读效果。
然后是部分内容的范读。一个段落，一个句子，甚至是一个词语。其目的是促进学生理解课文的重点、难点，掌握一定的朗读技能。这时的范读注重指导，讲究方式、方法的多样性。
其实，在讲读课文后的也可以进行范读。可以是全课或片断的范读。其目的是引导学生总结全文。欣赏课文精彩之处。这时的范读要求能以声传情，充分发挥教材的感染力。
在范读时，也应该注意学生的参与。学生可以是静静地聆听;可以是边听边看课本;可以是轻声伴读;也可以是逐句跟读。
三、对课文内容的朗读指导。
(1)基础的训练：朗读最基础要求是正确，也就是用普通话读准字音，不读错字，不添字，不漏字，不重复字句。
(2)节奏的训练：书面文字对有声语言的节律一般是不加表示的。朗读者通过轻重、快慢、停顿、连接等语言节律来表现文章思想感情。同样一个句子，由于重音不同，可以表达不同的意思。小学生的朗读容易产生一字一顿，或者无停顿地连续，或者自由停顿而读破句等现象。让学生形成"词"的概念，指导学生掌握句子中重点词的朗读技巧，使学生知道句子之间的句号、叹号、问号一般停顿稍长，顿号、逗号、分号、冒号停顿略短一些，句子中的词或词组之间还要有长短不一的语气和语法停顿。从而才能使学生的朗读做到有节奏的流利。
(3)语调的训练：小学生朗读时语调较平，没有层次，而且不会控制音量。对音量的控制训练比较容易。告诉学生，自由练读的时候，要边读边想，声音要轻;集体齐读的时候，声音不要太响;指名读的时候，声音要响亮，但不要直着嗓子喊。对没有层次的平调朗读的学生，要结合课文内容和汉语所固有的四声，理解后读出扬调、曲调和平调。
(4)、情感的训练：有感情朗读是朗读教学的最高层次。要达到这一点，必须在正确、流利朗读课文的基础上，对课文有较深刻的理解，把握住文章的基调，找出文章的情感旋律，分析出相似句式在文中的变化，才能在朗读中自然流露出相应的情感。
(5)出示朗读指导中常用的符号，便于学生操作。
"|"--表示逻辑的停顿，打在该停顿的字行之间。
"v"--表示感情的停顿，打在该停顿的字行之间。
"凵"--表示前后句子关系衔接紧密，中间停顿极短，划在该连的字行下面。
"●"--表示语法、感情的重音，打在相关字词下面。
"○"--表示重音轻读，打在相关字词下面。
"→"--表示平调，即句尾的音平而稳。一般用于陈述句，划在句尾。
""--表示扬调(升调)，即句尾的音先低后高。一般用于疑问句，或表示感情激动、亢奋、惊异和呼唤等句子。划在句尾(也可在句中出现)。
""--表示降调(曲调)，即句尾的音先高后低。一般用于肯定的语气，感情强烈的感叹句，或表示愿望的祈使句等。
"‖"--表示节拍(节奏)，一般用于诗歌。划在词后。
总之，朗读教学作为一项语文基本训练，应常抓不懈，应在"训练"二字上下功夫，既要有量的要求，也要有质的要求。同时在朗读教学中，还应结合课文的字、词、句、篇等基础知识和阅读重点进行教学，朗读教学如果离开了一定基础知识的教学，则成为无源之水，无本之木，把朗读指导变成游离于词句之外的纯方法的指点，也偏离了朗读教学的宗旨。
第五篇：生命课堂的含义
杨丹妮：生命化课堂以学生的发展为核心，是充满时代气息和生活气息的课堂，是富有历史味道的课堂，是动态生成性的课堂。生命课堂以建构主义学习理论为基础
操作方法
一. 情境激趣
二. 激趣启情
三. 设疑导思
乳山市教学研究中心，李德：生命课堂是一个动态的、活生生的、师生共同交流与成长的学堂(教学相长)特点：历史“生命化”课堂是生活的原课堂;历史“生命化”课堂是动态的生成性的课堂;历史“生命化”课堂是对话式课堂;历史“生命化”课堂是促进全体学生发展的课堂;历史“生命化”课堂是实现教师生命价值的课堂
荣成市蜊江中学，姜会娜：所谓“生命化的课堂”就是要“以人为本”、“以生为本”，顺应学生生命个体的发展，注重培养学生思维能力，拓展学生的思维空间，搭建学生张扬个性的舞台。努力促成学生的生命个体与课堂有机地融合，让课堂与现实生活、与学生个性心理特征、认知水平紧密地结合起来，让课堂鲜活起来，就是通过构建生命化课堂的构建，真正做到“以人为本，成就生命”，让课堂成为学生学习成长的乐园!
操作方法 1.创新历史教学设计，凸显历史学科特点;2.创设宽松和谐的课堂氛围;3.构建和谐、民主、平等的师生关系;4.点燃情感火花，生命之花处处绽放;5.改革评价体系，建立健全多元化的评价体系;6.注重培养学生的历史思维能力;7.注重运用历史与现实联系的教学方法。
叶澜：“生命化课堂”就是“让课堂焕发生命的活力”