心间的句子范文

2022-05-22

第一篇：心间的句子范文

守望心间的麦田

——读塞林格《麦田里的守望者》有感

石首市城南高中邱济

“有那么一群小孩子在一大块麦田里做游戏。几千几万个小孩子，附近没有一个人——没有一个大人，我是说——除了我。我呢，就站在那混帐的悬崖边。我的职务是在那儿守望，要是有哪个孩子往悬崖边奔来，我就把他捉住——我是说孩子们都在狂奔，也不知道自己是在往哪儿跑，我得从什么地方出来，把他们捉住。我整天就干这样的事。我只想当个麦田里的守望者。”(美国·塞林格《麦田里的守望者》) 这是多么明朗又纯美的画面啊，层层的麦浪，柔柔滑过孩子们的身体，他们自由自在地奔跑，而小说主人公霍尔顿则守护着他们，不要再让这些孩子如他一样堕入深谷般的虚无，他们不会忧伤，不会有阴翳的绝望，永远不会在暗中挣扎，永远不会让率直的天性蒙上伪善，谁能说这不是天堂呢?然而，所有这一切都只是他的一番想象。实际上，这位出身中产阶级富裕家庭的十六岁少年，整日满嘴脏话，厌倦一切，逃避一切。在第四次被学校开除后，只身一人在美国最繁华的纽约城游荡了一天两夜。住小客店，逛夜总会，在电影院消磨时间，有青春期不切实际的古怪想象，有叛逆时不合常理的怪异举动。暗淡的现实已令他心灰意冷，霍尔顿打算到乡下去乔装成一个又聋又哑的人，这样可以什么也不管、什么也不顾的过属于自己的生活。可是唯一肯听他倾诉的妹妹却又令他欲罢不能，心情沉重地目睹着小女孩游乐时的轻盈身影，心儿变做了冰点，最终选择了妥协。在外流浪多时后，无奈地从不属于他的黑暗世界回到了那个属于他的凉薄世界里。小说到最后，“麦田”、“守望”仍然只存在于其美好的想象之中。

而我呢?十八岁远行，二十二岁再回到故乡。从一个学校到另一个学校，从另一个学校到又一个学校。时间悄然而逝。岁月完成了我从“玩耍者”到“守望者”的转变。而今，我站在讲台上，凝望着座位上的学生们。我现在不正是站在悬崖边，照看着在麦田里尽情嬉戏玩耍的孩子们吗? 周而复始的生活，按部就班的工作，如流水般，悄然划过。有时，我会恍然觉得，自己还是以前那个懵懂无知、满怀梦想的少年。总会幻想自己在清辉的月色下，穿行在大街小巷，去寻一处童年的印记。然而当我转身，岁月已经流走，皱纹早已滋生，人生其实就是要让自己学会成长。

在成长的旅途中，我们得到的不少，但失去的也很多。大家都在伪装着生活。现实比电影更富有戏剧性，我们每一个人才是真正的演员。科技越来越先进，地图越来越精确，通讯越来越发达，不管我们身处何地、所在何时，简简单单的一个电话就能将两个身处异地的人联系起来。我们可以互道艰辛，我们可以共话衷肠，我们可以缅怀过往，我们可以憧憬未来。虽然相隔天涯，却似乎就近在咫尺。但是，短暂的通话之后，留下的却是无尽的孤独。

有人说“孤独，是一个人的狂欢。狂欢，是一群人的孤独。”所以我们喜欢在工作之余，呼朋引伴的聚在一起，在牌桌上，在酒宴中，在扑克麻将间，在觥筹交错中，渐渐迷失了自己。其实，越是身处嘈杂的环境，越感到孤独。表面的热闹之下掩藏的实际上是信仰的缺失。在当今这样一个物欲横流的社会，金钱成了很多人的终极目标。于是，你来我往间，谈的都是房子、车子、票子，“教书育人”这一沉重而神圣的责任就背负在教师身上。可是，社会过于看重经济的悄

然变化，注定了“尊师重教”的古老传统正在逐步消亡。学生学习缺少安宁的环境，大众传媒没有很好的舆论导向，“读书无用论”正在不断滋生。作为教师，有时，我面对学生、面对社会，很无力，也很无助。我从没放弃过对事业的争取和奋斗，但结果并不尽人意。于是，我向往起陶渊明，幻想过上“结庐在人境，而无车马喧”的隐居生活。可真的一个人呆着时，却又得天天忍受着难以排遣的孤独。原来自己根本就做不到陶渊明的潇洒旷达、平淡恬静。所以只能想象，想象自己在一片广阔的麦田边，盖一间青砖绿瓦房，堂前种几株桃树、李树，房后植几棵榆树、柳树，而我，坐在庭院之中，读书看报、喝茶品酒。久坐之后，起来走动走动，“采菊东篱下，悠然见南山”，岂不快哉，乐哉! 可是，想象并不等于现实。

“一个不成熟男子的标志是他愿意为某种事业英勇地死去，一个成熟男子的标志是他愿意为某种事业卑贱地活着。”霍尔顿的老师斯宾塞如是说。其实，成不成熟，生活都在继续。仔细想一想，生活对我们而言，并不是每个人都能“为某种事业英勇地死去”，但也不能“卑贱地活着”。我们可以选择，选择活得自信、充实、有尊严。教师职业的清贫、教书育人的艰辛，总会在某个深夜如潮水般涌上心头。现实生活的灯红酒绿、繁花簇锦并不属于我。一枝粉笔、三尺讲台，就是我固守的一片天地。有时彷徨，有时失意，无数次这样问自己：生活就这么继续吗?当我看到学生们那一张张热情灿烂的青春笑脸，他们的倾听总会让我心灵感到一阵悸动。原来，我就在这里。生活就是这样，在简单中丰富，在单调中多彩。

物欲的丰盈饱满毕竟只是人生旅途的过眼烟云，就如悬崖下的万丈深渊，一旦迷恋，就会陷入万劫不复的境地。而我现在努力所做的，就是还生活一片绿油油的麦田。朴实的麦田，微风吹过，泛起绿色的波浪，孩童们可以在此尽情地嬉戏玩耍。而我，暂且放下盖房种树的陶渊明式的生活，固守在麦田旁的悬崖边，守望着我的学生们。静静地站立着，倾听着风吹过的声音，可以孤独，但不寂寞。因为，我知道，向前一步，是深渊，而后退一步，则是整个人生。

第二篇：让阳光照耀你的心间

每天早晨起床，第一件事就是要拉开遮挡了一夜的窗帘。阳光会在刹那间一下子溢满整个房间，沐浴在明媚、清新、温暖的阳光里，昨夜令人心悸的梦魇也即刻被驱散，站在窗前，心里也顷刻间被阳光给照亮，心境一下子豁然开朗、惬意无比起来，不由精神振奋、信心倍增，内心由衷发出感叹：“啊，崭新的一天开始了，阳光照进心里的感觉真好!”

“人生不如意事常八九”，回眸人生磨难多多、困难、挫折和变故，像过山头一样过了一座又一座。这些曾一度使人焦虑、痛苦、消沉，甚至也有过悲观。人作为社会的一分子，不能够按照自己完美的想象去要求社会，就像不能阻挡每天的日出日落和海水的潮起潮落一样，在广袤的大千的世界里，你充其量只是一个微不足道的微小颗粒，不去适应社会，社会就会把你淘汰掉。

人是个精神的动物，遭遇遇挫折，就会有情绪波动，影响到思维判断和举止言行。人际关系不融洽，会精神低落;遭人误解，会感到委屈;失去亲人好友，会悲痛至极;仕途不顺，会怨天尤人。在挫折面前，一旦把控不住自己的心态，精神上就像是背负了一座山，心里就像是装进了阴霾，就会觉得整个身子陷在了冰窟窿里。

来到这个世上，人人都在寻求属于自己的快乐和幸福。有谁不想体体面面、光光鲜鲜地活着?要好好的活着，就要去寻求一个理想满意的活法。这个活法就是用阳光般的心态积极面对生活。如此就会给你积极向上、宽容大度、开朗健康的心理状态。阴霾驱散、催发奋进，就会改变步入歧途的思维方向，从而忘掉烦恼和忧愁。变被动为主动而适应社会、融入社会，心中时刻被阳光充盈着，每时每一刻都会享受到阳光给予的温暖，也才能感恩于社会、回报于社会。

让阳光照耀心间，做驾驭自己心态的主人。你虽不能控制自己的境遇，但可控制自己的心态;你虽改变不了别人，却可改变自己;你虽改变不了已经发生的事情，但可调节自己的心态。“世上无难事，只怕有心人”，心态是人生的导向，阳光般的心态能让人生更坦然和淡定。

“心态决定一切”，阳光照耀心间，你眼前的世界就会是一片灿烂和美好。困难再大，也会底气十足迎难而上，眼前就会是柳暗花明，没有过不去的火焰山;遇到不顺的时候，头脑会更加理智，检点自己的为人处世原则，总结经验教训;遇到逆境时会沉着淡定;遇到变故时，会感受到自然规律不可违，顺其自然则是福的真谛，提升人生的自信。

把握好心态，就是把握好人生。有阳光般的心态，就会有阳光般的人生。归根结底，生命的意义和内容就是为了战胜困难和磨炼自我，要时刻告诫自己：“天将降大任于斯人”。精彩的人生是在挫折中造就，只要按照自己的禀赋发展自我，不断地超越心灵的绊马索，你就会发现自己生命中的太阳熠熠闪耀着的光辉!

在遭遇逆境或是心情抑郁的时候，请你拉开遮挡在心灵上的那面窗帘，让阳光照耀你的的心间，让你的心间阳光永驻，愿你的心里每一天都会有一个崭新的太阳冉冉升起!

第三篇：心间微蓝得的伤感故事

有一个男生一个女生，两人考上了同一所大学，男生是外地的，女生是本地的，一次邂逅，两人一见钟情，在一起了。

时间一晃，几年过去了，又到了毕业季，又到了分手季，男生没车没房，希望能回家乡打拼，女生家长也不愿意让女生出去闯荡，可他们都舍不得对方，对于分手只字未提，可心里一清二楚。

两人开始互相准备最后的礼物，都细心的开始了。

时间如白驹过隙，转瞬间，已到了说再见的时候，男生定了火车票，女生送他。

就像往常一样，女生勾着男生一起走到了火车站，一阵风吹来，还没完全转暖的天气使女生不禁打了个寒战。她缩在男生的怀里，很用力很用力地抱着他，男生摸了摸他的头，一脸的温暖与快乐。

他们好希望这一刻就停在这儿吧，时间别走了吧……

突然女生离开了男生的怀抱，从包里拿出一个小盒子，递给了男生，叮嘱他，不要马上看;男生接过盒子，掏出了一本密码本给女孩，要她打开看看。

他没告诉她密码，可女生试了两次就揭开了密码本，那是他们在一起的日子啊。

这时，列车缓缓驶来靠站了，男生被人群来不及反抗的挤上了车，眼里是一种难以言喻的不舍。

女生没有注意到男生的离开，拼命的翻着，可只有一页上写了字，写着“我没有留下来的勇气，我怕自己不能，你给我勇气好吗。”女生立刻抬起头，可男生的列车已经远离，她抽泣着：“你倒是留下来啊，为什么走了。”天格外蓝，就像是那次邂逅时温暖的天一般。

男生在车子离开的瞬间滴下了这几年第一滴眼泪，由于车厢的抖动，男孩没有抓住手中的盒子，盒子顺势掉落。盒子中的照片散落了一地，男生在旁人帮助下一一拾起，数了一下，25张，每张都是他们曾走过的地方，有过回忆的地方，第一次牵手，第一次拥抱，一起吃饭的地方，一起散步的地方，可照片上都空荡荡的，没有一个人。细心的他发现，每张照片的角落里都写了英文字母，26个只差一个“u”。男生抿着嘴，似哭非哭地望着那片天，就像那个暴风雨后的天一样清澈，透明。

他们都明白，他们永远都会记得，住在他们心间的蓝色。

第四篇：让“理想的风筝”飘飞于每个孩子的心间

——《理想的风筝》第二课时教学设计

无锡市惠山区前洲中心小学朱燕君

【设计依据】

语文课程标准指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。所以，此设计把领悟刘老师的人生态度与精神风貌作为教学重点。

特级教师高林生说过：课文表达了什么和课文是怎样表达的，是同一个事物相辅相成的两个方面，是一只飞翔的小鸟不可或缺的“双翼”。因此，高年级的阅读教学应把课文表达了什么和课文是怎样表达的有机融合，让学生在理解、把握语言文字的进程中，学习如何表情达意。因此，此教学设计把学习作者的表达方法作为另一个重点。【教学背景分析】 1.教学内容分析：

《理想的风筝》是苏教版国标本第十二册第七单元的一篇回忆性散文。它在本单元排在第二篇的位置，采用明显不同于本单元另外三篇课文的写作手法，以一个学生的语气，描写了一位残疾教师的形象。整篇文章结构严谨，以“风筝”为线索，用朴实自然的语言，充满深情地回忆了曾经教过自己的、年过半百的残疾的刘老师，回忆了恩师的音容笑貌和他们在一起的愉快生活。课文选取了三个特写镜头：笑谈腿疾、写板书、放风筝，但这三个镜头又并不纯粹独立。“笑谈腿疾”这个镜头表现了刘老师乐观的生活态度，学生体会到这一点轻而易举，那么，这个镜头的训练点是什么呢?显然是学生听刘老师讲述传说之后，情感发生了复杂的变化，而刘老师的品质正是在这种复杂的情感变化中被升华出来的，因此，引导学生去体会这种情感的复杂变化至关重要。“写板书”部分则更多的是要让学生感受到刘老师坚强外表下所承受的艰辛，感受一条拐杖代替一条腿的艰辛，感受刘老师的敬业与执着。“放风筝”镜头里的刘老师最有活力，也最幸福，那么，这部分的教学就应该抓住一切动态的景象，让刘老师动起来，文本动起来，学生的心自然也就动起来了。只有这样，才能使三个特写镜头能相映生辉，互为例证，共同展现刘老师的精神风貌。本文的作者苏叔阳是运用语言的大师，通读全文，处处可见精当的遣词造句，作者丰富的情感。这个字值得品味，那个句值得揣摩，如果面面俱到，眉毛胡子一把抓，课堂就会显得零乱，因此，在教学中如何取舍显得尤为重要。我主要依据这几点来进行筛选引导学生品味分析：课后习题;表现人物品质与情感的细节。

基于以上几方面原因，本篇文章教学任务分两课时完成，我所展示的是第二课时教学设计。 2.学情分析：

六年级的学生已经具备了一定的阅读能力、理解能力和情感体验，抓住重点语句感受“这是一个怎么样的老师?”对他们都不是难事。但是，理解“理想的风筝”的含义并非易事，经过反复玩味，我决定抓住文中这个句子：“他将永远在我的记忆里行走、微笑，用那双写了无数粉笔字的手，放起一只又一只理想的风筝。那些给了我数不清幻想的风筝，将陪伴着我的心，永远在蓝天上翱翔。”因为这是作者三十年后回忆刘老师时的心灵独白，是文章的眼睛，也揭示了“理想的风筝”的内涵。但如果让学生光就这个句子来谈谈自己对“理想的风筝”的理解，实在很困难，除了重复这句话，似乎并不能用其他的语言来阐述它。如何帮助学生解决这一难题?我反复斟酌，觉得紧紧抓住三个特写镜头中的细节描写，与文本展开对话，与作者进行交流，使孩子们能在读中感受刘老师乐观开朗、对生活和工作的热爱与执着的人生态度，感受刘老师的言行举止对学生产生的深远影响，然后，借助搜集到的苏叔阳的资料，在同学间互相讨论交流，老师精心点拨，学生再反复诵读作者回忆刘老师时的这段心灵独白，学生对这段心灵独白的理解便能水到渠成，也就能真正理解课文题目“理想的风筝”的含义了。【教学目标】

1、欣赏感悟笑谈腿疾、写板书、放风筝中的细节描写，揣摩人物的内心世界，并有感情地朗读。

2、学习刘老师积极向上、乐观开朗的人生态度和执着敬业的精神，感受人物对生活的热爱，理解“理想的风筝”的内涵。

3、抓住文末的省略号，发挥想象写完整，一方面回顾细节描写，另一方面学习诗意表达感情。

4、学习本文运用典型事例、抓住细节体现人物的写作方法，写一个自己熟悉的老师。【教学重、难点】

重点：领悟刘老师的人生态度与精神风貌和学习作者的表达方法。难点：理解“理想的风筝”的涵义。【前置性作业】

1、熟读课文，哪些细节拨动你的心弦，写写批注。

2、上网查阅有关苏叔阳的资料，并用简洁的语言组织一下让自己最感动的内容。(100字左右) 【教学过程】

一、紧扣“风筝”，质疑引入。

1、这节课我们继续跟随剧作家苏叔阳的脚步，跟他的刘老师一起去放飞——(生读课题《理想的风筝》)

2、复习课文主要回忆了刘老师的哪几件事。 (相机板书)

3、他在回忆了刘老师的几件事后有这样一段心灵独白：

出示：(师读)他将永远在我的记忆里行走、微笑，用那双写了无数粉笔字的手，放起一只又一只理想的风筝。那些给了我数不清幻想的风筝，将陪伴着我的心，永远在蓝天上翱翔。

大声读读这段文字，你有什么疑问?

【在阅读教学中学生的质疑往往蕴含着丰富的探究内容：一是学生的质疑往往是多角度的，需要教师综合地处理，进行整合;二是学生的质疑往往是教师在备课时没有预设到的，有些问题可能会略显得幼稚些，但往往指向了课文的重点、难点，是解读课文的触点，所以，教学伊始让学生质疑，一是帮助学生明确学习的目标，二是明确教师的教学目标。】

4、问题提得很好，有了疑问我们就要课文寻找答案。在课文描述的三件事中，都有感人的细节描写，细节描写是作者表现人物的灵魂，是读者感悟人物的抓手，更是我们解决疑问的金钥匙。这节课我们就抓住这三件事中的细节描写，去寻找答案。

【细节描写是最生动、最有表现力的语言，它往往用极精彩的笔墨将人物的真善美和假丑恶和盘托出，让读者欣赏评价。每一个细节都是作者精心的设置和安排，不能随意取代，抓住了这些，也就抓住了文章主干。此处老师的表述就是结合具体的语言现象，渗透“语文意识”，春风化雨，润物无声。强大的“内容“惯性，极易将学生的阅读撞离形式的轨道。故此，语文意识需要老师不断提醒，不断召唤。】

二、品味细节，感悟“风筝”。

1、出示自读要求：在笑谈腿疾、写板书、放风筝中，哪些细节拨动了你的心弦?在组内交流一下课前所写的批注。

【美国心理学家布鲁纳告诉我们：“教学不能是讲解式的，不应当使学生被动地接受知识，而应当让学生自主地把事物整理就绪，使自己成为发现者。”事实也证明，大胆放手让学生自己去读、去想，教师则在一旁通过“点拨”，升华了学生的学习所得，学生的思维得以开阔，能力得以发展。】

2、反馈，可以根据学生发言随意调节。 (预设一)笑谈腿疾

(1)关注“笑谈”(板书“笑”)，与一般残疾人相比体会刘老师的乐观、幽默、坚强。

(2)看看同学们听完故事的反应

(出示)教室里腾起一片笑声。但笑过之后，每个学生心里都泛起一股酸涩的感情，同时更增加了对刘老师的尊敬。 ①注意这些加点的词，完成下面练习：

(出示)教室里腾起一片笑声，是因为。但笑过之后，每个学..生心里都泛起一股酸涩的感情，是因为。同时更增加了对刘老师的...尊敬，又是因为。 ..②多么微妙的情感变化呀，能读好这段话吗?

(3)身体残疾，却那样的乐观幽默，刘老师以他独有的人格魅力赢得了每一位学生的尊敬，其中也包括我们的作者。所以作者说——生齐读作者的心灵独白。 (预设二)写板书

(1)紧扣“撑地”“离地”“急速”“转”等词语感受老师的板书的不容易，尤其是“急速”中不是轻松，而是竭尽全力的感觉，体会老师工作的辛苦。

相机引导朗读：转身对于健康的我们来说是——(很容易做到的一件事)，可是对于身患残疾的刘老师来说却是——(很艰难的一件事，有危险的事)，可是，因此他每转一次，就引起同学们一阵激动的心跳。这激动的心跳里包含着什么?用朗读把这种感受表达出来吧!引读“写板书”一段。一个年过半百的老师一年不知要这样跳跃旋转多少次，还有谁来读读这段文字?

一个年过半百的老师一辈子不知道要这样跳跃旋转多少次，那一次次的旋转已经成为孩子心目中最美的舞蹈，让我们共同来记住这美丽的舞蹈吧!学生齐读。

【真正意义上的朗读应该是情感体验的表现、心灵碰撞的厚积薄发，使课文中人物所说的话就像从自己嘴里说出来的一样，把自己的独特情感体验在朗读中体现出来。朗读可以品评角色，体验真情，感受美好，读中促思，使一个个文字化作活生生的形象再现于学生的脑海，让学生入境入情，为理解下文奠定基础。】

(2)一天站立好几个小时，靠着一根圆木棍撑地，无数次的跳跃旋转，日复一日，年复一年，你们说支撑起刘老师的仅仅是这根圆木棍吗?(不是)那是什么?(是刘老师的坚强;是他对工作的热爱等) (3)因此作者说——生齐读作者的心灵独白。 (预设三)放风筝

抓住“制作的风筝各式各样”感受刘老师的心灵手巧;抓住“决不肯”感受刘老师的永不放弃、自强不息„„ 重点解读：

(1) 他脸上漾出的那甜蜜的笑，使我觉得他不是一位老人，而是一个同我一...样的少年。

“漾”让你仿佛看到了什么?这句话让你感受到了什么?(快乐，热爱生活、童心未泯等)

(2) 他笑着，叫着，拄着拐杖，蹦跳着去追赶线端，喊着：“你们不要管，......我自己来!” ....师点拨加深感悟: ①纸燕带动线绳跑得好快，一个四肢健全的人要追上它尚且不易，可我们那年过半百又有腿疾的刘老师还是——(指名读：他笑着„„线端)

②在这奋力追赶当中，刘老师可能(指名说)—— ，(指名说)可能—— ，还可能(指名说)—— 。

③同学们不由得冲过去想伸出手去，他却喊着——(指名读：“你们不要管，我自己来!”) ④不用任何人的帮忙，刘老师终于气喘吁吁地抓住了线绳，脸上现出得意和满足的神气。同学们，刘老师紧紧地抓住了线绳，同时也抓住了什么?面对这样的刘老师你想说什么?(围绕刘老师充满活力、自信、自强不息、永不放弃、积极向上等内涵来表达对刘老师的赞扬、敬佩之情) ⑤指导感情朗读这段话。

(3)下面让我们再来回顾刘老师放风筝的细节。(引读)

每年春天，刘老师都会亲手制作风筝„„那时候，他一定会觉得幸福而充实;他决不肯失去亲手把风筝放上蓝天的快乐，„„那时候他也一定觉得幸福而充实;

有时他会故意撒脱手，„„那时候，他一定觉得更加幸福而充实。 (4)他为什么会觉得幸福而充实?

(5)的确，虽然生活是清苦的，身体是残疾的，但是刘老师却用各种各样的风筝装点自己的生活，让自己的生活多姿多彩，所以，作者记忆中永远留着刘老师放风筝的样子，他描写得如此细腻入微，是怎么做到的?(抓住语言、动作、神态等)

【文章“写什么”人人看得见，“怎么写”对于大多数人却是个秘密，这个教学环节不仅让学生透过语言文字的品味，领略了课文语言的魅力，感受到了刘老师对生活的热爱，感受到了作者对刘老师的“情”。同时，还让学生经历了从“情”到“文”的过程，感悟了作者是怎样做到的，还给学生一个本真、绚烂、充满着语文气息的课堂。】

三、倾吐心声，深化“风筝 ”

1、这一切都成了美好的回忆，因为作者已近30年没有见到刘老师了。 30年，能让一个少年从懵懂走向成熟，30年同样可以让一个曾经充满活力的中年人失去年轮的光华，漫长的30年呀，可刘老师又在哪里呢? (出示)刘老师您在哪里?我深深地、深深地思念您„„

2、多么韵味无穷的省略号呀!深深地思念刘老师的什么呢?是刘老师永远灿烂的微笑、是他功德无量的圆木棍?还是„„拿出你的笔，继续写下去好吗? 刘老师呀，思念您

思念您思念您思念您 (读，评价)

【很喜欢梅子涵的一段文字：“读对于写作的意义，是不经意间渐渐发生的。你读的那些故事，故事里的语句、词汇，故事里的人物说的话，故事里含有的道理和感情„„多多少少会留在你的记忆里，就像一棵树，阳光会洒下，雨水会落到，有这些滋润，树就用不着想：我们的叶子怎么才能绿呢?花怎么盛开?不知不觉间，叶子翠绿了，新的叶子不断从树枝上窜出来了，花儿也盛开了„„这都是不经意的，渐渐的。你不用去想，它们会来.”就这样引领学生读着，写着，不经意间，精彩便来临了。此刻的学生，就是一棵成长中的树，把根深深地扎进阅读的土壤，实践的土壤，在生命的林子里，把枝叶伸展出去，向上、向上„„】

3、这思念是一种牵挂，是一种爱——

有一位老师读了课文跟大家一样，也激动不已，把课文改写成了一首诗歌——《理想的风筝》，与大家共享。 (范读，指名读) 理想的风筝凭一根圆木棍，你行走于孩子的世界里，笑谈中，

你把腿疾的痛苦忘却留给世界的

永远是一个潇洒的笑容! 课堂上

一次次竭力的旋转，你演绎了人生最美的舞蹈! 那自由飞翔的风筝，是否放飞着你的理想? 你追逐的身影，是我们心中最美的风景!

老师把这首诗送给大家，愿我们每一位同学都像刘老师一样成为生活的强者。【以诗结文，师生共同循着作者的情路和文路，步入阅读教学的天堂，在整体回顾的过程中，学生被刘老师的人格力量感动着，收获的不仅是文和情，同样也收获着写的启迪。】

四、提升感悟，放飞“风筝”

1、其实，作者苏叔阳就是生活的强者，谁来介绍一下他?(交流课前准备的资料)

2、在他的《苏叔阳文集总序》中有这样一段话(出示并让学生自由读)：不管我多么衰弱，只要生命的烛火还在烧着，我就会走，哪怕是爬行，也还在这路上挣扎。

提问：是什么使他如此顽强?自由说。

3、因此，即使过了30年，刘老师放飞的那一只只风筝依然清晰地飘飞于作者的世界里。所以作者说“他永远在我的记忆中行走、微笑„„”

4、此时此刻，你觉得刘老师放飞的仅仅是风筝么?(自己的理想、信念、追求„„)

【课题“理想的风筝”的含义，深刻而含蓄，苏叔阳资料的拓展，无疑给了学生一根有效的拐棍，学生通过课内外资料的结合，轻松理解了课题，也更深刻地理解了作者的心灵独白。】

五、仿写运用，表达“风筝”。

1、这节课，我们通过抓住文章的细节描写，解决了我们的疑问，走进了文中人物的内心，感受了作者的情感。其实，写作文，也只要抓住细节就能描写到位，我们即将小学毕业，回忆一位你最熟悉的老师，学习、模仿本文的细节描写，写写你和这位老师间的故事。

【作为高年级的学生，仅仅读懂文章表达的情感是远远不够的，还要学习课文表达情感的写法。纵观全文，三个特写镜头，或发表议论，或通过人物的动作语言表达情感，使文章洋溢着感人的情愫。仿写训练的安排，便使学生由“得意”走向“得言”，情便如溪水般自然、活泼地向前流淌。】【板书设计】理想的风筝信念追求抱负„„

谈腿疾乐观幽默坚强

放风筝童心未泯自信自强不息

热爱生活积极向上永不言弃写板书敬业执着【教学反思】

初读课文，就被刘老师乐观、积极向上、热爱生活的细节描写所打动。再读课文的时候，我发现刘老师的形象在我心中越来越丰满了，我被作者浓浓的思念感恩之情所感动。三读的时候，我被理想风筝的丰富内涵所感动。于是，“细节、情感、内涵”成为我脑中的三个关键词，这个课堂设计也便围绕这三个关键词展开。

为了有更好的教学效果，我把三个特写镜头进行了理性推敲，虽然用一个大话题统领，但在交流中紧紧抓住细节尽量采用不同的方法，或在朗读中体会;或合理想象;或适当拓展，课内外结合，不仅让学生知道了什么是细节描写——一个令人难忘的表情、一串扣人心弦的动作、一处感人肺腑的话语„„并在一咏三叹中涵咏真情，刘老师这个人物也不断地在学生心目中复活了、丰满了、立体了，作者的情感不断得以共鸣。同时，学生也习得了写作方法，既有广度，又有深度。整堂课张弛有度，学生入情入境。

教学行到此处，并不完美，因为对于学生来说：“理想的风筝”究竟指什么?有什么深刻的内涵? 仅靠对细节描写的涵咏与体味是无法真正领悟的!而补充作者苏叔阳坎坷的人生经历和他在自己文集总序中的一段话，却可以把作者的人生态度与刘老师的人生态度紧密地联系起来，此时再让学生谈对“理想的风筝”的深刻内涵时，一切也就“水到渠成”了，因为此刻学生的语言与精神共生的“渠道”已经自然挖成了!当学生对“理想的风筝”的理解不再停留在空洞的层面上，而是真正挖掘到其中内涵的时候，“理想的风筝”便真正飘飞于每个孩子的世界里了!