“教研员”概念研究

目前, 对教研员一直没有一个统一的界定, 但是, 我们可以从教研员所在的机构——教研室的职能中获得一些启示。因此, 在给教研员下定义之前, 我们有必要先看看教研室的概念。

从查新的情况来看, 在世界范围内, 教研员为中国为所特有;因为“教研室, 世界教育史上独一无二的机构……教研室, 全称为基础教育教学研究室, 是地方教育行政部门从我国教育实际出发设置的中小学教学研究、教学指导和教学管理的事业机构”[教育部:《关于改进和加强教学研究室工作的若干意见》 (教基[1990]013号) ]“教研室是中国教育的特有机构。教研室‘研究、指导和服务’职能的发挥依赖于教研员” (张秋爽:《课程改革背景下区县级教研室职能的研究》, 首都师范大学, 2006) , 1990年, 教育部下发《关于改进和加强教学研究室工作的若干意见》 (教基[1990]013号) , 对当时条件下教研室的工作职能、教研室的组织机构和经费、教研人员的待遇以及思想政治业务工作要求等问题作了原则性的规定, 一直以来成为加强教研室建设, 搞好教学研究工作的指导性文件。

教研员是中国教育系统中一个非常特殊的群体, 通常隶属于省、地市、县、乡镇等教育行政部门。

“教研员”这个特殊的群体诞生于建国初期。在当时办学条件相对较差、师资水平参差不齐的历史条件下, 教研员为提高中小学教学质量作出了很大的贡献。教研员“被赋予管理、检查、评价、督导教学的权力和研究直指导教学业务的职责。在半个世纪的教育发展中, 教研员这支队伍, 对稳定教学秩序, 提高教学质量起到了重要作用。” (《中国教师报》2007年11月21日第A03版)

“中小学教学研究室的教研员, 是介于教育行政决策者、专业教育理论研究者和一线教师之间的行动研究者, 肩负研究、指导、服务和管理的职责。为教育行政决策服务、为教师专业发展服务是教研室、教研员的重要职责。” (万明春:《感悟教研员的精神、风格与成果》, 《序〈幼儿教师专业发展〉》)

我们可以将“教研员”界定为:

教研员是省级及其省级以下教育行政部门所管辖的教育教学研究 (或教科研) 机构中, 专门从事基础教育教学研究和教育科研工作, 发挥教学研究、教学指导、教学服务、教育咨询等职能作用的的专业技术人员。

区县教研员就是区县级教育委员会 (或教育局) 所管辖的教育教学研究 (或教科研) 机构中, 专门从事基础教育教学研究和教育科研工作, 发挥教学研究、教学指导、教学服务、教育咨询等职能作用的的专业技术人员。

摘要：目前, 对我国独有的教研员一直没有一个统一的界定。我们认为教研员是省级及其省级以下教育行政部门所管辖的教育教学研究 (或教科研) 机构中, 专门从事基础教育教学研究和教育科研工作, 履行教学研究、教学指导、教学服务、教育咨询等职能作用的的专业技术人员。

关键词：概念,教研员,教研室

参考文献

[1] 王洁:《从“专业指导”到“专业支持”》[J], 《人民教育》) 2011年第9期.

[2] 万明春:《感悟教研员的精神、风格与成果》, 《序〈幼儿教师专业发展〉》.

[3] 赵元龙:《教研员, 你到位了吗》[J], 《山西教育》, 2004年第5期.

[4] 孙瑞雪:《新时期教研室的期待与挑战》[J], 《基础教育课程》, 2005年第10期.

[5] 周伯川:《试论县级教研员素质及工作要求》[J], 《四川教育学院学报》, 2003年第2期.

[6] 于向东:《教研员的角色定位》[N], 《中国教师报》, 2005年7月6日.

[7] 卫懋勤:《新课改中教研室如何定位》[N], 《中国教师报》, 2004年11月29日.

[8] 李琼:《县区教研室在新课改中可以有为》[N], 《中国教育报》, 2007年3月2日.