浅谈初中英语深度学习

浅谈初中英语深度学习（通用9篇）

篇1：浅谈初中英语深度学习

浅谈初中英语深度学习

新课程改革以来，课堂教学中的独白和灌输逐渐被“自主、合作、探究”等新型学习方式所取代，对话成为课堂教学的主旋律。新型学习方式是一种深度学习，深度学习在学生学习兴趣的激发、学生参与课堂活动的广度和师生合作交流的状态等方面都实现了质的飞跃。

一、深度学习的内涵

深度学习是一种基于高阶思维发展的理解性学习，具有注重批判理解、强调内容整合、促进知识建构、着意迁移运用等特征。深度学习不仅需要学生积极主动的参与，还需要教师通过确立高阶思维发展的教学目标、整合意义联接的学习内容、创设促进深度学习的真实情境、选择持续关注的评价方式进行积极引导。

二、英语学科深度学习

(一)确立教学目标，引导学生深度理解

从整体上确立“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标，并将学生的发展作为教学目标伴随课堂教学的始终。英语学科要注重学生的发展，课堂上学生为主体，让学生参与课堂，成为课堂的主体。

(二)整合学习内容，引导学生构建知识体系

将孤立的知识要素联接起来，引导学生将知识以整合的、情境化的方式存储于记忆中。这就要求教师不仅要深入了解学生的先前经验、理解新知识的类型，指导学生在新旧知识、概念、经验间建立联系，还要引导学生将他们的知识归纳到相关的概念系统中，并在反思的基础上建构属于自己的新的认知结构。六年级学生有三年的英语学习经验，在学习新知之前可以以旧知引领，指导学生新旧知识连接，并形成一节课的知识体系。

(三)创设促进深度学习的真实情境，引导学生积极体验

初中英语情境教学主要是通过创设不同情景来活化教学，以达到寓教于乐的目的。英语教学情境的创设，不仅可以激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习主动性和积极性，还可以激发他们的思维，掌握思维的策略和方法，从而提高学习英语问题的能力。因此，设计合理有效的教学活动是达到教学目标的根本保证。在英语教学中，我尝试采用以下几种创设情景境的教学策略：

1、创设与生活有关的学习材料，把握学生角色情境。创设再现学生生活事例或生活问题的现实问题情境。基于现实的学科思考，即在社会现实，学生现实的情境，事件基础上，进行学科的思考，将学生已有的经验，活动提升到学科的视角来分析处理，进而形成一个新的问题情境。而且，为学生调动已有的经验，解决当前问题提供了可能，学生“跳一跳，都能摘到果子”。比如学习how much are these pants?一单元时，创设学生去超市买衣服的情景，学生参与度高，学习效果较好。

2、运用游戏巩固，有利于激发学生的学习兴趣。在学习短语take the train,take the bus,take the subway,ride a bike,walk to school时，使用一个炸弹游戏，读错炸弹爆炸，学生认真听的基础上，调动了其参与课堂的积极性。

3、把问题情境故事化。中学生对故事非常感兴趣。时常是百听不厌。因此，把教材中一幅幅画面所反映的问题情境编成简短的故事，使学生产生身临其境的感觉。增加课堂教学的乐趣，能够有效地调动学生的学习积极性。

4、实物演示情境。实物是最常见的直观教具，能给学生以直观的刺激。我们利用易于准备和便于携带的实物，尤其是充分利用教室里的人和物，密切配合教材，巧设情景。还是购物一单元里，课前准备大量学生感兴趣的衣服和鞋帽等，在课上用英语向学生介绍，激发学生的兴趣，随后开展 “课堂现场购物”的活动，引导学生把学习的英语知识运用到交际活动中去。通过请学生边做边演示解说的的方式，来强化本节课所学重点。学生亦会记忆犹新，在快乐中轻松掌握重点和难点。

(四)思辨课堂，促进学生深度学习

结合我校思辨课堂模式，提高课堂效率，促进学生深度学习。合作学习是促进学生自主学习、探究学习的有效途径。小组合作学习实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯，小组合作学习的重点在于小组合作是否有效，也只有有效的小组合作，才能使课堂达到高效。课堂上我经常运用师友互助，小组合作的方式，让学生讨论、研讨，将课堂交到学生手中。

（五）选择持续关注的评价和激励方式，引导学生深度反思

持续评价、及时反馈是引导学生深度反思自己的学习状况并及时调整学习策略、实现深度学习的有效途径。它不仅可以促进学生深入理解学习内容，改进学习策略，还可以帮助教师及时调整教学策略，增强课堂学习的实效性。课堂上我能做到对学生及时评价和激励，但是持续性关注做得还不够好，这也是我下一步需要提高改进的地方。

英语作为一门外语,其重要性已渐渐为学生们所认同.那么,帮助学生真正地掌握这一重要学科,更好地做好英语教学工作,作为一名教育工作者,我还需要付出更多的辛苦,努力成为一名真正合格的英语教师.

篇2：浅谈初中英语深度学习

摘 要：一直以来中国的教育方式是应试教育，其更多的是倾向于考试，甚至可以说是急于求成。由于我们国家重视的是考试成绩的排名而却忽略了学生在学习中的主动性、实践性，这样往往会造成培养人才的无用性和无能性，因此，教育部提出新的课程改革，而这种新的课程改革提倡以小组合作学习为主体。文章对初中英语课堂引进小组合作学习的方式进行了探究。

关键词：初中英语 小组合作 新课改

中图分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）04-0108-01

初中英语的学习本来就是一种新的语言引入，每种语言都有它自己的特点，那么一种语言的学习就不单单是机械的应付考试的需求，它还应该在实际中得到运用，而且也不单单是提高学习成绩，还能传递学习经验、交流思想情感，使英语学习不再单调。

初中英语小组合作学习新课改强调的这种理念，就是要突出以学生为中心的地位，以学生为重点，从学生的角度上考虑，发挥学生的主观能动性。这就打破了我国传统课堂单

一、单向的教学模式，使学生在英语学习中主动学习，发挥自己的特长，鼓励学生主动参与交流，变被动为主动，从“要我学”到“我要学”。在合作中共同学习，互相监督，互相帮助，彼此认识到各自的不足，共同改进，而不是死记硬背，闭门造车。文章将从以下几个方面来浅谈一下初中英语小组合作学习。

首先，我们应该清楚的了解一下这种英语课程提倡的新课堂、新理念的小组合作学习，什么是小组合作学习？小组合作学习是新课改下一种很富有创意的教学方式，全国各地都在尝试这种教学模式，小组合作学习要求学生互助合作，把小组的学习成绩作为评价标准，这样各个小组成为就会对小组产生强烈的责任感，在小组里大家就会朝着一个目标努力，在交流合作中共同实现小组目标，因此，初中英语学习有必要引进小组合作学习。

一、合作学习的必要性

1.新课改创新的需要

从目前我国当前教育模式来看，存在着“重知识的讲授，轻能力的培养”的现象，这样学生就是学习的配角，填鸭式教学，只会抹杀学生的创造力，压制学生对新事物的兴趣和吸引力，导致学生不愿主动与人合作、沟通和交流。这样，在英语课堂中学习到的知识就不能提高和运用，在实际的社会中就没有用武之地，对社会的进步、发展就没有一点推动力。因此，新时代的发展强烈需要新时代的改革，在改革中为社会培养有综合运用能力和实践能力的人才，就需要改革现行英语教学方式，提倡多样化，采用小组合作学习的方式。

2.小组合作学习要符合素质教育发展要求

传统英语学习的教学中，老师是主导地位，学生背课文、记单词，没有行为参与，这样就没有高思维能力的发展。而我们实际的社会运用中不只是单单的背诵，而是综合能力的运用，这种能力就要求在各种交流关系中处理恰当，这样才符合社会的发展，跟得上时代的节奏。

素质教育发展要求学生全面发展，而合作学习既能体现综合能力也是一种很重要的素质，因此，在新时代、新课程改革的大背景下，我们应该加强小组合作学习，符合新时代素质教育发展的需要。

二、创意合作学习中重点注意问题

1.合理分组

要做好这种教学模式，就得提前合理分组，这个小组的形式不宜过大，如果太大的话不易于交流，效率就低。一组成员大约在4到6人之间，最好采取就近分组，合理搭配分组，男生和女生搭配均衡，英语稍好的学生和较差的学生分在一组，这样就在小组内形成一种优势互补，学习好的学生能带动学习有困难的学生，在分完组之后还应该适当调整小组划分，分工合理有序，才有利于英语的学习和交流。

2.明确学习任务

小组合作学习，明确学习任务很关键。如果教师在教学过程中只是提出简单的词汇背诵或者英语文章的背诵这样对于英语小组合作学习就没有太大的意义。教师应该根据学生的学习情况和学习内容，选择一些具有挑战性、探索性的内容让学生进行小组合作学习，最后自己归纳总结。在老师的指导下开展小组合作学习，这样组织的小组合作学习才会在实践中产生意义，学生才会有重点的去学习，才会收到较好的效果。

3.教学要一视同仁

所谓英语学习中的“困难户”，是指那些在英语学习方面有困难有障碍的学生，但是这些学生有可能只是英语学习方面不擅长，而在其他方面跟其他学生一样，有着自己的兴趣和爱好。新课程改革背景下的英语小组合作学习不分好坏，一视同仁，教师要仁爱有耐心，不能因为学生讨厌英语而放弃那些学生。对于那些对讨厌学习英语的学生，要努力培养他们对英语学习的热情，兴趣是最好的老师，要想尽办法激发他们对英语学习的兴趣，让这些“困难户”也在英语小组合作学习中获得更多的乐趣，从而体会到英语学习给他们带来的喜悦，让他们看到自己有进步，有了成就感才会爱上英语学习。

4.学习气氛舒适愉悦轻松，减轻学生心理压力

教师在进行小组合作学习的时候要营造一个轻松、民主、和谐的学习氛围，尽量让学生在舒服愉悦的环境里学习，采用多种形式积极地鼓励学生参与活动。此外，教师还应该提供一个合理的学习时间，在教师提出问题之后，让学生有时间独立思考，互相之间探讨、交流，让学生的不同观点在交流中互相传递和补充。

5.良好的学习态度是关键

适当的鼓励对于学生的合作学习有着十分重要的作用，学习过程毕竟是一个枯燥的过程，教师对学生恰如其分的肯定和鼓励对小组成员有着积极的推动作用，尤其是那些对英语学习有障碍的学生，教师更应该发现他们身上的“闪光点”，及时鼓励，使他们在英语学习中达到一定预期的目的。

6.教师积极引导与学生自身努力相辅相成

虽说小组合作学习突出的是发挥学生主观能动性和积极性，但是也需要一个组织者去引导大家更有效的去交流，及时指出学生学习过程中出现的“误点”，采用多种形式来激发学生合作学习的兴趣和新鲜感，提高小组合作学习的有效性。英语教师要在课堂教学中要发挥组织者的作用，要不断引导学生发展各方面的能力，提高学生的综合素质能力，做一个好的引导者和一个好的指挥者，一个好的领导对于一个小组的成败起着关键性作用。

三、小结

总之，这种新课程改革下的英语小组合作学习还处于探索阶段，在初中英语课堂中引入小组合作学习的教学方法既符合新课改的精神又可以弥补英语课堂教学的不足。因此，在探索的小组合作学习中，我们要不断发展学生各方面的能力，提高学生的综合素质能力，让学生学到的知识能在实践中得到运用，而不只是理论上的学习高手，我们终究是要运用到社会实践中去的。只有不断的探索这种合作学习的教学方式，才能提高英语学习效率，这样才有利于英语教学过程中的相互交流，有利于英语学习方式的多样化，提高英语课堂学习的实践性，促进学生学习共同发展。

参考文献

篇3：观照初中语文的“深度学习”

一、学案引导, 主动学习

教师设计编写学案是引导学生深度学习的基础。要根据课程标准、考试说明、教材, 研究中考的轨迹规律, 分析学生学习情况和学习状态来设计学习目标, 内容要求用具体、易理解、便于操作的行为动词。要引导学生领悟并构建知识体系, 理清知识脉络, 把握内在联系, 提高综合运用能力。要精选有代表性、能引导方向、规范严谨的题目, 要让学生能够面对新的情境, 联系生活实际, 综合运用所学知识来思考回答问题。学案的设计要能发挥学生主体的作用, 让学生主动学习, 学会学习。

如:朱自清《背影》的学案引导, 可以抓住作者的三次流泪, 以情感体验作为切入口进行拓展, 延伸到学生自己的生活中。引导学生:“你曾经也像作者一样, 为父亲流过泪吗?”这个环节让学生从文本中跳出来, 回到自己与父亲相处的点点滴滴。让大家都积极地参与进来, 其中有感动的泪、有感激的泪、有后悔的泪……然后再回到文本中去, 让学生找找文中作者为父亲流泪分别是在什么情况下?是怎样的眼泪?这样, 读者与作者的情感共鸣就自然而然地产生了。

在初中语文教学中, 教师应重视学生原有生活经验, 与社会生活密切联系, 帮助学生从教学活动与社会生活的互动中获得知识, 提升能力, 全面发展。同样, 在拓展训练题设计时, 教师也需有目的地将教学内容与生活实际相联系。

二、小组合作, 人人参与

深度学习, 更多的是教学生而不是教教材, 要善于创设问题情境, 从学生的已有经验出发, 通过合作学习和体验式学习, 形成开放性的网络知识结构。教师要给学生一个巩固、转换和内化信息的时间与空间, 让学生在学习内容之后, 对信息进行加工, 将原始资料变成存储的知识、意义、经验或感受。在合作学习中, 教师通过检查课前的预习情况和课堂现场学生的提问, 了解学生的“最近发展区”, 从学生的实际出发, 设计合作方式, 让每个学生都参与到合作中, 让每个学生“跳一跳”, 跨越“最近发展区”而达到新的发展水平。

走进初中语文课堂看一看, 我们会发现, 有些小组合作, 就是尖子生的天下, 其他学生成了陪衬。要想深度学习得彻底落实, 就要把潜能生和优秀生按N形排列, 让每个“潜能生”的对面和旁边都是优秀生, 让优秀生带动和帮扶“潜能生”, 形成良好的环境影响, 给每个学生创造参与学习和讨论的机会。在讨论过程中, 要关注对学生的指导与评价, 一个文本是一个有机整体, 虽然我们可以从不同角度看, 但在特定语境中, 其主旨不可能是飘忽不定的, 其含义也不可以漫无边际地无限延伸, 放羊式的评价, 缺少的是理性的回归。

三、内化教材, 拓展恰当

拓展的内容要符合学生的实际状况, 教师在安排教学内容时要适当变换内容或改变难度, 使每一位学生都感到亲切, 都有话可说, 从而达到内化的目的。教师如果能在深度备课的基础上准确把握文章的主旨, 紧紧围绕教学目标和课文的中心去进行拓展, 就能拓宽学生的思维, 全面提高学生的语文素养。课堂上要引导学生钻进文本, 接受、领悟、吸收、获得人类的创造智慧。然后跳出来, 探索课文的空白, 搜寻新的构思, 引发新的思想, 把固定下来的文字读活。如教学余光中和席慕蓉的《乡愁》诗二首, 两位诗人分别把乡愁说成是邮票、海峡;清远的笛、没有年轮的树……在学生已经熟悉什么是诗歌意象后, 教师设计了一个拓展小环节“学做小诗人”。每人也为乡愁写一个句子, 这个教学环节激活了学生的思维。“乡愁是雨打芭蕉, 早也潇潇晚也潇潇”“乡愁是窗前的风铃, 叮叮当当令人心伤”“乡愁是雨中的泡桐, 那次第怎一个愁字了得”……学生的想象力让课堂掌声似潮。

这些成功的课例启示着我们:一棵树, 只有根基牢固、营养丰富, 它才会枝繁叶茂, 否则, 延伸的枝条再多再丰富, 也会由于根基不牢、缺乏营养而枯萎。再拓展就要以教材为依据, 学生才会有收获。教师在对课文拓展延伸时, 首要的就是深挖教材、紧扣文本, 尊重教材的价值取向。教师就像领导者不需要自己用尽全力去划桨, 更重要的是掌好舵。

篇4：浅谈初中英语深度学习

关键词：初中；英语学习；学习兴趣

英语学习最大的障碍是没有兴趣，没有兴趣的主要原因是没有语境，这在一定初度上就需要培养学生的语感等学习能力。课堂上学习的英语没有环境去应用，或者没有英语环境促使学生产生主动学英语的兴趣，所以教师在教学过程中一定要注意合适恰当的引导，许多学生抱怨英语学习枯燥乏味，而且以各种理由进行抵制和排斥，这都是因为学生丧失了对英语学习的兴趣。面对这样或者相似的状况，我认为应当注意到一些问题出现的原因。然后进行深入的探讨和研究。

一、深刻探究学生英语兴趣丧失的原因

1.传统的教学方式

新课程标准已经实施几年了，并且英语教师们也都接触了不少新课标所表达出来的新理念，然而到了实际教学的过程中，许多教师还是没有能够合理的应用到教学方式。照着教学内容进行课堂讲解，不重视模拟或重现课堂语言环境，对大多数同学来说，这样的课堂教学会让他们不自主的产生枯燥无味的意识。新时代背景下，教师应该改变传统的教学模式下教师主导性质的教学过程，让学生能够在课堂中积极性提升，全面提高学生的综合学习能力和个人素质。而不是一味的进行填鸭式的教学工作，将知识进行单纯的复制。

2.过度批评伤害学生积极性

教师是决定学生学习兴趣的最主要的外部因素，很多教师在教学过程中过于严苛，造成师生关系还保持传统。在新时期的教育改革中，师生关系应该是平等和谐，互相尊重的，而不是以前一味的以老师为权威。因此，教师在教学过程中一定要保持与学生的良好关系，并且注意与学生的言辞。比如一些具有谩骂性质的语言，“你真笨”，“猪脑子”等训斥漫骂言辞一定不要用来针对学生。教学者要保持客观公正的态度教授学习工作。

3.盲目报班，加重负担

随着高考重要性的普遍传播，很多家长开始重视对学生学习的投入。给学生报辅导班的现象很普遍，很多人都说不能让孩子输在起跑线上，别人报我更得报，这种跟风不仅会对学生的学习压力增重，还会把成绩放在第一位，让只注重学习成绩的教学误区成为一种共同的学习方向。这不仅对学生来说苦不堪言，而且会让学生厌倦学习，对英语的学习不进反退。

二、制定合理的教学目标

教师在进行教学活动中都应该有一个教学依据，这个依据是以课本制定的教学目标为基础，以培养学生学习兴趣为目标的教学理念。教学目标的正确与否一定程度山决定了教学的效果和质量。教师应该按照学生的智力水平，对新事物的接受能力和学习能力，以及应用能力进行分层，然后具有针对性的进行教学。孔子说：因材施教，“其材”不一，其“教”也不一，如果在教学过程中只制定统一的教学任务，那么总体的学习效果反而会有所下降。为了能充分发挥学生各自的主观能动性，根据学生的具体情况制定不同的目标。例如成绩较好的学生要求背单词，短语、表演对话、复述课文；成绩较差的就要求他们背单词、短语、对话、朗读课文；而对于特别差的学生只需让他们背单词、读短语、对话就行了；最差的也鼓励他会背读单词也算过关。通过这样的教学方式，教师可以让每个学生都能够体会到学习的乐趣，然后再有所收获中取得充分的兴趣。

三、精心设计课堂教学，增加课堂趣味性

在课堂教学中要采用多种教学方式，比如在单词教学或者课文教学中，要善于利用多媒体的形式，比如幻灯片、投影仪等多媒体设备进行直观教学，这样多样性的教学会吸引学生的注意力， 引起他们的学习兴趣。当然不仅要从教学内容上进行设计，通过一些教育活动的开展也可以对学生的学习能力有所提升。例如，可以在教授一些句型后可以让他们进行自己的应用理解，然后再班级投影仪中进行展示，使学生产生强烈的成功感和自豪感。这样的趣味课堂教学对于学生的学习兴趣有积极而有效的引导。还有，比如在学习完一些课文后，可以让学生模拟现场进行对话，充分发挥学生的表演才能。

四、创造英语环境，激发英语学习兴趣

创造良好的英语学习环境，能有效激发学生的英语学习兴趣。比如，经常性的可以放一些英文电影或者英文歌曲。当然对于电影和歌曲的挑选是有一定要求的，一定要让学生在这个过程中有所收获，例如电影可以是一些经典的，科幻的，或者史诗类纪录片，这些影片的特点就是有很多的语言切合度，让学生能够感受到英语的具体语境，然后联系自己所学过的英语句式和英语语法进行套用和环境挑选。至于歌曲的选择，一定不能落后于时代的潮流，但又不能与课堂内容联系相关性较小，因此，教师要对歌曲的具体内容有深入的理解，然后再教学过程中让学生进行感受。

五、启发学生的思维

仅靠在课堂的实践教学和理论教学对于学生学习英语能力的提升是远远不够的，在调动学生兴趣的同时也要对学习思想进行深入的探究。而且要充分利用课外时间来进行教育的渗透，比如说在校园中打招呼时可以用英语来进行寒暄，这种日常生活中很小的细节对于英语学习却有着不可反响的重大意义，能够让学生潜移默化的有英语思维，从来有独立的学习思想。在知识点理解和对知识的应用掌握相对于其他同学也会更加容易。

六、结语

初中阶段的学习过程对于学生的学习能力有深刻的锻造作用，每个学生在初中阶段都有着强烈的求知欲望和表现欲望，教师在对教学内容进行设计时要充分考虑到这一关键因素，从而显著的提升学生综合学习素质和能力。教师在教学过程中要有敏感的教学思想，发现实践问题然后加以分析和理解，而且也要对学生的学习兴趣进行高效的提升，然后锻造学生的英语思维，从语言环境的设计中让学生能够提升英语感觉，对初中英语教学来说，提升学生的英语学习能力综合素质有着重要的意义。

参考文献：

[1] 冯克江，张威.一部颇具特色的词典——评《中学生英语口语词典》[J].科技信息（科学教研）.2012（22）.

篇5：初中英语学习总结方法浅谈

步入初二，学生们的生活将会有很大的变化，他们需要开始学会为自己的选择负责任！需要开始认真思考，准备中考！在这一年里，会有人抱着应付了事的态度面对自己的学业，他们以为到了初三再来复习为时不晚，而事实上，等待他们的只会是拿到中考成绩后的一声叹息；而有的人会谨慎认真，查漏补缺，很有远见地为一年后的中考做好充分的准备，因此，迎接他们的往往是考取心仪学校后的一张张笑脸。逃避责任的人最终也会被成功所抛弃，迎接挑战的人终将会被胜利所心仪。那么，即将展开初二学习生活的学生们究竟又该怎么做呢？ 多门功课来袭，应该怎样处理？

这时候应该能够分清重点，有的放矢的安排自己的学习。那么，具体又是怎么安排这么多的课程的呢？ 在初中阶段，有语数英物化这五门中考起着决定性作用的笔试课程。物理和化学都是100分。他们的知识点在初中阶段还比较基础，重点是要形成完整的思维体系，养成良好的解题习惯。同时需要注意的是，在初中物理的学习中，孩子们应该注意用比较区别的方式多做一些小题，达到巩固和理解知识点的目的。

语文是一门长期的功课，从小学起就应该长期积累，相通过单纯的补课达到迅速的大幅度的提高有一定的难度。建议初一，初二的孩子扩大自己的阅读量，并在阅读后进一步的思考一下阅读文章的意义，写作手法等。初三的孩子一定要仔细听课，掌握做题的模式和规律，这样才能达到提高分数的目的！

数学和英语这两门课目是比较难以短期突破，十分重要，却又可以通过巧妙的时间安排来攻克的课程。数学讲究的是理性的思维和做题的习惯，因此孩子们应该每天都额外安排一定的练习时间，毕竟，数学光靠听老师讲课是一点用也没有的。多多练习，不懂就问，这样你的数学才能立于不败之地。

篇6：浅谈初中英语深度学习

广安友谊中学实验学校蒋学权

合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习，相互促进、共同提高的一种教学策略，是种学生在小组中通过明确的责任分工，完成共同任务的互助性学习英语作为一门语言，已成为生活中不可缺少的一部分了。因此要想提高英语水平，就得需要我们教师运用多种教学方法，而小组合作学习就是近年来比较受同学们欢迎的一种方法。所谓合作学习(Cooperative Learning)就是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的以合作学习小组的形式，系统利用教学中动态因素之间的互动来促进学生的学习，并以团体的成绩为评价标准共同达到教学目标和要求的教学活动。在英语教学过程中有效实现小组合作学习有许多优点和时效性。通过近二十年的英语教学，现将本人的一些体会和感想与同仁们探讨交流，并提出宝贵的建议和意见。

1、初中英语合作学习的特性

合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习，相互促进、共同提高的一种教学策略，是一种学生在小组中通过明确的责任分工，完成共同任务的互助性学习。学生在小组合作学习英语语言的时候，他们的自主空间得以拓宽，他们敢想、敢做、敢说，学生的自主程度得以提高，激发并增强了学习动机，促进了学习主动性的发展，从被动的“要我学?”向主动的“我要学!”转化。英语课堂合作学习中的情感因素

在外语教学中，情感是指学习者在学习过程中的动机、兴趣、态度等。学习者的情感状态直接影响他们的学习行为和学习效果。积极的情感能创造有利学习的心理状态，而消极的情感会影响学习潜力的正常发挥。研究表明，当人处于某种消极的情感状态时认知活动自动停止，即使不停止，认知活动也不会有实际的效果。合作学习在关注情感方面有其独特的优势。其作用表现在以几个方面：

(1)减少学习者的焦虑感。合作学习中，每个学习者都是小组的一员，每个人都有一种归属感

(2)增强学习者的自尊心和自信心。合作学习中学习者表现出较强的自尊心和自信心。这是因为：合作学习中，学习者之问建立起了一种积极的相互依赖关系，每个人的贡献都是小组成功不可缺少的，每个人的价值和重要性都在小组成绩中得以体现，从而每个人的自尊都受到保护。

(3)有助于学习者建立健康的人际关系：英语课堂是学习者进行学习，教师进行教学的场所，也是他们进行交流的社会环境。学习者与学习者之间以及学习者与教师之间的团结、合作、相互支持的人际关系对外语学习的效果是非常重要的。3 英语课堂合作学习中的认知因素

合作学习为学习者提供了充足的运用目标语进行交流的机会。这也是合作学习最明显优越于传统外语教学方法的地方，教师的绝大部分讲话时间让给了学生，小组活动时，有多少个小组就有多少个学生同时在讲话。另外，合作学习中积极的相互依赖关系的确立增强了所有学生的责任感和参与意识。合作学习的实施策略

4．1 合理分组是合作式学习取得成功的前提。要进行有效的小组合作学习，首先必须对学生进行合理的分组。每个小组的人数应适当，每学期调整一次，将学生的座位按异质小组适当调动，然后按座次就近组合，这种方法操作起来比较简便，且小组成员相对固定。小组成员共同为本组取名(如：阳光组，酷我组，团结组等)各小组确定一名组长。(组长可以由组员轮流担任。)

4．2 有效地开展活动是合作学习取得成功的必要条件。

小组合作学习活动可根据教学安排和教学内容的不同在课前、课中和课后进行。

(1)课前小组学习活动一般可设计三种：

A、预习课文(包括查阅词典，找相关背景知识的资料，找出重点、难点)。

(2)课中的小组合作学习活动应自然融入课堂教学设计之中。初中英语教材题材多样，内容贴近学生的生活，是学生进行合作学习的好素材。

(3)教师还应指导课后的小组合作活动，如：布置小组成员间的词语听写，课文朗读与背诵、检查书面作业、进行会话、写作练习等。教师既要鼓励学生独立完成作业，又要了解小组合作学习对每个学生的实际帮助

4．3 教师的角色意识和对学习过程的调控能力是合作学习取得成功的关键。在合作学习中，学生学习方式的转变首先是通过教师的角色变化来实现的。教师应成为学生学习的向导和促进者，有时还是学习的合作者。

4．4 建立科学的评价机制是合作学习取得成功的保障。

合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，把学生个人计分改为学习小组计分，把小组总成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内相互合作，组间相互竞争”的局面，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向小组合作达标。

总之，就中学英语教学而言，新课程标准提高了对学生语言运用能力的要求，每位教师面临着“如何在有限的时间内有效地利用积极因素，采用更适合于学习者语言能力发展的课堂教学方法，较快地提高课堂效率”这样一个关键问题。我认为，合作式学习为着手解决这一问题提供了一条可能的途径。

篇7：浅谈初中生英语学习策略培养

浅谈初中生英语学习策略的培养

在日常教学的过程中，很多老师都会发现初中生的英语学习存在着很多问题，例如语音语调知识掌握不好，拼读能力差；词汇量窄小，单词拼写能力差；口头表达能力和书面表达能力差，基础不够扎实；学生的英语社会文化背景知识贫乏，正确理解和运用能力差；学生对英语学科存

在着畏难情绪，缺乏信心，丧失兴趣。之所以会出现这些问题，一方面和小学英语的教学情况有关，另一方面也和学生进入初中以来在英语学科的学习策略密不可分。

学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。英语学习的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法；调控策略是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略；交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略；资源策略是学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。

在基础教育阶段，英语课程的任务之一就是要激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具有不断调整自己的学习策略的能力。

首先，要培养有效的认知策略，教师可以从以下几个方面入手：有针对性地分层次地布置一些预习任务，帮助学生根据自身的需要进行预习并养成习惯；督促学生在学习时集中注意力，积极思考，并请求家长的配合；借助联想，帮助学生有效地学习和记忆知识，主动建立相关知识点之间的联系；在听和读的过程中，要求学生能够借助情景和上下文猜测词义或推测段落大意；在教学过程中充分发挥学生的主体作用，可以让学生总结要点重点并做好笔记，培养学生记要点的能力、发现并总结所接触的语言材料中的语言规律并运用规律举一反三的能力以及利用推理、归纳等逻辑手段分析和解决问题的能力；定期要求学生对所学习内容加以整理和归纳，培养学生主动复习的习惯；创设合理的情境，让学生能够更多地使用英语，并在使用的过程中意识到错误并进行适当的纠正；必要时，可以借助图画等非语言信息以及母语知识对英语进行理解或表达；通过竞赛或者定期的任务布置，要求学生尝试阅读一些英语的课外读物，增加知识，培养语感。

其次，要培养有效的调控策略，教师需要帮助学生明确自己学习英语的目标和需要，并制订切实可行的英语学习计划；帮助学生在学习的过程中，把握学习的主要内容；要求学生通过自己的作业和阶段练习，注意了解和反思自己学习英语中的进步与不足，评价自己的学习效果，探索更加适合自己的英语学习方法；创造良好的英语学习氛围，提供机会让学生积极参与课内外的英语学习活动，甚至主动拓宽英语学习的渠道；建立良好的师生关系，多与学生交流学习英语的体会和经验，让学生知道在学习遇到困难时应当如何获得帮助。每个学生的学习基础各不相同，学习目标和学习需要也有所差异，因而每个人的学习体验和适合的学习方法都可能是不同的，作为教师要引导和帮助学生承认这些差异并给自己恰当地定位，循序渐进地调整好自己的学习。

再次，在交际策略的培养方面，教师应当要求学生在课内外学习活动中积极地用英语与他人交流和沟通，抓紧甚至创造各种机会用英语进行真实的交际；在交际的过程中，根据教学目的可以请学生多把注意力集中在意思的表达上，在必要时可以借助手势、表情等非语言方式进行交流，从而提高交际的效果；在交际中，教师应当提醒学生注意中外表达和文化习俗方面的差异并能够遵守英语交际的基本礼仪；当学生遇到困难时，教师应当提供各种有效的方式以便学生寻求到帮助，以达到维持交际的目的和效果。

最后，在资源策略的培养方面，教师应该首先是信息时代中的探路人，在自己能够熟练获取并恰当使用图书馆或者网络上文字、音频和视频学习资源的基础上，引导学生以正确的方式获取这些学习资源来丰富自己的英语学习；帮助学生正确有效地使用工具书等资源来查找所需要的信息；结合日常生活，要求学生多关注生活中所使用的英语，培养日积月累的习惯。

作为一名教师，要做好指导者、引路人、激励者和观众等角色，积极创造条件，让学生参与制订阶段性学习目标以及实现目标的方法；引导学生结合语境，采用推测、查阅或询问等方法进行学习；设计探究式的学习活动，促进学生实践能力和创新思维的发展；引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法，学习语言知识，感悟语言功能；引导学生在学习过程中进行自我评价并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定良好的基础。

篇8：浅谈初中英语学习策略

一、英语复习策略

1. 搞好课后复习, 学会自主学习。

教师讲完新课后, 学生要进行复习, 加深对知识的记忆。这是对知识的消化过程和理解过程, 避免在考试的时候“临时抱佛脚”促进学生良性循环学习, 有了系统的、有条不紊的学习过程, 保证了学习效率。如对英语单词进行归类复习, 形成知识体系。由于英语词汇量大, 如果只是单纯地对一个单词进行死记硬背, 记起来比较费劲。学生可以根据单词的属性、同义词、反义词等归类记忆, 相互比较下就记得牢, 也不会混淆。复习时, 按照教师指出的知识点进行针对性复习, 抓重点、难点, 找出自己的弱项, 进行加强。课后复习时间要及时, 还要定时进行总复习, 如规定自己的周复习、月复习等, 形成循环复习, 让知识不断重现, 直至巩固。

2. 搞好考试复习, 避免失分点。

有效的复习是考试取得优异成绩的重要因素, 在每次考试前的复习阶段, 学生要对知识进行高度的概括, 掌握好基础知识, 强化英语技能的训练, 避免在各个环节失分严重, 这样才能提高复习效率, 争取在考试中正常发挥, 甚至超常发挥。学生要围绕考试的题型进行专项练习, 如听力、选择、阅读理解、完形填空、作文表达等。学生找出以往考试的试卷, 从中分析自己容易出错的地方, 进行强化训练和考前技能培训, 提高应试的能力。如听力上, 平时要多听、多读, 提高自己的语感, 在听的过程中要听懂, 要能过滤出知识点, 预测提出的问题。为避免问题的积累和重复错误, 学生应把以往常出现的错误进行整理规律, 建立错题集, 查漏补缺, 随时进行翻阅, 提点自己, 研究相似的例题。学生在做阅读时, 答案要在文中寻找。词汇量欠缺是导致文章读不懂的重要原因。在英语阅读中, 学生要从题目入手, 有目的地读, 了解整体的结构。尤其是开头和结尾, 有提纲挈领的作用, 显示了中心思想。学生写作文时, 要书写规范、整洁, 如果运用不了复杂的语法、句型, 就用最简单的句式, 保证正确。学生在日常可以熟记一些经典句子或常用的句子, 在开头、结尾的部分要写得完美, 有亮点。

二、学习注意策略

注意是人脑信息加工的第一步, 在紧张的注意状态下学生的思想清晰、情绪高涨、精力集中、行为反应加快。学生学习注意力集中, 思维反应灵敏, 学习效率高, 不会出现拖沓的现象。反之, 学生容易受学习以外的因素干扰, 分散了注意力, 学习速度慢, 久而久之, 成绩就会下滑。因此, 在教学中, 教师要调动学生学习的积极性, 从初中生的个性特征、认知特点出发, 通过多种多样的学习策略, 利用学生注意的选择性和转移性, 把学生的注意力牢牢地吸引在课堂上, 增强学生注意力的稳定性。

1. 尊重学生, 与初中生建立新型的师生关系。

每个人都有被尊重的需要, 在教学活动中学生的学习情况难免会与教师的期望背离。我们不能去指责、批评, 要把这些看成正常的现象, 尊重他们的错误、个性、爱好, 像对待朋友一样一起探讨、引导学生, 与他们建立起平等民主的师生关系, 从而拉近教师与学生之间的距离, 使初中生能够把英语教师当成朋友, 积极参与学习中。

2. 借用多媒体课件创设视听学习环境, 吸引学生。

单一的讲解教学, 让学生的语言学习生硬, 死记硬背和大量练习使学生感到枯燥乏味, 提不起学习的兴趣。而多媒体用生动的英语学习情境, 让学生身临其境, 真切地体会英语, 进行听、说、读、写的训练, 生动活泼。

三、预习学习策略

预习是学生课前自主对知识的大致了解, 能保证课堂学习的高效, 提高教师的课堂教学效率。因此, 教师引导学生养成基本的预习习惯, 掌握基本的预习方法, 然后逐步放手让学生学会自主、独立地探索知识, 尝试自主解决问题, 从而提高学生的自学能力, 实现“教”是为了“不教”的理念。

学生在预习时, 要通读预习内容, 从整体上对知识有所了解, 找出新的知识点, 不懂的知识要记下来、画出来, 以便在课堂有针对性地听讲。学生也可以自己试着去解决, 如借助工具书、翻找资料等。通过预习, 学生学习有了目的性, 避免课上被教师牵着走, 快速跟上讲解的思路, 做到知识当堂消化, 提高课堂学习效率。这也为教师教学节省了宝贵时间, 能腾出时间针对学生的疑难问题和学生沟通, 提高了课堂教学效率。

有效的预习是学生在教师指导下的探索过程, 如果学生只是照本宣科地去查找答案, 没有对新知识的思考过程, 这是必须要禁止的。我们都明白, 许多文章的理解要把握作者的情感与态度, 或者是理解文章中某些语句的内涵, 而现在的辅导材料, 通常把知识讲得一清二楚, 学生在预习时, 只看一遍, 不用思考, 课堂所呈现的也是这些内容。这种预习, 即便找到了答案, 对于学生的学习来说也是无效的。

篇9：浅谈初中英语基础学习

【关键词】语言结构 语言模式 音标 基础语法 单词 口语

英语是一门国际性的语言，在影视、交流、商务、娱乐方面都有很多的应用，所以把英语的基础打好一项重要且难攻克的难关。现在英语早已被当做三大主学科中的一门，所以在初中这个高于小学启蒙学习却又低于高中深入学习的阶段，正是打好学习基础的黄金期，让学生熟悉英语语言模式，掌握英语学习框架，从而为以后更加深入的英语学习做好铺垫。

一、巩固英语基础知识，筑造单词堡垒

在学生的小学学习阶段，三年的英语学习已经让学生对英语有了一个基本的了解，也接受了这种与汉语截然不同结构的语言，但是这只是一个培养兴趣的过程。小学学习相对轻松，大部分学生并没有真正打牢基础。所以，初中也是学生开始正式规范地学习英语的阶段。把它当作新的起点，重新开始学习英语。

英语是一门语言，学习一门语言最重要的就是学习它的语言构架。由于英语的语言结构与汉语不同，英语由26个字母自由变换组合而成，根基就是这26个字母。所以围绕这些字母形成的音标单词都是英语学习的基础。音标是单词的基本结构，相当于汉字的拼音，字母虽然相同，读法和结构都不同，对于初中生来说熟悉音标和拼音之间的转换不是一件容易的事。教师应该把音标知识加以巩固，包括读法写法拼法，彻底教会学生根据音标读单词拼写单词甚至能把单词整个听写出来。例如gymnastic 这个中等长度的单词，如果学生采取直接记忆的方式可能会比较费力，我们再看它的音标[d?im'n?stik]，如果学生熟悉辅音元音只需看几遍就能把单词完整的写出来。这也是一种有效的记忆单词的方式。

单词对初中生来说也是很难攻克的关卡，常常出现反复背还是会忘记的情况，所以教师要把一些单词记忆方式传授给学生，短的单词可以直接记忆，稍微复杂的单词在直接记忆的基础上可以结合理解或者音标去背。教师可以传授几类单词记忆的方法，比如艾宾浩斯记忆法、联想记忆法、图像记忆法、构词记忆法，让学生自由选择单词记忆的模式，养成一个固定的单词记忆习惯对大脑记忆形成更有利。最重要的是，教师应该让学生多加练习，方法固然重要，然而再好的方法也需要常去使用。初中生的自制力不强，培养学生良好的学习习惯很重要，教师应当每天给学生布置学习任务并且定时检查。只有这样适当的对学生学习进行管理才能让学生的学习步入正轨。水滴石穿，良好的学习习惯加上适合的记忆方法，单词这道难关也就迎刃而解了。

二、培养标准化的发音

学习英语不仅仅是为了应对书面性的考试，同时培养一口标准的英语口语也是很重要的。一口标准的口语可以让学生流畅地和英语国家的人对话也能帮助学生建立自信心，是国际交往中重要的名片。初中生可塑性较强，教师应该尽可能的让学生接触纯正的英语发音。多读单词，并且跟着磁带里面的标准发音读。提前接触BBC、VOA的英语听力，教师可以规定学生一天听一篇，让学生习惯标准的发音。同时教师必须规范自身发音，必须把标准的发音习惯带给学生。培养初中生大声朗读的习惯，大声朗读可以让学生放开自己，释放学习压力，增加自身信心。大声朗读英语单词也是一种有效的记忆方法，教师可以在学生大声朗读的时候纠正学生的发音，尽量使发音标准。初中相比高中还是较为轻松，学生有较多的时间支配，应该充分合理地利用好课余时间练习口语。教师可以推荐几部有助于学习英语的美剧，既能让学生充满兴趣的学习，也能在课余时间中获得额外的进步。

三、从语言结构下手学习语法

语法贯穿了整个语言领域，掌握了语法就掌握了语言的精髓，这也是初中生普遍存在大问题的一块领域，所以在初中把语法基础打好至关重要。一篇文章由无数句子串联而成，而句子由单词按照语言结构组成，这就相当于建筑的骨架，没了它句子就会失去逻辑变得歪歪扭扭。所以学生学习语法时应当从句子结构下手，学习语言的结构框架。

学会分析句子结构。这和汉语学习一样，当我们造句时，我们要知道是谁在哪里做什么怎么做。英语也一样，主语谓语宾语状语表语是基本组成成分，简单句只含有一个主谓结构，They are playing baseball in the garden.这句话就只含有“They”这个主语，简单句一般都是由单个单词或者短语构成，学生一般能够分析出句子结构。复合句中包含主句和从句，句子结构较为复杂，句子成分会带上一大堆修饰语让学生眼花缭乱分不清句子成分。教师应当从简单句入手，让学生自己学会分析句子成分，然后由简单到难，多加练习，学生就能对英语语言结构有一个很好的了解，记忆相应的语法也会更容易。

总的来说，初中是一个打牢基础的黄金期。教师采取较为严格的管理训练，规范学生的学习习惯，引导学生的学习目标，学生从最基础的做起，多加练习加上好的学习方法一定能攻克英语基础这个“地基”大关的。

【参考文献】

[1] 刘维军. 浅谈新课标下初中英语教学中的合作学习，《海外英语》，2010 （09）.

[2] 韩琳. 浅谈初中英语学习能力的培养，《科学教育》，2012（03）.