浅谈初中英语阅读策略

第一篇：浅谈初中英语阅读策略

初中英语阅读教学策略

阅读教学的改革是大势所趋，只有改革才能推动教学，提高质量，实现教育的现代化。

1﹑教师要提高阅读理解教学的水平。

英语教师既要具备广博的学识又必须不断提高自身的文化修养。作为英语教师，必需不断学习、提高自身文化修养，只有这样才能不断进步，才能更好地传授文化背景知识，才能针对学生实际，挑选深浅合适的阅读材料。对理解的目的要求做到恰如其分，才能更有力地提高阅读理解教学的效果。教师对Internet 以及计算机在当今生活中的各个方面的广泛应用都要有一定的认识，这样才能较好地对学生进行启发引导，并在阅读后能开展有新意的讨论，才能开展有新意的讨论，才能提出更有创造性的见解，而不会局限于理解文章中已经过时的内容及说法。

2、培养学生阅读理解能力的具体措施。

既然培养阅读能力是中学英语阅读教学的根本任务和主要目的之一，那么就非常有必要地探讨如何培养和提高中学生阅读能力。课内精读和课外泛读相结合，提高学生的阅读理解能力。课内精读可以为学生打好阅读基础，教会学生阅读的技巧，课外泛读可以提高学生的阅读速度，扩大知识面，深化阅读技巧。

(1)怎样进行课内精读

课文是培养学生阅读能力的主要材料。课文教学的成败，直接影响学生阅读能力的培养和提高。

①课前预习，培养能力 课前预习是培养学生自学能力的重要手段之一。通过预习，学生综合运用已有知识和技能，初步了解教材内容，发现教材的疑难问题，带着问题上课。这样，使学习的针对性更强，更能激发学生的求知欲，同时也便于教师集中力量解决重点、难点问题。预习时，要求学生做到以下几点：A)拼读生词、词组，扫清阅读障碍。B)浏览全文，找出各自然段的主题句，或说出段落大意。C)划出语言难点，并提出独立见解。D)就课文内容提出问题，供堂上进行回答。实践证明，通过课前预习，学生学习变得更主动了，上课时解决问题的效率也更高了，从而节省了讲解时间，加强了综合训练。

②围绕中心，整体教学

课文不仅仅只是语音、语法和词汇的综合运用。因此，课文首先应做一个整体来教，应该在学生了解文章内容要旨的基础上进行语言操练。这样使学生通过学习，不但能够听、说、读、写，而且做到理解准确，表达得体。

③基础知识精讲多练

对于语言基础知识，教师的讲解要精，在有限的时间里，只有精讲，才能够做到以点带面，也只有精讲，才有可能多练。精讲，就是要分清主次，每次重点解决一些主要问题，而不是面面俱到，胡子眉毛一把抓。

④培养良好的阅读习惯。

阅读习惯的好坏，直接影响着阅读的效率。在进行阅读训练时，对学生提出一些具体的要求。例如：阅读时不要出声，要默读;不要逐字逐词地读，要以意群或句子为单位;不要一见生词就查字典，要养成根据上下文猜测生词词义的习惯。

⑤培养阅读理解技巧，如培养猜测重要新词的能力，注意理解句子的内部关系，培养推理判断能力，培养快速阅读的能力等等，提高阅读教学质量。

( 2 )指导学生进行课外泛读

培养阅读理解能力，必须课内外相结合。进行课外泛读，不仅可以使学生巩固所学的语言基础知识和阅读技能，而且能使学生熟悉各种体裁和风格，开扩知识面，提高他们对阅读各种文章的适应力。教师对学生在读物选择，阅读方法等方面，应给予学生指导。开展每天坚持10-15分钟的课外阅读活动，力争每人每天课外阅读300个字左右的短文。为鼓励学生多阅读，可把读物化整为零，打印成单页发给学生，以便随身携带，利用零星时间阅读。

第二篇：初中英语有效阅读教学策略探讨

初中学生在英语学习中普遍存在着阅读速度慢、理解能力弱的现象：猜测词义时或脱离语境，或一知半解;逻辑推理不严密，或以想当然代替，或以事实、举例代替，或就事论事，忽略推理的实质。导致这些问题的主要原因有：1)教学中过多强调语言知识的传授，忽视了阅读技巧和方法的指导，忽略了阅读材料所表达的信息，从而束缚了学生的英语思维和阅读能力的发展。2)语言因素限制了英语阅读能力的形成。一定的语言知识是形成语言能力的基础，两者是相互依存的统一体，缺一不可。3)不良的阅读习惯和贫乏的语言背景知识等阻碍了英语阅读能力的发展和提高。教师应该注意在教学中培养学生的阅读理解能力，特别是要培养学生准确捕获有效信息，解决阅读理解中的各类问题的能力。初中英语阅读教学所涉及的体裁广泛，题材新颖，融思想性、知识性、趣味性和真实性为一体，为提高学生的阅读能力提供了丰富的课程资源。由于学生的时间、精力和阅历有限，在限时阅读中掌握一些技能技巧，对提高阅读效果显得尤为重要。以下五个策略，有利于学生阅读习惯的养成和阅读技能的提高。 1.培养良好阅读策略的习惯

良好的阅读习惯是提高阅读速度和阅读理解能力的先决条件。 (1)、养成看读的习惯

读的方式有声读、心读和看读等。从信息传输的角度看，读和看有着质的不同。读的程序是：词形—词音—词义。看的程序是：词形—词义。一般来说，看的速度快于读的速度。阅读时，有的学生习惯地发出每个词的读音，有的学生发音器官虽没有活动，但在心里还是自言自语地读，这样有助于增强语感，但是如果阅读活动仅停留在这个阶段，将会严重影响阅读速度的提高。因此，教师要训练学生，培养起直接理解书面意义的阅读能力。 (2)、养成纵式阅读的习惯

许多学生阅读有“回视”现象，即在读文章时，反复寻找先前读过的信息，而不是继续下去获取完整的意思。这种习惯严重影响阅读速度，并使信息的扩展、逻辑推理和理解材料受到影响。因此，应要求学生克服“回视”，培养纵式阅读能力，提高阅读速度。这就要求学生按意群向前跳跃，捕捉关键词，抓住中心思想，摆脱抠语法和英译中的习惯。

2、背景知识结合语言知识策略

背景知识是理解特定语篇所必备的外部世界知识。背景知识的缺乏会造成阅读理解的障碍。因此，教师要注意帮助学生了解文章的背景知识，结合已掌握的语言知识，如词汇、语法功能和话题等进行阅读。

3、快速阅读教学策略

初中学生的阅读速度要达到50-70个单词。为了让学生达到和超过这一要求，较好的方法是指导学生进行以下的阅读技巧训练。 (1)、略读

略读的主要目的是为了了解文章主体大意，辨别文体，以便于掌握文章结构。其阅读技巧是要把握不同文体的特点，然后根据其特点去了解文章的主体大意，弄清楚层次与段落，找出段落的主题句。 (2)、寻读

寻读的主要目的是寻找某些特定信息，解决某些具体问题。寻读是在略读的基础上进行的，其阅读技巧是在略读步骤后，对文章的结构和思路有一定的了解，捕获到了一定的信息，这时就带着问题去寻找答案和依据。

(四)、猜测词义

猜测词义是阅读能力之一。现代外语教学研究者普遍认为，阅读不是被动的接受型语言活动，而是一种心理学上的猜测活动。一个单词、一个句子，其本身没有什么意义，它只是提供一个思维方向，让读者根据自己各方面的知识对所读内容进行猜测推断。学生如能根据上下文正确理解灵活变化的词义，就可以做到真正意义的阅读理解。

(五)、判断推理

逻辑推理属于主观理解范畴，是阅读理解的深层阶段，它贯穿于整个阅读活动的始终。深层理解和推理判断是阅读理解中的难点，要求学生根据已知的信息以及文中的内在联系，去挖掘没有明确表达出来的

意思，即隐含意义。它包括作者或文中人物的态度的推理、目的推理、原因推理和结果推理等。其技巧是通过文章所陈述的观点或描述的事实，引出合乎逻辑的判断或推理。推理能力的训练，能使学生捕获有效信息， 正确地推断出文章的隐含意义。

第三篇：初中英语阅读能力培养的策略研究

《初中英语阅读能力培养的策略研究》课题阶段总结

《新课标下初中英语阅读能力培养的策略研究》课题实施两年了。这两年来，课题组在学校领导的亲切关怀下，在课题组长的精心指导下，认真地开展了研究工作，通过全体课题组成员的齐心协力，踏实工作，课题组在研究方面取得了较大成绩。教师的业务能力和课堂教学效率都有了明显的提高。为了使我们的课题在下阶段的研究中更有成效，达到预期的研究目的。现将上一阶段的研究工作总结如下。

一.开题工作

1.撰写开题报告：背景透视;问题提出;理论依据;课题构想;结果与分析;讨论。

2.举行论文大赛：宣读科研课题的通知;介绍课题申请情况、课题组成员情况;介绍课题整体实施方案;汇报课题前期准备工作。

二.课题研究准备阶段

1.收集相关的课题资料，了解现阶段国内外的教学趋势，提出研究目标，制定研究方案。

2理论学习

3集中学习：初中英语阅读教学法指导相关资料;初中英语课程改革的新理念、英语课程标准解读等方面的理论学习。(做好学习记录)

4 分散学习：课题组成员的个体学习。(收集学习资料，做好读书笔记)

5外出学习：组织课题组成员外出听课学习。

6调查研究

7学生问卷调查：《初中英语阅读活动问卷调查表》

8 调查结果分析：现状分析;成因分析;决策研究;方案制定。

三.课题研究实施阶段

1.根据计划及实际教学情况，在教学工作中对阅读的内容、方法、策略诸多方面进行探索及实践。

2.在研究过程中，及时作出纪录，收集典型材料，积累阅读训练案例，初步确立阅读策略研究脉络。

3.针对初中学生英语阅读学习，试采取形式多样的教学方法:激趣法、情景教学法、自主创编法、多媒体教学法等

四.课题研究成果

1.课堂教学：课题组教师每人每学期上一节课题研讨课，重点运用总结的阅读方法、策略指导教学，并对公开课进行反馈、交流。

2.

交流活动：组织课题组成员对课题资料进行整理，主持人参加课题交流活动，课题组成员结合本课题开展工作，经常与课题组的其他同行们进行广泛地交流，取得了宝贵的课题研究经验。同时通过外出学习和听课也从教育专家那里学到了许多科研方法。

3.活动开展：课题组成员在校内外开展了丰富多彩的实践活动。如：英语课本剧比赛、英语书法比赛、英语百词大赛、英语手抄报竞赛等。

4.

总体状况：教师自身素质有了很大程度的提高;教师的教学能力有了进一步的提升;学生的学习能力得到了很大的提高;通过本课题的研究推动了学校其他课题研究工作的开展。

第四篇：初中英语阅读能力培养的策略研究总结

《提高初中生英语阅读理解能力》课题七年级阶段性总结

《提高初中生英语阅读理解能力》课题本学期为七年级阶段性小结，课题研究的重点在于初中学生阅读能力的研究.即准确感知阅读材料的研究、探询多种阅读方式的研究、培养学生的阅读策略的研究;英语阅读评价体系的研究。

一、本学期研究成果

1、 准确感知阅读材料的能力

a. 初步感知短文，思考教师所布置的启发性和挑战性的问题。

b. 根据标题，猜测短文内容。

c. 找出文中一些关键词和句型，理清短文脉络: 学生能抓句子中的关键词，领会句子大意，以及分意群理解，明确全句大意等。即搞清楚：Who are they? Where are they? What are they doing? d. 根据上下文猜词解意。

检测效果: 呈现5-10个是非题或选择题，在限定时间内检测学生粗读效果。

2、 培养多种阅读方式的能力。

a. 限时细读:

在限定的时间内通过呈现理解性问题(一般5小题)引导学生对所读内容进行分析、比较、推理、综合、归纳、总结，以便把握短文

的实质和内容的各个细节，然后让学生口头或书面回答问题。

b. 倡导合作式阅读活动: 在阅读教学中，课题组精心设计各项任务，由学生通过各种形式的小组活动来合作完成。教师培养学生的合作意识和合作学习能力，让学生了解对方的观点，学会表达自己的观点。

c. 复述短文: 在培养阅读能力的同时，通过复述短文激活学生储存于长期记忆中的知识能力模块，进而提高学生的语言和言语表达能力。

d. 开放性设问。

运用发散性思维，围绕教师布置的话题，在短文的基础上得以启发，开阔视野，发挥想象，陈述自己的观点，并在课堂上进行交际活动，提高自己解决问题的能力。

3、

培养学生的阅读策略的能力

a. 培养学生使用工具书自己解决问题的能力;

b. 阅读教学中鼓励学生大胆发挥，培养学生在情境中理解和判断的能力;

c. 培养学生阅读中用英语思维的习惯，训练学生主动思考问题、解决问题的能力。

d. 在阅读教学中发展学生创新意识和创造力;

4、学生及时反馈对文章的理解掌握情况，进一步提高口头表达能力。

具体方法有：

a. 完成课后练习，口头汇报。

b. 分组或分角色诵读文章。 c.复述并表演所学故事。 d.变换人称重编范文。

5、英语阅读评价体系的完善

a.自评：在评价表的自评栏，目的在于引导孩子着重从这几方面去培养正确的阅读习惯、养成良好的学习态度，发展阅读兴趣，有助于学生对自己的学习方法和策略进行反思和改进。

b.小组互评：鼓励学生团结互助、取长补短。

c、教师评价：每个阶段，老师结合各小组评价和阶段测试的结果进行汇总。

二、问题与反思：

在不断的尝试中，我们总结出了阅读教学方面取得的成绩和不足：

1、学生在阅读英语短文时，已学会从标题、上下文、关键词句等大胆预测文章意义，感知阅读材料的能力有所提高;

2、在合作阅读学习的过程中，由于个别学生自身能力的欠缺，在小组发言中总是有些被动，需要老师和同学的鼓励，这种现象在高年级教学中相当突出，如果从一开始接触英语时就加以训练，克服这种心理障碍，学生会取得更大的进步;

3、适合初中低年级学生的阅读教学材料少，课外补充材料贫乏;教师在新的阅读教学模式下驾驭课堂的能力还需提高，在引导和讲解阅读材料的方式方法上进行研究。

第五篇：初中英语课文阅读教学策略探讨

初中英语阅读教学策略初探

老高川学校 刘金平

教学的有效性是指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间，最少的精力投入，取得尽可能多的教学效果。新《课程标准》对英语教学的目标要求是：在义务教育初中英语教学的基础上，使学生巩固、扩大基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养综合语言运用的能力;使他们在学习英语的过程中，促进心智、情感态度、学习策略、文化意识的发展，形成正确的人生观、世界观，整体提高人文素养。阅读课是我国英语教学中也一直是主干课，在教材的编排上每个单元以对话引出话题，学习或复习有关日常交际用语，接着阅读同对话题材相同的语篇，训练阅读技能和学习语法和词汇，然后将所学知识进行运用。因此，阅读教学不仅要传授语言知识，而且要培养技能。怎样才能让阅读教学更好的发挥如上作用呢? 而在阅读教学中我们主要存在以下几个方面问题：

其

一、课堂以教师为中心，教师满堂灌，不注意对学生阅读技能的培养，学生被动地接受语言知识。

其

二、受传统的语法翻译法和直接法的影响，教师在阅读教学中过多地重视语法，把阅读当精读，教学过程就是拼读生词，讲解单词，补充词组，罗列搭配，逐句逐段分析句子结构、语法等。

其

三、教师忽视对学生良好学习习惯的培养，尤其是课堂听课习惯、课堂合作学习习惯的培养，或者是不能持之以恒、坚持不懈地去培养学生的好习惯，稍遇到阻力和困难就退步，失去信心，怕影响教

1 学预案、教学进度，对课堂上学生的一些坏习惯一味地迁就，造成学生的坏习惯得不到有效制止。

其

四、许多教师对英语阅读教学的研究不够，实践不多，没有形成一套科学、有效、易操作、体现新英语课程标准、体现学生主体作用、激发学生阅读兴趣、促进学生体验参与，形成学生良好的阅读习惯，从而提高学生阅读能力的教学方法。

那么，如何改变这一现状，提高阅读教学的有效性呢?

第一，必须改变观念，在教学过程中以教师为主导，确立学生的学习主体地位，加强对阅读的基本技能的训练指导。授之以鱼，不如授之以渔。在提倡素质教育的新形式下，教师应避免满堂灌，做到以学生为中心，对阅读的速度、技巧及猜词技巧等作相应的指导。为提高阅读速度，可引导学生进行泛读、速读、略读、寻读等。这里讲的泛读是指广泛阅读大量设计不同领域的书籍;速读可采用记时方式，每次进行5~10分钟即可，不宜太长，因为记时阅读，精力高度集中，时间一长，容易疲劳，精力分散，反而乏味。阅读是先记下开始时间，阅读完毕记下停止时间，即可计算出本次阅读的速度。随手记下，长期监场，必定收到明显效果。略读可以运用以下技巧：(1)印刷细节，如书或文章的标题、副标题、小标题、斜体字、黑体字、脚注、标点符号等。(2)阅读文章开头的第

一、二段，力求抓住文章大意、背景情况、作者的文章风格、口吻或语气等。(3)阅读段落的主题句和结论句，特别关注句中的动词、名词、形容词、转折词和序列词等。如：抓关键词或与关键词相近、相反的词。猜词可运用下列技巧进行：①根据上下文提供的内容猜测;② 根据语法结构猜测;(3)根据构词法

2 猜测;④ 根据定义、解释猜测;⑤ 通过对比关系来猜测。

总之，只有重视培养学生的综合语言运用能力，倡导体验参与的教学模式，才能使学习过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程，为学生的终身学习和发展打下良好的基础。

第二、采用语篇教学法。阅读课的教学过程应该由整体到局部，再由局部到整体，即按“整体—局部—整体”的方法知道学生进行整体阅读和训练。在阅读前作必要的导入，能先声夺人，使学生在心理上和知识上做好学习上的必要准备，引导学生进入良好的学习状态，激发兴趣和求知欲，从而自己的过度到新的内容的教学。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。阅读前的要小到如可以采用多种方式，如利用图片、幻灯片、摄影片、简笔画、实物、多媒体等的直观导入法，利用紧密联系现实生活的时间或故事导入法，利用自由交谈或讨论的导入法等。

第三、在阅读中以问题为契机，精心设计各类问题，采用问题教学模式。阅读并非被动的解码过程，而是一个语言心理的猜测过程。读者在对语言层次的词语进行解码的同时，也在运用自己的知识对文章的下文进行预测，阅读检验自己的预测、修订自己的预测、进行新的预测„„整个阅读过程实际上就是读者与文章的交互过程。根据阅读教学的目标，问题可分为以下四种类型：对背景知识的提问，对字面理解的提问，对文章内涵的提问和开放式的提问。前两种问题学要学生的低层次阅读技巧，通常的问题如下：Who / where / when / what / why / how„

3

第四、阅读后应利用对比、图表等手段再现文章的整体结构，设计形式多样的练习对语言知识加以巩固，阅读可以结合听、说、写来加强训练。如阅读材料可以作为听力材料，可以改为完型填空，可以作为讨论的话题，还可以当作书面表达要求学生进行改写、续写等。同时必须扩大课外阅读。

总之，要提高英语教学有效性，教师要改变观念，以学生为主体、教师为主导，加强对学生阅读技能的训练，采用语篇教学法，阅读前作有效的导入，采用问题教学模式，有效地设问贯穿整个阅读过程，阅读后加强训练以巩固，同时课外扩大阅读量，形成一套科学的教学习惯，持之以恒。

2016.11.23

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