浅谈初中英语教学中的探究性学习

探究性学习, 是由美国教育家杜威1908年在世界科学大会上最早提出的, 上个世纪五十到七十年代在苏联和西方得到了广泛的传播。探究性学习在我国尚处于探索阶段, 我国从上个世纪90年代开始了对探究性学习的研究, 但主要是在理论层面的研究, 实践操作层面上开展探究性研究的小学比较多, 中学部分学科也正在做这方面的探索和研究, 且取得了一些可喜的成绩。但就目前所见的关于英语探究性学习的文章, 大都比较概括和理论化, 缺少具有操作性的指导。因此急需开展这方面的教学实践研究, 探索在英语课堂教学中实施探究性学习的方法和途径。如何在英语教学中运用探究性学习呢?笔者做了以下探索。

一、巧设情境, 培养自主探究

在初中英语课堂教学中, 教师增加学生学习英语的探究实践活动, 发展师生间民主、互助、平等、和谐、关心、合作的新型关系, 激励学生积极思维, 焕发探究热情, 为课堂教学营造良好的教学氛围。如在教学“某物在某地”这一句式时, 先用衣服、书包、足球、书、扫帚等实物向学生演示方位介词“in、on、under、behind、hear等含义及用法, 并分组选代表演示, 表述, 板书句子。然后, 师生共同订正, 并对优胜者进行表扬, 最后, 引导学生探究性地归纳出这一句式结构:“sthis/areprepthen”。这样激发学生自主探究意识和求知积极性, 培养了学生听说读写能力, 使每个学生体验到成功之悦, 实现全体学生的自主发展。学生在阅读课文之前, 教师可以引导学生利用标题和插图等, 结合自己平时所积累的知识和生活经验, 对课文内容进行大胆的推断或预测, 从而培养学生的想象力。在英语教学过程中。教师还可借助多媒体展现以声、形、色等多方面多角度地吸引学生并能激发学生兴趣和符合教学内容的图片、声音、动画等材料, 使学生产生对学习的渴望和探究的热情;为学生在教材、课程和接受能力之间架好桥梁做好铺垫。让学生自读课文、自提问题、分组讨论、上台表演等, 培养学生的问题意识, 从中发现问题, 在有疑问处点拨解答, 于无疑处设疑深究, 学生间互作“教师”, 加强合作学习, 感受成功的体验;最后, 自我纠错、自我小结、提升能力。学生由“学会”到“会学”转变, 不断形成自主学习能力。时机问题不仅在于教师对几个问题先后顺序的安排, 更在于对学生思考问题的深度的把握。有些英语教师提出问题后急于要求学生回答, 没有给学生思考的时间。在教学中若能在讲述一些紧贴课文中心句和一些重点关键的语句时提出种种疑问, 无疑会把学生的思维引向深入, 大大拓宽思维的范围, 提升思维的层次。我们在教学中要引导学生抓住自己感兴趣的地方, 或借用文中角色, 或引入相关角色, 或充当某些角色, 去换位思考。因此, 在课堂教学中创设合适情境, 让学生轻松自在地参与其中的学习过程。在情景中让学生进行不知不觉地获得了知识, 培养了能力。在教学中教师要鼓励学生不唯书、不唯师, 抓住文中中找出自己学习中遇到不明确的问题, 引导学生进行探究, 去探索, 直陈己见, 不断提高学生的探究性意识。

进行探究性学习应突出学生的主体性, 强调学习的探究性, 坚持以学生为本, 以学生现有的知识为起点, 以问题为中心, 以讨论为交流方式, 以提高思维能力、实践能力为根本目的。因此, 课堂教学要以活动为主线, 激励学生主动参与、主动思考、主动探索、主动创造。教师要在教学中精心设计各种活动, 特别是以师生、生生间的活动为主要形式, 让学生动起来, 以活动促学习, 以活动促发展。根据特点合理分组探究性学习的主体是不同知识结构层次的学生。因此, 开展探究性学习要充分考虑到学生的年龄特点和认知水平。针对学生的层次差异和类型区别, 在目标定位、内容选择、方法指导上可以有所侧重。在探究性学习中, 可采用小组形式进行学习, 每个小组4~6人为宜, 每组有男女同学, 有学习较好的和学习有一定困难的学生, 有性格内向的和性格外向的学生, 其目的是形成一种互补。在教学JEFCBook2BUni t21Shetaughtherself的句型时, 我要求学生相互合作完成自画像, 并写出句子。由于我关注了学生的合理搭配, 学生分工明确, 各尽其责, 自画像表述的合作任务完成得既快又好。

二、开展多彩活动, 培养探究兴趣

探究性学习的开放性提供了一个有利于人际沟通与合作的良好空间, 讨论式的探究性学习也是激活课堂的常用手段。这种探究性学习就是在教师的启发激励下, 学生呈现出多向发散的思维状态:自主加信息, 大胆设疑, 敢于提出不同意见, 同学们善于表现自己, 个个跃跃欲试, 大胆思维、讨论比划。教师对学生的每一次探究都给予表扬和鼓励, 使学生能够体验到成功的喜悦, 增强学生的学习乐趣和探究的信心。开展丰富多彩的英语课外活动, 使学生在生动活泼的实际生活中提高英语交际能力使学生在娱乐中提高学习英语的兴趣, 在比赛竞争中的增强英语交际能力。学习就是探索, 而探索就是乐趣。在学习中一个学生愿不愿意动脑筋, 喜不喜欢积极思考, 是他思维能力能不能发展的首要条件。因此, 在英语教学中激发学生的学习动机, 增强他们的求知欲, 调动他们思维活动的自觉性与积极性, 就显得非常重要了。

笔者在教学中非常重视学生合作精神的培养, 在合作内容上, 积极给他们创造合作的空间, 多施与分组活动 (groupwork) , 角色扮演 (roleplay) 和任务型教学 (taskbasedteaching) , 在各种活动中有意识地培养他们的合作精神。另外在合作形式上也要有变化, 有时我把不同层次、不同风格的学生组合在一起, 让他们优势互补, 互相带动;有时为了尊重学生个体差异, 充分展示自我, 让他们自由组合;有时又把男生和女生进行不同的组合, 分工合作, 相互交流, 共同完成任务, 努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。学生没有良好的合作意识, 教师是不可能顺利完成教学任务的。再者, 教与学是双向的, 老师和学生也要建立融洽, 民主的互动关系, 经常和学生一起反思教学过程和学习效果, 互相鼓励和帮助, 做到教学相长。如课前的Free Talk和Perform dialogues (表演对话) , 不失为一种很好的教学环节。情景的设置可由近及远、由浅入深。这时, 教材是脚本、教师是导演、学生是演员。教师担任“导演”是发动者、组织者, 又是参加者和评判者。在对话中组织学生进行角色扮演, 热情鼓励学生大胆使用英语表达思想, 充分肯定他们在口语中所取得的点滴进步。学习之间的交流、参与, 可增进学习主体意识;形式多样的交流合作, 可增强课堂凝聚力;师生之间、同学之间频繁交流, 形成了合作气氛, 获得了交际的乐趣。