浅谈计算机平面设计教学

浅谈计算机平面设计教学（通用9篇）

篇1：浅谈计算机平面设计教学

浅谈计算机平面设计教学

计算机平面设计专业是中等职业学校应用设计特色专业之一，其主要特点在于将最先进的电脑技术应用于现代艺术设计之中，强调技术与艺术的高度融合。该专业以培养熟练的平面助理设计师、网页设计专员、三维图形辅助设计师等一专多能的实用、综合性人才为目标，就业去向主要为广告公司、网络公司设计师或助理设计师。因此，在教学上，首先要开设如photoshop、coreldraw、flash等设计软件类相关课程；其次还要开设一些素描、色彩、创意基础等相关课程，其目的是培养学生具有一定的专业设计基础，增强他们对设计创意的信心等。这些都需要经过大量、系统的分析。如针对职业学校计算机平面设计的教学特点，既要强调对平面软件的熟练操作，也要强调艺术设计理念的交互，因此在教学上必须采用一些有别于传统艺术院校设计专业的教学形式。下面笔者就计算机平面设计教学谈一些心得体会，与大家共同探讨。

一、认识计算机平面设计的时代性

计算机平面设计是一门艺术，平面设计艺术需要创意和活力。在平面设计中，计算机技术和传统技法相辅相成、相互制约，计算机技术是表现手法，比起传统的手绘表现方法来得快、精、美。因此，只有精通电脑设计软件操作，熟练掌握技巧，才能很好地进行平面设计。科技飞速发展的时代，也是信息的时代，每天都有铺天盖地的信息、泛滥的广告充斥并“轰炸”着我们的大脑。大量的低品质广告使我们的大脑渐渐变得麻木、心灵渐渐变得疲惫，这时，人们希望看到有艺术欣赏价值的广告设计，用来缓冲高度紧张的精神状态。因为只有在轻松活跃的状态下，人们才有精力去接受不同的信息。广告艺术有别于纯艺术，主要通过画面的色彩、构图、编排形式等来取悦受众，而这些效果完全可以用电脑技术来实现。用电脑技术取代传统技法，会取得更好的效果，比如photoshop滤镜里的多种效果是传统技法无法表现的，包括编排的自由、色彩的微妙变化等。

二、通过案例实现师生互动

计算机平面设计教学，重在运用案例教学，通过案例分析引导学生理论联系实际。作为教师，应将每堂课的教学设计分成具体的几个单元。譬如，图形创意是作品设计的重中之重，是作品成败的关键所在。图形是内容的直接体现，起到传达信息的作用，能让受众在短时间内明白作品所要表现的内容。在教学中，教师可以列举一系列优秀广告，并讲解这些广告中的图形的作用，然后让学生也找一些实例，分析广告设计中图形创意的重要性。如设计一幅公益广告招贴《切勿酒后驾驶》。首先，要求学生从现实中列举出关于酒后驾驶宣传画的相关案例，分析其图形要素，如图案、色彩、文字在广告中的不同要求；其次，告诉学生各种要素在本广告中的不同作用；再次，设计图形要素，使图形要素非常明显地体现主题，让大众一目了然。在本例中，图形要素可以这样来设计：将交通用的红、绿、黄三个灯作为“酒”字的“三点水”，让酒与交通规则紧密地联系在一起，这既能起到警示作用，寓意深刻，又很好地体现了主题，受众也极易理解。这一过程让学生充分联系实际，调动他们的参与意识，从而收到很好的师生互动效果。

三、让多媒体成为教学的重要工具

大家知道，多媒体集声、像、图于一体，具有强烈的听觉、视觉冲击效果，多媒体教学与传统的教学模式相比有很大的不同，其使学生在学习中能留下更深刻的印象。如在教学中讲解photoshop中的“路径工具”时，以前的方法都是先在教室里简单讲解“路径工具”的主要作用，然后讲它的使用，在黑板上一遍一遍地画，再用路径工具对绘制的图形进行调整、修改。第二天再带学生上机，在上机练习前还要将昨天的内容重新讲解一遍，但学生对它的理解还是模棱两可，对“路径工具”的使用也没有完全掌握。这样，教学就失去了真正的意义。现在运用多媒体进行教学，通过演示、讲解，融声、像、图于一体，然后再让学生跟着做。这样，既方便学生学习，又能让他们较轻松地接受教授的内容，增加他们的学习兴趣。再如，在分析四川脐橙包装时，运用多媒体就能获得良好的教学效果。包装中两个穿着美丽的青年男女在欢快地跳着优美的舞蹈，代表了当地文化和地域特色，既形象又生动，象征着人们的生活幸福美满；装饰字“四川脐橙”为立体文字，显眼、醒目；印刷用凸印效果，突出了包装的主题。整个包装以绿色作为基调，表明该产品健康、环保、新鲜、极具生命活力，将脐橙图形融入到绿色画面中，水灵灵的橙子在绿色基调的衬托下脱颖而出，底纹装饰元素以具有现代感的弧度叶子作为依托，打破了版面常规，使版面变得活跃。通过演示分析，能使学生更好地理解设计的内涵。

四、课堂教学设计要联系实际，注重结果

在课堂教学中，老师通过列举街边的广告牌、路边派发的宣传单以及手提袋等，旨在让学生明白广告设计并不是“阳春白雪”，它其实无处不在，应用极其广泛。教师应要求学生时时留意身边的事物，让他们明白这些生活中常见的物品上切切实实存在着设计，而这些设计几乎都是用计算机设计出来的，这自然会使他们对设计产生一种亲近感，对课程也会产生更大的兴趣。在训练上，教师要把理论讲解与实际练习结合起来，针对职业学校学生的特点，可以让他们多做一些与自身有直接联系的练习，这样，学生有兴趣，发挥的余地也大，真正体会到学以致用的乐趣。在练习中，要求学生以自己设计为中心，教师努力为学生搭建一个充分展现自我的平台；在练习中，老师要始终强调学生在设计上要有自己的理解，体现个性，这样，学生之间潜在的竞争就自然而然展开了，从而达到了教学的目的。同时要让学生明白，计算机平面设计不光是计算机技术的操作，更要重视设计艺术的表现，尤其是设计创意能力的培养。在课堂上，虽然学生对电脑设计软件操作得很熟练，但是所做的作业缺乏新创意，也无法表现自己的想法，或许根本就没有想法。为了改变这种不良现状，老师在教会学生电脑技术的同时，应结合专业特点，启发和引导学生运用电脑技术去创作符合人们审美要求的设计作品。创意在广告设计中无比重要，所以在教学中，教师要注意引导和培养学生设计艺术的创意，并对练习结果进行直接反馈和分析评价。作为教师，除了要有较强的计算机操作能力外，还要有很强的平面设计能力。同时，还应该提高自己的专业技术能力和课堂的驾驭、应变能力，以及在课堂教学中的解决实际问题的能力。从而实现理论与实践的良性循环，还要不断探索、完善计算机平面设计教学，走出一条既适合本专业又符合职业技术教学特点的教学之路。

总之，计算机平面设计是一门综合学科，它集科学、艺术、文学、心理学为一体。然而，创意灵感不是天生就具有的，只有深入实际，了解生活、观察生活、博览群书，日积月累到一定程度，才能突发奇想、出其不意。当然，基础是关键，中等职业学校的计算机平面设计教学，所起的作用就是为设计打基础。

篇2：浅谈计算机平面设计教学

灵台职专 李新年

平面设计是计算机专业的一门专业实践课程。对于计算机专业的学生，在有限的学时内让学生快速精通多种平面设计软件的使用，培养学习兴趣，通过经典案例教学并结合国家职业资格考试针对性实验，让学生从被动学习变为主动学习是教学的重点。

l.顺应市场需求，确定人才培养目标 针对目前广告人才市场的需求变化，怎样培养出具有综合性设计策划、实施能力的应用型人才，就成为高等职业教育中不容忽视的课题。这就要求我们构建一个既强调平面设计与数字技术、职业素养与技能并重，又强调课程教育和课题实践并行的教育培养模式。高职计算机专业的平面设计课程教学改革的目标就在于培养学生掌握计算机平面设计技术的基础理论和专业技能，具有一定的平面广告设计能力和实施能力，能在行政单位和广告制作公司、包装装潢设计公司、居室装修公司出版社、印刷厂、影视动画等企事业单位从事平面广告设计、网上出版等工作的高级应用型人才。所以平面设计教学必须从艺术设计的实际出发进行改革，加强实践教学环节，提高学生实践能力．突出综合素质培养强化岗位技术教育。以设计、施工和管理能力培养为主，采用“学一用”的实践教学方式。这种教学方式从社会实际需要出发，有针对性地构建学生的知识、能力、索质结构，强化岗位知识的学习和运用，完善、充实教学内容。这样，学生走上工作岗位后，上手快、动手能力强，经过一段时间的磨练，可成为广告艺术设计方厩的技术人才。

2.根据专业教学需求，科学合理构建课程体系，制定和完善教学大纲

在课程设置、学时分配、实习实训等内容上，结合专业方向及培养目标。紧紧围绕把学生培养成具有实干精神和创新意识的应用型、技能型专门人才的要求，作为制定教学大纲的宗旨，根据市场要求和高职教育的要求，对课程进行调整、整合，对课时进行科学合理的调整，对课程教学大纲进行改革、创新。基于高等职业教育的这一特色，所以必须加强实践教学环节，提高学生实践能力，突出综合素质培养，强化岗位技术教育。目前，本校的计算机平面设计课程完全采用实践式教学，可提高学生的动手能力、分析问题、解决问题能力和综合素质。并在完成基础课程教学之后增加了两周的课程设计实训，使学生对所学知识加以巩固，提高技能操作的熟练程度，增强实际应用能力，让学生懂得活灵活用。

3.计算机平面设计课程教学改革的措施 3．1根据新的教学思路，调整教学安排。根据市场需求对教学内容进行调整，在明确教学目的和任务的前提下。进行科学合理的调整、整合，强化实践环节，在教学中教师一方面要完整系统讲解软件操作方法技巧，另一方面要结合工作实践进行大量实例讲解和演示，使学生能真正学以致用。

3．2加强计算机平面设计基础理论的学习。

计算机平面设计课程的学习中会涉及到新闻传播学、社会学、心理学、营销学等诸多理论知识。因此，完全有必要使学生熟悉了解基础的平面广告理论知识，开阔视野，面向市场来认识平面设计。我们的课程教学要让学生拥有良好的理饵能力和表达能力以及丰富的市场知识和健全的法规意识，准确的说这就是平面设计的基本要求。它包括理解的准确和表达的准确。所以在课程教学中，应要求学生必须拥有很强的实际操作能力，特别是电脑的设计应用能力。包装自己作品的意识也是平面设计专业人员必备的。优美的文字说明、作品的装裱、从容对客户解释创意来源、正确评论他人的作品都属于平面设计专业人员的包装技巧。这些意识在学生课题设计和实训设计中均要得到加强，培养学生从多学科的角度看待广告作品的内涵与表现，深入分析作品，为自己的平面设计提供经验。

3．3加强关联性教学，加强对学生设计理论的教学，提高学生的艺术修养和专业设计水平。

在注重技能培养的同时，也要加强学生综合素质的培养，开展多种形式的教学活动，提高学生的眼界。加强学生与社会的联系，把设计之前的“市场调研”过程作为课程的一项重点，让学生走出校门，去了解与设计命题相关的所必须的市场信息。加强关联性教学，平面设计课程之间有着非常紧密的联系，譬如，标志设计、cI设计等也是设计中的一套实效设计体系，它们把平面设计、品牌设计、包装设计等统一起来，塑造了整个广告的整体个性形象。所以，当前的平面设计已不是独立的，而是与个性品牌的统一体。设计不是单纯用来欣赏的，设计应为销售服务，做到这一点，才能称为合格的设计。只有能为品牌增值，方可称为优秀的设计。学习印前处理技术，加强电脑在设计中的应用。广告设计最终要在市场流通，那就必须到印刷厂印刷。以往电脑设计作品很少考虑印刷的技术要求，打印出图后却出现一系列变色、偏色等问胚，这与社会需求是相矛盾的。因此学生在学习期间就要能够熟悉和独立完成实质性的设计任务，加强学生习作与社会实践的结合，把一些实际设计业务交给学生去做，让学生从心理上改变角色。

3．4加强校企结合，有效利用校外专业实训基地。

校企合作培养模式是以探索开发和提高学生适应能力为前提，共享资源，共建培训基地和实习实践基地，共同制订学生培养方案的一种紧密型实质性的办学模式，是企业、学校、学生三方共同满意的办学模式有利于实现高等职业教育校内教学与校外教学的深度融合，是提升高等职业教育水平的必然选择，也是创新人才培养模式的主要内容。

篇3：浅谈计算机课件的教学设计

一、教学设计的重要性

针对具体的教学对象、具体的教学内容和具体的教学目标, 每个负责任的教师都会在给学生上课之前认真备课, 精心安排教学内容, 斟酌教学顺序、表达方式、例题案例、板书布置、语言用词等, 这就是教学设计。

那么, 教学设计有什么重要性呢?

首先, 课堂教学效果决定于教学设计。组织教学过程的职责在教师, 教学过程必须讲究科学性、逻辑性、启发性和趣味性。其中趣味性指寓教于乐, 根据学生的心理和生理特点, 让科学的魅力吸引学生努力学习, 可见教学过程的趣味性是影响教学效果的重要因素。

其次, 课堂教学需要教学设计。从教育设计学的观点看, 教学设计是应用系统科学方法分析和研究具体的教学内容、确定教学实施方法和步骤, 并对教学效果作出评价的一种计划过程和操作程序。

再次, 编写课件更需要教学设计。教材仅仅是文字、图形等形式的知识载体, 计算

围成的图形?它有几个角?”当“学困生”回答正确时, 及时鼓励和表扬他们。又如, 在讲“合并同类项”时, 教师列出2a+a=?叫学生回答, 学生说不知道, 于是问他两只鸭子和一只鸭子在一起共有几只鸭子?他当然知道答案, 于是也就知道了2a+a=3a。接着教师再追问2a+b=?并提示学生2只鸭和1只鸡放在一起, 不能说成3只鸡鸭, 只能说是1只鸡和2只鸭, 这样“学困生”也就理解不是同类项就不能合并了。事实上, 每个“学困生”都有自己的理想和抱负, 只不过因各种不利的原因冲淡或不能持久而已。因此, 教师必须引导他们在教师的“成功圈套”中获得能够实现愿望的心理自我暗示效应, 从而产生自信心, 进而感到经过努力, 自己是完全可以实现自己的抱负的。

四、采用多种教学方式, 增强数学课的趣味性和实用性

采用多种教学方式可增强数学课的趣味性, 吸引学生的注意力, 从而提高学生学习数学的兴趣。如在“用字母表示数”这节课上使用多媒体, 发现学生的注意力非常集中, 兴趣特别好, 发言很积极的都是平时机课件、堂件较文字教材具有以下三个特点: (1) 它是多媒体形式的知识载体; (2) 它是具有一定交互能力的知识载体; (3) 它是众多知识点形成的具体非线性结构的知识载体。因此, 课件、堂件的知识表达能力更强, 给学生留下的印象更深, 对其科学性、逻辑性、启发性和趣味性提出了新的、更高的要求, 因而就对课件的教学设计提出了更高的要求。

二、课件教学设计的一般方法

课件的教学设计过程是知识与心理学、教育学与计算机科学相结合的过程。教学设计过程由学习需求分析、确定教学目标、确定教学内容、确定教学策略和教学设计评价等阶段组成。整个教学设计是一个“编制—实践—评价—修改—再实践”的循环过程, 是逐步求精的过程, 需要不断分析、不断调整目标、不断调整内容和不断调整策略。

第一, 学习需要分析是教学设计的前提。学习需要分析, 包括学生概况分析和学习内容分析。学生情况分析指摸清学生的一般心理、生理背景, 如年龄、性别、学习动机、认知成熟程度、社会经历等, 了解学生从事该课程学习的认识态度、学习能力、学习风格和认知结构特点。学习内容指按照相关学科的教学大纲或教学基本要求形成的知识结构与学生现有认知结构的差异, 从而确定教学的起点。

第二, 拟订合理明确的教学目标是教学设计的出发点。教学目标是学生完成本阶段

连作业也完成不了的“学困生”。又如在“数据的收集与整理”一课中。滔滔不绝的也是他们。因此数学教师要根据教材适当采用非传统的教学方式, 以更加生动幽默的语言启发学生。幽默可以开发学生的智慧, 提高思维质量。课堂教学的幽默应与深刻的讲解、新鲜的知识相结合, 应想办法让“学困生”在数学课堂上获得美感享受。可在课堂内让学生开展小组讨论、合作交流, 培养他们学会进行数学知识、体验、解题心得的交流, 这样的互助学习有时比老师教还要好。适当采取分层教学, 在备课选题上多下工夫, 选题的起点尽量低, 要接近生活;适当地舍去新教材中的一些难例题, 应设计一些接近“学困生”最近发展区的问题, 让他们主动参与回答, 从而激起主动参与学习的欲望。让好动的集中思维于学习探求上;让自卑的树立起“我能行的”信心, 当他们回答不对时, 也要加以肯定, 使他们能鼓起勇气继续主动学习;每节课讲解的问题难易层次分明, 使“学困生”能“吃得了”, 中等学生“吃得饱”, 优生“吃得好”。

除了以上这些外, 在教学过程中教师要转变评价观念, 注重过程评价, 充分运用延时评价, 关注学生的个性差异, 保护学生的自尊心学习后在知识和能力上应达到的新的水平, 它是课件教学设计的出发点, 也是课件评价的依据。一般规范的教学目标包括:教学对象、学生完成学习后知识能力的期望水平, 达到并实现期望水平的条件及相应评价标准。

第三, 教学内容是教学设计的重要环节。教学内容与教学目标是相辅相成的, 教学目标中所确定的对知识和能力要求确定后, 教学内容也就基本确定了。解决问题的能力往往是重要的教学目标, 这就要求特别重视规则的学习, 要让学生把学过的若干规则和概念, 通过有效的认知策略组织结合起来, 灵活应用。

第四, 确定教学策略是教学设计的关键。教学策略是完成即定的教学目标而采取的教学活动的程序、形式和媒体等诸多因素的综合考虑, 它包括教学思路、教学方法和教学手段。老师需要综合考虑教学信息的选择、获取、组织和存储, 并把形声教材与文字教材、电化教学与传统教学有机结合起来, 发挥互补作用, 包括知识的讲解、举例、说明、媒体的演示、提问、练习、反馈和评价等。

第五, 教学评价是教学设计调整的手段。教学设计有形成性评价和总结性评价两种。为形成性评价提供信息的方式很多, 比如, 随堂小测验、调查问卷、老师自

和自信心;想方设法把数学课变为学生的活动课, 让学生在轻松愉快的活动中学习知识, 每学期尽量安排一两次社会实践课, 让学生在社会实践中学习数学, 如制作测量工具, 测量河宽、山高或组织学生参加社会调查, 让他们从中学习统计学有关知识, 增长见识, 培养兴趣, 陶冶情操, 特别是“学困生”这些方面往往是高手, 课外活动能让他体验生活数学, 应用数学知识解决实际问题, 从而激发学习的兴趣;努力把“学困生”“要我学”的思想变为“我要学”, 同时也改变他们这种“学了就忘了, 忘了就算了”的不负责任的学习态度;最终成为拥有“一双能用数学视角观察世界的眼睛, 一个能用数学思维思考世界的头脑, 一副为国家富强人民幸福的心肠”的学生。

参考文献:

[1]刘兼, 孙晓天.学课程标准解读[M].北

京:北京大学出版社, 2002.

[2]范良火.数学 (七年级) [M].杭州:浙江教

育出版社, 2004.

(温州永嘉县瓯北镇黄田中学)

信息技术是一门新兴学科, 其教学方法决不能完全沿用传统的方法, 应有其独特性。本人在日常的教学中, 不断地探索、尝试和实践, 最终认为任务驱动法是其有效的一种。

一、任务驱动法的教学过程

1. 确立任务

一节课的教学目标、内容, 需要通过完成一项具体的、适当的任务来融合到教学过程中。一项好的任务是完成教学目的的关键, 要求把学生应掌握的知识、技能, 以及情感教育 (指的是对学生品德情操和审美能力的培养) , 融入任务中;同时要使任务能有利于学生个性的发展。这就需要教师认真地分析教材, 研究教学大纲, 确定教学的目标、内容、重点、难点, 更要考虑学生的心理特征和兴趣所在, 然后确立相应的任务。

2. 提出任务

在课堂上, 教师要担当好“导”的角色, 用最佳的方式引入该节课的教学内容, 让学生对教学内容先有简单易懂的直观认识, 知道学习本节课的目的和作用, 引发学习兴趣和求知欲。然后教师再把自己课前精心设计的任务向学生讲清楚, 任务的要求要具体、详细。

3. 分析任务

学生明确了要做什么, 教师还要让学生知道该怎么做, 并从任务中引出信息技术的教学目标。这时教师不要把教学内容强加给学生, 如果能够通过激疑或创设情境, 一环扣一环地引导和启发学生深入学

己的观察等。形成性评价为前面的工作提供反馈信息, 帮助分析学生需求, 从而调整教学目标、教学内容和教学策略。总结性评价是在多次形成性评价并摊牌修改教学计划之后才进行的。应当指出, 任何评价都不是最后的结论, 没有一个教学设计是十全十美的, 每个教学设计都应该精益求精, 逐步优化, 这样才能实现教学目标。

三、常见的几种课件模式

根据多媒体的内容和作用的不同, 课件可分为以下五种模式。

1.课堂演示模式

这种模式是为了解决某一课程的教学重点与教学难点而开发的。利用多媒体计算机的功能, 将教学重点以多媒体的形式形象生动地呈现出来, 既有形象逼真的图像、动画, 又有悦耳的音乐。

2.个别化交互模式

这种模式是让计算机扮演教师的角习和探索, 让学生自己想办法、找出路, 效果更佳。

4. 完成任务

学生懂得如何使用信息技术知识后, 便可以运用信息技术知识顺利地开展、完成任务。这时教师要注意对学生的适当指引和帮助, 尤其是后进生, 可能他们对新的教学内容并不能马上掌握好, 有必要的可给予手把手地教导, 以免使这部分学生掉队并失去学习的积极性, 使得每个学生都能顺利地完成任务。另外, 教师要安排充分的时间让学生去完成任务, 让学生的创作得到完整的发挥。再有, 如果任务的工作量和难度大, 教师可采用学生分小组的形式去讨论、分工并完成任务, 从而培养学生互相学习、取长补短、互相协作的能力。

5. 评价任务

学生完成任务之后, 要展示他们的作品, 进行总结评比, 将本节课的重点内容加以强化, 同时进一步激励学生的学习兴趣。

6. 提出发展性任务

通常大部分学生尤其是基础好、兴趣浓的学生, 在学习完一节课的教学内容后, 对于其延展性的知识会产生好奇和兴趣, 很想一气呵成继续深入了解, 这时教师如能及时把握好这种时机, 向学生进一步激疑, 提出课后思考或完成的任务, 引导其发展性思维, 不仅是培养学生能力和素质的好办法, 又能为接下来的教学任务作好铺垫。

色进行个别化教学活动。课件须具有完整的知识结构, 将知识分解成许多相关的知识片段, 形象生动逐步讲解演示, 边讲边练, 逐步展开, 逐步深入。

3.操作复习模式

这种模式是通过回答问题的形式来训练和强化学生某方面的知识和能力。一般由计算机提出问题, 让学生回答, 然后计算机判断答案是否正确。

4.教学游戏模式

这种模式用来产生一种竞争性的学习环境。游戏的内容、过程都与教学目的联系起来, 寓教于乐。通过游戏形式, 教会学生掌握学科的知识和能力, 并引发学生对学习的兴趣。

5.资料工具模式

提供某类教学资料或某种教学功能, 包括各种电子工具书、电子字典以及各类资料库、图形库和动画库等, 可供学生在课外进行资料查阅使用。

二、任务驱动法的作用

通过两年的任务驱动法教学, 学生不仅掌握了知识和技能, 而且能够灵活地运用知识和技能完成实际生活中的各项任务, 极大地发展了学生的个性, 顺应了素质教育的要求。

1.任务驱动法能有效地培养学生的自学能力

现在的初中生到真正走向社会的时候, 其学到的信息技术一定早已过时, 而具有自学能力的学生面对新的知识与技术, 才能从容不迫地去学习, 所以自学能力对学生来说尤为重要。而任务驱动法, 要求学生自主地完成任务, 促使学生主动地求教教材、教师和其他同学, 所以有效地促进了学生自学能力的提高。

2.任务驱动法能有效地培养学生分析和解决问题能力、实践能力及创新精神

信息技术课程, 以信息技术作为学习的对象, 主要是学习信息技术的基本技能和基本工具的使用。然而, 我们信息技术课程教师不能仅仅让学生学会信息技术本身, 还要在教学中培养学生利用信息技术解决问题的习惯和能力。让学生以一种自然的方式对待信息技术, 把信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具, 这也是信息技术课程的重要教育目标。任务驱动法的教学过程, 就是要求学生利用信息技术解决问题的过程, 它是一个充满想象、不断创新的过程, 同时又是一个科学严谨、有计划地动手实践的过程, 所以有助于培养学生的创新精神和实践能力, 并且通过“任务驱动”的不断训练, 学生可以把用信息技术解决问题的这种技能逐渐迁移到其他领域, 提高学生分析问题解决问题的能力。

四、课件教学设计中的若干问题

1.课件教学设计应面向学生的认知结构

对学生的认知结构应予以足够的重视, 希望学生不但懂得知识, 而且熟练得应用这些知识的条件。

2.应重视师生双边交流

教学就是“教”与“学”的完美结合与和谐统一, 但在实践中往往并非如此。因此, 在运用多媒体教学时, 老师不应过多地依赖多媒体技术, 取要之有度, 用之有道。

3.合理选择媒体信息

根据内容分析, 结合各种媒体信息的特征, 确定使用何种媒体表达效果会更好。

4.课件的美学性和教育性

篇4：浅谈计算机平面设计教学

【关键词】以生为本 项目驱动 案例演示 项目创意设计 三级实训法

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0243-01

随着计机的普及和各种操作软件的更新，平面广告设计课程不再是陌生的课程，但对于设计专业学生来说，平面广告设计的实际操作依然是动手能力差：老师课上讲解的步骤，学生课上听懂，课下不会操作，所以提高平面广告设计课程教学的效率是平面广告设计教学研究的一个难题。平面广告设计课程的技能教学训练，课程命令复杂，操作过程烦琐，学生的学习压力大，教师教学任务繁重。教师既要要求学生学会内容，又要与实际相结合，这是平面广告设计课程教学不可忽视的问题。

一、计算机平面广告设计课程教学改革的必要性

平面广告设计在社会上用途很广，专业覆盖面很大，涉及领域十分广泛：只要有市场，就需要广告宣传，就需要广告设计师；只要有读者，就需要报刊、杂志、书籍，就需要美术编辑；只要有交通，就需要户外广告宣传、路牌、站牌，尤其是更多的地下站台和广告需要更多的广告公司和从业人员；数码艺术也进入了平民百姓家庭，这使得平面艺术处理的市场需求面迅速扩大。从社会需求状况分析，中国广告设计协会统计数据表明：2008年中国广告设计总产值达到950亿元，并预测到2012年广告设计专业技术人才每年需求将超过50万；中国平面设计协会预测到2015年平面设计专业技术人才每年需求40万。

面对平面广告设计行业的迅速发展以及对专业技术人才的巨大需求，平面广告设计课程教学改革要以加强基本素质和专业技能教育为基础，重点突出能力培养，以基本素质和专业技能培养为主线、以实践教学为重点、以强化艺术设计、施工、管理为支柱，加强产、学合作，逐步建立学校与企业合作培养人才的机制。通过在学校的学习，毕业生上岗后，上手快、动手能力强，经过一段时间的磨练，即可成为公司骨干。

二、计算机平面广告设计课程教学改革的策略

我校近兩年通过与武汉视野教育咨询有限公司的合作，在平面广告设计专业课程的教学改革做了一些有益的尝试，取得了较好的效果。

1.以生为本，树立与平面广告设计教学相适应的教学观

平面广告设计教学的有效性的核心体现是教学的效益，学生在接受平面设计教学后一段时间后应该取得一定的进步，这样平面广告设计教学才能说是有效，不然就是没有达到平面设计教学的要求。这里学生的进步不仅包含了对平面广告设计基本知识的掌握以及基本平面广告设计技能的理解，更包含了学生能力、情感态度以及价值观方面的发展与进步。在平面广告设计教学背景下，教师应该充分重视学生在平面广告设计教学中的主体地位和作用，通过建立良好的师生互动关系，达到彼此尊重、相互理解、相互信任，共同学习的目的，从而积极构建互动式课程文化。

2.科学合理构建新的课程体系

“不求多而全，但求专而精”。按照企业岗位所需技术要求设计课程，与岗位有关的技术，尽可能地做到让学生多学，而且还要让学生学得精、学得深。保证让学生所学知识是最先进、最实用。与将来岗位没有关系的技术内容不安排学生学习，把大量的学习时间放在将来从事的岗位技术上，让学生做到知其然，知其所以然。并按企业用人素质要求，增加职业素质课内容，让学生明白作为一个职业人应该具备起码的基本职业素质。课程体系设置如下：

职业素质课：《成功不难》、《沟通技巧》、《商务礼仪》、《电话沟通技巧》、《产品解说》、《求职与推销自己》

专业基础课：《计算机应用基础》、《广告素描设计基础》、《速写与平面构成基础》、《广告色彩构成与布局》

工具软件课：《PS图形图像处理》、《CorelDraw》、《Illustrator》、《方正飞腾与报纸排版》

创意设计课：《企业形象创意设计》、《图文广告创意设计》、《产品包装创意设计》、《户外广告创意设计》

3.项目驱动全程教学，理论与实践完美结合

根据学生喜欢动手的特点，所有的课程及其内容都围绕着项目进行，所有课程均采用项目演示分析课——项目模拟制作课——上机指导课——总结提升课——技能提升课五个环节，通过完成各阶段的项目，使学生具备一定的经验。按照岗位技能要求，课程体系中还提供了规范的项目设计流程、规范和技术支持，要求学生在掌握所学知识点的同时去独立完成大量的项目设计与制作任务，使学生掌握实际操作技能，提高项目实战经验，培养学生学习的自觉性。

4.案例演示分析教学，学生易于理解知识点

制作生动形象的PPT课件，提供较多的图片和图示，提高学生的学习兴趣，让学生更好地消化和吸收所学知识。教师通过直观教学法，一边演示，一边讲解；学生就像看电影一样，一边有趣地观看，一边有趣地听；学生易于理解，易于记忆；学得轻松，学得有趣。教师依据设计规范模拟设计并制作项目案例；学生在教师的指导下按照设计步骤和要求，通过上机完成项目模拟制作任务，提高项目实战技能。

5.项目创意设计教学，培养学生设计思想

考虑到学生对创意设计有一定的困难，在提供创意项目案例时，应加大广告创意设计内容和项目实训时间。不仅要注重项目设计的技术和设计和流程，更重要的是注重设计思想。为了帮学生对创意设计思想有一个比较深刻的认识，必须提供各种各样的创意设计项目。教师用不同的项目案例讲述不同的设计思想，长时间地、自然而然地培养了学生广告创意设计的思想观念，使学生知道一个没有思想的作品是一个无用作品的道理。学生再通过大量的广告创意设计项目实训，在使用所学知识点的同时，能够说出自己使用的设计技术，也培养了学生的设计思想，使学生逐步实现艺术性和思想性的统一。

6.周密的“三级实训法”岗位技能提升方案

一级模拟设计实训是学生在学习理念课后，在教师的指导下进行模拟设计项目（即上机指导课），是“学走式”的实训。这种实训，一方面是让学生通过上机准确地理解技术难点，且运用所学技术模拟设计项目；另一方面是学习设计流程和规范。

二级技能提升实训是技能提升课，学生可以独立设计广告项目，是“行走式”的实训。这种实训，一方面是让学生通过上机巩固所学知识点；另一方面是让学生在掌握设计流程和规范的同时提高设计速度。

三级岗位技能实训是“学跑式”的就业作品设计实训。重点是广告创意设计，要求学生充分发挥自己的想象力和创造力，设计出比较令人满意的、有思想性的和艺术性的作品。一方面是检验学生的实际学习效果，另一方面是提供多个面试作品，便于用人企业考核学生的技能水平。

计算机平面广告设计是一门发展性学科，知识更新的速度极快。为了让学生毕业以后能够更好地适应科技飞速发展的社会，在教给学生知识的同时，必须综合运用多种教学方法、采取先进的教学模式培养他们的自主探究、主动获取知识的能力。当然，如何提高教学质量，培养大学生的学习积极性，养成自主学习能力还有许多方法，这有待我们教师在教学工作中不断探索，细细体会，并从中选出适合学生的方法，力求培养出更多优秀的人才。

通过笔者的实践证明，根据社会的实际需求和中等职业学校自身条件，确定出切实的人才培养方案，大胆进行人才培养模式改革，努力培养出受社会欢迎、有特色、高质量的平面设计人才，提高学校的声誉，走出学校自己的特色。

参考文献：

[1]夷静.浅谈计算机平面设计课程教学改革新举措[z].论文网.

[2]沈涵.计算机平面设计类课程的教学改革[z].论文网.

篇5：浅谈计算机平面设计教学

多媒体计算机能优化组合多种媒体的长处，实现信息多途径、全方位的正确传递，强化对学生多感官刺激，激发学生学习兴趣，形成接受知识的最佳氛围，有利于学生知识的理解和记忆，浅谈自然计算机辅助教学课件的选题和设计。因此，多媒体计算机引入自然教学将为解决教学难题创造有利条件。但计算机辅助教学不是为了来替代已经有效地解决了大量教学难题的传统教学方法和教学手段的，而是为了解决用传统教学方法和教学手段难以突破的教学内容的传授问题的。计算机辅助教学手段使用恰当的话会取得事半功倍的效果，如使用不恰当，则会是画蛇添足。下面我就根据这几年进行研究来谈一谈，计算机辅助自然教学课件的选题的设计问题。

一.自然计算机辅助教学自制课件的选题：

如何让计算机辅助教学这一现代化教学手段来为教学内容服务，课件的选择可从这几方面来考虑：

1.宏观世界的物质及其运动，可借助计算机来压缩空间呈现其全貌。

自然这门学科涉及到许多宏观世界的知识，如地球与通信卫星信息的传递、月相的变化、四季星空的运动变化、日食和月食的成因等，由于现象受空间限制我们无法看清其全貌，那么我们就可借助多媒体电脑来压缩空间，使其面貌及运动规律全面展露在我们眼前。

2.物体的运动变化受时间限制的内容，可考虑采用计算机辅助教学手段而让其展现全过程或细节。

例如，自然课本中讲到金鱼游泳时鳍的摆动和青蛙跳跃时前后腿的运动，因这一过程短暂而迅速，学生无法清晰看见，就可利用电脑延长时间，拉大各动作之间的间隙，就能使学生对各细节一目了然，生物论文《[小学自然]浅谈自然计算机辅助教学课件的选题和设计》。还有一些不适合课堂展示的缓慢的变化现象，如卵石、地层的形成，物体发霉、金属生锈等，可让电脑用缩短时间的办法来展示其全过程。

3.对于抽象的不易理解的知识，计算机可以采用示意图、动画等方法，将抽象的概念直观形象化。

如小学自然“空气”单元中《空气占据空间》、《压缩空气》、《大气压力》，“热”单元中《热传导》、《热对流》、《热辐射》这几课均可制成多媒体电脑课件。

4.那些复杂的难以讲清的内容，可利用电脑动画进行剖切、定格、特写，分步演示的方法深层次地揭示事物的内部运动过程。

如“植物”单元中的叶的蒸腾作用、叶的光合作用，“人体”单元中血液的循环、消化过程、呼吸作用，“电”单元中的电铃、电话机的发声原理等。

5.需反复多次模拟展示的内容，利用电脑可方便地反复模拟有效地减轻教师的劳动强度，节约教学用时。

如肌肉收缩引起人体手臂的屈伸变化、单摆实验、物体的热胀冷缩等教学内容就属于这一类。

6.一些较复杂的实验课，利用电脑辅助教学可有效地进行指导、纠正，甚至还可弥补一些缺憾。

如“水的过滤”实验，这一实验器材组装、实验操作步骤很复杂，使用电脑可进行分步指导实验。

篇6：浅谈计算机平面设计教学

摘要：

随着我国经济发展水平的不断提高，人们的生活水平也在不断提高，在21世纪的今天人们追求的是物质享受，室内设计受到了人们的广泛关注，计算机技术的出现，推动了我国的室内设计向着高水平的方向发展。近几年计算机绘图技术在室内装饰设计的教学中应用广泛，计算机绘图软件的使用是我国的室内装饰设计的绘图工作变得简单，计算机绘图软件在室内装饰设计教学中的应用推动我国室内设计行业的发展。本文对计算绘图软件在室内装饰设计教学中的应用进行了分析。

关键词：计算机绘图软件；室内装饰设计；教学应用

室内装修设计在我国建筑行业的发展是非常迅速的，在计算机绘图技术出现后，我国室内装修设计就变得简单化了，将繁杂的手工绘图变成了简单的计算机绘图，节省室内装饰设计的绘图时间。计算机绘图对室内装饰设计的发展具有非常重要的意义，推动了我国室内装饰行业的发展，计算机绘图在室内装饰设计教学中应用，将为我国的室内装饰行业培养大批的优秀室内设计人才，推动我国室内装饰业的又好又快发展。

1.计算机绘图软件对室内装饰设计的重要意义 1.1操作简单，绘图准确

传统的绘图方式在进行图纸绘制时过程是比较复杂的，绘制完成后要进行反复的修改和比对。计算机绘图软件出现后，室内装饰设计的图纸绘制变得简单了，在室内设计图纸将要设计完成是设计师会给用户看一张透视效果图，这种透视效果就是依靠计算机绘图软件完成的。计算机绘图软件可以充分的体现设计者意愿，任意的添加创作的元素，将透视效果图给用户，如果用户不满意想要对设计图纸进行改动也是非常容易的。使用计算机绘图软件进行室内装饰设计的操作简单，同时绘制的图纸是非常准确的，计算机绘图软件进行绘图将每一个细节都尽善尽美的展示在用户的面前，还避免传统手工绘图的反复性，简化了室内装饰设计绘图的步骤，还可以提高室内装饰设计的质量和工作效率。计算机绘图软件进行绘图的操作简单，并且与传统的手工图纸相比它的准确性是比较高的，减少了设计人员绘图的工作量，是室内装饰设计的图纸更加的直观，用户还可以根据自己的喜好添加设计的元素，对我国室内装饰设计行业的发展具有积极的意义。1.2开辟了室内环境设计的新领域

计算机绘图软件绘制的室内装饰设计图纸与传统手工绘制的图纸不同，计算机绘制的图纸修改简单，可以完全的根据用户的实际需求进行设计，这是传统的手工绘图做不到的，也是计算机绘图软件的一个创新，同时计算机软件绘图也开辟了我国室内环境设计的新领域。在这个新领域中计算机软件绘图取代了人工绘图，大大的提高了绘图的速度，同时也尽可能的满足了用户的需求，为室内装饰设计行业吸引了更多的客户。计算机绘图软件的出现改变了我国传统的室内装饰设计的模式，促进我国室内装饰设计向着科学化，智能化的方向发展。总之，计算机绘图软件的出现改变了我国室内装饰设计行业发展原有的模式，将我国的室内装饰实际行业带向了现代化的发展方向，提高了行业的竞争力，开辟了室内环境设计的新领域。

2.计算机绘图软件在室内装饰设计教学中应用的影响 2.1应用计算机绘图软件，提高学生学习的积极性

在我国传统教育模式的影响下，室内装饰设计的教学中讲述的绘图方法一直以手工为主，手工绘图耗时多，进度慢，影响了学生学习室内装饰设计课程的积极性。计算机绘图软件的出现改变了我国室内装饰设计课程的现状，提高了学生学习课程的积极性，在学习课程的时候，绘图采用的是先进的计算机绘图技术，这种技术在绘图的过程中存在很多的优点，主要有操作简单，耗时短，效率高的优点，被广大的学生所喜欢。应用计算机绘图软件进行教学，引发了学生学习的兴趣，对于这种新型的绘图工具学生充满了好奇，因此在课堂上学生的学习积极性就会提高，这种绘图的方式与我国传统的绘图方式相比更容易被我国学习室内装饰设计的学生接受，有利于学生室内装饰设计相关知识的学习。2.2计算机绘图软件的应用，激发了学生的自主创新能力

当代的学生已经可以掌握计算机应用的基本知识了，在进行室内装饰设计课程的讲授是采用计算机绘图更能被学生接受，计算机绘图方式在教学中应用可以提高学生的自主创新能力，计算机绘图可以开拓学生的视野，让学生了解跟多的绘图知识，学生可以根据自己的想象进行绘图，还可以在图纸中添加自己喜欢的因素，培养学生的创造性思维。计算机绘图软件在室内装饰设计课堂上应用，可以改善我国传统的教育模式，培养学生的发散思维，让学生在设计的过程中可以充分的发挥自己的想象，随心所欲。2.3让学生发挥自己真正的能力

在我国传统的室内装饰设计课程的讲授中受到很多因素的局限，传统的手工绘图耗时长，学生在进行设计的过程中要仔细的斟酌，学生的设计受到一定因素的制约。计算机绘图软件在室内设计课堂中的应用可以改善我国室内装饰设计教育发展的现状。采用计算机绘图软件绘制图纸，具有方便快捷，已修改的特点，这样学生在进行绘图的过程中完全可以根据自己的想象进行设计，充分的发挥学生自己的最大的实力，学生在学习的设计的过程中也可以进行反复的设计，提高自己的能力。

2.4推动了室内装饰设计教学的改革

计算机绘图软件的出现改变了我国室内装饰设计的发展现状，也该变了我国传统的室内装饰设计的教学模式，老师教育学生不再是构思好了再动笔，而是可以随时进行画图，也可以随时的对图纸进行修改，这是计算机绘图软件的优势之一。计算机绘图软件的应用改变了我国传统的教学模式，推动了我国室内装饰设计的教学改革，提高了学生的设计能力促进了我国室内装饰设计的可持续发展，为我国室内装饰设计未来的发展奠定了坚实的基础 结语：

计算机绘图在室内装饰设计教学中应用，推动了我国室内装饰教学的发展，同时也间接的推动了我国室内装饰业的发展，室内装饰教学是为社会培养大批的室内装饰人才，原有的绘图方式已经满足不了时代发展的需要了，随着电子计算机技术的出现，我国众多的行业发展都采用了电子计算技术，将计算机绘图软件应用到我国的室内装饰设计教学中，我国的室内装饰设计教学将迈上一个新的台阶，同时也推动我国室内装饰设计的稳步发展。参考文献：

篇7：浅谈《计算机应用基础》课程设计

摘要：该文针对目前高职院校计算机应用基础课程教学中存在的问题进行分析，提出以能力为本位，以工作任务为导向，以行业规范标准为牵引，以应用为目的的原则对这门课进行了课程设计。该课程设计采用了以任务为导向，基于项目教学法的教学模式，并在教学过程中实行了理论实践一体化教学，以满足学生职业素养和就业岗位的双重需要。

关键词：高职；计算机应用基础课；课程设计

中图分类号：G424文献标识码：A文章编号：1009-3044(2011)29-7315-02

长期以来，在高职院校中，《计算机应用基础》作为一门计算机专业基础课而开设，为其他专业课的学习做铺垫，虽然该课程的开设有了数十年的历史，但目前该课程教学的改革尚有不少探索空间。计算机应用基础作为高职院校的基础必修课程,其任务是为社会培养高素质技能型人才。为了使本课程的教学更适应社会对人才的需求、对能力的要求，我们适时地对原有的培养过程做出相应的调整与改革，对于提高计算机应用基础课程的教学水平具有非常重要的意义。

该文从课程总体设计、课程内容与标准、课程教学资源组织、教学过程设计、学习效果评估方式设计和课程的改革与创新等六个方面进行了阐述。

课程总体设计

课程总体设计包括课程设计的原则和课程定位。

1.1 课程设计的原则

高职院校提倡加强学生动手能力与实践能力，以促进学生知识、能力、素质协调发展。因此，我们坚持以能力为本位，以工作任务为导向，以行业规范标准为牵引，以应用为目的的原则对计算机应用基础这门课程进行课程设计。如图1所示。

1.2 课程定位

计算机应用基础是其他专业课的一门前续课程，该课程的定位与教学效果对后续课程的学习有着重要的意义。我们对该课程的定位就是培养学生计算机基本应用能力和信息素养，为其以后的职业能力发展提供信息化平台和使用工具，使这门课成为一门结构优化、内容先进、与职业能力直接接轨、适应社会发展需要的课程体系。

课程内容与标准

过去这门课的课程目标设置为一般技术目标，即简单传授课本知识。现在，我们的课程目标直接体现了就业岗位所需技能。我们的课程内容也从之前的知识本位转向就业能力本位。

2.1 课程目标

1）职业素质目标：

能够将计算机作为工具为其它专业及课程的学习服务，能够获得学习新的软件、使用新的软件的能力。

本课程是继续学习计算机其它课程及计算机辅助设计、辅助制造等课程的重要基础。

2）职业能力目标：

通过本课程的学习，要求学生能够熟练的掌握计算机操作技能，掌握使用计算机进行文字编辑和处理的技术，掌握使用计算机进行电子表格处理的技术，掌握使用计算机进行演示文稿处理的技术，掌握计算机网络的基本知识和Internet的应用技术，为以后其它课程的学习和今后的工作打下坚实的基础。

3）知识目标：

要求学生掌握计算机的基础知识、应用范围及计算机网络的基础知识，并取得全国计算机等级考试一级资格证书。

2.2 课程内容

根据职业岗位技能需求，我们对课程内容做了如表1所示的设置。

例如：《文字处理软件》这一章，我们根据要求学生应能运用Word 2003软件进行文字录入及图文混排功能的这一能力目标，明确了其知识要点为Word文档的文字编辑和格式、查找替换、文字与段落格式设置；美化文档、打印文档等。

2.3 教学重点、难点解决

如图2所示：

1）利用多媒体教学手段，学中练、练中学。

主讲教师用多媒体教学系统操作演示，学生人手一机实际操作训练，遇有有问题现场就解决。

2）全程采用项目化教学，让学生在教师的指导下完成各个项目单元任务，将信息及时反馈，提高教学质量。

3）分析学情，教学过程中承认个体差异，因材施教。

课程教学资源组织

3.1 教材分析

《全国计算机等级考试：一级B教程(2009年版)》由教育部考试中心组织，在全国计算机等级考试委员会指导下由有关专家按照《全国计算机等级考试一级B考试大纲(2007年版)》的要求而编写，内容包括计算机基础知识、Windows XP操作系统、Word 2003的使用、Excel 2003的使用、因特网的基础知识和简单应用等。

教材以帮助学生提高信息素养为主要目的，满足不同专业的学生个性发展为基本理念，包括了教学基本要求规定的知识点和实习教学内容。在体系结构上突出了基本性、典型性、简约性、逻辑性、实践性；以任务的方式让学生从建立模型、寻找方法，直到问题解决的全过程中得到计算机知识和技能的训练。

3.2 教学环境

教学环境包括硬件环境和网络资源。

信息学院建设有五个大型机房，每个机房配备教学用计算机能同时满足80人次的实训。每台机器装有Windows XP操作系统、Office办公软件，有良好的网络链接能力。

教师会根据教学需求收集各类网络资源，提供学生课后自主学习。计算机应用基础这门课程为省级精品课程，信息学院建设了相关的网站，提供与此门课程相关的文字资料及视频，以供学生学习参考。

教学过程设计

4.1 教学对象分析

计算机应用基础这门课程的教学对象为高职院校一年级学生，他们在知识储备、性格因素和技能现状上具备以下特点：有一定的英语识读能力，能对计算机进行简单操作，有较好的语言组织能力；性格因素可分为内向型和外向型；计算机操作仅限简单系统操作，计算机应用软件使用技能不熟悉。

4.2 教学过程设计

通过对教学对象的分析，我们对教学过程做了如下设计：

1）教学的组织：典型工作任务贯穿，理论教学与实践教学交融推进，采取任务驱动的教学方法。整个教学组织过程包括：分组、讨论、审核、实施和评估。

分组，即任务下达，以5人为小组，明确人员职责，按照项目要求各自独立开展工作；以任务驱动开展项目化教学；讨论，即明确分组以后各组围绕主题、重点和工作步骤开展讨论。根据讨论结果拿出各组的方案、具体步骤、注意事项；审核，即教师根据各组提出的方案审核方案是否完整及具体可操作性、是否需要技术支持等，给出建议；实施，即各小组按照审核通过的方案组织实施，进行实际训练操作。教师巡查协助指导；评估，即各组完成方案，由老师验收任务，同时提出建议。

2）教学计划学时分配

本课程以任务驱动开展项目化教学模式，课时为64。

3）教学方法

计算机应用基础课程的开设用什么样的教学方法一直是我们所关心和研究的，以下采用的一些教学方法已经融合到课程中。

参观认知：对计算机基础知识教学内容的讲解，可以采用参观认知法。如：介绍计算机硬件，可以准备一些硬件实物（硬盘、软盘、U盘、主板、显卡、网卡、声卡等），通过实物的感观认识来进一步认识教学内容中的知识点。

现场教学：对计算机操作系统、Word、Excel软件的教学可以采用现场教学法：如：讲解计算机操作系统的使用内容，可以结合多媒体教学，通过教师的实际操作来加深学生的理解，将课本的枯燥知识提升为动感的感观认识。案例教学：对计算机安全知识的教授可以采用此方法，如：介绍计算机病毒的危害性，可以举出一些实际案例，像“熊猫烧香”病毒、特洛伊木马病毒等对计算机造成的危害，让学生能切身感受到病毒的危害，加深理解。

情境模拟：对计算机网络基本知识的教学可以采用情境模拟，如：介绍局域网的共享内容，可以采用教学用机来设定共享，让学生通过网络邻居在局域网中查找和共享教学内容；介绍广域网的使用，可以通过聊天室的建立来进行互动。

4）教学手段

采用项目化教学，将课程搬移到计算机实训中心，使教与学同步进行；采用多媒体教学手段，教授课程内容更加形象生动，吸引学生兴趣；采用先进的教学软件，实时与学生交流。学习效果评估方式设计

建立多元化考核评价体系，采用注重实际能力的考核方式，对学生的整个学习过程进行监控和评价，并实行平时实践考核成绩、平时作业成绩和期末的无纸化考试成绩相结合的评价方式。平时考察主要为学生的职业素养考察，阶段性网络测验和期末考试为职业能力考察。

课程的改革与创新

将以知识目标本位转化为以能力目标本位；教学方法采用任务驱动法；课程设计采用以岗位需求为主导；评价方式的创新是由过去的纸质试卷测评转化为以过程性考核为主。

参考文献：

篇8：浅谈中职计算机网页设计课程教学

以项目为导向的教学方法, 是中职计算机教学模式的一个大胆的尝试和创新。这种教学方法更适合网页设计者课程的特点。网页设计是一门技术性非常强的课程, 要求学生能够设计出符合要求的网页。其中会涉及网页结构、网页布局, 网页特效以及网站的运行和维护。以项目为导向, 使得教学更加具有针对性, 能够最快速度地提高学生网页设计的能力。

一、项目学习的概念

项目学习模式是一种教学模式, 不同的人对这一概念的定义不同。在本文中, 笔者通过查阅众多文献, 并且结合本文的文章主旨, 将其定义为以制作作品为目的, 通过科学的安排, 借助多方面的资源, 在一定的时间内师徒解决一个或者是一系列问题的探索性的学习模式。

二、项目导向学习模式的特征

(一) 真实并且具体的学习情境

项目为导向的学习要求学生能够通过自己的实际努力解决实际问题。问题的选择可以由教师来完成, 也可以通过学生自助选择。这些问题一般都是取自生活, 项目的目的就是要解决实际的问题。学生所面对的是真实的生活, 面对的是鲜活的例子。学生在这样接地气的环境中, 学习如何设计网页, 探索如何解决在网页设计的过程中出现的问题, 最终提高整体的素养。

(二) 开放和综合的内容

综合性是指学生在学习的过程中, 将所学的多种知识, 多种技能综合地运用到实际操作之中。解决问题必定会涉及很多方面, 而且很多时候还会涉及学科交叉, 在这样的过程中, 学生需要综合地运用各种知识, 全面地考虑问题的方方面面。单一地运用某种知识是难以解决好一个问题的。

开放性其实与上文中的综合性有着一定的关联。解决实际的项目问题, 其所需要运用的知识不会只局限于课本, 不会局限于学生所学的内容。因此, 这就要求学生能够积极地学习有关网页设计的知识, 积极提高自身网页设计的能力, 这样才能设计好合格的网站。

(三) 自主学习

自主学习是以项目为导向的学习方式与传统学习方式很大的不同。上文中已经说过, 以项目为导向的学习方式并不局限于课本上的知识, 甚至有时不局限于某一课程的知识。这就要求学生需要积极地学习其他知识。在学习的过程中, 学习途径可以多种多样。学生需要积极地利用各种各样的资源, 积极地运用多种多样的学习途径, 例如, 充分利用网络资源, 充分利用图书馆的资源, 充分利用教师的资源……

三、以项目为导向的网页设计课程教学

(一) 选定项目

选定项目是以项目为导向的教学方式的重要组成部分。一个好的项目一方面能够很好地激发学生的学习兴趣, 锻炼学生的学习能力, 解决实际问题的能力, 还具有很强的实践意义。在这个过程中, 教师可以向学生展示已有的优秀的网页、网站, 让学生对于网站结构、布局、色彩搭配等方面有一个初步的认识。另外, 还可以激发学生的学习兴趣。

伴随着选定项目的就是明确学习目的。学习目标可以分解为知识目标, 能力目标以及情感目标。掌握网页设计所需要的知识, 掌握制作网页的技能, 另外就是在完成项目的过程中学会合作, 增强自信心, 加强和同学之间的交流沟通能力。

(二) 制定计划

项目选定之后, 通过对项目进行深入的分析之后, 应该制定出一个计划表。哪些学生负责什么部分, 多少时间完成多少内容, 网页设计达到什么样的效果……这些都是需要明确和清晰的内容。

计划制定这一部分教师应该有一定的引导和把关, 这样才能够保证课程进度, 才能保证教学质量。

(三) 活动探索

活动探索是指对项目的深入分析。其实这个工作在选定项目以及制定计划的过程中就已经开始了。通过对项目进行深入的分析, 明确项目要达到什么样的效果。并且在分析的过程中逐渐清楚网页设计采用什么样的结构, 采用什么样的语言, 采用什么样的色彩, 是否采用表格等。

在探索的过程中逐渐清楚到底要做些什么, 并且清楚自己哪些地方不足, 哪些知识还不够完备, 哪些技能还不完整。正是在这样的一个过程中, 学生的能力才能够得到足够的锻炼。

(四) 制作作品

下面就是将前面的活动探索的结果付之实践。在这个过程中, 学生对于自己之前的想法不断地实现和修正。并且在这样的一个实战环境中, 学生对于色彩、语言、结构等方面会有着一个直观、清楚的认识, 对于学生的实践能力的提升有着很好的效果。

(五) 总结交流

在作品完成之后, 学生团队内部应该进行总结交流, 找到做得好的地方, 找到还不够好的地方, 这样才能够进步, 这样才能够提高。另外, 教师应该对学生的作品和过程进行点评。学生由于亲自进行的项目, 他们对于教师的点评将会理解非常深刻。

以项目为主导的网页设计教学方式是一种非常有效的教学方式, 以上是笔者结合自己的实际经验的理解, 希望能够为网页设计课程教学贡献自己的微薄力量。

参考文献

[1]岑岗, 林雪芬.中职计算机开放型项目学习的活动形式研究[J].浙江科技学院学报, 2012.

篇9：浅谈计算机平面设计教学

【关键词】教学导入 高校计算机课程 教学设计

一、引言

教学导入是教师在进入新的教学内容或教学活动开始时的导言，是引导学生进入学习状态的一种行为方式。教学导入是教师引导学生参与学习的过程和手段，它是课堂教学的必需环节。导入技能是一项基本的教学技能，也是一项特殊的语言技能。一个好的导入能够集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣。常言说得好：“良好的开端是成功的一半。”高超、新颖、别致的导入必然会为课堂教学的展开奠定良好的基础，教学也就容易进入最佳境界。随着教育教改的推进，教育工作者在教学中需不断改进教学方式，优化教学设计，才能提高教学效果。课堂导入也越来越受到广大教育者的重视。然而在教学实践中，教学导入的成功经验不是一蹴而就的，在这一过程中存在很多缺点，需要不断地探索和改正。

二、高校计算机教学导入中存在的问题

由于计算机课程是一门实践性比较强的课程，很多教师在教学过程中，往往注重操作练习，教学设计时将重心放在任务设计上，而忽视了教学导入。

（一）无导入设计

无导入设计是指由于教师忽略了教学导入的引导激发作用，在教学过程中经常会选择省去这一环节，以节省更多的时间用于讲重点、做练习。有的教师认为，一堂课的关键任务就是把教学大纲中规定的教学目标完成了，把相应的教学内容讲明白，而对于短短几分钟的导入设计，则认为可有可无。

（二）导入设计枯燥乏味

部分教师在讲课时，常常平铺直叙，照本宣科，不重视导语设计，学生听起来索然无味，自然打不起精神，提不起兴趣。一方面，在导入设计的过程中只注重教学内容的讲解，没有在导入上花心思，只是开课前的几句简单的铺垫语言引出教学内容，然后滔滔不绝地讲正课，这样必然会影响教学效果；另一种情况，导入设计方式单一化，习惯使用单一的讲解进行新课的导入，很容易使学生产生倦怠感，抵触学习，从而不能达到想要的教学效果。

（三）导入设计喧宾夺主

“导入”，顾名思义是一种方法，是引导学生进入学习状态的方法。因此这部分设计内容过多就会造成喧宾夺主。一节课只注重华丽的导入，反而失去了这节课的主要内容，本末倒置。古诗说得好“浓妆淡抹总相宜”，导入的内容不在多少，而在于精练，恰到好处，达到点睛的作用即可。导入过美，学生容易只关注导入开场，忽略了正课的重点内容。如果导入语言过长，洋洋洒洒，长篇大论，就会使整节课的内容失衡。

三、教学导入设计原则

导入应具有针对性，需明确学习目的。课堂教学导入 ， 一定要根据既定的教学目标来精心设计导入语， 与教学目标无关的不要硬加上去， 不要使导入语游离于教学内容之外。 教学伊始的导入语，一定是完成教学任务的一个必要而有机的部分。

从学生的实际出发，学生是学习的主体。教师在进行导入设计时一定要考虑到学生的年龄特征、接受能力与知识结构。只有适合学生身心发展的导入，才能有效调动学生学习的主动性、积极性和创造性。

导入要掌握好時间，导入设计要简短精练，不能冗长拖沓。教学导入语要简洁明了，不超过5分钟就要进入教学主题。

导入应具有启发性，激发学生学习兴趣。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。课堂导入犹如乐曲中的前奏，犹如一场戏剧的序幕，有扣人心弦的作用，富有趣味性的教学导入设计旨在强化学生学习动机，引导学生主动发现问题，让他们有积极主动解决问题的强烈愿望。

导入的方式应灵活多样。教学导入没有固定的模式，教师应该根据不同的教学内容选取不同的导入方法，不能一种方法用到底，否则会使学生出现审美疲劳，无法产生学习兴趣。同时，不同类型的课要选择不同的导入方法。新授课、过渡课、练习课、复习课等不同类型的课由于学习任务和学习内容的不同，所需要的导入也会有所区别。

四、高校计算机教学中教室导入设计

（一）直接导入

直接导入，指上课时开门见山地提出学习的目的和要求，教师简明地讲述教学的内容与教学程序，直接点题进入新课的教学。这是最常用也是最简单的导入方法，常用于理工科中，或是讲授理论概念的课程中。

（二）问题导入

问题导入法也是最常见的导入方法。它是指教师围绕教学主题，通过提出具有启发性的问题，引起学生回忆、联想、思考，从而刺激学生产生对未知知识的探究欲望，是引导学生学习新的教学内容的一种方法。美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”思维永远是从问题开始的。所以有经验的教师，常在章节教学之始，设计符合学生认知水平、形式多样、富有启发性的问题，引导学生回忆、联想，提出问题，诱发学生学习的好奇心。

（三）复习导入

复习导入是以复习已经学过或学生日常生活中已经了解的知识为基础，将其发展、深化，引导出新的教学内容，达到温故而知新的目的。这种方法利用知识之间的联系导入新课，淡化学生对新知识的陌生感，使学生迅速将新知识纳入原有的知识结构中，能有效降低学生对新知识的认知难度。这不但巩固了已学的知识，还突出了知识的内部联系，方便学生自主构建基于理解基础上的内化的知识体系。

（四）比较导入

比较导入是指在教学过程中，教师在同一教学时间内向学生呈现两种材料，或引导学生观察两种事物，求同存异，从而引入新知识的学习，促进和加深学生对知识的理解。高校学生的知识迁移能力较强，因而比较导入法不但能吸引学生的注意力，还能帮学生梳理相关知识的联系与区别，引导学生筛选出有价值知识的重难点。例如，在讲授Excel工作表的基本操作与格式化时，笔者则将word的界面与excel的界面放在同一屏幕中，让学生对比菜单栏的异同，对比进行字符格式（字体、字形、字号、颜色等）设置时弹出的对话框窗口的异同。由于以前的word学习与练习，学生对此有似曾相识的感觉，为后续的学习做好铺垫。

（五）实例导入

实例导入法是指教师围绕着一定的教学目的，把从生活中采集到的真实事例加以典型化处理，并指导学生提前阅读，组织学生开展研究与学习。一般采用学生生活中熟悉或关心的事例来导入新课，能使学生产生亲切感，起到触类旁通的作用；也可介绍新颖的事例，为学生创设引人入胜的学习情境。例如，笔者在讲授Excel函数时，通过某班期末成绩统计的实例来导入引出要讲授的函数，用总分引出sum（）函数，用平均分引出average（）函数，用最高分引出max（）函数等。

（六）情境导入

情境导入法就是利用语言、设备、环境、活动、音乐、绘画等各种手段，制造一种符合教学需要的情境，以激发学生兴趣，诱发思维，使学生处于积极学习状态的技法。苏霍姆林斯基说：“任何一种教育现象，孩子们越少感到教育的意图，它的教学效果就越大。我们把这条规律看成是教育技巧的核心。”情境导入法如运用得当，则会使学生身临其境，感觉不到是在上课，从而在潜移默化中受到教育，获得知识。情境设计时要注意能否准确恰当地设置问题情境，能否正确地引导学生的学习活动。

（七）作品导入

作品导入是以已有作品的学习、创作等为内容展开教学活动。教师上课时首先将本节课所要实现的目标告诉给学生，以引起他们的注意。教师在演示过程中，將作品的重难点知识有效地提示给学生，再设计一些问题让他们思考讨论，加深记忆。例如在笔者讲授PowerPoint的外观设计与动画设置时，课堂导入用的是第三届锐普PPT大赛一等奖作品《惊变》。PPT作品放映时，学生被它独特的创意、精美的画面和比FLASH更强悍的动画效果所吸引，放映完后学生们都意犹未尽，于是笔者顺势剖析作品，列明本次课要学习的内容：幻灯片模板设计、幻灯片主题颜色与背景设置、幻灯片的切换效果、幻灯片的动画效果等。出于对优秀作品的崇拜与向往，学生马上对学习内容产生了浓厚的兴趣，产生跃跃欲试的冲动。

【参考文献】

[1]郭芬云.课的导入与结束策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010.

[2]陈柏华.教师教学行为探微[J].教育理论与实践，2012（11） .

[3]景东星，张瑞.基于建构主义理论下的高职英语导入[J].山西师大学报（社会科学版），2011（04）.