抛锚式教学模式课例

第一篇：抛锚式教学模式课例

抛锚式教学的运用

杨 臻

学习者所掌握的知识，不是由教师或书籍直接给予的，而是学习者在与环境、他人以及各种学习资源的互动中，通过学习者本人的内化而实现的。抛锚式教学就是要让学生在一个完整、真实的情境中，产生学习的需要，并通过学习共同体中成员间的互动、交流，凭借自己的主动学习、生成学习，亲身体验知识建构的全过程，借以提高分析和解决问题的能力。这种教学的关键是要创设有意义的生活情境和问题情境。宽松、和谐、新颖的情境，可以诱发学生新的想象，激发生生之间、师生之间的思想火花，有助于学生积极主动地参与到动态生成的讨论、探究等互动活动中去。教师也容易在其中发现学生思想、学习等方面的问题，及时予以解决。

一、情境设计案例

情境预设：教师选取2006年8月至2007年8月全国猪肉价格曲线图，提出问题：①猪肉价格上涨的原因是什么?②猪肉价格上涨对生产和生活又会产生什么影响?③面对猪肉价格上涨，生产者、消费者应该怎么办?

预设目标：让学生理解“影响价格的因素”以及“价格变动的影响”两个框题中的相关内容，学会运用价值规律分析经济现象。 实际结果：学生各抒己见，积极参与，认为养猪成本上升和养猪户的减少是导致猪肉价格上涨的主要因素，联系自己家庭实际，觉得消费者要少吃猪肉多买鱼、鸭等肉食品。养猪户要懂技术会管理，降低成本。在扩大还是压缩生产规模的问题上，同学之间甚至还产生了激烈辩论，在老师引导下，学生对价值规律的理解进一步加深了。 教后分析：创设较为集中的情境，有助于引发学生的深度思考和广阔思维。本节课围绕“猪肉价格”这一中心，只用一张“猪肉价格曲线图”幻灯片，在教师适时的引导下，激发了学生的多维思考，学生顺势展开“在猪肉价格不断上涨时，是否应该扩大生产规模”的辩论。反方认为，没有只涨不跌的价格，猪肉价格的上涨已持续一年多，因为有利可图，养殖规模已扩张，此时再扩大规模，一旦价格下跌，则损失惨重。从而生成出生产者要研究市场的观点，正方则据理力争，例举家电市场认为，即使价格不断下跌，“海尔”等知名品牌仍然产销两旺，居然打造成国际品牌，靠的就是技术和管理，所以，生产者还要重视技术创新，加强管理。通过创设典型且具有代表性的情境，学生自己整体感知了价格的形成和影响，理解了价值规律的内涵。

学生感想：我们对于一些近期社会热点话题特别感兴趣，老师能够在课堂中提起，并让我们讨论，使我们能够在与同学的相互沟通中探究出其中的原理，既可信又管用。

二、抛锚式教学应用

1、 情境设置

人教版高二思想政治上册有一框题是《坚持唯物辩证法，反对形而上学》，这节课内容庞杂，涉及面广，实际上是对整个上册唯物辩证法知识的系统总结。在学习这一内容前,我精心选择了一组有关秦淮河的照片。屏幕上首先出现的是昔日浆声灯影中秦淮河的风光照，迷人的景色、和谐的画面立即吸引了学生的眼球。紧接着，另一幅画面上又出现了一条河：河道是黄色的，就象什么东西生锈了一样，河水的颜色也是黄色的，上面还有许多飘浮物。看到这两组对比如此强烈的画面，学生们一个个蠢蠢欲动。我适时发问：这是同一条河吗?大多数学生回答：不是。我说：这不仅是同一条河，而且这条河就是在我们身边静静地流淌着的秦淮河。学生们的思维被激活了，为下一步更深入的探究创造了有利的条件。

2、确定具体的研究问题

在建立了良好的教学情境后,选择与当前学习主题密切相关的真实事件或问题作为学习的中心内容，选出的事件或问题就是“锚”,这一环节的作用就是“抛锚”。在实际的应用中,视具体情况可以选择大型的“锚”(知识面涵盖几课或更大),也可以选择微型的“锚”(某节中的某个具体内容)。

在上述课例中，我提出的问题是：①从昔日浆声灯影的秦淮河到今天“锈色忧人”的秦淮河，你有什么感想?②秦淮河为什么会发生这样的变化?③秦淮河的变化给我们哪些哲学启示?这三个问题提出以后,整节课都围绕着它们而展开。

一般来说,问题的确立是把学生引入一节课或一节课中某一内容的关键。一个好的问题,可以把学生引入预期的教学目标,引发学生进行积极的思考和探索(即自主学习)，所以教师所抛的“锚”要对学生有足够的吸引力。同时还应注意,“锚”不仅是学习者应用已掌握知识的情境,更重要的是使用“锚”来帮助学生发展新思维，提高创新能力。也就是说，教师提出的这些问题是为了给学生提供继续攀爬的“脚手架”。

3、自主学习与协作学习

根据教学目标设定的“锚”,学生在解决问题时会遇到很多困难, 有时还会受到学生学习习惯、学习品质等方面的影响。在这种情况下，教师尤其要注重发挥学习者的主观能动性，鼓励学生首先尝试自己独立解决问题。必要时老师可以向学生提供一些解决问题的有关线索,例如怎样对给定问题进行假设，怎样通过查询各种信息资料对问题进行论证，从何处获取有关的信息资料以及如何对已经形成的认识进行反馈，补充和完善等。

对某些复杂问题,通常学习者不能独立完成问题的解决,需要与同伴或教师讨论和交流，这就是协作学习。另外，“锚”的可视性特征也有利于相互之间的协作学习，即使学业不理想的学生也能在协作学习中有展示自己的机会，从而获得同伴的尊敬。通过学习者与学习者之间、学习者与教师之间互相讨论、交流,不同观点彼此发生相互碰撞,可以补充、修正并加深每个学生对当前问题的理解，以进一步深化和完善对主题的意义建构。

在讨论过程中，教师应当鼓励学习者去考虑多种可能的问题解决方案,要认真、专注地倾听每位学生的发言，善于发现每位学生发言中的积极因素(哪怕只是萌芽)，并及时给以肯定和鼓励;要善于发现每位学生通过发言暴露出来的、关于某个概念(或认识)的模糊或不正确之处，并及时用学生乐于接受的方式予以指正(切忌使用容易挫伤学生自尊心的词语);当讨论开始偏离教学内容或纠缠于枝节问题时，教师还要考虑如何站在稍稍超前于学生智力发展的边界上(即稍稍超前于最邻近发展区)通过提问来引导讨论，但切忌直接告诉学生应该做什么(即不能代替学生思维);在讨论的末尾，应由教师(或学生自己)对整个协作学习过程作出小结。

在这节课中，在提出了三个问题之后，我并不急于要求学生立即给出答案，而是给学生提供一条线索：解决上述问题需要运用已经学过的辩证法知识，然后要求所有学生先进行自我论证，并把要点写在草稿纸上以备协作学习时使用，遇到困难可以从课本上获取有关信息。经过查阅课本和独立思考，每人都写下了自己的观点。接着展开协作学习，先在小组内部进行讨论交流(事先已有明确分工，每组设组长、纪检委员、记录员、美工、汇报人等若干)，然后各组派汇报人阐述己方观点，其他小组可提出质疑并就此展开讨论。经过热烈讨论，大家一致认为：秦淮河的污染是“人祸”所致，是人们孤立地、静止地、片面地看问题，办事情的结果。它给我们的哲学启示就是要用联系的、发展的、全面的观点看问题，办事情。这样，辩证法和形而上学的分歧已不言自明。

4、效果评价

由于抛锚式教学要求学生解决面临的现实问题,学习过程就是解决问题的过程,即由该过程可以直接反映出学生的学习效果,因此可以将学习过程中对学生表现的随时观察与记录作为重要的评价依据,这种评价包括小组评价和由教师进行的评价。在小组内部交流阶段，学习者与同组成员交流自己的看法和观点,由小组成员进行评价,既有利于学习者及时反思自己解决问题的思维过程，也有利于培养学生的自主管理能力。在集体交流(小组之间协作学习)阶段，各组的表现主要由教师进行评价。

为了全面客观地评价每个学生的课堂表现，我给每个小组发了一个档案袋,由组长记录本小组内每位同学参与组内协作学习的情况,记录后面有每个学生的自我评价。档案袋课后交给我,我再对各小组进行横向对比评价,各方面评价的总和就是每个学生的成绩。

第二篇：抛锚式教学法的解析

抛锚式教学法

抛锚式教学法是较成熟的建构主义学习模式中的一种，其是以一种技术学为基础的重要教学模式。抛锚式教学与情境学习、情境认知以及认知的弹性理论有着极其密切的关系。抛锚式教学模式是由温特比尔特认知与技术小组(简称CTGV)在约翰·布朗斯福特(John Bransford)的领导下开发的。抛锚教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，确定这类事件或问题被形象地比喻成抛锚。它为教与学提供了一个可以依靠的宏观背景。抛锚式教学的主要目的是使学生处在一个完整、真实的问题背景中，产生学习的需要，并通过镶嵌式教学以及与同学间的合作学习，凭借主动学习、生成学习，亲身体验从识别目标到提出和达到目标的全过程。抛锚式教学有两条重要的设计原则，其一是学习与教学活动应围绕某一“锚”来设计，所谓“锚”应该是某种类型的个案研究或问题情境;其二是课程的设计应允许学习者对教学内容进行探索。 1.创设情境

情境教学可以帮助教师将科学内容跟真实世界的情境结合起来，并促使学生在知识、知识的应用以及他们作为家庭成员、公民和工作者的生活之间建立联系。情境的选择要提供给学生一种真实可靠的语言信息，学生的生活实际相关，语言形式要符合实际的功能和规律，使学生在一种真实自然的情境中体会语言，使用语言。例如 我在小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》中，在上课以前为了让学生们能更快的融入梁祝的曲调当中，我先让同学们观看了舞蹈梁祝的经典片段，通过优美的舞蹈动作深深地吸引住了学生，让学生自己仿佛处于梁祝的故事当中。 2.提出问题

抛锚式教学法的问题设计必须要考虑到它的课程构成的三要素——情境、学生和课程。所以问题的提出必须和它们紧密相联，使三者之间协调一致。考虑情境，情境的设计是整个课程展开的关键，要把各个知识点贯穿起来使之成为一个真实，生动而又充满知识技能的网络体系。在一个真实的问题情境下进行，学生是教学的整体，我们必须认真地考虑学生的特点和兴趣，分析学生的知识，技能，发展水平方面的情况。在课堂中尽量做到因材施教，把握好学生的情绪，提高学生的学习热情。考虑课程，在问题的设计前我们要认真地考虑课程中哪些知识点应用技能和任务布置是学校重视的，哪些是重点难点并要多花些时间来讲解演绎的。因此，设计每个问题前要对学生在解决问题中会掌握到的知识点进行充分预测。例如，在欣赏小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》去掉的同时我并没有按照教参上的内容给学生讲述音乐知识，而是提问学生音乐的那些要素改变了才导致音乐的情绪发生了变化。这样既可以让学生懂得音乐的表心里，又可以加深学生对曲子的印象。 3.组织协作

基于问题进行小组协作讨论，发挥学生合作能力，促进学生更好地达到学习目标，形成由外部导向到个体内部驱动的过程。协作学习(Collaborative Learning)是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。协作学习模式是指采用协作学习组织形式促进学生对知识的理解与掌握的过程，它的组成要素为: 协作小组，成员，辅导教师，协作学习环境。小组成员的协同工作是实现班级学习目标的有机组成部分。小组协作活动中的个体可以将其在学习过程中探索、发现的信息或生活体验与小组中的其它成员共享。在个体之间采用对话、争论等形式对问题进行充分论证，例如在小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》一课中，我让学生讨论如果让自己选乐器，用什么乐器能表现强大的封建势力，用什么乐曲能表现弱小的祝英台呢?这样一来既训练了学生的对话能力与语言表达能力，它促进了学生音乐思维的逐步形成。 4.效果展示

效果展示是对学习成果的展现，传统教学中往往注重以考试的形式来展现学生学习的成果，一系列的考试给学生的音乐学习带来无形的压力，使音乐学习变得枯燥单调，而且缺少了语言的交流和信息的传递。音乐学习需要更多地在真实情境中的实际操练来检验它的成果，音乐教学中“趣味性”问题也是头等重要的问题。游戏和竞赛等方式的效果展示使教学成果表现的更直观，在游戏和竞赛中让学生产生学习的需要，得到认可和鼓励，例如在上学期我并没有采取考试的方式来给学生打成绩，而是举办了一场班级的歌唱表演赛，同学生们都很积极，这样学生体会到学习音乐的乐趣，从而激发学习和参与的兴趣。 5.效果评价

效果评价是教师用来获取学生学习情况的一种操作方式，是对教学和学习过程的观察。通过对学习效果的适时反馈，通过师生对话，教师可以对学生学到了什么，学到了多少，学习方式如何，学习状况如何有个深入的了解。从而有效地开展教学提高教学质量。

(1)教师评价：在此过程中教师要尊重学生的差异，用多种形式对学生进行评价，适应每一位学生的学习需要，保护学生的自尊心和自信心，激发其学习兴趣，使他们在学习过程中能独立进行思考，主动学习。

(2)生生评价：在这个过程中生生之间互相借鉴，互相切磋，互相启迪，互相批评。努力营造一个和谐、民主、平等的教学氛围。

(3)自我评价：自我评价是使学生学会进行自我反思，让学生成为评价和被评价的主体。在学生的独立反思的过程中不但提高了学生的思维能力而且还让学生弄清了自己存在的问题和自身的优势。

课题式教学

课题式教学是以明确的目标展开的设计活动,所以课题的训练能为学生创造一种体验设计过程的机会,同时在设计过程中去体现设计本质—创造力、设计中的创造包含着多层学科的交融和多种能力的体现,课题式教学就是要在设计的过程中让学生了解、把握这种关系和能力. 课题式教学主要是在建立在专业工作室制下,以课题目标为导向,把设计基础教学与设计创新联系起来,使基础知识直接应用于设计之中.在课题训练的调查分析中,让学生切实的去了解设计的方法、程序以及设计与产品、生产、流通等之间的一些相互关系. 课题式教学的特点:实践性是课题式教学的主要特点之一在实践中,学生可以直接感受体会设计的过程,获得更多的直接经验和乐趣,这有助于学生的自信和自强.同时,这种方式也使学生改变了从过去被动式接受到主动学习这样一个转变过程.独立性是课题式教学的特点之二,通过课题训练,让学生学会用自己的判断、思考来确定设计中的观点、任务;用自己的选择和方法来表现设计中的风格、形式;用自己的亲身体验提高自己的技能、扩展自己的思路.创造性是课题式教学特点之三.创造是以创新、变化为前提的,课题实践的一切内容和形式都是围绕着创造展开的,它是课题教学的核心.如何引导和挖掘学生的想象空间和创造潜能,是课题式教学的主要目的和任务. 例如在《音乐画面与美术画面的设计》一课当中,为使学生实践的内容切实落实到计划中,我们采取了以下步骤:： 1.准备阶段:明确课题,针对课题内容让学生进行信息、资料的收集与分析,探讨设计的表现风格形式.如:设计的主题是以复活节、情人节、圣诞节为内容,定位是欧洲市场的文化礼品、日用品的包装.设计要求是如何把欧洲的传统文化习俗、人的情感需求融入设计主题之中,使其设计的形式因素与目标相一致.同时提出设计规定。西方宗教的文化知识,并借鉴设计的形式,传达这种信仰和情感.这既明确了设计问题,又活跃了学生的思维.同时,学校的资源也得到了充分的利用,图书馆,资料室成为了真正的学习空间,这种教学和过程,也填补了基础教学上的一些不足. 2.创造阶段:学生根据提出的课题要求和调查分析结果,进行设计构思和草图表达,对原有类型的设计和要求发展的方案进行比较,力求在形式感上首先有所突破.例如传统上的圣诞色彩多以红绿色为主基调,图形多以圣诞老人头像为主标志,手法多以写实的风格表现,这已成为一种传统的模式.我们根据设计的发展和流行趋势的变化,进行了多种风格表现的尝试.首先,以平面形式展开.比如《圣诞》系列的设计,在形态色彩上多以抽象、意象的手法,以强化视觉延续性和形象的识别性,从而传达主题的鲜明特征.《复活》系列的设计,则采用了隐喻的方法,以植物、昆虫的组合构成,加之绿色基调,隐喻春天复苏之意在创造过程中,我们要求学生解决和掌握两个主要问题.其一,创意与形式表现:创造包括意念的创造和形式的创造,好的创意只有通过完美的视觉表现形式才能展示,形式也可以丰富、强化创意.比如《复活》系列中的花朵与瓢虫的设计,形象普通,二者看似没有任何联系,但却巧妙地传达了春天的意境,隐喻着复活。《复活》的系列设计,就是在这个前提下展开的.我们要求学生了解和掌握与其题材相关的一些产品种类和表现形式,还要了解和掌握与之相关的一些细节和特点,在创意上要有突破.这样势必加快了学生的自学和自强能力的培养,潜在的能动性也得以发挥. 3.评价阶段:评价阶段对学生认识问题、解决问题有很大的启发和帮助,是课题式教学的重要环节,评价的定义即是对设计的结果做出评估,意指评价者关心的一系列价值.方案建立以后,我们组织学生观摩、交流、发表见解,以教学目标为准则,讨论创造性的形态语言在设计中的应用.在课题中,设计标准首先要关注的是整体,它包罗设计各方面的问题.就是说,通过课题的训练,使学生明确,设计关注的不仅是如何表达,还要注重它的价值是代表谁的,学会去平衡设计的需求形式以及它们之间的衔接关系.在评价中,由于学生的思维方法和个性的不同,有的倾向理性,即注重设计的形式、结构的严谨性,以及它的程式.比如在形态、色彩及版式上都具有很独立的概念模式;有的侧重于感性,即用个人设计的感觉经验直接来判断,其设计结果则产生丰富的联想和情感.而两者之间对设计经验的建造都是重要的.在教学中都不可缺少.评价中,让学生必须意识到平衡两种倾向,以吸取各自的优越特点,能使设计方案达到最佳和理想.评价的目的有助于决定设计的最佳途径,同时也揭示出优秀的设想,并不断完善,使设计的各个局部追求一致性,从而达到方案的确定. 4.制作阶段:方案确定之后,为使方案转化为可行性的产品以适应生产、工艺技术的要求,还需学生对方案进行程序上的编辑、技术上的处理、审查,以验证方案可行的程度.比如,设计中的图形,色彩在印刷前,首先要把它转变成一种电子文件.文件的输入、输出的格式影响其品质的变化分辨率的大小与格式将改变文件的规格、尺寸,色彩模式要与印刷模式要求相吻合等等.通过制作过程,学生学到了很多技能和实践经验,对软件的应用和设备的了解更加熟练.同时计算机图形和视像还会给学生带来前所未有的视觉图库.从中为学生的设计提供大量的信息和帮助,使技术与艺术的结合得以完美展现。

基于问题式学习

为了使“基于问题的学习”更能广泛地应用于物理教学过程之中,借鉴美国“基于问题的学习”的教学模式,依据我国的教育实际,提出了“基于问题的学习”音乐教学的三个实施步骤,实施过程包含科学探究的七个要素,即提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行试验与搜集证据、分析与论证、评估及交流与合作。在具体实施过程中,这个模式既是系统的又是灵活的。其系统性在于可以开展一系列的活动,而其灵活性则在于步骤可以增减,教师应根据课时的要求灵活掌握。即在具体实施“基于问题的学习”教学过程中,可以包括所有步骤,也可以只包括部分步骤,或者可以相应的缩短每个步骤的时间和限制每个环节进行的深度。

1.明确问题

明确问题即让学生明确对于问题他们已经知道什么,还需要知道些什么,对该问题的看法以及解决问题的初步思路。教师通过引导,让学生对问题情境有一个清楚而相对彻底的理解,在此基础上明确需要收集的信息范围,最后得出一个较为可行的解决问题初步方案。这部分的讨论以集体讨论最佳,在讨论的过程中教师可引导学生已知、未知、看法等记录下来。随着学生对问题的理解越来越深亥,他们对问题的看法可能会发生变化,甚至与原有的看法发生冲突。因此学生需要不断重复这一过程,重新明确问题、发现各因素之间的关系。

2.收集和共享资源

将学生分成八到十人的小组,通过召开小组会议,由学生自己选举产生组长,内部协调各人的任务,收集信息并制定问题的解决方案。学生在收集资料的过程中最可能会遇到如下困难,如:如何收集和处理收集到的大量信息,如何与专家取得联系并获得帮助,如何处理小组成员之间合作沟通问题等等,教师应主要在前两方面给予学生帮助。教师在活动进行过程中插入讲解,如文献查阅的方法,告知学生信息密集的网站,某些超出理解范围的知识的讲解和写信的技能、统计软件的应用、与成人沟通的礼仪等技能。

3.解决问题

①教师指导学生初步提出一些解决方案

学生初次接触“基于问题的学习”教学模式时,可能会对问题束手无策,对如 何解决问题毫无头绪。此时,教师的引导就尤为重要。插入评价是教师引导通常采用的一种方法,主要通过提问来促使学生在活动中专注于问题和重要学习环节。教师可以从认知、元认知、认知论水平层面来对学生的活动提出问题,促使他们进行思考和反思,锻炼其批判性的思维。教师在不断地引导学生寻找合适方法解决问题的同时,引入概念和规律,构建起学科的知识结构框架和相关的学习方法结构链,让学生通过团队的探索活动和集体交流进行学习。学生在问题解决的过程中,对概念、规律也有了更加深刻的理解。

②记录思路

在提出问题的过程中,教师可要求学生记下自己的答案和想法,或者对已有的思路的疑问,在小组会议中进行讨论。与此同时,教师应引导学生回顾他们以前对问题的陈述和界定并与整理好的资料和思路进行比对,重新确定问题的陈述和界定,多次重复以上步骤,最终确定解决问题的思路。

③确定一个最佳的解决方案 小组成员通过面对面或者电子邮件、聊天室进行交流,对思路整理表上罗列的各种策略进行比较和可行性分析,提出自己对解决该问题的建议或主张。学生以获得的研究材料及数据为基础,在教师的引导下确定一个最佳的解决方案。每次小组讨论,需将讨论结果记录下来。

4.“基于问题的学习”教学成果展示

学生可以通过一篇论文,一首诗歌,一条建议,一个观点,一次演讲或者一件作品来呈现他们的研究成果。教师应举办一次大范围的展示会,邀请其他班级、年级的学生、任课老师、学校领导、家长和社会人员来参加,为学生提供大量的通过口头陈述、项目展览或者其他方式的机会,来展示他们通过“基于问题的学习”所学到的知识和技能。这样为学生创造了一个与外界沟通的平台,使“学生和学校之外的人一起交流、探索,和身处逆境的人一起感受生活的艰难、分享人生体验”。在成果展示结束后,小组成员需要共同完成课题报告表的填写,对本次学习进行总结。

5.“基于问题的学习”的教学评价

评价是“基于问题的学习”的重要组成部分,它对于学生的学习有着很强的促进作用。正如Steven Covey说过的,“当你开始做事时,你就应该想到事情做完 后可能达到的结果。”这给教师们一个启示,就是在活动幵始之前,就应先向学生 展示评价的标准和方式,使学生通过了解这一人性化、关注学习过程的评估方式 提高学习热情。新课程所倡导可以促进学生关注个体的处境与需要,促进个体价 值的实现和激发人的主体精神的教育评价,而不仅仅是关注分数和分数的准确性。“基于问题的学习”音乐教学符合新课程改革要求的教学方式,因此不能沿用传统的、形式单一的书面考试作为评估这一教学方法的唯一方式,需要建立一种新的评价体系。

第三篇：登泰山记教学实录抛锚式教学模式教学实例

登泰山记》教学实录——“抛锚式”教学模式教学实例(2007-06-07 11:19:39)转载标签： 登泰山记教学 分类： 教学实录

《登泰山记》教学实录

——“抛锚式”教学模式教学实例

黄昌龙

教学目标：

理解本文作为古代记游散文的特色：①文旨单纯明了;②选材新颖;③剪裁布局精当;④写景状物极具特色。

教学设想：

1.本课拟采用“抛锚式”教学模式(建构主义教学模式的一种)，这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了(就像轮船被锚固定了一样)。

2. 本文篇幅短小(不足600字)，文字相对浅显，学生预习后极易产生“我已读懂了”的想法，而事实上，本文作为古代记游散文的精品，在主旨确定、题材选取、剪裁布局、写景状物技巧等方面极具特色，而这正是学生容易忽视并难以理解之处，故拟出上述教学目标作为学生进行意义建构的“主题”。

3. 预习要求：朗读课文;查阅生字、多音字;借助注释疏通文意;了解作者生平;收集历代写泰山的诗、文(可上网查阅资料，教师将有关网址告之学生)。

教学过程实录及分析

一、创设情境

师：(播放第一组配乐幻灯片：泰山及五岳风景)泰山在山东省中部，古称东岳，又称岱宗，春秋时改为现名，它与湖南的南岳衡山、陕西的西岳华山、山西的北岳恒山、河南的中岳嵩山并称“五岳”。泰山高度虽低于华山和恒山，但古人以东方为万物交替、初春发生之地，加之泰山山势磅礴雄伟、峰峦突兀峻拔，景色壮丽，故泰山有“五岳之长”、“五岳独尊”的美誉。

(播放第二组配乐幻灯片：泰山游览图、主要景观等)泰山绵亘济南、泰安、长清等市县间，总面积436平方公里，主体在泰安市城北，可分为五大游览区：丽(山麓)、幽(登山东路)、妙(山顶)、奥(后石坞一带)、旷(登山西路)。登山路线分东西两路至中天门汇合直达山顶，总路程9公里，阶石6000多级。泰山名胜古迹众多。从东路上山，自南向北有岱宗坊、王母池、红门宫、一天门、万仙楼、斗母宫、经石峪、柏洞、壶天阁、中天门、云步桥、五大夫松、慢十八盘、升仙坊、紧十八盘、南天门、天街、碧霞元君祠、日观峰、玉皇顶等景点。玉皇顶为泰山极顶，海拔1352.8米，因建有玉皇殿而得名。其东有日观亭，可观 “旭日东升”;其西有“望河亭”，可赏“晚霞夕照”、“黄河金带”、“云海玉盘”等景。历代封建帝王把泰山当作神的化身，常常登山封禅，给它加上许多封号，并到处建庙塑像、刻石题字。

(分析：源于现实世界的活生生的情境是学习者进行问题解决和意义建构的“平台”。对于作者姚鼐来说，他若从未深入泰山之境，则很难设想他会写出这篇传世佳作;对于学生来说，他若要真正对本文作深入理解，就必须了解泰山之景。但是，一般来说，大多数学生并未去过泰山，甚至亦很少看过关于泰山之景的图画、照片，因此，播放上述两组配有音乐和旁白的幻灯片，让学生通过多媒体在近似真实的情境中去感受、体验，将有助于对课文的深层次理解。)

雄伟壮丽的泰山自古以来就成为游览的胜地，历代文人也留下了许多记游的作品。乾隆三十九年(1774年)，清代桐城派散文家，42岁的姚鼐先生登临泰山，就写下了《登泰山记》这篇传世名篇。下面就请同学们来欣赏这篇散文。

(播放第三组幻灯片：课文配乐朗读录音，与课文内容密切相关的泰山景观)作为古代散文的精品，记游泰山的佳作，《登泰山记》的写作方法在哪些方面值得我们借鉴?(播放第四组幻灯片之一：显示上述所提问题)

(分析：抛锚式教学的一个重要程序就是“抛锚”，这里的“锚”往往是特定情境中的一个或一些真实的问题，它与学生要建构的意义的“主题”密切相关，是学生要完成的真实性任务。通过学生和教师对这个或这些问题的探究，教学内容及其进程就成为一个动态的有机的整体。这个“锚”具有特别重要的作用，它把学生与教师的“思想之船”固定在知识的海洋之中，在对知识的纵深探究中不断建构每一个主体自己的意义。)

二、探索研究

(学生独立思考教师所提的上述问题，有的在查阅有关参考资料，有的已在草稿上记下思考的结论要点。教师来回巡视、检查学生

的完成情况。有学生要求重看前面的第二组幻灯片，教师准许他用多媒体教室里的计算机重看。)

师：同学们都能够积极思考，这非常好。不过通过我刚才的观察，似乎发现有的同学也还有不少困惑，能否给大家说一说?

生 1：我觉得“写作方法”范围太大，能否给我们提示一下从哪些角度研究?

师：当然可以。就本文而言，我们可以从立意定旨、题材选取、剪裁布局、写景状物技巧等方面探究值得我们借鉴的写作方法。(播放第四组幻灯片之二：显示上述概括四个研究角度的文字)

生2：刚才您提到历代文人留下了许多记游泰山的佳作。那么，除了古代的作品外，现当代的有无佳品?

师：当代作家李健吾《雨中登泰山》写得很好，想看的同学可老师制作的网络课件中查阅到。(部分学生在老师制作的网络课件中查看有关作品)

(分析：在“自主探索”阶段，教师应让每一位学习者主动地思考所抛之“锚”，教师的职责不是直接告诉学生问题的具体答案，而

是向学生提供解决该问题的有关线索、方向、角度，如需要搜集哪一类资料，从何处获取有关的信息资料以及现实中专家解决类似问题的探索过程等。教师的点拨要能够给学生点明一个思考研究的方向，或一个探索的支点，使学生顺利跨越“最近发展区”。)

师：同学们刚才都已作了认真的研究，接下来请大家分小组进行交流、讨论各自的研究成果。然后，每个协作小组要选派1-2名同学在全班发言，至少从一个角度详细分析值得我们借鉴的写作方法，其余的协作小组可以在他们发言后，随时发表评论。

生 3：我们小组想从题材选取这一角度来分析。

师：请说。

生3：自古以来，记游泰山的诗、文不乏名篇佳作。孔子有“登泰山而小天下”的感叹，杜甫有“会当凌绝顶，一览众山小”的诗句，泰山的美景几乎已让前人写绝，这确实给清代的姚鼐出了一道难题：又要写泰山，还又要避免落入俗套，这实在太难了!(做一个摊手的姿势，众笑)那么，姚鼐先生是如何超越前人，求得创新的?请听我们的分析(做一个邀请的手势，意欲请小组内另一位同学即“生4”回答)。

生4：前人佳作多写泰山之雄伟及作者登山的心情意趣，所选之景多为春、夏、秋三季。姚鼐则取“深冬泰山雪景”作为奠定全篇的总特色，又以分镜头一一表现，如自京城出发“历风雪”，上山路上“迷雾冰滑”，登上山顶后“苍山负雪”，风雪中日出的奇异景观，“雪与人膝齐”的罕见景象，从而写出了一般人难以见到的另一种泰山。

师：说得很精彩，请问别的小组同学对此有何评论?

生5：我们小组对刚才这个小组同学的答案非常满意。不过我们想补充一点，作者写的不只是“深冬”的泰山雪景，而且还是深冬的一个特殊的日子中的雪景。大家想一想这是什么日子?(眼看四周，想卖个关子)这一天是农历大年除夕。

生 6：你怎么知道?

生5：原文“是月丁未，与知府朱孝纯子颖由南麓登”交代了作者登山的时间，“丁未”，查注释可知是农历十二月二十八。“戊申晦，五鼓，与子颖坐日观亭”一句说明了观日出的具体时间，“戊申”是“丁未”的后一天，“晦”即农历每月最后一天，“戊申晦”可不就是大年除夕嘛!

师：你们分析得相当准确，姚鼐先生在题材选取方面的确胜人一

筹，那么，这给我们带来哪些可借鉴的东西?

生7：《登泰山记》的这种求新求异、独辟蹊径的选取题材的思路，为后人写游记作了直接或间接的示范。比如当代作家李健吾写的《雨中登泰山》也许就受到了姚鼐的启发：姚鼐写的是“雪中”登泰山，李健吾想要创新，于是他就写“雨中”登泰山。在李先生的文章中，他让雨从头至尾淋出一个湿漉漉的泰山，真是别具情趣。

师：你的分析很有道理。那么，你的意思是不是说我们在写游记时，要想求得创新，关键是在春夏秋冬、阴晴雨雪这类气象特征上做文章?

生7：这„„我说不好。

生8：就游记而言，气象特征应该是写作者着力考虑的一个重要因素，但是创新的视角还很多，比如昼夜光影的差异，此地之景与彼地之景的比较，平常景物中蕴涵的哲理，游览中的感受等等，总之，题材的选取要有独创意识，写游记是这样，写别的文章也应如此。

师：讲得好极了!接下来大家是否再换一个视角来探索本文中值得我们借鉴的写法?

生9：我们小组想从立意定旨这一角度来研究。作者在记游中，仅着意于游程的记述、时令特征的描绘和景物的刻画，却较少个人感情的流露和议论，他只是把泰山奇异的自然美、古老的文化美呈现给读者，二百年后读此文，我们仍可感受到作者那颗热爱祖国山川的心。

师：你们能否从课文中找出一些证据?

生9：全篇并无一处说明登山缘由的文字或直接赞美泰山之辞，但通过下列现象，作者的立意不言自喻：从登山观日出的时间选择来看，除夕是中国最重要的传统节日，作者理应在家里共享团圆之乐，但作者却在除夕之前的丁未日登山，在除夕戊申日观日出，足见作者对泰山的一片痴情;从游览的行程来看， “自京师”“历齐河、长清”“至于泰安”，行程数百里，登山时又踏数千级台阶，路途如此遥远，但作者毅然前行，这充分证明他对这片土地太热爱了。

生10：“乘风雪”、“道中迷雾冰滑，磴几不可登”说明登山的困难非常之大，但作者还是全然不顾。日观亭坐落在海拔1500多米的高山上，高处不胜寒，再加上“大风扬积雪击面”，这样的气候实在让人难以忍受，然而作者却毫不畏惧，怡然自得地坐在那里等待日出，这说明他对这块土地万分地神往。

生11：作者在景物描写之中蕴涵着强烈的感情。比如写风停雪

住晚晴夕照的那段文字：那青色的山峰披着皑皑白雪，通明的银光照耀着南面的天空;回眸鸟瞰，古老的泰城、大汶河、徂徕山恬静地沉浸在夕阳的照射之中，红妆素裹，交相辉映，组成了一幅美丽的图画，而半山腰萦绕着的云雾宛如飘带一样，朦朦胧胧，似动非动，别具风采。白雪、落日、青山、城郭，一切都是那么亲切、自然、和谐、优美，作者的兴奋和喜悦之情溢于言表。

师：你们的研究结论的确令人佩服，你们是否可以小结一下?

生9：《登泰山记》一文的主题单纯集中、不言自喻，这给我们的启发是：写散文尤其是记游散文，主旨并非一定要用话点明，但应该让人读后能很清晰地感悟到。

师：我完全赞成你的说法。

生12：接下来由我们小组来谈谈本文在剪裁布局方面可供借鉴的内容。面对泰山众多的风景名胜，作者大胆取舍，围绕“风雪泰山”这一特征，按游踪的先后顺序，选择了沿途的一路风雪，攀登道路中的迷雾冰滑，登上山顶时所见的夕阳晴雪美景，次日清晨所见的奇异的日出景观等材料入文。这种围绕景物特征取舍材料的写法值得我们借鉴。

生13：作者对已选择的内容的安排还注意到详略得当，这也值得我们借鉴。同是能体现“风雪泰山”这一特征的内容，作者对观日出这一节施以浓墨重彩，突出登山的主要目的是看日出;泰山的古迹很多，石碑、石刻、庙宇不计其数，作为游记，这些都不能不提到，但这些显然与“风雪泰山”的个性特征关系不大，而且这些古迹并非泰山冬季所特有，因此作者只是顺便作了些介绍，以增加游记的知识性。

师：大家对这个小组的两位同学的分析有何意见?

生14：我完全赞同他们的分析，但我有一个问题想请教：文章主体部分是按顺叙来组织材料的，但结尾部分突然打破了这种安排，就全文而言，这种安排是否显得线索不清晰、脉络不分明?

生12：综观全文，主体部分是按顺叙即游踪的先后顺序来写的，但结尾没有用这种顺序，开头也没有用。作者的思路可能是：写登泰山观日出之前先介绍一下泰山的地理形势，以使读者对观日出的地点有一个总的印象;接着写登山过程及观日出的具体情景;最后又从总的方面补写泰山人文景观和冬季泰山的总的特色。这样写既有宏观的全景，又有精微的细部，应该说行文还是比较清晰的。

师：大家的意见都很好。接下来哪个小组来谈谈本文写景状物的

技巧给我们的启迪?

生15：我们认为在写景状物时，要特别注意选用准确的词语。比如“苍山负雪”的“负”字，极得神韵：作者不说雪盖青山，而说青山背雪，把主动者说成被动者，用语新颖脱俗，更重要的是，着一“负”字，顷刻赋予了苍山以强大的生命力。

生16：“半山居雾”之“居” 也用得传神，它写出了“若带然”的山涧云雾似乎也恋恋不舍于“如画”的“汶水徂徕”之美景的感情。

生17：刚才两位同学实际上已经提到了在写景状物方面，值得我们学习的另外一种技巧，就是选用恰当的修辞方法。“苍山负雪”拟人生动，“半山居雾若带然”一句，设喻新奇。这样的例子很多，比如 “白若樗蒲” 一句，那拔地参天的日观以外诸峰在云海之中，竟然小如樗蒲，反衬出日观峰的高峻，的确，杜甫所言的“一览众山小”的情景，也只有在“凌绝顶”之后才能领略到。

生18：再如“回视日观以西峰，或得日，或否，绛皓驳色，而皆若偻”一句，更是精彩，“或得日，或否”的山峰，色彩各有不同，而神态却是相同的，所谓“皆若偻”，这一比喻，写出了西南诸峰的特点，更显出日观峰的雄峻，且赋予山峰以人的感情，形象而生动。而用“正赤如丹”来形容太阳初出海面时的颜色，以状其红，也是曲

尽其妙。

生19：作者在写景状物时还善于使用烘托的手法，这尤其值得借鉴。如写泰山的高峻，作者先用“其级有七千有余”暗暗点出，然后借山顶俯视所见“半山居雾”和在日观亭时“足下皆云漫”的图景从侧面加以烘托。再如写雪，除了“冰雪”、“雪与人膝齐”等正面描写外，又以“明烛天南”、“白若樗蒲”、“绛皓驳色”等作侧面烘托，给人以想象，又生动有趣。

师：以上我们共同研究了这篇散文在立意定旨、题材选取、剪裁布局、写景状物技巧等方面给我们的启示，希望同学们在自己的阅读和写作的实践加以灵活地运用。

(分析：这一阶段，师生、生生之间就解决问题的方案和过程进行了讨论和交流。不同观点的冲突、碰撞、补充和修正，使每一个学习者对当前问题的理解更加深刻，有利于最终完成对学习主题的意义建构。)

师：最后让我们朗读这篇游记，领略泰山的美景!(播放第五组幻灯片：逐步展示《登泰山记》全文以便学生朗读，背景是与课文内容密切相关的泰山景观)接下来大家试着背诵课文。(播放第六组幻灯片：显示课文构思示意图，背景是与课文内容密切相关的泰山景观，

亦配有优美的音乐)下面布置作业，(播放第七组幻灯片：显示作业内容)从以下两题中选做一题：①课外阅读一篇古代或现当代记游散文，运用在本课学到的有关方法分析之;②利用假期去附近一处风景名胜游览，不要忘记带上相机拍些照片，回来后运用在本课学到的有关方法，自己也来写一篇游记，并配以有关照片，写完后可请你的同学帮你修改。

(分析：建构主义特别强调作业的设计要有“真实性”的特点，上述练习就符合这样的要求。)

原载《中学语文》(教师版，2006年第9期)

第四篇：抛锚式教学模式在高中地理课堂的应用探析

摘 要：高中地理对培养学生的综合能力有着重要作用，新课标倡导构建多元化的教学模式，抛锚式教学模式正是基于地理的学科点而产生的，它能促进学生借助抛锚点展开深入探究，促进学生综合能力的发展。文章对抛锚式教学模式的应用方法和效果进行探究，以提高地理教学质量。

关键词：高中地理;抛锚式教学模式;综合能力;应用效果

中图分类号：G633.55 文献标志码：A 文章编号：1008-3561(2018)16-0083-01

随着新课改的不断深入，高中地理教学中出现了许多新颖实用的教学模式，推动了地理教学的发展。其中抛锚式教学模式主要是针对地理知识的复杂性、涉及面广等特点而创建的，它为学生提供一些便捷性的学习方法，帮助学生对地理知识展开更为深入的了解和认知。本文结合教学实践，对抛锚式教学模式在高中地理课堂上的应用方法和效果进行探究。

一、抛锚式教学模式的应用方法

1.创设教学情境

在运用抛锚式教学模式进行授课的时候，教师应创设相关的教学情境，将地理知识与实际生活联系起来，激发学生的学习兴趣，为学生提供更为明确的学习方法。例如，在教学“行星地球”这一章节的内容时，教师可以借助多媒体教学设备，为学生创设“星际漫游”的情境。利用影像化的教学材料，对“宇宙中的地球”“太阳对地球的影响”“地球的运动情况”以及“地球的圈层结构”进行多元化的解读。同时，教师还可以利用VR头戴设备，引导学生对相关内容进行更为感性的认知，借助教学情境释放抛锚式教学模式的魅力。

2.提出教学问题

在完成情境创设后，学生的学习思维正好处在一个较为活跃的状态，教师可以利用其高涨的学习热情，顺势提出相关的地理问题，引导学生进行探究。这个环节在抛锚式教学模式中被称为“抛锚”，它不仅能确定教学重点，也能为教师的后续教学做铺垫。还以教学“行星地球”这个章节为例，教师可利用多媒体设备为学生播放“地月系”“太阳系”“银河系”等天文图片，引导学生进行分析，并按照其特点进行分类。在分析“某行星是否有生命物质存在”时，教师可提出“从哪几个方面进行分析”等问题。这些问题的提出，成为教师抛出的“锚”，能强化学生对地理知识的学习理解，调动学生探究的积极性。需要注意的是，教师提出的问题要紧扣知识点，难易程度要适中。

3.开展合作学习

抛锚式教学模式弱化了教师的课堂主导地位，增强了学生自主学习探究的主体意识，符合素质教育要求。因为学生学习水平具有差异性，所以教师可让学生开展小组合作学习，通过交流、探究，让不同的思维发生碰撞，进而加深对知识的理解，实现共同提高的目的。例如，在教学天体知识时，教师可让学生开展小组合作学习，对天体的特点进行总结，并对天体进行归类。像恒星的组成状况、与太阳的距离，卫星与彗星的运行状态存在怎样的区别等，都可以作为合作学习的内容。在学生合作学习的过程中，教师可以针对各小组的学习情况，给予恰当的引导和鼓励。

4.进行积极评价

抛锚式教学模式，主要是在问题解决的过程中实现对知识的理解和掌握。因此，这种教学模式不能忽略学生的学习成绩，需要对学生的学习成绩进行积极评价，可采用小组评价、自我评价、教师评价的方法。教师在课堂结束前要预留一定的时间，了解学生对知识的掌握情况，并做出积极的点评。教师的评价要以肯定和表扬为主，激发学生学习热情，调动学生学习的积极性和主动性。学生也可以对教师的教学进行评价，并提出合理化建议。师生进行平等的交流互动，能更好地发挥抛锚式教学模式的作用。

二、抛锚式教学模式的应用效果

1.能形成良好的师生关系

抛锚式教学模式符合课程标准提出的要求，能够突出学生的主体地位，发挥学生的主体作用。在课堂上，学生能够大胆发言，可以和教师就某些问题进行深入讨论，在相互探讨和交流中能拉近师生距离，融洽师生关系，促使学生更为积极主动地参与到地理知识的学习中来。

2.促进学生探究能力的发展

利用抛锚式教学模式，能增强学生的地理探究意识，促使学生积极主动地融入到地理知识的学习中来。在抛锚式教学模式的运用过程中，教师要注重教学情境的创设，并进行合理的提问，促进学生对地理知识进行深入探究，促进学生探究能力的发展。抛锚式教学模式能将抽象的地理知识变得形象具体，激励学生探究问题的本源，进而掌握解决问题的方法;能将地理知识和生活实际联系起来，促使学生积极主动地去了解身边的地理知识，不断提高地理素养。

总之，随着素质教育的不断深入，在高中地理教?W中，教师应对抛锚式教学模式持有更为开放的态度，从问题的本源入手，结合教材内容，创设教学情境，让学生更为积极、主动地投入到课堂教学中来，这样才能深化学生的学习理解，为学生成长和发展奠定基础。

参考文献：

[1]施鲁.浅谈高中地理课堂问题情境的创设[J].地理教学，2015(08).

[2]孙克林.抛锚式教学模式在高中地理教学中的应用研究[D].河南大学，2016.

第五篇：抛锚式教学模式在大学英语精读教学中的应用

徐丽华

(西安邮电学院 外语系 陕西 西安 710016)

摘 要：本文运用建构主义学习理论指导下的抛锚式教学模式, 尝试在大学英语教学中改变传统的“以教师为主体”的教学模式，探索在大学英语精读教学中实施以学生为中心的课堂教学模式,加强学生在学习过程中的主体角色。应用结果表明:抛锚式教学模式在大学英语精读课堂中的应用锻炼了学生的自主学习能力,培养了学生的创造性、合作精神等素质。 关键词：建构主义 抛锚式教学模式 自主学习 以学生为中心的课堂教学 中图分类号： H319 1 引言

抛锚式教学模式是深受目前西方盛行的建构主义学习理论影响、以技术学为基础的一种重要的教学方式。它是指教学应当在与现实情境相类似的情境中发生,以解决学习者在现实生活中遇到的问题为目标。该模式是由温德·比奥特认知与技术组在约翰·布朗斯福特的领导下开发的，与情境学习、情境认知以及认知弹性理论有着密切的关系。由于抛锚式教学要以真实事例或问题为基础(作为“锚”)，所以有时也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”。

抛锚式教学模式是建构主义理论指导下的一种教学模式，因此要进一步了解何为抛锚式教学模式，就要先对建构主义有所认知。建构主义强调在教学与学习过程中，学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。概括地说，就是教师应努力创设一种与现实生活相类似的情境，使学习者在其中经历假设、尝试与探索，并通过师生、生生之间的协作与会话来对外部信息进行选择、加工、处理、共享每个学习者的思维成果等，最终达到意义建构的目的，即对学习内容所反映的事物的性质、规律以及事物之间的内在联系达到较深刻的理解，并建构起自己的意义。 1.1 “情境”：学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。它向学习者提供了理解主体所需要的经验，以减少或免除对主题意义建构的困难。这就对教学设计提出了新的要求。也就是说，在建构主义理论指导下的教学模式中，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学习者建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的收稿日期：2009-07 作者简介：徐丽华，(1977-)，女，江苏盐城人，西安邮电学院外语系讲师，硕士 最重要内容之一。

1.2 “协作”：协作发生在学习过程的始终，是师生、生生相互之间友好、平等的支持和帮助。在教学过程中，教师不在是过去课堂上的主导，而是和学习者有着相同地位的参与者。学生不在是被动的接受，而是课堂积极的成员。课堂气氛因此而变得开放、民主、活跃，以学生为核心的学习得以体现。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。

1.3 “会话”：会话是协作过程中不可缺少的一部分。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划;此外，协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果(智慧)为整个学习群体所共享，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。 1.4 “意义建构”：这是整个学习过程的最终目标。所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学习者建构意义就是要帮助学习者对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。

建构主义强调学习者是认知主体，是意义的主动建构者，所以把学习者对知识的意义建构作为整个学习过程的最终目的。在这样的教学模式中，教学设计的整个过程是围绕意义建构这个中心展开的。学习过程中的一切活动都要服从这一中心，要有利于完成和深化对所学知识的意义建构。 2 抛锚式教学模式的特点

抛锚式教学的主要特点是使学习者在一个完整、真实的问题背景中，产生学习的需要，并通过镶嵌式教学以及学习共同体中成员间的互动、交流，即合作学习，凭借自己的主动学习、生成学习，亲身体验从识别目标到提出和达到目标的全过程。总之，抛描式教学是使学习者学会独立识别问题、提出问题、解决真实问题的一个十分重要的途径。

在抛锚式教学过程中，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解，并不是仅仅听教师讲解已准备好的内容，而是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验，即通过获取直接经验来学习。

3 抛锚式教学模式在大学英语精读教学中的应用

现以全新版大学英语综合教程2中Unit 3 The Generation Gap课文A篇Father Knows Better为例: 本文的教学目标是：让学生掌握文章的主旨大意，即中心思想;了解文章的结构，即戏剧的主要构成;理解文章中的语言点，并进行一系列与本单元主题相关的听、说、读、写活动。在分析了Father Knows Better这篇文章后，可以看出本文节选自一部戏剧剧本。文章开始交待了人物、场景和舞台位置，随后在不同的场景中，不同的人物登台。虽然全文长达收稿日期：2009-07 作者简介：徐丽华，(1977-)，女，江苏盐城人，西安邮电学院外语系讲师，硕士 8页，但由于是日常对话，文章中几乎没有难的语言点和语法结构问题。所以，本课的重点是让学生了解他们以前不熟悉甚至是陌生的文体——戏剧。在传统的教学中由于本文的文字、句子结构简单，学生对文体不熟，会导致课堂讲解空洞无味，课堂气氛死气沉沉。在课堂上我们尝试运用抛锚式教学的方法来完成这一单元。 3.

1创设情境

首先教师根据本单元的主题——代沟，提出一些与现实生活相贴近的问题让学生思考， 几分钟后，每一位学生应采访班内一至两名的学生，把他们的答案记录下来与自己的对照。问题如下：

 When are your parents’ birthdays? Do your parents celebrate your birthday? How about their own birthday celebration?  In your parents’ eyes, what are you interested in? While in your eyes, what are your parents interested in?  In what areas do your parents want you to improve? While in what ways do you want your parents to improve?  Tell of an instance when your parents and you disagree over something. 当学生完成交流互动后，教师总结到：从大家的采访中我们发现，父母和孩子的看法经常不一致。当父母干涉孩子的事时，他们认为这样做是为孩子好。然而，孩子往往不会为此感谢父母甚至会埋怨他们，就如同我们将要学的文章Father Knows Better一样。现请大家阅读本文，并考虑一个问题：尽管文中的孩子们对他们的父亲有所抱怨，但事实上仍然是深爱着自己的父亲的，你自己是否对父母也抱有相似的态度呢? 3.2 确定主题

在进行教学时，教师播放了一部英语戏剧，以这部戏剧为“锚”。学生在观看完戏剧后， 从自己的角度分析戏剧的构成，主要情节与次要情节是怎样发生因果联系的?这些情节有多有趣?故事是怎样的跌宕起伏，故事场景以及场景中的主人公的活动，人物之间矛盾的冲突是否真实?通过追踪因果联系、主人公的动机和指向目标的行动，学生有可能学习戏剧的结构以及有关美国家庭生活现实的大量知识并了解如何提示极其多样化的故事和场景的特性和真实性的一般指南。 3.3自主、协作学习

如：在学生对文章的基本结构有了一定的理解基础上，教师给学生一周的时间准备短剧表演，学生自由搭配分组，可以以文章的故事内容为蓝本，也可以由学生自己写剧本，但要与本单元的主题—代沟相关。教师作为引导者提醒学生应注意几点：表演时需一定的道具，人物角色分明;以及这是一场短剧表演而不是简单的分角色朗读课文或背诵。这正是抛锚式教学模式所主张的先围绕作为支撑物的“锚”组织教学，然后过渡到围绕学生自己生成的真实项目组织教学。

收稿日期：2009-07 作者简介：徐丽华，(1977-)，女，江苏盐城人，西安邮电学院外语系讲师，硕士 由于支撑物中描述的问题十分复杂，凭单个学生的力量是很难完全解决的，为此，合作 学习必不可少。此外，支撑物的视觉本质又使学生易于参与小组学习，即使他们阅读欠佳也无妨。

3.

4效果评价

短剧表演结束后，教师对各小组表演进行评价，小组之间进行互评，选出表演最出色的 小组给与奖励。事实表明，抛锚式教学课程有助于学业不够理想的学生树立学习英语的自信心。因为，该课程有助于此类学生在小组学习中作出自己的贡献，从而赢得同伴的尊重。 4 抛锚式教学模式的应用结果

从以上课例可以看到，教师为这个教学单元进行的教学设计主要是为学生建立一个有关代沟专题的情境，并以一部英文戏剧作为“锚”，用以激发学生的学习兴趣和主动探索精神，再通过展开讨论、进行短剧表演，把对有关教学内容的理解逐步引入深处。在这个课例中，学生始终处于主动探索、主动思考、主动建构意义的认知主体位置，但是又离不开教师事先所作的、精心的教学设计和在协作学习过程中画龙点睛的引导;教师在整个教学过程中说的话很少，但是对学生建构意义的帮助却很大，充分体现了教师指导作用与学生主体作用的结合。整个教学过程围绕建构主义的情境、协作、会话和意义建构这几个认知环节自然展开。

5结束语

抛锚式教学以专门设计的"锚"作为支撑物以启动教学，但这并非是教学的绺。抛锚式教学鼓励学生自己生成学生项目。这样既能培养学生对英语学习的兴趣，调动学生的积极性，也能联系实际灵活应用。相比之下，在解决问题时为学生提供了创建问题结构、探索问题解答的机会，并无形中导致学生有更多的机会参与小组互动以支持生成性学习。值得一提的是，教师在抛锚式教学课堂中的地位发生了改变，由领导者转变为引导者。抛锚式教学适应于英语中的口语会话、段落或短文听力理解、文章主旨阅读、特殊文体处理、专题写作这样的有多媒体支持或特定场景界定的教学。

参考文献

[1]李细平. 建构主义英语教学模式的探讨[J].教育管理，2006,(5):93-94. [2]张建伟.从传统教学到建构主义教学观[J].教育理论与实践,2001(9):33-36.

[3]杨晓娟. 基于建构主义学习理论的教学过程设计模式[D].山东: 山东师范大学,2000. [4]李荫华等. 全新版大学英语综合教程2[M].上海: 上海外语教育出版社,2003. [5]何克抗. 建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J]. 北京师范大学学报(社会科学版),1997,(5):74-81. [6]张留梅. 建构主义教学模式在大学英语教学中的应用[J].三门峡职业技术学院学报(综合版),2006,(1):41-44. [7]王希宝.建构主义外语教学模式[J]. 鞍山师范学院学报, 2005,(3):58-59. 收稿日期：2009-07 作者简介：徐丽华，(1977-)，女，江苏盐城人，西安邮电学院外语系讲师，硕士 [8]武晓燕. 试论建构主义理论对英语教学的启示[J].外语与外语教学,2006,(2):33-35. [9]汤月明. 英语课堂 “自主学习”教学模式探讨—建构主义理论的实际应用[J].文教资料,2006,(6):25-26. Application of Anchored Instruction to English Intensive Reading Class in University

XU Li-hua (English Department, Xi’an University of Post and Telecommunications, Xi’an

710061,China ) Abstract: This paper applies anchored instruction to English intensive reading class, so that the traditional teacher-centered teaching mode may be changed.This teaching mode strengthens the student’s role as active participants in class, and it proves to be successful in that it has improved the students listening and speaking and has developed the students autonomous learning ability, their creativity and cooperative spirit. Key words: constructivism, anchored instruction, learning autonomy; student-centered classroom teaching mode

收稿日期：2009-07 作者简介：徐丽华，(1977-)，女，江苏盐城人，西安邮电学院外语系讲师，硕士