体育校本课程的开发

第一篇：体育校本课程的开发

体育音乐美术校本课程开发方案

体育艺术(音美)校本课程开发方案

一、调查分析需要评估： 1.评估学生个性发展的需要。

由于长期的“应试教育”的影响，造成学生被动学习，不会学习，教学效率低，这严重影响学生的身心健康，而且还影响了学生个性的发展。新课程的改革把“人的发展”放在重要的位置。小学生正处在可塑性大、易于接受外来事物的刺激，便于养成良好的道德品质和习惯的最佳时期。

为了能使孩子们更好地成长，对他们加强体育艺术素养的培养，应是素质教育的重要组成部分。我校于2014年确立了体育艺术特色教育办学方向，对学生进行健康与艺术的熏陶。几年来的实践证明，孩子们不仅有了一技之长，而且综合素养得到显著提高，浑身上下散发着艺术的气息，令人倍感欣慰。

2.评估教师专业发展的需要。

校本课程的开发和实施使教师不仅是课程的实施者，而且成为课程的设计者、课程标准的制定者、教材的编制者，这些都要求教师不断地去努力，认识课程、探索课程，研究学生，不仅要有扎实的基本功，专业的学科知识，精湛的教学艺术，还要有融会贯通的综合能力。校本课程的研发权给予了一线的教师，那就为教师提供了无限的表现与创造的舞台，令人欣慰同时也感到机遇与挑战是并有的。正如我们的老师所想的那样：这是一种压力、一种挑战、一种责任、一种渴望、一种成功，我们将和它一起成长。

3.评估学校与社会发展的需要。

五原县第三小学多年来，一直努力构建“以体育音乐美术教育为突破口，以写字教育为切入点，全面实施素质教育”的教育理念。“办一所有个性的特色学校”，这是全体师生共同追求，也是社会各界对第三小学的殷切期待。近几年来，社会发展迅猛，人们生活水平明显提高，社会对教育的要求也越来越高，教育需求旺盛，特别是对艺术教育的愿望显得更为迫切，希望通过学校的体育美术音乐艺术教育来提高孩子的体育音乐美术艺术素养、健康的身体和审美能力，从而丰富身体和内心世界，这就对学校提出了更高的要求，可以说我校体育美术音乐校本课程，正是在这种形式下开设的，是时代发展的产物。

4.分析学校的课程资源。

作为一个缺乏体育艺术教育积淀的学校，我校的课程资源较为薄弱，但我们会立足学校实际情况，在有限的师资队伍、社会资源及学生个人成长环境下，尽最大的能力为学生的发展提供良好的教育成长环境。

二、校本课程开发总体目标： 根据需要评估及结合校自身优势，经校课程开发小组共同讨论，初步确定我校现阶段校本课程的总体目标为：

1.通过体育艺术教育，培养学生良好的身体素质、基本的审美能力，从而提高学生综合素养和能力，强健体魄、积累艺术文化深厚的底蕴，激发学生对体育艺术的热爱之情。

2.让每个孩子都学有所长，通过体育艺术教育，努力培养自己的一技之长，为他们今后提供自我发展的空间。

3.通过艺术教育，塑造学生健全完美的人格，培养他们良好的心理品质，从而丰富孩子们的人生，使他们健康快乐地生活。

三、校本课程的设置 音 乐 类：舞蹈教学闫佳欣 葫芦丝教学 刘丹 古筝教学 曹晨茹 二胡教学 杜荣升

书法类 硬笔教学郭丽娜 丁明媚 软笔教学 郝素华

体育类： 乒乓球教学 任美珍 足球教学 杨帅 美术类： 田婧 陈丽

四、课程的实施与评价 1.课程的实施

(1)成立学校校本课程开发与实践工作小组。 组 长：张俊平

副组长：张瑞萍 丁明媚 王冬梅 郎洁

组 员：王清 刘淑芳 张鸿雁 王彩霞 贺惠琴 李改鲜 由校长任组长，是决策者，对校本课程开发进行全面负责。分管副校长和教导主任任副组长，具体负责课程开发实施评价等工作，组员由各类课程的负责人担任，具体落实好各门课程实施工作。

(2)制定五原县第三小学各门校本课程的实施计划，学校校本课程开发与实践工作小组，本着“以校为本，以人为本”的原则，起草校本课程开发总体方案。经学校审议通过后，各课程的专任老师根据些方案制定具体的、操作性强的课程实施计划，目标明确。其次是课程内容的安排，要求重点明确，按从易到难学生的实际：课程资源的情况来安排;涉及到选择什么样的内容来自编或选编校本课程的教材;怎样组织这些内容，准备哪些教学用具或教学资源;在课程上如何设置等问题。然后是课程实施预设：涉及课程实施方法、如何组织教学，一周的课时安排，场地的安排、人数的要求等内容。最后是课程评价建议：如何对教师自身和学生进行客观合理的评价，涉及评价方式、评价内容等。

(3)加强校本课程的培训。

学校从校本课程实施的实际出发，因地制宜，对教师进行各种模式的培训，从而来提高他们的专业素养。

①“师徒制”模式。

学校长期聘请校外有成就有名望的老师来校授课、带徒。 ②实践性培养模式。

学校定期选送相关学科的骨干教师进行系统的专业的业务脱产培训，坚持在职培训与脱产培训相结合，邀请有名专家对艺术学科教师进行培训、专题讲座，以不断提高自身的专业素养。

2.建立校本课程的评价体系。

为了确保校本课程开发的合理性，促进教师专业发展，张扬学生个性，形成学校特色，我们对校本课程进行评价，主要从几个方面进行：

(1)对教师的课程实施评价。主要是对教师教学过程的评定，包括：教学准备、教学方式、教学态度等方面评价，这样有利于促进教师自身专业的发展。评价以教师自我评价为主，同时重视学生、家长、同行对教师评价，方法有调查问卷、课堂记录、案例评析。

(2)对教师专业素质的评价，我们建立第三小学专职教师(尤其是体育艺术学科教师)业务考核制度，切实加强教师自身的体质、艺术修养。

(3)对学生成长的评价。

评价时，特别注重学生个性和特长的发展，关注学生对校本课程的学习过程，强调评价主体的多元化。学生在学习活动中对师生关系的实际感受、学生的学习兴趣和获得成功的体验等将成为评价学生的主体内容。评价的方法除了观察、调查、考查学习知识、成果展示等外，逐步建立完善学生兴趣特长发展的“成长记录袋”，让孩子们把自己认为优秀的作品(一张画、一副书法作品、一张光碟、一个小制作……)放到记录袋中，可以想象几年之后，当孩子们再去看哪些作品时，会发现自己又长大了，或许这作品陪伴他们以后的人生道路。

五、保障措施

1.构建校本课程三级管理体系。管理体系是建立各项工作顺利实施的保障。“校本课程”在学校中主体地位的确定和完善也需要相应的制度保障。在新课程理念的指导下我们初步建立了校本课程的管理网络即：校级领导管理，教导处管理，教科室协管，教研组管理。

(1)校级领导管理：

①校长是第一责任人，是身体力行者，也是校本课程开发的总设计师，策划制定《体育艺术校本课程开发方案》，并发动全体教师积极参与校本课程的开发和实施，督促和评价学校校本课程的开发。

②校长按计划保证校本课程开发研究经费到位，供购买资材，派教师外出学习培训，请专家讲课及开展校本课程的开发、研讨活动，保证开发工作的顺利进行。

(2)教导处管理：

学校教导处具体负责学校校本课程的开发、评估等工作。 ①教导处根据《体育艺术校本课程开发方案》，组织体育艺术教研组进行申报，在综合评估和论证的基础上，确定开发的时间、班级学生及负责教师。

②指导、督促各课程开发教师根据本课程的特点制定切实可行的校本课程实施计划、方案，并由教导处审核备案。

③负责好全校的校本课程开发教研等流程管理工作，加强对开设的校本课程进行具体的指导和落实，及时对校本课程开展日常的考核和评估工作，并进行档案式的管理，主要包括的内容有：a.第三小学校本课程开发总方案;b.开发的课程名称，参与的人员以及起始的时间;c.各成员的特长，承担的工作;d.校本课程开发过程中的重要事件;d.教师在校本课程研发的过程中的记录随感，心得，故事，体会等;e.校本开发的课程产品如自编的教材，活页资材集，有创意的课程教学设计，教案运筹等;f.学生学习成果展示：如民乐音乐会，艺术周，体育节活动，学生参加的各级各类获奖名单，先进事迹，荣誉称号等等。

(3)教研组管理：

教研组是学校落实教学工作开展教学研究和提高教师业务水平的重要组织之一，它在教导处的领导下负责组织开展校本课程开发的全部工作。

①组织好课程开发教师学习校本课程开发的理论知识，明确本课程开发的目的、任务，能制定切实可行的具体方案，或课程实施计划并严格执行。

②积极开展本课程的研发活动，能根据学生的实际和该课程的特点，进行自编或改编校本教材，加强集体备课，制作教学用具，达到资源优化和共享。

2.学校提供和帮助解决活动的场地及人员联络，尤其是尽快解决葫芦丝、古筝、二胡、书法、美术等专用教室，配套专用教室内各项设施，每专用教室内落实专用设备，以初步满足教育教学及学生练习，今后根据学校经费情况逐步完善。

3.学生的活动要在指导老师参与下展开，积极争取相关部门的指导和家长的大力支持和参与。争取最优秀的教师来我校进行指导、交流、教学，以使我校的校本课程能及早落实，使体育艺术教育的种子能在我校生根发芽，使艺术之花能在五原县第三小学越开越艳。

五原县第三小学 2016年3月

第二篇：校本课程开发的意义

从教育发展的层面上看，以学校为主体，充分利用学校与社区的教育资源的校本课程开发，是改革开放来，教育制度内权力与资源的重新配置，体现出我国教育的开放性和民主性。校本课程的开发有利于弥补国家课程自上而下的周期过长、缺乏灵活，滞后于社会变革、不能及时反映科技进步和社会需求的变化等不足，有利于课程理论与实践的不断丰富和完善。由于校本课程的开发是一个连续的动态和生成过程，学校教师拥有课程开发的自主权，能根据具体情况经常进行评估、修改课程，所以校本课程的开发一定程度上可以解决“理想课程”和“现实课程”的差异问题，有利于课程向均衡性、综合性、选择性方向发展，使教育体现出时代感。

从学校发展的层面上看，校本课程的开发主要依据党的教育方针、国家或地方的课程计划、学校教育哲学、学生需要评估以及学校的课程资源，且校本课程是国家课程不可缺少的组成部分，所以校本课程的开发和实施有利于全面落实党的教育方针，特别有利于学校办出特色。我校要实现“自主学习，做可持续发展的现代中国人”的育人目标，成为有特色的、具有“示范性、实验性”的重点高中，除了落实好国家课程和地方课程外，应有自身的办学思路和风格，而校本课程的开发有利于这一目标的实现。另一方面，校本课程的设计、实施和评价都是由学校教师来承担，使教师与其工作效能直接发生关系，这必将有利于教师专业精神、专业技术的提高，有利于教师个性特长的发挥，有利于造就一支专业素质和理论水平高的教师队伍。同时，校本课程的开发还有利于学校的自我评价和教师的在职教育。

从学生发展的层面上看，国家课程集中体现一个国家的意志，它是专门为培养未来的国家公民所设计，并依据这些公民所要达到的共同素质而设计、开发的课程。地方课程是省级教育行政部门依据当地的政治、经济、文化、民族等发展需要而开发的。当前课程中的主要部分是国家课程，其设置和教学计划死板单一，无法兼顾各地经济文化发展不平衡的实际，也不能兼顾不同学生的不同的个性特长发展的需要。而校本课程的开发主体是学校和教师，他们最了解学生的知识、能力和兴趣，并能集中学校和社区教育资源中某些方面的优势，他们开发的课程也最易被学生认可和接受。校本课程的开发和实施可以有效地解决“只有共性、缺乏个性”的课程体系所造成的“千校一面”的现象。开发具有实践性、综合性、可选择性的校本课程有利于实施素质教育，促使学生的全面发展、自主发展和个性发展，弥补国家课程中综合性、实践性的不足。校本课程与德育目标的融合，有利于学生价值判断能力的提高和情感机理的改善，有利于学生基本品质的日臻完善。

第三篇：校本课程《折纸》的开发案例

金桥学校校本课程

校本课程《折纸》的开发案例

一、课程开发背景

折纸在我国历史悠久，它源于我国，盛行于全世界。折纸的材料非常普遍，各种厚薄适中的白纸、彩纸和花纸都可以用来制作。它简便易学，又妙趣横生，孩子们都非常喜欢这种手工活动。在折纸的过程中，不仅锻炼了手的灵活性，也提高了想象力。他开发了孩子们的抽象思维和形象思维能力，同时，也培养了孩子们做事耐心的良好习惯。因此，与其说折纸是一种工艺，不如说是一种游戏。在简单的手工制作中，让孩子们味成功的快乐。

(一)、发展学生的注意力、记忆力，丰富学生的想象力

纸的普遍性，为课前材料的准备提供了方便。而在准备材料的过程中，学生又掌握了折纸的几何形状。比如，折小鱼、小鹅用三角形;折小房子、小风琴用正方形等。熟练了，学生就记住了折什么用什么形状的纸了，从而加强了学生的记忆力。

学生折纸须认真仔细地记住教师的每一步示范动作，再进行模仿练习或不断的使用一些常用的折纸符号。这种模仿练习的不断进行和对折纸符号的使用，就会大大提高学生的注意力和记忆力。

对学生来说，具体形象思维是他们思维的主要特点。折纸作品的造型只是与事物的外部特征有一些想象，比如，折的小车的轮子是正方形，纸气球是方形的等，这就需要联想和想象的加工才能完成。教师可以出示实物模型或卡片，引导学生对比和想象，增强学生的想象力。

(二)、加强学生小肌肉动作的训练，培养学生的动手操作能力

发展学生的小肌肉动作，实际上就是发展他们手的动作。折纸中的折、转、压、展开等技巧，需要学生双手的配合和手指积极活动。因此，折纸就是训练学生手的灵活性、协调性的好办法。

经过教师双手的演示折叠，一张平面的纸，变化成了美妙的立体形象。折纸的立体造型激发着学生的折纸兴趣。依据教师的示范和折纸符号的使用，学生启动着自己的左右手协调而积极地完成一件件稚拙的作品。在整个折纸的过程中，培养了学生的动手操作能力。

(三)、培养学生做事认真耐心的良好习惯和互相帮助的良好品质

金桥学校校本课程

学生的注意力容易分散，耐性又较差，做事总是粗心大意，而利用折纸就是培养学生做事认真耐心的一种好办法。折纸的整个过程是循序渐进的，学生需要集中精力依据教师的演示和讲解，把每一步折叠到位，最后才能把作品折好。

折纸最初学习的对边折，对角折是折纸的基础，教师要提醒学生把对边或对角对齐了再压平抹好。更要折好几个常用的基本折纸形状，比如，宝塔、气球都是以三角形起折;小篮子、茶壶以双正方形起折;千纸鹤、仙鹤以双菱形起折等，它们是一些折纸的起点，需要学生认真而细心的折好，为更多的折纸活动奠定良好的基础。

由于学生的接受能力和折纸速度有差异，总会有部分学生又快又整齐的完成。这样老师可以在检查其作品后，鼓励学生去帮助不会的小朋友，这样既会激发学生做小老师的愿望，还会激励更多的学生在今后的折纸学习中，认真地去学习每一步折叠，争取最先完成作品，同时还会增强学生相互帮助的意识。

二、课程目标

1、 了解折纸的意义

2、 让学生知道折纸的基本折发。

3、 培养学生的审美能力及创造能力。

4、 培养学生能动手制作，并学会相互合作的能力。

5、 能大胆运用各种材料和色彩去表现在生活中感受到的折纸的主要特 征。能大胆的按自己的意愿制作。

三、课程内容(共10课时)

1折纸的起源和认识

关于折纸的起源，至今无从考证，有中国起源说、日本起源说和西班牙起源说，莫衷一是。虽然这些说法都无外乎推测，但是中国早在西汉时期就出现了以大麻和少量苎麻纤维制造的纸张，而日本直到公元610年才由高句丽僧人昙征将造纸术献于当时摄政的圣德太子。所以不少人相信，折纸2000多年前起源于中国，再经由日本传播到全世界。 但是到底事实如何，谁都没有证据证明，所以各种说法均是推测。

但是，中国西汉时期的遗址中有纸张出土，却没有证据表明当时已经存在折纸。在日本，折纸始于平安时代(公元794年至1185年前后)的说法占主流，

金桥学校校本课程

但是真正能够通过文献确认的最早的关于折纸的记录，是江户时代著名俳句诗人井原西鹤于1680年写下的俳句。这首俳句中提及名为“雄蝶·雌蝶”的折纸作品。在结婚仪式中，“雄蝶·雌蝶”挂在酒壶口部。

欧洲也有自成一体的折纸艺术。19世纪，西方人开始将折纸与自然科学结合在一起。折纸不仅成为建筑学院的教具，还发展为现代几何学的一个分支。

折纸的认识，折纸不仅是种艺术，还是一种锻炼方法。“折纸对任何人都有好处，无论是儿童、青年人还是老年人。”作为纸艺学会会长的陈超颖说， “折纸能锻炼人的综合协调能力，包括手、眼和大脑。比如学习折纸需要用眼睛看折叠的过程，并在看的同时思考，记住过程;在折的时候 ，你要亲自动手，其间遇到问题，还要仔细去想刚才别人是怎么叠的。这样就可以使你开动脑筋、活跃思维，从而达到手、眼、脑三位一体的综合协调。由于老年人记忆力会下降，因此，折纸所起到的这些作用会更明显，甚至可以让人重新焕发青春。”国外有些疗养院，就以折纸作为病人康复的治疗途径。折纸还能增进人们的感情，加深彼此间的了解，使人们和睦、和谐相处。“折纸是一个集体活动，因为你需要向别人学习，在学习的过程中，大家交流经验心得，感情自然会加深。你还可以送一些纸艺作品给别人，这样不仅锻炼了技巧，还增进了友谊，可谓一举两得。”此外，用纸折成实际生活中可以用的果盘、笔筒等，不仅耐用、美观，还非常环保，不会对环境造成污染。折纸不是儿时玩意，而是一门博大精深的艺。比如折一只船来说，折之前要考虑在哪个位置折出船篷，还要考虑怎样不影响船头船尾的构造，事前要进行非常精确的计算。又如折一只恐龙，看到整只恐龙的重心好像全都集中在上半身，但站着时却稳如泰山，那是因为在折前，折纸者就已计算好纸的分布和重心位置了。因此折纸充满了探索与发现，也有很多困难和考验。经过努力，会有新的发现，并由此产生强烈的成就感。

2、折纸的基本技能训练

①对边折。将正方形或长方形纸两边相对折叠，成为两个长方形。 ②对角折。用正方形纸，将两角相对折叠，而成为两个直角三角形。 ③集中一角折。在正方形纸的对角线上，将相邻的两边相对着折叠。 ④集中一边折。在正方形或长方形的中线上，将相邻的两边相对着折叠。 ⑤四角向心折。将正方形纸先折两条对角形，找出中心点，然后将四个角向中心 3

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点折。

⑥双正方折。用正方形纸，先对边折，再根据中线一边向前，一边向后折，从中间撑开，压平。

⑦双三角折：用正方形纸，先对角折，再根据分角线一边向前，一边向后折，从中间撑开，压平。

3、 单双菱的制作

4、 千纸鹤的制作

首先取一张正方形纸，开始折。把纸的左上角和右下角(或右上角和左上角)重合，折成一个大三角形。把它的两个锐角重合，折成一个小三角形。然后抓住小三角形的高(几何术语)向外拉。再抓住这个折成梯形的纸的高(也是几何术语)向外拉，又折成了梯形。然后抓住梯形的高再向外拉，拉到一定程度时向里一折，变成了正方形。后面的折法就是哑巴打官司——有理说不清了，不过我尽量不当“哑巴”。把正方形的上面折过来到中线，另一边也这样折。翻过来，也这样折。折了四次后，把左右两边翻开，把下端向上折，折成翅膀。最后取上端一部分向下案，折成头。

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图解：

5、 百合花的制作

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6、 葫芦的制作

7、蘑菇的制作

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7、桃子的制作

8、孔雀的制作

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9、个人作品展示

四、课程的实施与评价

1、指导教师撰写教案，并存入档案。

2、课程组织形式，先让学生搜集材料(如，彩纸、广告纸，小刀胶水等)。

教师指导，让学生自主探究，实践操作，充分调动学生的积极性。

3、在实践中，让学生在制造美地过程中，学会发现美，懂得欣赏美，勇于

创造美。

4、教师树立正确的意识，建立档案。对所有的搜集资料整理放好。期末上

交保存，以利于总结改进并做好汇报工作。

五、 关于折纸的一点思考

1、折纸的重要性还在于它需要学生概括和抽象地表现事物，这就为开发学生的

想象力和创造性提供了很大空间。在折纸教学中，教师首先要有耐心。如何

有效地开展折纸教学，引导学生灵活地创造出自己想折、能折的多种东西，

是我们必须思考的问题。

2、学生求知欲强，但学习的自主性较差，不习惯自己动脑筋寻求答案，如果教

师在教学过程中，一味地往学生脑子里“灌”知识，就会强化学生学习的依

赖性。

3、在折纸教学活动中，如何帮助学生克服困难，坚持每天练习，如何把握让学

生有机会成功，充分体验成功后的喜悦，使学生对折纸活动的兴趣有增无减

通过折纸活动，培养了学生做事的坚持性。

4、一个良好的学习环境能激发学生学习兴趣，所以在折纸教学中还应与环境创

设相结合。

第四篇：校本课程的开发与推广

古槐街小学校本课程开发工作汇报总结

我区进入课改以来，我校在区教体局和教研室的领导下，把校本课程开发与创建特色学校相结合，在探索、实践中不断发展、完善校本课程。现将我校校本课程开发情况作一汇报：

一、宣传培训，组建校本课程开发网络

我校于2002年9月开始酝酿、规划校本课程建设工作。首先在校本培训中设立校本课程开发专题，引领广大教师深入领会校本课程开发的意义。同时，组建校本课程开发网络。学校建立了以校长为组长的校本课程开发领导小组，制定相关制度方案，自上而下形成领导小组——教研组——教师——学生的开发网络，通力合作，共同进行校本课程建设。

二、探索尝试，开设多个校本课程

2004年9月，我校校本课程开发进入尝试实践阶段。在学校统一领导下，校本课程开发小组教师围绕主题，结合学科教学及自身特长，确立了校本课程开发的具体项目，精心编排，积极行动，自主创新，开设了多个校本课程。如周朝老师在低年级开发的《积累与表达》;张永红校长开发的《竖笛》;赵伟鹏老师开发的《陶泥艺术》;宋大鹏老师开发的《软笔书法》;科学教研组开发的《科技小制作》等。这些课程或与学科活动相结合，或开设专门的活动指导课，在各年级部分班级实施教学。不断地尝试实践为我校校本课程开发积累了一定经验。

三、深入开发，不断完善校本课程

在校本课程开发取得一定成效后，我校校本课程的开发也逐渐走上了规范化和制度化的轨道。我们深入调研，依据学校、社区、教师资源和学生兴趣、需求，不断调整、充实和完善校本课程。目前，我校已开发完成的校本教材有：1——六年级《小学生礼仪》;1——2年级《看图写话》(上下两册)。两种教材在使用过程中经过三次修订，不断完善，相关课程现已纳入课时，按课程计划实施。1——6年级《阅读》(低年级版和中高年级版)已汇编、校对完毕，不久也将进入课堂，其他校本课程的开发正在研究中。

十、取得的阶段性经验和成果

校本课程开发实施，对学生的兴趣特长、创新思维习惯等个性发展起到很好的促进作用，教师的业务能力得到了发展，我校学校文化特色凸显，现已被评为全国读书育人特色学校、河南省校园文化建设特色学校。

第五篇：校本课程开发的实践反思

庆阳市东方红小学 李旺琴

随着我国新一轮基础教育课程改革的启动与发展，校本课程开始成为基础教育课程发展的一个重要方面。校本课程是在学校本土生成的，既能体现各校的办学宗旨、学生的特别需要和本校的资源优势，又与国家课程、地方课程紧密结合的一种具有多样性和可选择性的课程。随着新课程改革的全面铺开，校本课程开发是否成功，是衡量新课程改革的一个及其重要的参考指标。2005年我校承担了浙江省重点课题《基于校本课程开发的教师成长研究》。经过三年的实践研究，我们深深地认识到，校本课程的开发要依据党的教育方针、国家或地方的课程计划、学校办学理念、学生需要评估以及学校的课程资源，应充分利用学校内外的课程资源，充分体现学校办学特色。校本课程开发以教师为主体，其开发的过程也是教师专业成长的过程。

一、确立新的课程理念

尽管对教师进行了关于新一轮基础教育课程改革的培训。然而，在一些具体问题上依然存在认识上的偏差。尤其是对课程标准代替教学大纲的思想转变，还处在接受阶段，远没有达到内化的程度。这就必须在认识的源头上下功夫，从而确立新的课程理念。课程的本质指向人的发展，校本课程是促进学生发展的“校本化”途径，是更为适宜本校学生发展的教育资源。校本课程应该是促进本校学生的潜能向现实素质生成的信息载体。这种信息载体不仅包含知识的传承与授受，也包含通过教师与学生交流、合作、开发，获得新的知识。校本课程是为本校学生创设的知识经验的积累与提升。通过学生的主动学习与探究，能够获取已有经验，也能生成新的经验。学生在学习知识和接受经验的过程中，通过亲身实践的体验，既能学到知识，也能提高能力，升华个体的情感态度和价值观。校本课程是教师与学生共同营造的理论与实践相统一的教育环境。在这种具有学校个性的教育环境中，教师与学生一起成长。校本课程开发能有力地促使学校管理理念的改进，为学校的发展提供动力。

1.真正实现校本课程对教师角色的定位

校本课程对教师的定位与新课程对教师角色的定位应该是一致的，在新课程改革中，老师被认为是学生发展的引导者，必须引导学生学会自主学习，引导学生道德品质、身心健康发展;是学生个性的塑造者;教师应是研究型教师、学习型的教师;在知识的传授方面，教师应该是互动型的知识传授者，而不是“填鸭式”。面对新课改的大潮，教师还要学会互相学习、给予孩子更多的赏识、开发更多的课程。在校本课程的教学过程中，对老师角色的定位应该也不外乎以上这些要求。如何引导学生自主学习?如何与其他老师、甚至学生相互学习?如何去学习成为一位学习型的老师?又如何去开发新的课程?如果教师缺乏对先进的教学理论学习和实践，又如何才能做到以上那些要求?如果老师不能真正重新定位自己的角色，并且按照这些要求来做，那么，新课程改革的效果将大打折扣。

2.体现学生在学习中的主体性

新课程都强调，学生是学习的主体。在授课的过程中，应该充分给予学生赏识，并且积极引导他们得出自己的结论，而不是将过程和结论用知识传授的方式教给他们，让他们记住。或者说，新课程更强调的是一种体验式的知识获取途径。对于校本课程的教学，要求就更应该如此。

3.正确定位校本课程在课程教学中的地位

新课程改革的最终目的，其实是构建学习化的校园，有浓厚文化特色的校园。只有构建学习化校园，学校才具有可持续发展的实力。而浓厚的文化特色，是一所学校的立身之本、安身之命!何来特色?大一统的国家课程设置，导致千校一面，何言特色?只有所有权归学校的校本课程才可能成为特色之源!可以说特色源于此、寓于此、生于此!从这一点来说，校本课程是一个学校存在的重要的条件，也是新课程改革的最大创新。

二、校本课程开发的需求评估

校本课程是国家基础教育课程体系的重要组成部分，开发校本课程对于学校争办特色学校，丰富学校校园文化，实现教育资源的整合具有指导意义。

1.促进学生全面发展的需要 长期以来，为了促使学生全面发展，对学有余力而又有兴趣的学生，在学科领域有更深入的学习机会，我校近几年开设了校本课程：《永康民间艺术》、《生活中的数学》、《生活中的化学》、《Walking close to Yongkang (走进永康)》、《浙中古村落------厚吴》等。为了丰富学生的学习生活，培养学生的各种能力，学校这年前就组建了如邹风文学社、合唱团、英语角、舞蹈队、乒乓球队、网页制作工作室等社团。学校对开设的校本课程和各种社团活动情况进行调查，发现绝大部分同学对学校开设的校本课程和各种社团活动比较感兴趣，普遍反映较好，学生是普遍满意的。学校认为，虽然这几年开设的校本课程仅仅是作一个尝试，但实践证明，几年前已经开设的校本课程是符合学生需要的，贴了近学生的学习和生活，取得了很好的教学效果。这些校本课程的正常开设和社团的正常活动为学校校本课程的开发奠定了坚实的基础。

2.学校形成办学特色和品牌的需要

我校坚持以最好的教育是能促进学生最大发展的教育为办学理念，以全面贯彻教育方针，全面提高学生素质，全面提高办学效益，让学生的个性有充分发展，让学生的未来能持续发展为办学指导思想。最近二年我校开设的校本课程《中国传统文化名言名句诠释》(又名《明珠校训与中华传统文化》)从人文熏陶、道德情感培植为切入口来进行“以校为本”、“以生为本”的德育课程开发，教材以明珠学校的校训“崇德、好学、健体、创新”为纲，对120条中国传统文化名言名句进行诠释，解说明珠学校的校训和中华民族的传统美德一脉相承，从而引导学生努力实践校训，不断提高民族自尊心、自豪感和社会责任感。

3.促进教师专业化发展的需要

学校是学生和教师发展生命意义的地方，是学生和教师展示才华的地方，是学生和教师追求幸福的地方，教师的幸福感来自实现自己的专业发展。如何有效规划教师的专业成长活动，并激发他们主动、敏捷、负责及创新服务的热忱，是学校必须应对的课题。我校研究的省重点课题《基于校本课程开发的教师成长研究》在学习国内课程改革及校本课程开发理论的基础上，认真总结学校以往的办学经验和教训，在开发具有地方特色和学校特点的校本教材的过程中，着力探索校本课程开发过程中教师专业成长的有效途径。我们认为在校本课程开发的过程中，促进教师的专业成长应该从教师的专业知识的更新、专业能力的提高(包括教学能力、课程能力、研究能力、角色调适能力、交流合作能力与终身学习的能力)、专业情意的健全等几个方面着手，构建“在职培训、伙伴关系、资源支撑、学生参与、学校文化”五个方面支撑的“基于校本课程开发的教师成长模式”。

三、确立校本课程开发的目标

根据校本课程开发的指导思想和需要评估，根据学校的发展定位，校本课程开发的总体目标为：尊重个性发展，促进全面发展，提高办学品位。 具体目标主要表现在以下三个方面：

(一)学生发展目标

激励和促进学生正确认识自我，选择个性潜能发展的独特领域和生长点，进一步拓展学生知识领域，主动学习，发展批判思维能力、创新精神和实践能力，在全面发展的基础上，培养和发挥学生的个性特长。

(二)教师发展目标

调动教师的积极性和创造性，促进教师更新教育观念，增强教师课程意识，提高课程开发能力，发挥个性特长，从而促进我校教师的专业成长，打造骨干教师队伍，提高教师队伍整体水平。

(三)学校发展目标

在扎实、稳步推进的基础上开发出具有八中特色的校本课程，整理、开发出一批校本课程的教学成果，逐步总结提炼出校本课程开发的开发机制、评价机制和改进机制，促进学校教学文化建设，促进学校办学特色的形成。

四、校本课程的实施和评价

(一)优化管理

1.成立机构，加强领导

在校本课程实施的过程中，建立一个职责明确的管理系统十分重要。成立由校长、教师、家长共同参与的校本课程开发委员会，为校本课程开发提供组织保障和领导保障。 2.分工协作，形成合力 教务处负责任务与意见的上通下达;教科室负责对教师校本课程的校本培训，提供理论和方法的指导;总务处负责场地的安排和相关设备的配置;年级组负责课程的组织工作;教研组负责课程内容的确定、教学活动的检查、反馈和评估等教学工作。具体的管理网络为：

校长(副校长)→教务处、教科室、总务处→年级组长、教研组长、授课教师。

3.加强培训，提高教师综合素质

校本课程开发的关键在于教师的积极参与。只有提高教师的综合素质，学校才有可能开发出高质量的校本课程。对教师的培训应立足于校本培训，重点在两个方面：一是对教师进行课程理论的培训，让教师初步掌握课程的一些基本原理，明确课程目标、课程内容、课程实施、课程探究等基本原理，为课程开发提供理论依据;二是对教师进行专业知识培训，不断拓宽其知识面，重新构建教师的知识结构，为课程开发提供知识和智力支持。

(二)实施程序

校本课程的开发既要重视课程方向的建构，又要重视过程性建构;既要重视预成性课程，又要重视生成性课程;既要重视综合性，又要重视特色性;既要重视课程表层的趣味性，又要重视课程深层的研究性。惟有如此，校本课程才能和学生成长的需求相一致，也才能切实有效地实施。 校本课程的开发应立足校内，结合学校实际，考虑学生的兴趣和需求特点，建立适合学生发展的课程体系。因此，校本课程的开发需要经历情景分析——确定目标——编制方案——组织实施——总结评价的信息加工与反馈过程。每一次循环的终点，都是下一轮循环的起点，如此循环往复，不断提升育人质量。情景分析是校本课程开发的基础和起点。校本课程开发者对学校与社区的资源、师资情况、学生需求进行分析和研究。校本课程的开发，要在对学校内外诸种因素分析的基础之上，确定课程的基本走向和目标。校本课程的主题目标确定之后，就要进行校本课程设计与实施，这是校本课程开发的中心环节。校本课程方案的编制，应该在国家课程标准要求的指导下，根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三个维度进行校本化的课程设计。

(三)课程评价

1.对课程开发教师的评价

强调“多元化评价”，突出评价主体的多元化，改革学校领导评价的“一言堂”，把教师、学生、家长都加入到评价主体的行列中去。校本课程开发提高了教师的课程意识、研究能力和教学能力。我校对教师的评价已从教学成绩为主，以领导的评价为主，转变为对教师的教学能力、科研能力、课程意识与观念的变为主，由领导的评价、学生的评价、家长的评价及教师之间的评价。

2.对学生的评价 注重综合评价，把评价的关注点多样化，把单一的“学业成绩评价”转化为多样化的学习品质、学习态度及人生观、价值观评价，让学生学会学习、学会生存、学会合作、学会做人;注重过程评价，把面向“过去”、面向“结果”的评价转变为面对“来来发展” 的评价，实现评价重心的转移;强调质性评价，定性、定量评价相结合，不让学生发展的丰富性、个性化泯灭在抽象的数据中。

随着我校办学水平和质量的不断提高，社会声誉不断提升，学校现正在积极争创浙江省一级重点中学，通过全校师生的不懈努力，力争把学校建设成有在省内有较大影响力的学校。要实现这一目标，必须走科研兴校道路，促进教师专业成长，努力创建自己的特色和品牌。校本课程开发就是学校发展战略种的一个有机组成部分。