初中英语自主学习能力

第一篇：初中英语自主学习能力

压题农村初中生英语自主学习能力的培养

With the development of information technology, it is getting increasingly mature, and gradually infiltrated into all kinds of industries. Network information-seeking is an important way for people to search information. However, as there is a mass of information on internet。

农村初中生英语自主学习能力的培养

内容摘要自主学习是一个教育目标，也是一种教学理念，同时它还是一种学习策略。培养农村中学生的英语自主学习的能力，是提高农村基础英语教育效率、帮助大多数农村中学生解决英语学习困难、改进学习方法、更新学习理念的重要途经。在英语教学中，教师要使学生明白英语学习的意义、树立学好英语的信心、养成自主学习的习惯、进行英语学习反思，逐渐养成独立自主学习英语的意识，提高英语自主学习能力。

培养学生英语自主学习的能力，是近几年来我们英语教育界谈论颇为寻常的话题，引起广大学者专家和英语教师们的深切关注。关于这方面的研究和建议，也常见于各种教育报刊杂志，但具体地针对我国广大农村中学生英语自主学习的能力教育研究探讨很少。我国英语基础教育已经从小学三年级开始普及，到初中阶段(尤其在农村)往往会出现严重的两级分化，大部分学生产生畏难厌学的心理，学习成绩下滑。调查询问学生，反映是初中英语比小学时难多了，词汇量增多、课文篇幅长、语法难，又加上所学科目多，相对学习英语的时间少了，还有些说是教师的原因等等。无可否认，学生们所反映的上述问题是客观存在的，但我认为其主要原因还是在于学生缺乏英语自主学习能力和自觉意识，也可以说是我们教师没有培养学生形成自主学习的习惯，进行有效的英语学习的学法指导。学生在小学时的英语学习中往往依赖于教师，教师也在教学中惯于采用带读生词和课文、翻译讲解句型结构等等教学方法，使学生慢慢养成了依赖心理;到了中学，发现英语远不是小学时那么简单，教师的教法也改变了，放手让他们自主学习就慌得六神无主了，不知该如何学习了。因此，中学英语教师要一开始就注意自己的学生的学习习惯和方法，指导他们正确的学习方法，培养他们自主学习的能力，形成自觉学习意识。

一、 明白英语学习的意义

农村中学生知识层面较浅，社会接触交往经验也不是很丰富，思想相对比较单纯，对于英语学习的重要性认识不是很深刻，意识较为淡薄。所以每一位英语教师有必要对学生反复进行思想教育，让他们明白学习英语的意义。我们教师要能引经据典，用古今中外的优秀事例和榜样的力量，结合历史知识和现在时代发展的趋势，在英语课程教育教学中，始终贯穿这一思想。思想意识是决定人为行动的最高指南，只有当学生真正认识到英语学习的重要意义，他才会在日常的学习中产生持之以久的浓厚兴趣，主动自觉地去学习英语知识、探索英语奥秘。

二、 树立学好英语的信心

学生要具备有自主学习的能力，首先要对自己有足够的信心，相信自己有能力承担自身学习责任，通过努力学成某种知识技能。但这种能力并不是与生俱来的，而是后天性的，是通过后天的教育培训获得的。英语课程学习中自主意识培养的首要环节是帮助加强学生对英语课程及其自我正确、客观的认知，为形成健康、稳定的学习心理奠定基础(刘炜，2006)。语言学习是一种极为复杂的认知发展过程，学习者需要积极、主动地调整学习方法、策略等认知手段才能有效地学好外语。教师可以利用《教育心理学》中的知识，帮助学生了解自己、掌握认知的一些规律，对学习树立起必胜的信心，使之形成各自特有的学习方法，逐渐培养其自主学习的能力。

在我国，英语是中小学课程中的必修课，对人人能否学好英语的问题，学生们的观点并不统一。严容(2006)在小学生中就这一问题调查的结果显示，超过一半的学生持不确定或否定的意见。毕竟我们的母语与英语是不同语系，语境和语用问题是我国学生学习英语的最大困难，在农村学生中表现尤为突出。因此，教师一定克服困难，要让学生清楚地明白：“每个人都有学习外语的天赋”，帮助学生树立起学好英语的信心，在教学中尽可能多地创设生动逼真的情景，运用各种教学资源，更多地训练学生对英语的实践运用，同时还要有意识地进行西方风俗习惯方面的英语文化教育，培养他们跨文化意识和英语语感，激发学生英语学习的积极性和兴趣。

很多人认为有了英语学习兴趣就能学好英语，事实上并非如此，许多学生英语学习兴趣浓厚，但英语成绩就是提高不了。兴趣并不等于信心，信心是一种综合人体内各种积极向上的内驱力的动力系统。有的人即使对英语学习兴趣不大，但学习方法正确，又有持之以恒的毅力和刻苦、坚韧等积极的情感因素的投入，他也能学好英语。比如我们对亲人、对祖国、对朋友的爱而转化成对语言学习的动力。在这方面，出身农村的我有亲身体会，刚升入初中时我英语成绩并不理想，到初三时，由于我暗恋的一位女同学英语很捧，使我下决心一定要学好英语，赶超她，之后我的英语成绩才一路飚升，以致带我进入现在的英语教育岗位。我们要利用语言学习中积极的情感因素组建学习动力系统，培养学生树立起自主学好英语的信心。

三、 养成自主学习的习惯

加强和重视学生的英语自主学习能力的培养，是达到英语课程学习目标、实施素质教育的时代要求。我们要教会学生养成自主学习的习惯，并不是说退出教学舞台，而是改变以前讲台上拿着指挥捧的教师角色，由台前“主角”转变成幕后“导演”。教师要更新观念、转换思维，从传授知识变为指导、辅导学生学习，做学生的顾问、信息的来源，使学生由接受教育向自主学习转变。教师在促进学生逐步养成自主学习的习惯的过程中，向他们提供必要的帮助、参与管理、开发语言课程和准备材料。这时教师的主要责任是教会学生怎样去学，将对学生的学法指导有机地融入教学过程当中，采用渗透和示范的形式培养学生学习的策略和自主学习的能力，并使之形成习惯。也就是说将教学转变为导学，指导学生认识教材的编写理念、单元结构安排、学习目标要求、学习方法策略等方面的信息和知识。

教师要让学生 “得法于课内，得益于课外”。刘炜(2006)在有关英语自主学习能力的培养途径中介绍说：学校教育虽然是以教学为中心，但学生的学习活动中心场所并不一定是课堂;教师指导学生开发课外活动环境，结合家庭和社会力量的优势，建立课外学习活动场所，开展各种英语课外自主学习活动，如诗歌散文朗诵、小品短剧表演、歌唱比赛、读书报告会等;在这些活动中，鼓励学生通过主动研究和发现，培养其独立思考、收集、整理、归纳、分析和处理信息的能力以及自主学习的能力，同时拓宽其自主学习的时间和空间;这需要教师有计划、有针对性地培养学生的学习兴趣，进行学习方法和策略等自主学习能力的指导，并在学生学习英语课程的初期就不断地对他们进行基于英语课程和学习心理认知的情感教育，使其逐渐体悟“学海无涯苦作舟”、“有志者，事竞成”的蕴义，从而帮助学生在其英语课程学习过程中保持良好的心态、培养顽强的意志、提高自信心，最终形成良好的学习习惯。这些建议对培养农村中学生英语自主学习的习惯也是切实可行的。

四、 进行英语学习反思

孔子云：学而不思则罔。学习反思是学习者对自己学习过程、经历的一种审视与思考，是回顾所发生的学习事件、分析某些事件存在的原因和制定拟采取的整改措施，是学习者对自己参与、体验、思考的自我意识和评判。反思性学习有助于学习者对其学习计划进行合理、有效的调控和对学习结果的改善(刘炜，2006)。我们在教学实践中，要时刻督促学生进行英语学习反思，内容包括三个方面：

1、反思学习方法，调整策略。学生经过一段时间的学习实践，老师要提醒他进行一次回顾，可以采用单元检测、段考、月考等形式，成绩只是参考，主要是让学生反思自己这段时间来所用的学习方法是否对头，学习效率如何。如果往好的方面发展，那应该继续发扬光大;若是觉得不适合自己，那就要即刻改进，避免走学习中的弯路，浪费了时间和精力。

2、反思学习过程，进行自我批评。教师还要充分发挥学生的主体作用，帮助学生不断地反思自己的学习过程，与老师和同学交流学习方法和经验，了解自己英语学习中的进步与不足，在学习纪律和自觉性方面进行批评和自我批评，这样有利于学生加强学习自觉意识的培养，在以后的学习中形成自我规范的良好习惯。

3、反思学习成绩，锐意创新。学生也要对自己的学习成绩进行反思，尤其是在每次阶段性或总结性的测验后，需要好好地自我评价学习的效果，总结学习经验，有意识地进行学习创新。通过这样的反思活动，使学生逐渐建立起英语自主学习的信心，形成一套适合自己的学习方法,学会独立自主地学习和探索。

总之，教师要改变传统的教学方法，想尽一切办法培养农村初中生的英语自主学习的能力，提高他们的自觉学习意识，增强学习积极性，不仅是我国农村基础英语教育现状和时代教育发展趋势的需要，也是培养学生独立自主能力的素质教育目标、现实新课程标准要求的需要。

参考文献：

刘炜.2006.英语自主学习能力的培养途径[J].山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育)，3：11-15.

冷兆杰.2006.自主学习能力及其培养[J].山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育)，3：7-10

第二篇：初中英语教学中培养学生自主学习的必要性及实施策略

云南省禄丰县腰站初级中学普加贵

摘要：从教20多年，总感觉到自己所任教的英语学科“费时较多，收效甚微”，教师难教，学生难学。总结自己多年来的教学，自己失败的原因主要在于教师讲得过多，学生学得甚少，学生学习英语的积极性尚未激发，学生自主学习的习惯尚未形成。新课程改革提倡学习方式的转变,《英语课程标准》(实验稿)明确提出“要发展学生的自主学习能力”。同时，随着以学生为中心的教学观的提出，培养学生自主学习，提升学生学习能力成为当今课改的热点。笔者结合我校现阶段课改及自身实践，谈谈培养学生自主学习的必要性及实施策略。

关键词：培养自主学习必要性策略

一、 自主学习的内涵

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。《基础教育课程改革纲要(试行)》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”

二、自主学习的必要性

1.自主学习是适应未来社会发展的最终目标。

在经济全球化、科技信息化时代，人们要处理大量信息，应对迅速变化着的社会环境，仅仅靠学校接受的教育是不够的。要适应未来社会的发展，人们必须学会终身学习、不断自我发展与提高，而终身教育又要求人们能够培养可以独立于教师和课堂之外的自主学习能力。对于许多学生来

说，离开学校，走上社会并不意味着学习英语的结束，而是更深层次的自主学习的开始。因此，现代教育以培养学生的自主学习能力为最终目标，即以培养学生掌握适合于自己的学习方法，学会自主探究、自主质疑、自我调查、自我管理的能力。这是未来社会发展的要求，也是教育发展的必然结果。

2.自主式学习是提高教学效率的必要保障。

学生不但将来走上社会要自主学习，课堂教学同样强调学生自主学习的重要性。这里所讲的“自主”并非指学生在课堂上我行我素、不听老师讲课，而是指学生在学习过程中目标明确、认真听课、主动识别老师的教学目的与内容、充分调动主观能动性、积极配合老师、参与各种活动、取得最大程度的输入和内化。另外，提高教学效率只在课堂上打主意是不够的。由于课堂的学习时间有限，课外的时间相对充裕，要引导学生把功夫用于课外，一边巩固吸收课堂上所学的知识和技能，一边预习新课、巩固旧知或寻找更多使用语言的机会。课内外英语学习的过程是提高教学效率的重要保障，但这需要发挥学生的自主性，养成积极主动的学习态度。只有这样，才能彻底扭转“费时较多，收效甚微”的被动局面。

3.自主学习是培养学生合作意识、转化后进生的有效途径。

在课堂教学中，自主学习并非孤立地进行，学生在自主学习的过程中，经常要参与到与他人合作交流的过程中去，学生们为了完成共同的学习任务而进行合作与交流，有助于培养学生的合作意识和团队精神。同时，在这一学习过程中，由于分工不同，学生间通过互动，积极地参与到学习活动中去，同学间各抒己见、畅所欲言、取长补短，为后进生的学习搭建了更加广阔的平台，其学习积极性将空前高涨，学习效果将更加明显。

三、培养学生自主学习的策略

1、转变教学模式，改变教学方法。

首先，我们必须明确，学生是学习的主体，学习的主人，我们的整个教学活动必须围绕学生来进行，教师的作用是“导”，要导之以“法”， 导之以“行”，一言蔽之，教师的“教”是为了实现“不教”这一最终目的。因此，教师必须转变旧的“满堂灌”的教学模式，彻底实现教师角色转换。其次，要不断改变我们的教学方法，充分调动学生学习的自主性和能动性。去年，我校乘课改之风，遵循“实事求是，注重实效”的原则，强势推进课改，在全校七至九年级逐步推行“三课四自两评”式教学。“三课”即：课堂自学，课堂互动，课后评价。“四自”即：自学交流，检验导评;自主质疑，整合疑点;自主合作，探究解疑;自主测评，归纳总结。“两评”即：评教师，评学生。实施该教法一年以来，我校英语教学成绩稳中有升，深得学生家长和社会的好评。

2、分组教学、体验成功。

心理学研究表明，分组教学能够使学生在学习中保持愉快和不紧张，有利于发挥主动性和创造性，实现有意识和无意识的统一。学生在分组讨论中能真正做到各抒己见，共同合作，互补互促，最大限度的发挥学生的主体作用。对学生进行分组时，要避免对学生的评价公开化，可根据以下几种方法：一种是让学生凭兴趣自由选择。一种是由教师根据每个学生各方面不同的特点，把程度参差不齐的学生安排在一个小组。每组的整体水平相同，使学生相互交往，取长补短，充分发挥学生的团体合作精神。编组一定要小，保证每个学生都有充分的发言机会，每组一般以6人为宜。 成功是增强学习自信心的最佳心理体验，能激发学生的求知欲望，发挥出潜能，产生激发自己的学习激情，积极主动地学习。因此，我们要不失时机地给予各小组积极的评价，使每个学生时时都有一种愉悦的心理体验。

3、拓宽学习途径，养成自主学习的良好习惯。

自主学习并非局限于课堂及其时间范围。由于受传统的教育思想影响

与教材的制约，课堂教学活动主要是学生的学习活动。随着信息技术的发展，课程教学资源空前的丰富，逐渐打破了传统上以“课堂、教师、教材”为中心的学科课程教学框架。学校教育虽以教学为中心，但并不是以课堂为学习中心或唯一场所，课堂的外延与内涵也在扩大。也就是说，我们既要承认课堂是学生学习活动的主要场所并要充分发挥其作用，让学生真正、自主地活动起来，同时也要着手开发课外活动环境，结合学校图书阅览室和社会力量的优势，建立课外学习活动场所，开展各种英语课外自主学习活动，如英语诗歌/散文朗诵、小品/短剧表演、歌唱比赛、演讲比赛、读书报告会等。这就需要教师有计划、有针对性地培养学生学习英语的兴趣，进行学习方法和策略等自主学习能力方面的指导。比如，对一些研究性学习项目，教师可根据学科特点，结合学生现有的知识水平和认知能力的实际情况，为学生拟定一些开放性的课题，鼓励他们通过主动研究和发现，培养其独立思考、收集、整理、归纳、分析和处理信息的能力以及自主学习的能力，同时拓宽其自主学习的时间和空间。此外，教师在课外对学生所进行的因材施教性的学业指导，也有助于学生形成良好的自主学习意识和能力。

总而言之，初中学生英语自主学习能力的培养是个复杂的系统工程，并非一朝一夕的事，更多的方法、更多的手段需要我们不断地去摸索、去实践，因此我们教师必须努力提高自身素质，彻底转变教学模式及方法，彻底转变师生角色，充分培养学生自主学习英语的能力，让学生真正成为学习的主人。

第三篇：初中语文自主学习案例

自主学习小故事

光阴似箭，一个学期逝去，我们又迎来了新的学期。在新学期初，初中部刘校长听过我的课，给了我这个年轻人许多建议，其中一条就是加强学生的自主、合作、探究。于是秉承这个新理念，我也尝试着在我的语文课堂上实施这一方式。

我是个善于模仿，大胆实践的人。开学初，我借了魏书生有关教学和班级管理的著作。我学习了魏书生老师的语文自学方法，并指导学生开始实践。在实践中感触最深的，还是魏书生所提倡的快乐学习的氛围。

上学期初中部开展了学习杜郎口中学“

三、

三、六”自主学习模式的探索。在这次探索中我也做了很多尝试。比如： 开展围桌学习。虽然只围了不到两天就恢复了，但至少我们尝试了，并找到了围桌的利弊。最后在校长的指导下，解决了弊端，整个初中不都形成了这种布局。

自主学习，本来就是一个尝试的过程，本来也叫做尝试教学法。它的关键是在于——大胆，大胆去尝试，大胆去实践便会有新的认识和说活。下面我就本学期教学与班主任工作的具体案例，谈谈我对自主学习的尝试与理解。

(一)预习重于泰山

“预习交流”是“

三、

三、六”教学模式中六个环节之首。我认为，这不仅是因为预习是学习一篇课文的第一个步骤，更因为预习是六个环节中最重要的环节。

很多老师认为，预习就是不知学生课前吧课文读一遍，让学生自学本课生字词，划分并归纳本课段落大意、中心思想。但我认为这样的预习太草率，太粗略了。首先，是预习的实践。预习不一定是在课前，学生在家中自学。也可以是在课堂上，由老师提出本课的学习目标，布置预习任务，再由小组长组织各组组员完成任务的过程，一篇文章的预习时间，可以根据需要，一般给学生二十分钟左右的时间去完成。这并不影响教学进度，反而可以帮助学生更好的自学、互学知识，并能充分体现小组长的作用及各组的集体意识。

比如：在学习《钱塘湖春行》一课时，我给学生一节课的实践去完成预习任务。任务有三个：第一，各小组完成生字词学习任务(用时5分钟)。第二，各组员自行背诵全诗，然后默写(用时15分钟)。第三，各组长安排：各组把全诗四小节，分别用三幅优美的画画在图画本上(用时二十分钟)。在第二课时，把学生的画，用幻灯机展示。老师在点评的过程中，便把全诗的重点内容做点睛之笔，再做练习册加以巩固，本篇课文便可以结束了。这也是立体式、大容量、快节奏的体现。学生在预习中，生字词学会了，诗会背了，诗的具体意象与意境都展示在画卷上了，这就可以说整篇课文的核心教学都体现在预习中了。

再如：《小公务员之死》一课，要求学生在预习中，各大组长安排组员表演本课的课本剧。学生在预习中，要表演人物，首先要全面了解课文，要把握人物的说话语气，才能演好、演像。而此文重点，就是任务形象的分析。只要学生积极参与准备表演，本文的重点便在学生自编自演的预习中游刃而解。

(二)集体乐才是真的乐

在自主学习模式中，小组合作是基本的组织形式。我班分十三个小组，四个大组。在日常教学和活动中，我努力培养同学们的合作意识、集体意识。 在教学中，我也经常组织学生各大组比赛，不仅提高了教学效率，也不断使学生心有所属，人有所为。学习中，活动中，文明班级评选中，小到每个学习小组，大到班级、到学校，同学们都树立了，我强组强，组强我强;我强班强，班强我强;我强校强，校强我强的集体观念。

(三)平等中更有自信

在自主教学模式中，“自信”是个起点。学生有了自信，才敢于展示自我，才敢于参与每节课的教学活动。自信的前提是平等，优秀学生自信起来了，其他学生就相应有些自卑，针对这种情况，我决定，在个人利益上全班一律平等，比如：不管优等生，学困生座位座次每周横向纵向调换，这就有效避免了传统教育中中间最好的位置留给优等生的潜规则，这样一来，使得全班同学在位置安排上首先做到了平等，消除了从座位看优劣的顾虑!

再如，不是考到前几名的学生才是好学生，而是进步最大的才是好，当然，只要在进步或者只要在努力的学生都是好学生。上次考了第一名，这次考了第二名，这就是退步的，要批评，当然更要给他们鼓励!上次考了最后一名，这次考了倒数第二名，当然这是值得表扬的，也需要继续鼓励。这就使得学生得到了平等的受表扬机会，做好学生的机会，使进步的学生更有信心，退步的学生引起注意，这样，进步的继续努力，争取更大的进步，前面的学生就有了压力，对他们造成一种“不进则退”的压力，形成班级你追我赶的良性循环!

此外，在各种活动中，给每个人平等参与的机会，比如元旦联欢，我班搞了别开生面的联谊游戏节目，我设计了很多游戏，都以大组为单位参加，使得每个人的能力和才华得到充分的展示，显然，这些游戏孩子们都很喜欢，但是，问题是每个组中都会有些胆量较小的同学，虽然看的时候都有些蠢蠢欲动，但却又不敢参与，针对这种情况，我规定，每个游戏，组长都要派不同的人员参加，每个人都有一次机会，到了最后一个“踩气球”游戏时，各组都只剩下最斯文或最腼腆的同学了，为了集体的利益，谁都没有放弃，各组都群策群力的将他们派出的组员全副武装，有传授经验的，有整理装备的，有递水的，还有捶肩的，在同学们近乎嘶哑的呐喊声中，我惊奇的发现，这些平时最斯文，最腼腆的孩子们终于彻底疯狂了，彻底自信了，也彻底融入了这份新年的快乐中，那一天甚至于那一周我都开心极了!

就这样，在学校的正确规划和领导下，我的工作取得了不少的成绩，学生在这半年中愉快学习，快乐成长，语文成绩也有了起色。摆在我们面前的是一条新型教育模式之路，而我们已经起步上路，我们自主学习模式教学仍在路上，看身后，已经繁花似锦，展未来，前途光芒万丈，要想达到“潮平两岸阔，风正一帆悬”的境界，我们就需要带上大胆与勤奋同行，用非凡的胆识，超人的远见，勤奋的学习，不懈的奋斗，打造自己的品牌!

第四篇：初中语文自主学习模式初探

摘要：自主学习是学生在教师的指导下通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展的教育实践活动，在自主学习模式倡导下不断要求进步，让学生变成一个自主学习者，确立学生的主体地位。在传统的语文学习中，让自己的学习方式有了新的活力，学生有自己清晰明确的认识，并且丢自己的语文学习负责。对自己的学习进行总结反省，在不断学习中找到自己的优点和不足，进行合理调整。 关键字：自主学习、模式探究、总结

一、自主学习

《基础教育课程改革纲要(试行)》提出了转变学生的学习方式的任务，要求促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。根据这一方针，2001年7月出版的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》在阐述课程的基本理念时，更进一步地指出“学生是学习和发展的主体”，要求“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异、不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”其中自主学习被放在了首位。

语文界已有教师关注到培养学生自学能力、引导学生主动学的问题，提出了一些有用的教学模式。如钱梦龙的“‘三主’‘四式’语文导读法”：以“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的“三主”教学指导思想。“主体”、“主导”、“主线”三者之间的关系，可以这样概括：“学生为主体”是我们考虑问题的基点，“教师为主导”是确保学生主体地位的重要条件，而“主体”和“主导”的关系又辩证地统一在一个以训练为“主线”的教学结构之中。综观许多优秀语文教师的课堂教学，凡卓有成效的教学设计，无不体现着“三主”的教学思想。自读课、教读课、作业课、复读课是较为合理的基本课式。“四式”实际上是四种不同的训练形式，是指四种“课型”。 简要地说，“三主”是组织语文教学过程的指导思想，“四式”是体现这个过程的基本程式;而教学效率的提高，则取决于教师正确的“导”和学生主动的“读”。据此，钱老师把他的这种方法叫做„三主‟„四式‟语文导读法”，简称“语文导读法”。

还有魏书生先生的“课堂六步教学法” 现代教学力求使学生在一定条件下，用最少时间去争取学习的最好效果。为了探索更好的课堂教学结构，魏书生创立了六步教学法：

1、定向。确定本节课的学习重点。魏书生教学的重点是由学生提出的。

2、自学。学生自学课本，独立思考，自己解决问题。保证各类学生都有所得。

3、讨论。学生自学中不能解决的问题记下来，前后左右四人一组互相讨论。

4、答题。分组讨论仍没有解决的问题，提交全班解决。

5、自测。学生根据定向内容，拟出一组十分钟的检测题，自测、互测，抢答。

6、自结。学生口头总结本节课的过程和学习收获。在六步教学法中，突出强调的是自学。

另外陈钟梁的“问题教学法”、洪镇涛老师的“语文教学八字法”等，都就激发学生学会学习做了不少努力，但是由于时代的局限，他们的探索不可避免地带上了应试教育的烙印，学生的“自主”也只能是一种“带着镣铐的跳舞”，现在，当我们的课程改革进行到第八次，当教学方式、学习方式成了人们关注的焦点的时候，当前所未有的挑战摆在我们的面前的时候，我们要想抓住这时代赋予的机遇，弥补前人的遗憾，让学生更快更好地成长，成为具有独立人格，富有创新精神的一代人，就没理由不把这场学习的革命深人下去。而相关的研究已经进行到什么程度，具体到语文学科，学生如何自主学习，教师又在其中起到何种作用，这些问题没弄清，实行起来就难免有偏差，因此我们有必要对此予以重视，展开深人的探讨，力求使课程改革的观念深人人心，措施切合实际，使改革的步伐迈得更快些、更扎实些。

什么样的学习才是自主的学习?近几年阐述得比较完整的当属齐莫曼的定义。他认为，当学生在元认知、动机、行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。为了进一步解释什么是自主学习，齐莫曼还提出了一个系统的自主学习的研究框架，分别从六个方面说明了自主学习的实质:自主学习的动机是内在的或自我驱动的;学习的方法是有计划的或已经熟练达到自动化程度;自主学习者对学习时间的安排是定时而有效的;他们能够意识到学习的结果;他们对学习的物质环境是敏感的，并能够随机应变;他们对学习的社会环境同样保持着敏锐的感觉。

二、初中语文自主学习模式

新课程倡导学生自主、合作、探究的学习方式。经过两年来的不断探索和实践, 笔者精心设计了符合学生实际、切实可行的初中语文 自主学习课堂教学的模式。基本教学流程如下: 设疑激趣

自主探索

质疑问难

拓展延伸。现概述如下:

(一)、设疑激趣, 唤起学生阅读期待

学起于思, 思源于疑。教师应独具匠心地设计一些激疑性、探究性、迁移性、发散性问题, 激起学生强烈的好奇心、求知欲, 为 自主学习作充分的心理与智能准备。让学生在我要学习意识的强烈驱动下, 自觉主动地参与到学习情境之中。在此教学环节, 创设、营造一个愉快、民主、和谐的课堂教学氛围, 运用各种方法和手段, 调动学生的积极性, 使每一个学生喜爱学习, 这就要求教师以真挚饱满的情感投入教学, 以感染、激发学生的兴趣, 通过语言描绘、实物演示、录像、音乐等手段, 为学生创设一个个生动形象的教学情境, 激发起他们的学习兴趣, 开启他们的情感闸门, 使他们在课一开始就集中注意力, 形成最佳状态。例如, 在学习何为的《音乐巨人贝多芬》这篇课文时, 我先播放钢琴曲命运交响曲的片断, 用音乐的强大震撼力感染学生, 让学生展开丰富的联想和想象, 陶冶学生的情操, 激发他们想了解此曲子的欲望。

(二)、自主探究, 启发学生思维

语文教学不仅要引导学生掌握知识, 更重要的是引导学生参与学习活动, 创造问题情境和条件, 提供辅导材料, 通过学生多种感受和经验, 培养学生自主探索学习的能力。在这个步骤中, 教师既是学生活动的示范者, 又是一名普通的学习者; 教师要善于调查研究, 善于启发引导。当学生思维断裂时, 要引导衔接; 学生思维散乱时, 要帮助梳理; 学生思维堵塞时, 要进行疏导; 学生思维模糊时, 要适当点拨。通过观察和检测, 准确把握学生探索中出现的问题, 并正确归因。

学生是学习生活的主体, 让学生带着问题自学, 进行探索。让学生在自学讨论中充分享受 我能做出来, 我能讲给别人听, 我能与别人争论, 我能自己总结归纳等成功的喜悦。例如, 在学习《黔之驴》一文时, 我先组织学生自学课文, 设置几个能初步感知课文的问题: 驴的外表有哪些特征? 驴有哪些习性? 作者主要写了它们哪个方面的习性? 学生经过紧张的自学与思考, 回答相当积极, 能够初步了解课文的主要内容及结构, 且从中获得科学知识, 提高了从文中筛选有用信息的能力。学习《我的叔叔于勒》一文时, 我让学生对于勒叔叔的形象发表看法。有说他是浪荡子, 有说他是有点良心的, 有说他值得同情的, 有说他是令人厌恶的。讨论中我始终深入到学生中间, 密切关注学生思维的发展变化, 引导学生深入文本, 正确把握于勒的典型性格及作品的深刻主题。

(三)、质疑问难, 加强学法指导

教师引导学生在阅读、交流中去感受, 去发现问题, 让学生将自己对文本的困惑或不理解的地方提出来, 通过教师的提示点拨、启发引导, 通过师生的交流与对话, 使问题得到解决。在这一过程中, 教师要善于捕捉和搜集教学反馈信息, 并及时调整教学内容和方法, 引导学生解决疑难, 提高思维与表达能力。

1 提示点拨。当学生在 自主学习过程中遇到了问题、疑难, 教师要给予适当的点拨, 从而使教与学形成一种相互协作的新型师生关系。我认为, 教师的提示点拨要紧扣教学目标、教学重点和教学难点, 在学生不懂或似懂非懂处, 在学生忽略而与教材重点、难点关系紧密处给予适当的点拨。例如, 我们在学习宗璞的《紫藤萝瀑布》时, 学生往往很难理解。花和生活腐化有什么必然关系这句话, 此时教师就应给予提示, 使学生对作品的背景有所了解, 让学生明白此处是作者对荒谬思想的讥讽。

2 引导质疑。爱因斯坦曾说过: 提出一个问题要比解决一个问题更重要。在课堂教学中, 教师可以根据教学内容的重、难点或学生容易出现的错误之处, 故意地弄出错误来, 让学生发现错误, 提出纠正的建议, 教师 坚持错误, 学生据理力争, 最后在事实胜于雄辩的情况下, 让学生尝到争论胜利的喜悦。这种师生争论的过程, 也是学生获取知识的过程。例如: 我们在学习《斑羚飞渡》时, 我故意指出只有在极端危险的时刻才能激发潜能, 这是一条规律。学生经过学习、思考、探索, 认为这并不是绝对的, 经过争论, 得出了正确的结论, 从而使学生对课文的主题有了更深一层的理解。在此学习过程中, 教师要注意表扬敢于提问的学生, 不管问题大小、价值如何, 都应给予鼓励。其次, 创造条件教给方法, 引导学生大胆质疑。

(四)、拓展延伸, 发展能力

教师精心设计一些典型的、具有开放性和发散性的练习, 包括观察、表达习题等, 让学生根据教学目标、教学内容的重点、难点, 通过口头的、书面的表达和动手操作表达等方式, 帮助学生及时整理、归纳有关知识, 使之系统化, 并学会运用所学的知识解决实际问题。例如, 在学习文言文后可以让学生自己归纳重点的文言知识, 学习现代文后可以做一些与课文内容相关的迁移性的课外阅读训练等。如在学习李森祥的台阶时, 我设计了这样的问题: 文中的父亲在你的心中树起了怎样的形象, 此情此景你想对你的父亲说些什么呢? 引起了学生情感上的共鸣, 唤醒了学生的情感体验, 达到了迁移的目的。布鲁纳认为: 知识的获得是一个主动的过程, 学习者不应是信息的被动接受者, 而应该是知识获取的主动参与者。 在语文教学中, 我运用自主学习的教学模式, 积极引导学生参与整个教学过程, 重视学生自我意识的培养, 激发学生的内在学习动机, 为学生创设最佳学习的精神状态, 鼓励学生大胆的发现问题、提出问题、探究问题, 培养了学生自主学习的能力, 取得了较好的效果。

三、如何加强初中语文自主学习能力的培养

所谓 “自主学习 ”,就是 “自我导向、自我激励、自我监控 ”的学习 ,是指在教师的正确引导下 ,充分发挥学生的主体作用 ,通过自学、质疑、讨论等方式深入理解课文内容并获得语言文字综合训练的阅读实践活动。它的核心是启迪学生的思维 ,从而达到主创造性的学习。它能使学生积极地参与到学习过程中,对所学的东西感兴趣 ,并觉得富有挑战性 ,感觉到自己正在做有意义的事情 ,使学习过程有情感的投入 ,有内在动力的支持,能从学习中获得积极的情感体验 ,有效地促进自身的发展 ,是真正有效的学习。那么 ,如何在初中语文教学过程中培养学生的自主学习能力呢 ?笔者在实践层面进行了一些探索。

(一)、创设融洽、和谐的自主学习环境

课堂是教学的双边活动的主阵地 ,良好的课堂教学氛围是实现主体性教学和培养创新精神的基本前提。托兰斯研究表明 ,创造性儿童往往因教师不能理解支持他们的思想而隐藏自己的观点和想法 ,从而对他们的创造性产生了严重的抑制作用。因此 ,教师尽最大努力创设一个充满关爱、平等自主、尊重个性的学习环境 ,支持学生发表不同的意见 ,鼓励学生积极探索,为创造性人才成长创造良好的氛围。语文教师要创设具有 “人文 ”特色的课堂硬环境 ,语文学科知识的人文性和学习过程的互动性很强 ,其教学任务的完成和教学目标的实现有赖于语文课堂学习环境的优化。语文教师还要营造 “人性化 ”的课堂软环境。要实现真正意义上的主体参与式自主学习 ,就必须为学生创设一个情理交融 ,心灵交汇 ,充满 “人性 ”的精神环境。语文教师要重新定位师生角色 ,进行角色转换 ,塑造新型的师生关系,要注意沟通师生情感 ,教师必须改变传统的压抑学生创造性的教学环境 ,要特别重视建立民主和谐的师生关系。

(二)、精心设疑 ,搭建自主学习平台

布鲁纳认为 ,教学过程就是在教师的引导下学生发现的过程 ,要求学生主动地进行学习 ,强调要自我思考和探索事物。因此 ,学生的自主学习 ,绝不是那种放任自流的自我领悟 ,必须在老师的指导下进行。它能指明学生正确的学习目标 ,点燃学生求知探索的欲望 ,触动学生思维交流的情感。如何设疑的研究就十分重要。1.教师要根据教材的重点、难点以及知识的迁移和拓展来设计问题、提出问题 ,既不能脱离课本教材 ,又要联系生活实际 ,不但能激发学生参与探讨问题的兴趣 ,而且也能使课本知识应用于实践活动 ,有效地延伸课堂教学。2.因材施教。设疑要注意难易的梯度 ,既能保护后进生的学习积极性 ,让他们分享学习的乐趣和成功 ,又能激发优秀生的求知热情 ,让他们体验学习的艰辛与挫折。如在教学《背影》一文中,我设计了这样几个问题 :(1)本文叙述的中心事件是什么 ? (车站送别 )(2)中心事件发生的背景又怎样 ?(祖母去世 ,父亲失业 ,家院狼藉 ,典质还债 ,借钱办丧事 )(3)中心事件最感人的一幕是什么 ?(买橘的背影 )为什么 ?(学生自悟 )(4)文中 “我”的几次流泪流露出什么感情 ? (5)体会父亲的质朴语言所蕴涵的深情。联系自己父母的平时话语 ,感悟其中的蕴意。学生通过自读 ,第一至第三题的前半题是大部分学习能够独立解决的 ,这也就完成了对课文内容的整体感知 ,第三题的后半题至第五道题的前半题是课文内容的重点与难点 ,通过小组讨论 ,合作探究 ,来理解课文中父子情深的主旨。第五题的后半题是课文内容的延伸 ,通过自我交流 ,要让学生明白父母的爱是无微不至的 ,需要细细地咀嚼 ,要学会感恩。这节课或朗读,或解答 ,或讨论 ,或点评 ,或总结 ,既发展了学生的自主性 ,又启发了学生的参与性。

(三)、教给方法 ,培养学生自主学习能力

埃德加 ·富尔所著的《学会生存》一文中指出 : “未来的文盲不再是不识字的人 ,而是没有学会怎样学习的人。”可见 ,培养学生的能力 ,教会学生学会学习 ,树立 “终身学习 ”的观念比传授知识更为重要 ,教师要善于 “授之以渔 ”,引导学生学会 “织网”“捕鱼 ”的方法 ,让他们在知识的海洋里获取无穷无尽的知识之 “鱼”,能掌握一些学习的基本方法 ,在获取新知识的过程中 ,知道运用已有的条件去寻找解决问题、认识新事物、产生积极联想的途径 ,这是教给他们的一个发展受用的财富。一堂好的语文课,不是看教师教了多少 ,而是看学生学了多少,学会多少 ;教师能指点一条路 ,学生可循此去探索思考 ;教师能给予一点启示 ,学生可以有的放矢地去拓展知识 ;教师能引导学生归纳一些方法 ,学生可以举一反三地去实践运用。比如:字词学习的方法、写字的方法、造句的方法 :或联系上下文意思理解文章内容 ,或用肢体动作演示理解 ,或查字典等等 ,学生积累了这些字词学习的方法 ,才能在实践中灵活运用 ,主要识字学词 ,不断扩大词汇量。对课文学习 ,可以先总体泛读 ,然后择其重点段精读 ,品词析句领悟审美 ;可以从审题入手 ,通过设疑直奔中心 ,有的可读后存疑 ,通过查找资料 ,上网获取信息 ,阅读课外书来提高语文素养 ;引导学生多阅读课外书籍,包括《读者》、《故事会》、《演讲与口才》、《语文报》等鲜活的报刊 ,在阅读时指导学生写读后感和随笔等等。学生掌握的方法越多、越细 ,自主学习的能力就越强 ,就可以去广泛地自学 ,把课内的学习主动迁移到课外去 ,并将所学的知识技能用来 解决新问题 ,加以创造性的发挥。

(四)、开展综合活动 ,为学生构筑自主实践舞台

开展综合性学习活动 ,拓宽学生的学习空间 ,增加学生语文实践的机会。因此 ,语文综合性学习有利于学生在感兴趣的活动中培养自主探究、团结合作、创新实践的能力。如在教学综合性学习《到民间采风去》,由学生自己讨论设计出这样几套活动方案 :第一 ,通过网络、书籍等方式寻找端午起源的说法,要求把找到的资料整理到综合实践活动记录本上。第二 ,采访身边的老人、长辈 ,调查端午的有关民俗活动 ,将采访的有关资料和平时过端午的经历 ,选择其中最感兴趣的一项记录在综合实践活动本上 ,要求能详细地描述这项民俗活动的经过 ,适当介绍它涉及到的物品 ,它的起源和它所蕴含的意义,自己对这种民俗的看法等内容。课堂上结合有关图书和课件进行民俗活动介绍。第三 ,先搜集有关描写端午的文学作品、诗歌、民谣等 ,并联系自己的生活实际仔细去品味这些蕴含乡土生活气息的文字 ,将它们整理在综合实践活动记录本上,然后在课堂上展示。第四 ,要求每人带来自己扎好煮好的粽子,以“吃粽子、话粽子来纪念端午节。第五,以“端午随写”为话题习作 ,要求真实地记下这次活动的有关端午内容的点点滴滴 ,内容可以按照这次活动的流程来记叙 ,记叙必须要与议论等表达方式结合在一起 ,对一些问题和现象写出最真实的感受和看法。本次综合性活动在老师的点拨下 ,学生表现出浓厚的兴趣和极大的参与热情。他们自愿组织 ,自主策划 ,自行实践。这次活动增长了学生的知识 ,开拓了学生的眼界 ,培养了学生克服困难、战胜挫折的信心 ,提升了生解决实际问题的能力。总之 ,语文自主学习是新理念指导下的一种学习方式 ,它所倡导的是激发学生的好奇心与求知欲 ,培养学生的积极性与主动性 ,在参与教学活动的各个环节中 ,努力挖掘学生的潜在能力 积极培养学生的创新精神。在教师的引领下 ,让学生主宰自己的学习 ,成为学习的主人 ,把更多的时间还给学生 ,把更广的空间留给学生。作为教师 ,应该为学生的自主学习穿针引线，铺路搭桥,让学生在广阔无垠的知识空间自由翱翔。

四、注意总结反省，不断检测学习状况，进行合理调整。

这是自主学习中最关键的一步，是学生真正能够向内挖掘以审视自我及学习过程的地方。美国儿童心理学家弗拉维尔(Flavell)于1976年首先提出元认知概念，他指出元认知是一个人所具有的关于自己思维活动和学习的认知和监控。实际上，元认知就是对认知的认知，是人对认知活动的自我意识、自我监控和自我调节。要实现自主学习，没有元认知能力的发展是不可想象的。但研究表明，即使效率很高的学习者也不会总是意识到他们是否“清楚他们所知道的”，因此我们首先要做的就是使培养对象认识自我监控的价值，并促使其积极参与，逐渐承担监控自身活动的责任，同时对他们进行一些自我监控知识的直接指导。在此基础上，学生可以通过与小组同学、教师的交流、探讨，结合自身语文学习水平及存在的问题，为自己作出一个切合自身发展条件的规划，并通过建立成长档案袋，填写自我监控表，完成阶段目标评估与调整，此时卷面成绩不再是唯一的评价依据，学生能从多个方面体会到自己的进步，从而激发起进一步学习的热情。学习离不开策略，但没有一种策略是适用所有人的，也没有一种策略是一开始就被非常完整执行的，因此既要注意吸取他人好的经验，又要结合自身情况做合理调整。以齐莫曼等人在培养学生写作技能的自我调节训练为例，两个不同水平的学生，一个缺乏基本的写作技能，一个语句表达虽然清晰，但内容往往缺乏深度。他们被要求写读书报告，并对每天的写作过程进行监控，内容包括所用时间、笔记条目、修改次数、自我效能感。通过自我监控和同学、老师的反馈，他们逐渐发现自己的疏漏，并不断予以改正，对写好报告的信心也随着对报告的修改充实而日益加强，并进而影响他下一步策略的定和实施。

当然学生要达到这些要求，除了他们自己的努力外，教师要承担的职责比以往是更艰巨复杂了，因为教师要根据不同对象不同情景提供指导和帮助，组织教学活动，引导学生学会学习，这比一味地灌输语言知识更具有挑战性。因此教师必须时时留心，注意不断学习，才能满足学生多方面的需求，教师的作用不仅没有削弱，相反是更加重要了，尤其是在开展自主性学习之初。如果通过我们教师的努力能使学生真心喜欢语文，无疑将使语文自主学习有个良好的开端，那么，怎样才能使学生学有所乐、乐于学习，相信夸美纽斯的一段话会我们有所启发，他说:“每门功课都应该这样开始，使它能引起学生的真正爱好，做法是，向他们证明它是如何的美好、有用、惬意，是如何需要。”‘川在这方面，语文课程无疑具有得天独厚的优势，关键在于教师如何把语文自身的魅力展现出来而不是像以往我们常做的消解它。让学生在接触语文之初产生兴趣也许并不难，尤其是在新版教材日益注意贴近生活、贴近学生情感的今天，但难的是能否让学生长久地维持这种兴趣，并最终形成持久稳定的学习志趣，为语文自主学习打下坚实的基础。对于心智尚未成熟、情绪波动比较大的中学生来说，他们具有求知的渴望，希望能从教师的讲解中认识未知的世界，但他们也有展现自我的需求。因此，来自教师的关注和激励非常重要。据研究表明，很少有学生能形成推动他全部学习的强烈持久的求知欲望，特别是学习的早期，更多的学习动机是来自于希望得到老师、家长的表扬肯定的愿望。因此我们除了努力提高教学技能水平，在教学中采用灵活多变的教育手段，增加语文课程的吸引力，另一方面也要注意保护学生学习的积极性，不妨多给他们自行阅读、理解、探讨文章的机会，适时满足学生希望得到认可的需求，让他们多些成功的体验，使学习维持一个良性循环。当然我们也不能忘了提醒他们要有明确的学习目标以及应付出的心理准备。

第五篇：农村初中学生自主学习初探

古语说:授之与鱼，不如授之以渔。 这是个千古至理。如今的中学生，接触的新鲜事物多，接受能力普遍较强。过去那种事无巨细的口传心授，已不能满足中学生的求知欲。教师如果一味地把他们当作“填鸭”，生硬的灌输知识，肯定不会收到理想的教学效果。假设我们教师能针对中学生的年龄特点，与学生一同营造宽松的学习氛围，调动学生自主性学习的兴趣，发挥其自身音乐潜能，结果会怎样呢? 从事音乐教学工作的我，深深地感到:以音乐审美为核心，以学生为主体，鼓励并启发学生进行音乐创造，将学生对音乐的感受和参与放在首要位置，师生互动，就会收到意想不到的好效果。即:放开学生的手脚，让他们自己做。

一、音乐教学应尊重学生，面向全体学生，充分发挥他们的主体性作用; 我在教学中以音乐为教学主线，通过具体的音乐材料构建起与其他学科的联系。在课堂教学中，我充分发挥学生的主体作用，启发、诱导并真正调动起学生的兴趣，请他们参与多样的音乐实践机会，不包办代替，使学生感到，他们是课堂的主人。在课堂上，学生会积极地参与活动，主动吸纳音乐知识与技能。

现在的音乐教材更富时代感，而审美教育的初衷一直没有改变:弘扬民族艺术，喜爱世界的多元音乐，培养学生向上的健全人格，热爱音乐，热爱生活。在教学中，音乐教师除了基本的吹、拉、弹、唱外，如果没有掌握适当的教学方法，没有与学生随时沟通的语言技能，又怎么能使学生“亲其师而信其道”?

(一)充分发挥学生能力，大胆地把“权利”下放; 在备课时，我根据学生实际情况，布置任务，让大家献计献策。结果常常让我眼前一亮:我的学生真行啊! 我调动全体学生搜集有关壮族的各类资料，鼓励学生用信息技术寻找所需的内容，互相交流。上课时，我“穿针引线”地请同学们展示自己搜集的战果，大家非常兴奋，积极发言。还有的同学自发分成小组演唱歌曲，一些同学即兴闻歌打节奏。大家的精心准备让我欣喜。我请学生再次唱奏，随着音乐，我跳起壮族舞。学生喝彩之余，也愿意参与进来，为我随后的课堂教学成功导入，吸引了他们的视线。第二课时我趁热打铁，教了学生几个壮族的基本动作让学生自发分组，进行艺术实践。表演交流时，对同学有创意的一些动作，我立刻提出表扬，鼓励他们利用课余时间继续创作和学习。这样，几个文艺骨干和我一起，使课堂内容在课外得到了延伸，丰富了孩子们的课余文化生活，也悄悄地在学生心里生根。

(二)鼓励、启发学生合理的音乐想象。 由于音乐具有语言无法概括的模糊性，更利于发挥学生的丰富联想。而联想是创造力的基础，又可以在音乐实践中提高。因此，我特别重视培养学生的想象力，使他们有音乐创造的空间，能自由运用多种方法创新并发现自我。

在欣赏二胡曲《赛马》时，我没有告诉学生曲目名称，而是让大家边聆听，便联想音乐情境，为曲子命名。同学们的热情一下就被调动了起来，投入音乐中认真思索，并兴奋地小声讨论。孩子们的想象力太丰富了，让我惊叹不已。乐曲名字竟然有七八个:《狂奔》、《盛大的节日》、《骏马奔腾》、《那达慕欢歌》„„看到他们在音乐实践中表达自己的情感，我很欣慰。这时，一个平常特别淘气的男孩子陈家超大声说:“奔腾!”，同学们哄堂大笑。我一愣，赶忙用目光制止大家的哄笑。看他有些尴尬又有些不服气，我真诚、和蔼的请他阐明理由。他理直气壮，觉的曲中表现了河水翻腾，小马过河时的欢快情景。我立即肯定了他的新奇想象。看着大家疑惑的目光，我笑着解释:音乐带给每个人的感受各不相同，我们不能要求大家具有千篇一律的感受，只要我们都能为乐中表达的真善美所吸引，与之产生强烈的共鸣，喜爱这个作品，就可以了。所以，我从不吝惜自己的表扬，尤其是对后进生。学生有了点滴进步，我立刻及时表扬，使他们深深知道，老师一直关注他们，没有歧视他们。千万不要让学生暂时的“不对”、“不好”影响了他们终生学习音乐的愿望。

二、以情激情，适当渗透爱国主义教育; 音乐是一门情感的艺术，音乐教育本身就是情感的教育。教师应该通过多种丰富多彩的教学活动，使学生在不知不觉中受到爱国主义教育。爱国主义思想体现于音乐教学之中，既不是靠空洞的说教，也不是靠教师生硬的灌输。教师科学、技巧的诱导，适当渗透，往往会收到好效果。

在音乐课上，我尽可能的融入现代音乐气息，抓住学生审美心理，适时进行音乐情趣的培养。在民歌、民乐及相关教学中，我用多样的电教手段、优美的范唱、生动的讲解来滋润和打动学生心田。随着网络时代的到来，我越来越注重用多媒体辅助教学，开阔学生视野，只要教师注意“以情激情”，就必定能引发他们的积极性，配合教师学习。这样，课堂上就会形成活跃、互动、民主的良好氛围，也就达到好的效果。而最直接、有效引发学生情感的关键，还取决于教师教学的科学性、技巧性和多样性，以及基本功水平的高低。

(一)教师在音乐教学中应充满热情，用心去感染学生;

教师要以音乐动人心魄的音响美及旋律美、多姿多彩的抒情美及结构美，来净化学生的心灵，用音乐的“灵魂”、“流动的诗”，从心灵深处培养学生向上的健全人格。 如教唱《青春舞曲》时，我先引导学生交流新疆维吾尔族的相关信息。接着，我请他们欣赏一段新疆优美景色的音像资料，使学生有进一步的感性认识。而我声情并茂的演唱歌曲《玛依拉》，使学生再次受到美的陶冶，有“我要学”的兴趣。在教唱歌曲时，我启发学生用竞赛的形式识谱学歌。他们的积极性提高了，歌也学会了。教学效果自然更好。讨论中，学生加深了对歌曲的理解。此时，我优美的范唱，又会使学生比较出他们演唱中的不足，用更准确的歌声表达出情感，提高他们的音乐表现力。结束教学时，我融入爱国主义教育，启发学生思考，使他们与作品有了情感共鸣。用这种形式，学生乐于接受，也会更感兴趣。在无形中，学生提高了审美能力。

(二)教师在关键处点到为止，让学生心领神会; 教师的语言应起到画龙点睛的作用，把想说的话让学生用心去领悟。在《内蒙草原》教学时，学生掌握了歌曲基本旋律后，我自豪地向大家介绍:“2005年，中、蒙两国为此申请‘人类口头和非物质文化遗产’并得到认可。我们也会为此骄傲，对吧!蒙歌是在广阔草原上放牧时唱的，久而久之形成了悠远的‘长调’，被誉为蒙古文化的‘活化石’”。 学生一听，民族自豪感油然而生。不需要我再苦口婆心的教育学生如何热爱少数民族艺术，一切尽在不言中。

三、增强自身驾驭课堂的能力，当好学生的“引路人”;

在音乐教学中，我觉得教师的范奏、范唱、范舞，往往能拉近师生的距离，使教师更有亲和力。这是名家、名奏所不可代替的。在适当使用多媒体教学的同时，我不断提高自身音乐素质，用优美的琴声、动情的歌声、婀娜的舞姿„„将音乐艺术的美传达给学生。如果学唱歌曲前，总让学生观赏歌唱家的演唱;吹奏乐曲前总聆听名家演奏，那么音乐教师就变成了放映员，又怎能体现出音乐学科的特点呢?所以，我能自己示范的就不依赖多媒体，尽量让学生听到我的范唱或范奏，避免把音乐课上成单一的欣赏课。学生和我一起进行情感交流的过程中，也就获得了审美愉悦。

(一)用多种教学方法激活课堂;

常言说:教学有法，但无定法，贵在得法。要想激活课堂，就必须面向全体学生，使其参与各项音乐活动，拉近音乐与学生的距离，使他们亲身获得审美体验，能够享受到音乐的审美愉悦。每一个学生都有权利以自己的独特方式学习音乐，享受音乐的美，参与各种音乐活动，表达个人情致。在学生的音乐实践过程中，我不包办代替，而是以学生为主体:学生能说的就让学生说，学生能做的就让学生做，尽可能地引导他们参与各项音乐活动，把简单有趣的活动留给后进生，将其作为使学生走进音乐世界，获得审美体验的良好途径。在活动中，同学们会增强自信心，继而拥有良好的合作意识，同时增强社会交往能力。

幽默诙谐的语言是课堂气氛的调节器，是进行音乐教学活动的有利保障。教师适时的幽默言语可以把学生带入一个轻松愉快的教学情境之中，能活跃课堂气氛，解除学生的疲劳，起到寓教于乐的作用。如在唱《红河谷》一歌时，我发动学生用讨论法得出:歌曲情绪是徐缓地、悠扬地。我故意用欢快地声音演唱歌曲，学生迫不及待的争相发言，“老师，您唱的不对!不对„„”我适时提问:“你喜欢用什么方式演唱呢?”同学们会异口同声的重复刚才讨论的结果:歌曲应该用徐缓、悠扬的声音表现。这时候再让大家演唱歌曲，既能使他们加深印象，又激活了课堂，效果也会更好。很好的调动了学生学习的主动性和积极性。

(二)教学语言简练，少而精;

苏霍姆林斯基认为:教师的语言是作用于受教育者心灵不可替代的工具。教学的艺术是打动人心的语言艺术，教师是通过语言进行教学活动的，因此必须具有一定的语言能力。

上音乐欣赏课少不了要介绍一些曲作者。恰当的介绍能把学生顺利地引入音乐欣赏的艺术情境之中。我会注意对象，取舍得当。教师必须在了解学生实际(包括认知水平、理解能力等)的基础上，有针对性地组织和取舍作曲者相关知识。这样，学生易接受，教师也易于导入新课。介绍作者最忌面面俱到，无所不及。这样做不仅占用了大量授课肘间，而且严重影响学生学习乐曲的兴趣。因此，介绍曲作者应有所侧重，即从有利于学生学习、赏析乐曲出发，介绍曲作者的生活、创作、风格等情况，做到既有开阔的视野，又有新颖的角度;既重点突出，又注意到了内容深度的挖掘，从而为学生赏析、理解乐曲打下基础。例如赏析肖邦弦乐四重奏《如歌的行板》时，我让大家先欣赏了他的钢琴独奏《夜曲》。我抓住一个重点，从夜曲的体裁入手，让学生懂得夜曲多指钢琴小曲，通常有宁静、沉思的抒情特色，浪漫气息浓厚;这样，学生就能够更好地理解肖邦的人品和作品。在欣赏他的《如歌的行板》，学生就会找到相同的旋律，发现二者的共同点。为第二课时的歌曲《夜曲》学唱也打下伏笔。

(三)细微之处细致处理。 教学上大的方面注意到了，细节也同样不容忽视，教师要注意到歌曲的每个要素。如:音乐作品中演唱记号的处理、情绪把握、地区风格表现„„二度创作不成功，也不能使学生很好的表现歌曲。这时，为了加深同学们印象，我往往正话反说，或用白声范唱，或用相反的表情范唱，让学生自己对比，讨论出好的歌曲表现方式。学生在处理情绪时，注意到这些细节，歌中的美也就表现出来了。学生在实践中知道了这样的歌是美的，提高了自身的审美修养，那么，再遇到无意义的某些流行歌曲，就能用自己健康的审美标准自觉抵制。

四、立足当前，展望未来 通过课堂内外以审美为核心的教学活动，同学们唱歌比以前多了激情;生活中用音乐滋润了友情;对音乐也有了更深的感情„„我觉得大家对音乐有了更多的兴趣和喜爱，提高了审美标准和能力。今后，我在课内外，将继续开展有目的的教学活动，以期提高学生的审美能力，为他们终身热爱音乐打下坚实的基础。

谈到这儿，我想说:老师们，我们农村初中学校，虽然教学条件相对较差，教学资源相对贫乏，但我们农村中学生也有自己的独立思想，具备一定的学习能力。让我们逐渐放开他们的手，给他们更多的自主学习机会，充分发挥他们丰富的创造力，帮助他们大步地奔向美好的未来吧!