高中生物生本课堂

第一篇：高中生物生本课堂

生本理念下的生物课堂教学

一、转变生物学教学观念，牢固树立新课程理念，明确生物学教学的功能和目标，激发学生学习生物学的兴趣，设法把学生的学习兴趣保持下去并转化为学习动力，从而培养正确的学习方法。在具体的教学实践中落实三维目标，切实提高每节课的教学质量，促进全体学生的全面发展。认真研究课标和新教材，充分认识学生的差异，有效开展分层次教学和分类指导，因材施教，张扬个性，认真钻研新教材，挖掘教材的深度，扩展教材的广度，整合课程资源，认真备好每节课，提高自己驾驭教材的能力。

二、运用教学规律，发挥学生主动性。学校教育的目的不是培养复现型人才，而是创造性、综合性人才。因此，在中学生物学教育中，教师除了进行知识教育外，还要特别注意过程教育和学法教育，逐步培养和考察学生，使学生学会学习、学会思考，从而提高文化科学素质。改变教学观念，运用教学规律，切实发挥学生学习的主体作用。改进教学方法，创设生动有趣的课堂气氛，让全体学生都参与进来。按课标的要求，突出重点，突破难点，精讲多练，扎扎实实落实好基础知识，方法灵活多样，要启发不要硬灌，更不能死记硬背，要引导，不要代替，要让学生思考，不要一讲到底，要因学论教，而不要因教论学，要注重改变教学方法，变注重学习结果为注重学习过程。

三、加强实验教学，培养学生的实验操作能力。生物学是一门以实验为基础的自然科学，如何进行实验教学，提高实验教学的效果，是我们全体生物学教师需要深入研究的问题之一。然而，由于多数学校实验条件不足，很多课本规定的学生实验都没做，有的甚至连演示实验都没做全，学生的实验能力普遍较差，这种状况越来越不适应课程改革的要求。掌握实验原理、设计实验方案、熟悉实验步骤、辩析实验现象、表述实验结论是我们在今后实验教学中要引起重视的几个方面。我们要克服注重实验讲解，忽视实际操作：注重实验验证，忽视实验探索：注重实验结果，忽视实验描述等教学现象。根据学校的实际情况，想法设法创造条件做好课本中的每个实验，让学生亲自动手做，改变用录像、演示实验等代替学生实验，更不能用讲实验代替学生实验。

四、重视基本概念和基本规律的教学，重视理论联系实际，联系学生的现实生活和一些生产实际，培养学生运用基础知识解决实际问题的能力，培养学生创新意识。生物学知识，既是以生活为基础，从生活中来;学到的知识，也是为了更好地生活。因此，在生物教学工作中，我很重视从学生的生活出发，激发学生对生物学的兴趣，知识从学生的生活中来，从学生的生活中去也体现在一些特殊的时候。

五、改变学生的学习方式，让学生积极参与教学过程，变学生的被动学习为主动学习，重视知识的形成和发展的过程，启发学生通过学习发现问题并提出问题，从而加深对所学知识的理解，并学会应用。

六、恰当选择和组合各种直观教学手段，自制教具，充分运用实物、标本、多媒体教学手段、多媒体课件的制作等，充分发挥现代教育技术在解决重点、难点及创设能引导学生主动参与的教学情境等方面的作用，给学生充分的自主活动时间和空间，为学生提供线索，尝试和思考的机会，激发学生的学习积极性。

七、尊重学生，与时俱进，和学生共同学习，共同提高，共同成长!

新课改是一项长期而艰巨的任务，如何改革课堂教学，适应新模式的教法和学法，这就需要我们乐于探索，勇于实践，锐意改革，注重积累，勤于总结，以饱满的工作热情投身于教育教学实践中。

第二篇：基于生本理念下高中化学课堂教学策略的研究

【摘要】受应试思想观念的禁锢，当前很多高中化学教师沿用了传统以自身为主体的机械化教学模式，在这种模式中，学生在课堂中本应体现的学习主体性被边缘化，而且教师教得辛苦，学生学得费劲，化学教学效率也不高。鉴于此，我们需要对我们的教学课堂进行重新审视，积极践行以生为本的教育理念，充分调动学生学习能动性，体现学生主体地位，构建出高效的高中化学教学课堂。

【关键词】高中化学 以生为本 探究式 分层式 实践式

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2016)05-0175-01

以生本理念为指导进行高中化学课程教学，可以从根本上改变学生的学习地位，即让学生以主体者身份参与化学课程学习，让学生化学素养得以充分的发展[1]。那么，我们在高中化学课堂教学中该如何积极践行生本理念呢?下面，笔者就结合自身教学经验，对基于生本理念下高中化学课堂教学策略进行一番个人意见的描述。

一、采取探究式课堂教学方式，让学生积极参与其中

生本教育理念，即，以学生为本的一种教学理念。然而，传统高中化学课堂强调接受学习的教学方式，是与此种教学理念相违背的，我们应及时转变这种讲授式教学方法，而是采取让学生积极参与其中的探究式课堂教学方式，让学生亲自经历科学探究的过程，从而让课堂成为以学生为主体的课堂，真正体现学生的学习主体地位，[2]强化学生的科学探究意识。

比如，在学习《金属的化学性质》这一节时，在引出本节课课题之后，我让学生作如下实验活动：用砂条打磨铝条表面，观察铝条表面颜色的变化;把一根铝条放在空气中，一段时间之后，对铝条表面颜色的变化进行观察。做完试验之后，让学生思考：铝条在打磨前后、放置前后颜色产生变化的原因是什么?打磨之后，铝条因为接触到了何种物质而发生了反应?然后，让学生对这些问题进行积极讨论和回答，这样，我通过让学生自主做实验并对问题进行积极思考和回答，做到了让学生积极参与课堂教学活动，而且，因为让学生思考、探究内容与学生熟悉的生活经验十分贴近，激起了学生思考的兴趣与探究的欲望，在这种积极的学习状态下，有利于学生对于本节化学知识内容也有更为透彻的理解。

二、采取分层式课堂教学方式，关注全体学生的发展

以生为本，关注全体学生的发展。但是，当前的高中化学教学，教师对于学生之间所存在的差异采取的是无视的态度，即对待所有学生采用的是一锅煮的教学方式，这造成的后果是学生在化学学习方面产生的差距越来越大，不能实现全体学生化学能力的共同发展与提高。鉴于此，作为高中化学教师的我们，在基于生本教育理念下，应该采取分层式教学法，即针对不同学习水平的学生，设计不同的教学目标、教学内容、教学方法等，如此，能够使化学知识内容的学习符合每位学生的学习水平，有利于促使全班学生的化学学习能力都得到一定程度的提高。

比如，在学习“化学反应的速率”这部分内容时，根据班里学生不同的学习水平，在学习目标上我也提出了不同的要求，如学习能力较差的C层次学生，要达到的学习目标是对化学反应速率的概念、化学反应速率的表达方式以及反应快慢受浓度、温度、压强、催化剂等条件的影响有初步理解;学习能力一般的B层次学生，除了达到C层目标，还要对控制反应条件在生产、生活与科学研究中的作用有所了解;学习能力较高的A层次学生，除了达到B层目标，还要亲自经历探究实验过程，完成外界因素对化学反应速率影响的探究。

这样，通过采取分层式教学方法，能够实现每一位学生对化学教学活动的积极参与，是对生本理念的良好体现，同时，能使全体学生获得化学学习能力和化学素养的有效提升。

三、采取实践式教学方式，提升学生学习化学的热情

实现以生为本的教学课堂，需要学生对课程具有极大的学习热情。然而，长期将学生拘泥于封闭式的环境中进行机械死板的灌输式教学，早已让学生对化学课程失去了学习的兴趣与热情，而且，学生学到的都是书本上表面的理论知识，并不能将其真正内化为自己的技能，鉴于此，我们就可采取实践性教学方式，即，组织开展丰富多彩的化学实践活动，以此来提升学生学习化学的热情，进而促使学生日后以更为饱满的热情参与化学课堂教学活动，使以生为本理念得到更好的贯彻和实施。

比如，在学习《垃圾资源化》这节内容时，我们就可让学生走出教室，到学校周围观察白色污染的现象，有条件的还可以到垃圾处理厂，以此来获得白色污染的危害以及废弃塑料回收和再利用的途径的相关信息，然后，根据在调查活动中所知晓的相关信息写出一份调查小报告，从而使学生对垃圾处理常用的方法以及垃圾资源化的重要意义有深刻的认识。这样，通过开展实践化的教学活动，让学生体验到了化学活动的丰富多彩，提升了学生学习化学的热情，能够保证以生为本理念在化学课堂中得到更好地贯彻和实施。

总之，作为高中化学教师，我们要积极贯彻以生为本教学理念，并采取各种切之可行的方法来使这一理念得到良好体现，做到让学生积极参与课堂，让学生成为课堂的主人，以此促使高中化学可叹得到最优化的教学效果。

参考文献：

[1]朱霞.《高中化学教学中学生主体性的培养》福建师范大学2001-08-29

[2]张瑞娜《主导――主体教学模式在高中化学教学中的.应用》河南师范大学2013-04-01

第三篇：高中生物论文《高中生物课堂“生生对话”的教学策略》

湖北省孝感高级中学高中生物论文《高中生物课堂“生生对话”的教

学策略》

摘要：新课程下的教学实质上是一种对话过程，学生由于在年龄、心理、知识水平相近，所以在对话中最放松，最能形成真正的交流互动。本文以高中生物课堂教学为例，介绍了“生生对话”的几种对话策略，为解决生物教学存在的问题提供了新的思考角度和改革空间。

关键词：对话理论 生生对话 对话策略

新课程下的教学实质上是一种对话过程，对话理论进入中学生物教学，为解决生物教学存在的问题提供了一个全新的思考角度和改革空间。学生之间的对话是基于共同的主题而进行的探索交流，他们在年龄、心理、知识水平相近，所以在对话中最放松，最能形成真正的交流互动。本文采用理论研究与实践研究相结合的方式，着重介绍生物课堂教学中几种“生生”对话型教学策略。

一、“讨论式”对话策略

讨论式对话教学就是围绕本课的内容进行讨论，其外部形式表现为对话的双方相互补充、相互启发，使所讲内容逐步展开，由浅入深，引导学生一步步深入，最后全面掌握整堂课的内容。主要特点是以讨论为主要手段，依据和谐、民主的环境及宽松的氛围，这是一种常用并且相对稳定的形式。这种教学可使更多的学生参与对话，以发挥其主体性作用，在讨论过程中学生既可各抒己见，畅所欲言，使智慧的火花不断碰撞，又能活跃思维，借鉴思想，使具有创意的观点启迪更多的学生。

例如，必修3第三章第一节《生长素的发现》一节教学中，当学生了解了单侧光照引起植物向光生长的实验后，学生很可能自己就会产生疑惑，究竟是什么原因使得植物具有向光性呢?问题激起学生的探究心向以及认知上的冲突，教师应充分抓住这一教学契机引导学生思考、开展讨论。在讨论中学生也许会根据先前学过的有关知识作出多种多样甚至是天马行空的假设，虽然这些假设和实际的结论并不符合，但教师一定要充分保护好学生的讨论积极性，因为讨论的过程实质上就是一个学生思维间碰撞的过程，时常会有思维的火花闪现，这种火花可能是一个富有创意的想法，或独到的见解，或创新的思维。学生就是在这样的“链式增长”思考、讨论中打开了思路，迸发出对学习的热情，自主参与到了学习过程中，在讨论中连续而自主地生成对问题的各种解释。

二、“辩论式”对话策略

在讨论式教学过程中，当讨论内容不断扩充膨胀，出现大相径庭甚至对立相峙的观点时，讨论式教学就会被辩论式教学取而代之。这时，教师可以把学生分成正反两方或者三方进 1 行争辩，各方先系统阐述自己的观点，然后批驳对方的观点，由教师和部分学生组成评判小组。辩论式教学要求教师能虚怀若谷、客观公正地看待学生的观点，在总结时不必强求学生得出一致的结论。通过辩论，学生不仅知道了如何推理、如何识别与利用不同的资料为自己服务，而且知道了如何发现问题、分析问题和解决问题。既提高了语言的运用能力，又扩展了思路，培养其多角度全方位看待问题的习惯，增强了学生对社会问题的敏感性。

例如，选修3专题四第一节《转基因生物的安全性》一节的教学就是辩论式对话典型课例。转基因生物是科学技术领域的一大突破，但它同时是一把双刃剑，它既可以造福人类，也可为人类带来灾难。对于转基因生物的安全性，不管学生持哪种观点，但希望他们能摆事实讲道理，能以理服人，而不能为争论而争论，也不能哗众取宠。在辩论的过程中，有些学生可能会直接运用教材中的观点和例子，但教师要引导学生进行教材内容的具体分析，适时引导对方辩手从基本概念和基本原理进行攻辩。在双方辩论的过程中，希望学生能促进知识的理解和运用能力，能开拓自身的思维空间，能加强自己的口头表达能力，能体验集体智慧的强大力量。辩论式对话也是系统传授知识的一种形式，而不仅仅是为了展示辩论的能力。因此，这种形式是一种最受欢迎但又不宜滥用的形式，一般只适用于有争议的章节内容。

三、“讲演式”对话策略

新课程背景下的高中生物教材中穿插了许多调查性、研究性学习活动以及小资料，对于研究成果或调查成果的交流汇报、演讲是教学的内在要求，也是提高学生科学思维能力、发展语言能力的良好契机，符合学生多元发展的要求。“讲演式”对话是以学生分工专题准备，上台讲演、汇报、展示学习成果为主的活动形式，这种教学方式能将课堂教学的时空加以延伸，使学生的思维得到拓宽，各方面的能力得到大幅提高，充分体现学生的课堂参与性和自主性，对增进教学效率和学生终身发展都起到了良好的推动作用。

例如，必修2第五章第三节《人类遗传病》一节的教学之前，教师可指导学生走进日常生活，开展人群中常见遗传病的调查，如红绿色盲、白化病、高度近视等遗传病的发病情况，获取各种遗传病实际的发病人数的比例数据，并搜集各种遗传病的文字、图片等资料信息，将数据、资料进行整理总结，写成小论文进行汇报。在课堂教学过程中，教师给与学生一定的时间让学生以演讲的形式汇报自己的调查成果、小论文。从调查到成果汇报的整个过程，学生几乎做到了全程自主学习，这就充分体现了学生的主体参与性，通过实际参与调查培养了学生接触社会、从社会中直接获取数据的能力，增进了学生对相关资料和信息的汲取能力，形成了课题总结与汇报、交流演讲的能力。

四、“角色扮演式”对话策略

2 例如，必修一第3章第二节《细胞器——系统内的分工合作》介绍了多种细胞的结构和功能。这部分对于刚进入高中学习的高一学生来说，知识点多而杂，晦涩难以理解，各种细胞器在结构上相似，在功能上相互联系，学生记忆和理解比较困难。我们可以指导全班学生分别扮演核糖体、内质网、高尔基体、叶绿体、线粒体、中心体、液泡等细胞器，首先让这些扮演的学生“现身说法”，让他们说说自己的结构特点和功能应用，然后针对这些细胞器的不同属性让他们“排队站圈”，如针对动物细胞哪些细胞器应该在一起，针对蛋白质的合成过程，哪些细胞器应该在一起。让学生在亲身参与活动的过程中对这些细胞器有生动、形象的认识，加深了学生对这些细胞器的理解和印象。运用这种角色扮演法不但做到面向全体学生，让学生积极参与到课堂教学活动中去体验知识、感知知识、构建新知识，而且还能化抽象为具体，使“死”的知识“活”起来，并生动地呈现在学生的视觉之中。

五、“说错式”对话策略

“说错式”对话策略主要适用于习题课，题海训练一直是困扰中小学教育的一大难题，在生物教学上也是如此，其显著的特征状态之一是重复错误率高得惊人。在以往的教学中，学生的错误大多是被教师“批改”或“提问”出来的，“纠错”也大多是在听讲、模仿甚至抄写中完成的，缺少了个体原始的体验、质疑与反思，难以形成自身的学习策略与思想方法。在不断的探索与实践中，我们通过“说错”对话形成了师生与生生之间新的教学对话关系，通过对话让学生对自己错误的深层理解和改正。

如2012年的一道高考题：“双脱氧核苷酸常用于DN A测序，其结构与脱氧核苷酸相似，能参与DNA 的合成，且遵循碱基互补配对原则。DNA 合成时，在DNA 聚合酶作用下，若连接上的是双脱氧核苷酸，子链延伸终止;若连接上的是脱氧核苷酸，子链延伸继续。在人工合成体系中，有适量的GTACATACATC的单链模板、胸腺嘧啶双脱氧核苷酸和4种脱氧核苷酸，则以该链为模板合成出的不同长度的子链最多有多少种?”在经过学生自己思考后作答后，我要求学生说说自己的思路过程，在不说正确答案的情况下引导学生再次关注题目信息，从以下 4 个关键方面再次思考：其一，题中条件是什么?是否存在隐含条件?其二，题中关键词是什么?其三，破题的切入点在哪里?其四，解题还缺什么?如何寻找?这四步形成了一个完整的解题思维程序，也有利于学生的“说”。在此基础上再让其他学生说出自己的观点，也说出原先同学正确和不足的地方。在师生共同构筑的一种可以“共说”的环境场中，通过“自说”、“对说”、“补说”、“反说”等形式，在质疑、思辨、解题中极大地激活了学生“说错”的愿望，形成了高密度的交互活动，产生高质量的思维碰撞，学生在说的过程中也自 3 然而然知道自己错误的根源所在。

第四篇：高中生物教学论文构建个性化的高中生物课堂教学评价

构建个性化的高中生物课堂教学评价

摘要：在高中生物教学实践中，我尝试从告诉学生获得教师评价信息的渠道，让学生从教师的评价中认清自己的学习效果，建立值得学生依赖的评价习惯，引导学生学会评价自己的习惯，发展性评价与个性化评价相结合方式构建高中生物课堂教学评价的方法。学生学会客观看待教师的各种评价，并逐步养成对自己的学习进行评价的习惯。 关键词：课堂教学评价;个性化

普通高中生物课程标准第四部分实施建议中的“评价建议”指出：评价是教学过程中不可缺少的环节，是教师了解教学过程，调控教学行为的重要手段。教学评价的目的不仅在于评定学生的学业成绩，更重要的在于了解学生的学习状况、发现教学中的缺陷，为改进教学提供依据。 评价应以《标准》为依据，根据课程目标和具体的教学目标进行，要客观、公正、合理，要从促进学生学习的角度恰当地解释评价数据，以增强学生的学习自信心，提高学习生物学的兴趣，激发学习的动力。评价的内容应符合《标准》的要求，兼顾知识、能力、情感态度与价值观等方面。

“评价建议”中已经明确了评价的目的和各种评价的策略。在教学实践中我尝试从通过评价增强学生的学习自信心，提高学习生物学的兴趣，激发学习的动力同时发现教学中的缺陷，为改进教学提供依据的角度构建个性化的评价方法。

一、明确告诉学生获得教师评价信息的渠道

课堂教学评价是课堂教学中不可缺少的环节，没有及时给予评价的教学活动如果是有意的行为可以讲是不负责任的行为，如果是因疏忽而不为可视为教学失误。但有从教经验的老师都知到，从来不会准备对学生的评价象准备教学内容一样去作准备。通常是在教学过程中对学生的学习行为、表现有感而发的评价，或者是批改作业、试卷时机械式的打分的评价。学生获得最多的评价往往是纸笔测验(作业)的分数评价。造成学生以为分数是终极评价的假象。所以教师有必要向学生讲清楚，课堂教学评价要从学生参与学习的态度和学习的成果两个方面有机的结合来进行整体评价。评价要体现学习过程和学习结果相结合，定性和定量评价相结合的原则。讲清楚获得评价信息的渠道除了从分数、作业评语外，还应从学习过程中教师的口头性语言评价、眼神等肢体语言的中获得评价。

二、让学生从教师的评价中认清自己的学习效果

纸笔测试是最重要的不可决少的教学评价。以往的传统教育量化评价，往往量化考试后对成绩排序，对部分学生的心理造成较大的伤害，已经成为新课程标准下的教学评价的一大咎病。大家都清楚，每一份用于评价用的试题本身就存在质量高低的问题，就算是选拨性的高考试题，各年之间的信度和效度差别都很明显，更何况是科任教师自己命制的作业、测试、学期考试题。对于教师来说，只有通过对量化考试后对成绩排序，从分值的分布情况中诊断出用于评价的试题的质量优劣，也可以通过纵向跟踪每一个学生的成绩变化来判断学生的学习状态和进退情况。同时发现教学中的缺陷，为改进教学提供依据。这些统计数据只要不是用来吓唬学生，不是公之于众，就不构成对学生心理的伤害。相反，有选择地向学生公布一些参考数据，只要不公布对应学生的名单就能对学生起到很好的保护作用。学生从中可认清自己的学习效果。

纸笔测试后及时向学生公布几个分值，如最高分，平均分，各分数段人数、中间名次分等。引导学生学会从数据对比中理性认清自己的学习情况。

三、建立值得学生依赖的评价习惯

教师的教学评价要达到教学评价的目的，所作出的每一次评价必须是客观的、真实而且是积极的，值得学生信赖的。评价的方式可分为标准化评价、有层次性的语言描述评价、综合性评价等多样化的评价。对知识性内容的评价必须是标准化的对或错的客观性的评价。如 1 生物中的概念、专有名词学习的评价。对对生物技能学习的评价，由于方法往往都不是唯一，掌握方法的过程也因不同层次的学生而有别，甚至有是否选择到最佳方法的运气的可能，所作出的评价应为有层次性的鼓励性的语言描述评价。因为此时给予不恰当的评价最容易打击学生的学习积极性，如用有想法、值得尝试、坚持、找找原因、继续努力等质性评价更容易鼓励学生。就算是纸笔测试，给予了分值评价后最好能附上“好、很好、有进步、找找原因”等人性化评语，使学生重视教师给予的评价。自然也会信赖教师作出的评价。

四、引导学生学会评价自己的习惯

教师的课堂教学评价只是教学过程的环节，面对几十个学生的评价其实是很有限的，不全面甚至是不准确的。所以教师的课堂教学评价要起到引导作用，引导学生学会自己评价自己。形成对自己的学习过程进行定时评价的习惯。通常可在课后小结时让学生自己说说学到了什么，效果怎么样?每周引导学生评价一周学习情况，每章结束引导学生评价一下学习方法，找一找还能怎么做。当学生学会给自己的行为作出评价的习惯时，教师的课堂教学评价将更自然和更有效。

五、发展性评价与个性化评价相结合

学生在学习过程中是一个动态发展的过程，且每个学生不同方面的智能表现的时间会有差异。这一点非常类似细胞分化。在细胞分化过程中，由于基因的选择性表达，细胞会在形态、结构和生理功能方面分化而产生差异。学生的学习过程也是如此。这就要求我们在对学生进行评价时，要着眼于未来，要着眼于学生的发展。就像细胞中的一些物质能够促进某些基因表达一样，我们的评价应该起到促进学生智能发展的作用。

生物学告诉我们，每个生命都是独特和唯一的。那么，在评价时，我们就不应该仅仅有一把尺子，我们应该考虑到学生的独特性和差异性。例如，同样是一次测验的成绩取得10分的进步，对于不的同学来说意义可能完全不同。对于甲同学课堂上能回答一个问题已经是一个巨大的进步，但对于另一个同学来说能提出两个问题可能是没有认真思考。

在实际的教学过程中，很多同学把学习作为一种负担，不能从学习中体会到快乐。这是由于只注重与他人比较的结果。教师应当引导学生多做纵向的比较，也就是自己与自己的比较，今天的自己与昨天的自己相比，有没有进步?学习效率有没有提高?在对自己的学习效果不满意时，应该学会评价自己是怎么做怎样学的，更要学会进一步寻找更佳方法。形成自己个性化的评价方法。

由于评价过程如同学习过程一样，是一个不断发展的动态过程。评价的对象存在各种各样的差异，通过构建个性化的课堂教学评价方法，在我的教学实践中收到较好的效果。学生清楚知到了获得教师评价的渠道，学会客观看待教师的各种评价，更大的变化是逐步养成对自己的学习进行评价的习惯。

参考文献

[1] 汪忠,刘恩山. 生物课程标准解读[M]. 北京: 北京师范大学出版社, 2002年5月, 第一版

[2] 人民教育出版社：《普通高中生物课程标准》

第五篇：高中生物教学论文《在生物课堂中渗透挫折教育》论文

在生物课堂中渗透挫折教育

一、缘起

挫折是每个人成长过程中不可避免的一部分，它可能摧毁人的自信，使人失望、痛苦、消极、颓废、一蹶不振;也可能给人以教益，使犯错者猛醒，认识错误，接受教训，改弦更张;它能砥砺人的意志，使之更成熟、坚强;它还能激励人发奋努力，从逆境中奋起。处在生长发育期的中学生，常常会因为对人生的思索、学业的担忧、社交的障碍，甚至早恋的烦恼而体会到令人失意的挫折感。然而，一直在“众星捧月”的环境中长大的他们，往往普遍缺少面对挫折的勇气。如果不能正确地面对失败，及时战胜挫折，那么这些挫败感将会延伸出失望、压抑、忧郁、苦闷等紧张心理和情绪反应，甚至出现逃避现实，离家出走、患精神病、自杀等情况。当挫折来临之际，教师要设法鼓励学生，帮助他，引导他，降低难度，直到乐观、自信的重新建立。

课堂教学是素质教育的主渠道，也是培养学生良好的学习心理素质的主渠道。进行挫折教育，不能只依靠心理咨询等专门渠道来进行，更要发挥各学科的渗透作用。在平时的课堂教学中，教师要提前让学生拥有乐观豁达的态度，再让小小的挫折常常降临，然后帮助学生分析失败产生的原因，并找出解决问题的正确方法，从而战胜挫折，重新建立自信。教师要让学生获取成功的体验，用鼓舞让他们相信自己的能力，并通过经验总结达到对自己的正确定位，培养面对挫折的勇气，形成良好的心理承受能力和耐挫能力。

二、在生物课堂中渗透挫折教育的实践探讨

1、通过名人教育，引导学生正确面对挫折

人的一生不可能总是一帆风顺，没有酸甜苦辣的人生就成了一杯白开水，淡而无味。如果我们的学生一直坐在“顺风船”上，沉浸在温暖怀抱之中，周围充满溺爱、迁就、包办的氛围，那他们就会成为“温室里的花朵”，失去面对逆境的勇气，一旦遇到困难和挫折，就很容易沮丧、自暴自弃、一蹶不振。为了让他们懂得有挫折的人生才是真实的、完整的，我会列举一些名人的事迹来引发学生的思考。

如：①爱迪生花了多少年时间，试用了多少种材料，才找到了适合做灯丝的“日本竹丝”?

②孟德尔持续种植了多少年的豌豆才发现遗传规律的?

③你能说说被誉为“米神”和“当代农神”的“杂交水稻之父”袁隆平的故事吗?

④珍古德独自一人在非洲森林里研究了多少年的黑猩猩?

⑤他们的经历给了你什么样的启发? 通过对这些科学名人的事迹介绍，引发学生第自己学习生活的反思，从而归纳出这样的道理：失败是成功之母、挫折是胜利之兄。挫折可以教育人、磨炼人，大凡成才者，几乎都是经过挫折磨砺的。“不经历风雨，怎能见彩虹。”人的一生中困难和挫折是难免的，逃避挫折是不现实的。

2、培养学生乐观豁达的心态，增强耐挫能力 “思维心理学”专家史力民博士指出：“乐观是成功的一大要诀。”他说，失败者通常有一个悲观的“解释事物的方式”，即遇到挫折时，总会在心里对自己说：“生命就这么无奈，努力也是徒然。”由于常常运用这种悲观的方式解释事物，无意中就丧失了斗志，不思进取了。当我们遇到挫折或者身处逆境的时候，我们的天空是灰色的，脚步是沉重的，我们会悲观，失望。但这时，我们也可以选择用另一种心态来对待挫折，我们品尝挫折的苦果，静静反思过去的错误，然后爆发的拼搏会带来期盼已久的硕果。

生物实验课上，学生们在做“洋葱表皮鳞片叶临时装片”，有少数学生没有领会实验技

用心

爱心

专心 巧，反复多次都不成功。有人撕的鳞片叶总是卷起来，有人盖盖玻片的时候总有气泡产生，有人对着显微镜找了很久都找不到细胞。大家开始抱怨起来：“本来对生物实验还蛮期待的，没想到这么难弄，以后还是别做实验了。”我看到那些失望的脸，只能暂停实验，给他们讲了这样一个故事：父亲想对一对孪生兄弟作“性格改造”，因为其中一个过分乐观，而另一个则过分悲观。一天，他买了许多色泽鲜艳的新玩具给悲观孩子，又把乐观孩子送进了一间堆满马粪的车房里。第二天清晨，父亲看到悲观孩子正泣不成声，便问：“为什么不玩那些玩具呢?”“玩了就会坏的。”孩子仍在哭泣。父亲叹了口气，走进车房，却发现那乐观孩子正兴高采烈地在马粪里掏着什么。“告诉你，爸爸。”那孩子得意洋洋地向父亲宣称，“我想马粪堆里一定还藏着一匹小马呢!”悲观的人在每个机会中都看到了危难，而乐观者在每次危难中都看到了机会。爱迪生在寻找了6000多种纤维材料后，才终于找到最适合做灯丝的材料，实验成功与否，有大半的原因取决于你对待他的态度，你是愿意在失败中沉沦，还是会越挫越勇呢?

学生们听了这番话，一致认为要发扬爱迪生寻找灯丝的精神，在困难面前决不能退缩，要以积极乐观的心态，藐视挫折，寻求跨越挫折的方法，而不应怨天尤人，失去信心。他们脸上的表情渐渐柔和了，眼神坚定了，利索地拿起实验用具，认真对照实验步骤重新来过，终于在下课之前，所有人都成功地完成了实验。他们溢于言表的喜悦告诉我，他们的信心和兴趣都重新找回来了。于是，在以后的实验中，虽然每次都有人要反复经历多次失败，但是没有一个人轻言放弃，体现出了他们应有的坚强和韧性，因为他们相信“阳光总在风雨后”，希望总不会落空。

3、传授学生战胜挫折的方法，让挫折变成成功的“垫脚石”

切合自身实际、认真反思、拥有良好的心理素质、屡败屡战、坚持不懈是战胜挫折的个性品质。

很多家长或老师对学生的要求太高，超越了他们的能力范围，给学生造成很大的压力，如果经常达不到预定的目标，就会促使他们产生强烈的挫败感，对学习失去兴趣，甚至会产生厌学情绪。而另一些学生可能会因为成绩不佳或综合能力较差，便过低评价自我，遇到挫折就放弃努力，“破罐子破摔”。教师应该帮助学生认识自己的实力，找到准确的定位，制定合理的学习目标，认真反思自己的不足之处，逐渐完善自己，循序渐进地获取进步。

教师要引导学生学会协调和控制自己的心理活动，达到心理平衡。及时转化不良情绪，解除精神压力，将注意力由消极的心理体验转化为积极的方面。释放内心积压的受挫情绪，保持心理平衡，不钻“牛角尖”，不走极端。通过自我安慰、自我激励，升华情感。当学生因受挫产生激愤、不快、焦躁情绪时，要帮助学生找出合理借口去原谅他人或自己，以淡化不良情绪，解脱自我，进而达到战胜自我，向更高目标冲刺的目的。

做任何事情都贵在坚持，倘若虎头蛇尾，轻言放弃，很难成就事业。学生通过对名人成功经验的学习，对“贵在坚持”这句名言有了更为深切的理解，然后内化为学生人格的一部分，从而帮助学生形成坚毅的个性品质。

有些学生受挫后会为自己找很多借口，把责任都推给别人，甚至产生不切实际的幻想。有个学生回答问题经常偏离重点，经过我的多次引导后还是说不出正确答案。他觉得自尊心严重受挫。课后我听到他对别的同学说：“我要是有个机器猫就好了，我不会的事情都交给机器猫，把为难我的老师和家长都变到外星球去，我自己想怎么玩就能怎么玩，多爽啊!”下一节课上我就问了他一个极其简单的问题，他也答得很好，我就借机表扬了他。然后开玩笑地说：“今天回答问题这么准确，是不是找到机器猫帮忙啦?”他很不好意思地说：“老师我知道你平常并没有为难我，但我又不知道为什么，明明想说的就是那个意思，说出来却总不对。”于是我就发动全班同学帮他找原因，最后经过大家讨论归纳出几个原因：第一，他没有预习，对课堂内容不熟悉;第二，他的表达能力欠缺，总是言不达意;第三，他只知道

用心

爱心

专心 自己苦想，却没发现课本上有相关的提示或答案。找到了原因，他才正视自己的缺点，认真反思，努力改正。同时我也鼓励他多思考、多发言，及时纠正他的错误。经过半个学期的不懈努力，他已经成为了班上的先进分子。

总之，在大力提倡素质教育的大环境下，我们生物教育者应牢牢的抓住这个契机，改革传统教学，以人为本，推广挫折教育。我们应努力提高学生对挫折的容忍力，强化学生的挫折内驱力，消除挫折的负面效应，建立积极的心理防卫机制，让挫折成为新的努力的起点，成功的台阶。我们要教育学生如何去追求各种成就，也要教育学生如何了堂一·解自己，了解世界，学会在搏击中感受幸福和快乐，在失败中，总结经验教训，增强自信心，成为生活的强者。这需要我们共同努力，充分发挥学科优势，把培养学生完美人格和课堂教学紧密联系起来。

用心

爱心专心