教学个性化研究

2023-02-04

什么是个性化教学?要下一个精准的定义, 似乎很难。但有基本的界定, 那就是个性化教学是与众不同的教学, 是发挥个体创造性的教学, 是他人无法复制的教学。从这个意义上, 可以看出个性化教学标识着教师独特的教学风格, 与教师的气质、形象、智慧等人格因素紧密相联。

1 教学个性化的实施

富有个性的教学, 既是教师个性在教学中的自然流露, 又是培养学生优良个性的重要手段。因为, 教师的教学个性一旦和学生的个性培养联系起来, 就能显示出不可忽视的价值和作用。

1.1 教学个性化体现在对教材的处理上

教材往往把知识以定论的形式直接呈现在学生的面前, 学生看到的是思维的结果——教学结论, 而看不到思维活动的过程。具有创造性的教师应该使课本上的知识“活”起来。导演对剧本的处理是一种再创造, 与此同理, 教师并不是教材和参考书的“留声机”, 而是要针对学生的心理特点和已有知识, 对教材进行科学的和艺术的处理, 从而形成可以操作的教学思路。教师也会深入到学生的心里去, 和他们一起历经知识获取的过程, 历经企盼、等待、焦虑、兴奋等心理体验, 与学生共同分享获得知识的快乐。这就是一个教学再创造的过程, 是“用教材教, 而不是教教材。”

1.2 教学个性化体现在教师富有个性的教学风格上

我们教师在平常闲谈中常说这个例子:一位特级教师到山村给村里的教师上示范课, 在特级教师上课前, 每个听课教师都非常好奇, 企盼着一睹其风采。快上课了, 当特级教师走上讲台时, 先环视教室一遍, 看到讲台非常凌乱, 于是把丢在讲台上的粉笔放进粉笔盒, 整理好讲台后恰好上课。此时, 听课的教师惊讶而醒悟:这就是特级教师!上课前一个小小的举动, 便把一位特级教师的人格魅力展显无遗。可见, 风格是教师个性特征的全面折射。每位教师都有不同的兴趣、爱好、能力、性格、气质以及风度仪表等, 因而必然以不同的个性、不同的面貌活跃在讲台上, 所以说“风格即人”。有的教师个性活泼、兴趣广泛, 性格属外向型。他们在教学中, 往往不会墨守成规, 而是巧于设疑, 善于激趣, 教风生动活泼。有的教师性格内向, 稳重踏实。他们在教学中往往善“点”, 发幽探微, 教风严谨。还有的教师情感丰富, 在教学中往往很注意情绪背景, 善于用自己对所教知识的情感, 来煽起学生的情绪体验, 从而激发学生的学习动机和兴趣。在这样的课堂上, 会有疑问, 有惊讶, 有问有答, 有争论, 也有笑声, 情感起伏跌宕, 学生情绪高昂、兴趣浓厚。

1.3 教学个性化体现在教学语言上

教学语言是教师进行“传道、授业、解惑”的主要工具。个性化的教学语言是教师教学风格的外在表现, 是激发学生学习积极性, 诱导学生思维, 提高教学质量的关键所在。个性化的教学语言是集真、善、美于一体的语言, 是准确、规范、富有逻辑性、科学性的语言, 是生动、形象、富有理智、情趣性的语言, 它能有效地激起学生的学习兴趣和激情。

“创造一种教学风格也是在教学艺术的园地里栽培一株新树。”一个形成独特教学风格的教师, 无论是在不同年级上课, 还是执教不同的教材, 常常表现出其在教学思想、教学作风、教学技巧等方面的特色, 给人以特殊的魅力。

2 教师教学个性化的形成途径

2.1 树立以人为本, 以学生为本的教育理论

在教育这个系统中, 教师要始终牢记学生是一切教学因素的根本, 处于核心地位。个性化学生是“以人为本”的教育理念, 在教学中的具体体现, 它使学生还原“自我”, 在“自我”的基础上发展, 而不是强求与他人“统一”;它要求教师与学生的交往中要学会倾听、学会赏识, 使教学相长贯穿教学始终, 同时还为种类特长学生开辟用武之地, 为他们的终身可持续发展负责。

2.2 勤于学习与反思

首先要勤于学习知识, 掌握教学的基本规律和方法, 练好基本功, 这是教师追求教学个性化的前提。教师某方面的知识专长, 可以转化为教学能力, 丰富他的教学艺术, 强化他的教学个性。其次要勤于学习他人的经验和方法, 不拘一家, 博采众长, 并要多思考、领悟他人教学艺术的真谛, 得其精髓, 学以致用, 融入到自己的教学中去。第三, 教师还应该勤于反思, 成为一个自觉的反思者。这里的反思不是一般意义上的“回顾”, 而是思考、反省、探索和解决教学过程中存在的问题, 带有研究的性质。

2.3 从自己的实际出发, 扬长避短, 发挥优势

教师在形成教学个性的过程中, 要善于解剖自己, 根据自己的特点, 发挥个人优势, 确定发展方向。

3 实施个性化评价

在教育教学过程中应建立学生全面发展的评价体系, 评价不仅要关注学生的学业成绩, 而且要发现和发展学生多方面的潜能, 了解学生发展中的需求, 帮助学生认识自我, 建立自信, 发挥评价的教育功能, 促进学生的潜能、个性、创造性的发挥, 使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。我们常说评价是教学的指挥棒, 什么样的评价就有什么样的教学。那么如何实施个性化的评价呢?

3.1 评价主体多元化

实施新课程, 我们必须实行学生、伙伴、教师、家长四位共同参与的评价制度, 评价主体对学生的学习进行评价, 这就能比较全面地对学生做出中肯的评价, 促进每个学生健康发展。

3.2 评价反馈途径的多元化

评价反馈至少有作业分析、学习质量形成性分析、学习质量终结性分析、课情分析。从学生课堂内的表现来评价学生四方面目标的达成情况。

特别是就课情分析来看, 教师在课内要根据学生的不同情况适时的给予激励性评价。对于智力发展较好的学生不要轻易给予表扬, 当他们经过自己的独立思考解决了比较难的问题或是有创新的时候给予适时表扬和鼓励, 对于这些学生来说会起到很大的推动作用, 使他们产生后续学习的动力。而对于智力发展较慢的学生, 只要他答出简单问题或只要肯回答问题就应给予充分的肯定。

另外, 还需采用个别激励与集体激励相结合的方法给所有的学生以激励。