第一篇：啊白鹅范文
白鹅教案
一、教学目的：
1、会认8个生字，会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、京剧、滋味、倘若、侍侯、脾气、责备、临近”等词语。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
3、感受作者对白鹅的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。
4、体会作者是如何抓住动物的特点进行描写和说明的。
二、教学重点：
感受作者对白鹅的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。
三、教学难点：
体会作者是如何抓住动物的特点进行描写和说明的。
四、教学过程：
(一)导入
同学们，这一单元的主题是什么?(学生答：动物)。对啊，这一单元是动物世界，今天，我们来认识一位动物朋友，请同学们看着大屏幕，(大屏幕出示丰子恺的画《鹅》)，你看了这幅图片有什么感受?(预设：画的很好。)这是著名画家丰子恺所画的《白鹅》，这幅画真是惟妙惟肖啊!
你们想不想认识作者?这就是作者丰子恺先生，(出示丰子恺先生的画像)他不仅用画笔把白鹅画的栩栩如生，而且还用通俗易懂的文字把白鹅写的栩栩如生，接下来，就让我们一起走进丰子恺笔下的《白鹅》(教师板书课题白鹅，学生齐读课题)。
(二)检查预习
同学们已经预习过课文 ，老师来看看你们预习的怎样。 1.我们以排火车的方式认读本节课的生字词，单个读，再检查几个学生，如有错误及时指出。再齐读一遍。
2.多音字，先指生读。再齐读，重点强调本课的多音字角，出示义项，让同学们了解基本义项。然后回归课本的句子，让同学们想一想应该读什么，这时候同学们可能不知道净角是什么意思。老师介绍净角。介绍完之后读出句子。像这种根据意思确定读音的方法叫做据意定音。以后同学们遇到拿不准的字音，查字典之后，也可以通过这种方式确定读音。
3.讲易错字“餐”、“脾”，练习本上练写三遍。
(三)整体感知
1.接下来让我们一起去丰子恺的笔下了解白鹅。请同学们自由朗读课文，并且说一说丰子恺笔下的白鹅给你留下了怎样的印象? (预设高傲、有趣)文中作者也发出了一句感叹，你能读出来么? (生：好一个高傲的动物!)
2.那么课文中白鹅的高傲主要体现在哪几个方面呢?
(叫声、步态和吃相)你是从哪里知道的，你能读读这个句子么? (生：鹅的高傲，体现在他的叫声、 步态和吃相中。)你很会抓关键句!
(四)精读赏析
白鹅的高傲体现在它的叫声，步态和吃相中。接下来，请同学们默读课文，画出表现白鹅的高傲的词句。(提示：叫声高傲用括号画，步态高傲用曲线，吃相高傲用横线。画完了在组内讨论讨论) 1.生汇报，先是叫声，说出关键词句之后让该同学读一读，之后男生一起读一读，女生一起读一读
2.再说步态，说出之后，该同学读一读，读出高傲。此处出示白鹅走路的视频。之后齐读表示步态高傲的句子，感受白鹅的高傲。 3.吃相，句子太多，先说几个表现白鹅高傲的关键词吧。(预设三眼一板，一丝不苟，从容不迫。鹅老爷，架子十足)，下面请同学们自己读一读这些句子，看看能不能读出白鹅的高傲。
(五)总结提升
作者通过抓关键词的手法向我们介绍了白鹅的叫声、步态和吃相，把这只高傲的白鹅写的栩栩如生，那么你觉得作者对这只白鹅有着怎样的感情呢?(预设：喜爱，讨厌) 那么我们就一起去原文中找找答案，出示原文中的一段话：(一起读一读。作者在原文中这样写道：我的房子要卖的前几天,我把这白鹅送给了远方的友人,送出的几天之内,总感觉自己与一个朋友诀别了,心中十分地留恋.)我们可以体会出作者对白鹅的喜爱之情。
(六)小练笔
认识了如此高傲的白鹅，请你也用抓关键词的手法，写一段话，描写一下其他的小动物。
第二篇：白鹅 教案
13、白 鹅
教学目的：
1、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
2、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
3、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。 教学重难点：
1、重点：引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。
2、难点：从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。 教学准备：幻灯片 教学过程：
一、激趣导入新课
1、猜谜语引出课题
2、过渡：上节课我们学习了这课的生字词及课文的一二自然段，初步领略了白鹅的高傲，连丰子恺先生都感叹道：好一个高傲的动物!那么白鹅的高傲又表现在哪些方面呢，这节课我们就来具体学习。
3、快速的浏览课文，看看作者从哪几个方面描写了白鹅的高傲?
4、学生汇报：叫声 步态 吃相
二、感受白鹅“傲” 体会作者“情”
(一)叫声：(第3自然段)
1、师：首先，请同学们默读第三自然段，找出一个你认为最能表现白鹅高傲的词。
2、生： 厉声呵斥
是啊!平时都是人去呵斥别人、或者小动物，可这是白鹅呵斥“人”，都倒过来了，多高傲啊!你愿意带着你的体会来读一读这句话吗?
再回到“严肃郑重、厉声呵斥”：白鹅自己已经把自己当成了家里的一员了，除了主人，谁也不能进来。多么的勇敢、尽职呀!
3、总结叫声的4字词语。
师：你们看，光叫声，丰老先生就用了4个词语来形容，让我们一起来读读，感受一下白鹅叫声的高傲。
4、师：在这严肃郑重的叫声中，透出一份高傲，难怪丰老先生感叹：好一个高傲的动物。
(二)步态：(第4自然段)
1、师：鹅不仅叫声高傲，它的步态也是那么与众不同。
小声读读第四自然段，你能想像出鹅的步态是什么样的吗?
2、生汇报。
理解“净角”：净角是京剧中的一种角色，也叫“大花脸”，你们见过净角出场吗?我们一起来看看净角出场是什么样?(老师表演净角出场的样子)
师：看清楚了吗?你想用什么词语来形容净角出场时的样子呢? 过渡：我们的大白鹅走起路来的样子，就像我们刚才看到的净角出场一样，大模大样的，特别的高傲。
3、想象一下大白鹅走路时的样子。读读这句话。
指名读：鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。
4、师：丰老先生为了突出鹅的步态，还把鹅和谁做了一个比较呀? 过渡：我们一起来看看它们的步态有什么不一样?
5、谁能联系描写鸭子和鹅走路样子的词语，试着来演一演。
指名，一人演鹅，一人演鸭子。
师：其他同学请你们仔细观察他们的表演，一会儿请你用课文里的词语来评一评。
师：丰老先生真不愧是大作家，仅仅用了2个4字词语，就把鸭子和鹅步态各自不同的特点描写的这么准确、形象! (板书：局促不安
大模大样)
6、请你再来放声读读第4自然段，边体会白鹅步态的高傲，边感受这精炼的语言吧。
7、你们看，这鹅连走路的样子都那么的高傲，怪不得丰老先生要感慨它是“好一个高傲的动物了。”
(三)吃相：(5-7自然段)
1、师：鹅的步态和叫声够高傲的了，但和它的吃相相比不算什么。
默读第5-7自然段，从哪些词语或句子中，使你感受到了它的高傲呢?可以动笔画一画。
2、师：如果让你用一个4个字的词语来形容鹅吃饭的特点，你想用哪个词?
生：三眼一板、一日三餐、一丝不苟„„
师：“三眼一板”在词典中是什么意思?(比喻言行有分寸、有条理。这里指 鹅的吃法刻板，从不改变。)
3、那你能结合这段文字说说，从哪儿最能表现鹅吃法的“三眼一板”。
(默读第5自然段。)
生：从“一日三餐”(吃饭的时间固定)
从“ 它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。(吃的东西是不变的。)
从“先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草 ” (吃饭的顺序是不变的)
过渡：是啊!你们看，它吃东西必须是这个顺序，先„再„然后„，错一点都不行，多有趣呀!谁能再把它吃饭的顺序清楚的给大家读一读吗?
4、、师：这鹅三眼一板的吃法，常常让我们发笑。你还能从哪看出这只白鹅特有意思呀?快来读读第6自然段，把你认为最有意思的地方读给同桌听听。
5、、师：我刚才听好多同学读得都特别的好，你们能想办法，用你们自己喜欢的方式把鹅吃饭有意思的样子再现出来吗?
6、、师：你会不会每天都坚持去侍候一只这么高傲的鹅去吃饭呢?为什么丰子恺先生却能不胜其烦呢地这样做呢?
师：作者就是喜欢它，喜欢它的高傲，喜欢它的怪脾气。 (板书：喜爱)
三、联系课文，感悟学法
1、 作者是怎样写好“高傲”这一特点的?读读相关段落。
2、从整体上再次体会第2自然段在全文的作用。
3、引导学生总结不断地“观察”“发现”是写好动物，乃至于学好语文的一个好办法。
四、总结概括、积累好词。
1、 今天我们学习了丰子恺先生笔下的《白鹅》，你觉得文章中的哪个词语最有趣，你最喜欢，就把它工工整整地写在课题的旁边。在我们这一单元的作文中你就可以用到它。
2、师：今天我们一起认识了丰子恺先生笔下的白鹅，下节课，咱们再一起去认识俄国作家叶.诺索夫描写的白公鹅吧，同样是白鹅，让我们看看他们的描写有什么相同和不同之处。 板书设计：
13 叫声
高傲 步态
吃相
鹅
严肃郑重 厉声呵斥
步调从容 大模大样三眼一板 一丝不苟喜爱 白
第三篇：《白鹅》教案
13《白鹅》
教学目标：
1、能认识8个生字，会写12个生字。正确读写并理解“从容不迫、局促不安、扬长而去、左顾右盼、窥伺、引吭”等词语 。
2、能有感情的朗读课文，背诵喜欢的段落，做好摘录、积累。
3、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
4、学习作者抓住特点描写的写作方法，体会作者结构上总分的结构特点以及用词的准确、生动和幽默。 教学重点、难点：
体会作者对白鹅的喜爱之情以及作者在写作方面的特点。 教学过程：
第一课时
一、谈话导入：
大家都说动物是人类的朋友，相信每个人都有自己喜欢的动物，那么你喜欢什么动物呢?又为什么喜欢呢?(指名交流)
同学们都有自己喜欢的动物，也阐述了自己喜欢的理由，一代作家、漫画家丰子恺先生也有自己喜欢的动物，他喜欢的是(齐答：白鹅，师相机板书)为什么喜欢白鹅呢?让我们一起走进(再齐答：白鹅)去一探究竟。(师相机出示带白鹅背景图片的的课题)
二、了解作者
关于丰子恺先生，你有哪些了解呢?(指名说，然后教师出示丰子恺先生图片，补充背景知识)
三、初读课文
1、首先请大家自由朗读课文，注意把字音读准，把句子读通，难度的地方多读几遍，看看作者喜欢的白鹅有什么特点?(生自由朗读，师巡视)
2、检查自读情况：
1)出示词语，生自由朗读——指名朗读——齐读——指名提醒字音字形——齐读
2)谁来说一下丰子恺先生喜欢的白鹅有什么特点?请用原文中的话来说(指名回答：鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。)
3)体会此段话在全文中的作用(先小组交流，再指名回答：过渡段，承上启下，统领全文，也是中心句。)
四、浏览课文，理清脉络
1、请大家快速浏览课文，看看哪些自然段分别写了白鹅的叫声、步态和吃相?(生快速浏览)
2、指名回答：叫声(第三自然段)步态(第四自然段)吃相(五六七自然段)
五、感受白鹅叫声的高傲
1、白鹅的叫声有何特点呢?(指名回答，相机出示：鹅的叫声音调严肃郑重，似厉声呵斥。)
2、白鹅都会在怎样的情况下叫呢?(指名回答：当有生客来时…….)
3、你就是白鹅，有生客到来，你会叫嚣什么?(指名回答)
4、你就是白鹅，有人路过篱笆时，你会引吭大叫些什么?(指名回答) 设计意图：
创设情境让学生站在白鹅的角度体会白鹅叫声的内容，既方便学生了解白鹅的特点，又可以锻炼学生的想象力和口语表达能力，另外也能调动学生的学习兴趣，真是一举多得。
5、通过白鹅的叫声，你感受到了一只怎样的白鹅?(指名回答：高傲的白鹅)就让我们通过朗读感受一下白鹅的高傲吧!(指名读——齐读)
六、感受白鹅步调的高傲
1、白鹅的叫声让我们感受了它的高傲，它的步调又何尝不是呢?它的步调高傲表现在哪里呢?(指名说：大体上，与鸭相似……)
2、同学们，请大家自由读读这段文字，看看作者为了表现白鹅的步调傲慢都用了什么说明方法?(生自由朗读，师巡视。)
3、指名回答：作者采用了什么说明方法来表现鸭步调的傲慢?(作比较、打比方)
4、作者将鸭的步调和白鹅作比较让你感受到了什么?(指名说，相机指导读出鸭的傲慢)
5、作者还把白鹅的步调比方成(指名说：京剧里的净角出场，相机指导朗读)
你能理解什么是净角出场唱吗?(师播放视频) 设计意图：
让学生直观感受白鹅走路傲慢的样子并理解净角出场的含义。
6、这就是白鹅，高傲的白鹅，它常常(师引导学生读)，读到这里我不禁想起了儿时的一些关于白鹅的回忆片段(师分享童年回忆)
七、小结&拓展
1、同学们，丰子恺先生笔下的白鹅真是活灵活现、傲气十足，我们已经感受了它的叫声和步调的高傲，下节课再让我们一起感受一下它吃相的傲慢吧!
2、请大家课下仔细观察自己喜欢的动物的叫声、步调和吃相，写一写。 注：以上出示课文文本搜索：
第二课时
一、 复习导入
同学们，上节课我们已经感受得到了丰子恺先生笔下的白鹅有一种高傲之气，它的高傲表现在：(生齐答：叫声、步态和吃相)
我们已经感受了白鹅叫声和步态的高傲，今天就让我们看看它在吃相方面又是怎样的高傲呢?让我们再次走进(生齐读课题，师相机板书)
二、初读5-7自然段，整体感受鹅吃相的高傲
1、首先请大家自由的朗读课文
5、
6、7自然段，看看你能感受到什么?(生自由朗读，师巡视。)
2、检查自读情况。
三、研读鹅的吃食和吃法(第5自然段)
1、同学们，你知道鹅吃的饭食是什么吗?(指名答：一样是水，一样是泥，一样是草)
2、这三样东西，并不奢侈，很简单，很价廉，但是特别的是它的吃法，它的吃法是怎样的?(指名答：但它的吃法…….)
3、同学们，面对这样的吃法，你有何感受?(指名自由交流)
4、是啊，这是多么有意思的吃法，难怪作者都说“鹅的吃饭，常常使我们发笑。”同学们让我们一起读一下这一段吧，让我们再感受一下鹅的这种让人发笑的吃饭方法吧。
四、研读鹅吃饭时需人侍候(第
6、7自然段)
1、因为鹅吃饭总是三眼一板、从容不迫，所以它吃饭时必须有一个人像饭馆里的堂倌一样侍候，为什么会这样呢?请大家快速浏览课文。(指名回答：因为附近的狗……努力的吃它的饭。)
2、原来是有附近的狗知道我们这位鹅姥爷吃饭的规律，抓住了机会偷吃啊，要是鹅姥爷偶然早归，发现有狗偷吃，它会作何反应呢?(指名回答：伸劲去咬狗，并厉声大骂)它会骂什么?怎么骂?(指名情景再现)
3、在鹅姥爷的叫骂声下，狗就会?(指名说：立刻逃往篱边对着静候;看它再吃了一口饭，…….)同学们读读这个句子，说说你对这只狗的感觉。(指名自由说)
4、这只狗啊，真够狡猾的，可是等到鹅在来吃饭的时候，面对那空空如也的饭罐它会怎样?(它变昂首大叫……)瞧这鹅，真是一幅姥爷的做派。
5、这时，我们只好替他添饭，并且站着侍候，因为临近的狗很多，一狗方去，一狗又来蹲着窥伺了。为了避免这种种的麻烦，我们只好怎样做(指名说：我们不胜其烦，以后便将饭罐和水盆放在一起，免得它走远去，让鸡、狗偷饭吃。)
6、可是它吃的你和草地点远近无定，为了它必须的泥和草，它仍然会走远，仍然会给鸡狗可趁之机，所以鹅吃饭时(非有一个人时候不可)这真是(架子十足)
7、同学们，通过这两个自然段，你感受到了什么?(指名说：鹅的架子十足，鹅吃饭的排场大，狗的狡猾….)
五、回读课文，体会作者情感和写作特色
1、同学们，请大家再浏览全文，看看整篇文章中表达了作者怎样的情感，作者又是通过怎样的方法来表达这种情感的呢?
2、全班交流:
作者对白鹅的喜爱之情。
可是明明文中有些词语如傲慢有些许贬义，还有鹅姥爷、架子十足之类的词带着种种看似贬义的意味呢，可是实际上作者却是借此类词表达作者的喜爱之情。就像平常生活中，我们的长辈们会对我们用的一些词(指名举例)
3、另外文章在结构上，有什么特点?(指名：总分)
六、小结此文，作业布置
这就是丰子恺先生笔下的白鹅，一只从叫声到步态，再到吃相，无不透露着高傲的白鹅，一只令人忍俊不禁、惹人喜爱的白鹅。同学们，你有什么喜爱的动物吗?在它身上有没有什么特别有趣的事情发生呢?写一写跟大家交流一下吧。
板书设计：
《 白鹅》
叫声
高傲
吃相
步态
第四篇：白鹅教案
课题：
白
鹅
教材分析：
《白鹅》这篇课文，作者重点表现的是白鹅高傲的特点。文章从刚把这只鹅抱回家时的姿态描写中，留下了最初的“高傲”的印象。继而以“鹅的高傲”为线索，从它的叫声，步态和吃相中，细致地刻画了鹅高傲的特点。作者运用对比的方法来突出鹅的特点。用反语来表达对鹅的喜爱之情。 教学目标：
1.认识8个生字，会写出12个生字，理解积累并学会运用部分词语。 2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。 3.了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
4.学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。 教学重点：引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点。
教学难点：从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。 教学准备：生字词卡片、多媒体课件、图片等 教学流程：
第二课时
一、抓傲理脉络
1、同学们，通过上节课的学习，在你们心目中，这是一只什么样的白鹅?(课件丰子凯笔下的鹅图片)
2、课文哪句话直接写出白鹅高傲的特点?(出示句子：好一个高傲的动物!)
3、个性化朗读这一句子，齐读这句话。
4、作者从几方面来描写这只鹅的高傲?(师板书：
叫声
步态
吃相)
二、挖傲品词语
(学习第一部分：叫声)
1、理解“狂吠”，对比狗的叫声，理解“不亚于”。
2、指名读描写叫声的这段话，找出描写鹅叫声高傲的词语画下来，品读这些词语，说说自己的理解。(师相机板书：严肃郑重 厉声呵斥 厉声叫嚣 引吭大叫)
3、师与生合作朗读这一段话，读出鹅高傲的气势。指导“厉声叫嚣”：这次要发脾气了，咆哮了，怎么读?
“引吭大叫”该怎么读?吭是“喉咙”的意思，也就是放开喉咙大叫。谁来试试?通过你的声音、你的表情来证明你确实读懂了。
4、想象假如这只鹅会说咱们的汉语，它会说什么?我们一起来当当“鹅语”小翻译。课件出示句子： 我是“鹅语”小翻译
凡有生客进来，鹅厉声叫嚣，好象在说：“
。” 篱笆外有人走路，鹅引吭大叫，好象在说：“
。”
5、从作者对鹅叫声的描写中我们能体会到什么呢?(体会作者对鹅的喜爱之情)
6、全班齐读这段
7、正因为它的勇敢尽职，它的高傲才显得可敬，引读：“好一个高傲的动物!”
二、扣傲赏妙语
(一)、学习第二部分：步态
1、刚才我们学习了叫声这部分，作者拿狗来对比，我们再来看看写步态这部分，课文拿什么与鹅对比呢?(鸭子)
2、出示这段：请生用自己喜欢的方式来读，读的时候想象一下鹅与鸭走路的样子，想站起来表演表演也行，待会儿老师想请几个同学根据对课文的理解来表演鹅与鸭走路的样子。
3、生自由读这段，试着演一演。
4、指名两名学生表演，其他同学来当小评委，评一评他们演得怎么样?
5、请小评委根据课文的句子来评评
6、评议时相机解决：
(1)“局促不安”这个词的意思，联系生活实际用上这个词说一句话。 (2)理解“从容”，指导读出鹅步调的从容，大模大样 (3)课件欣赏“净角”出场的样子，加深理解。
7、分男女同学来比赛读读描写鹅与鸭走路的句子
8、全班起立，学学这只鹅傲然地站着，一起来读读这段。
(二)、学习第三部分：吃相
鹅吃什么?怎么吃?能读读吗?(学生读鹅的吃法一段)
现在，我们要把这段话“瘦身”，你认为哪个词最能体现鹅吃饭时的高傲吗?(三眼一板、一丝不苟、从容不迫。)
“三眼一板”见过吗?那你见过类似的词吗?(学生自由交流。)(教师讲解：我们平时都说某个人做事“有板有眼”或“一板一眼”，板和眼都是戏曲音乐中的节拍，教师演示节拍：一板一眼和三眼一板，三眼一板是最稳定最慢的一种，在课文中用来说鹅吃饭非常有条理。)
我们看看鹅吃饭是不是这样?谁想读?(一生读)老师给你起个头：“譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处……”
评价：这是一群不太有精神的白鹅;这只鹅有点着急了，再从容一些……
想象着鹅吃饭时的三眼一板、一丝不苟和从容不迫，谁还想读?(另一生读)评价：有点高傲的味道了;真是从容不迫。
三、精读积累。
这位鹅老爷的脾气被周围的邻居知道了，于是，就上演了一场有趣的剧目。请同学看课文59页，听好老师的要求：在读的过程中，用曲线画出写鹅的句子，用直线画出写狗的句子，听明白了吗?开始!
(学生在读、画的过程中，教师指导：有的句子不是直接写鹅的，而是从狗的眼中看到的，要注意区分，不要多画，也不要丢掉。)
1、师将本段编成鹅与狗的对白，让生读一读
采访刚才读狗的同学：“你把人家鹅老爷的饭偷吃完了，怎样地走了?”大模大样地离开了，课文中用了一个词是什么?扬长而去。请问鹅老爷：“看到那只捣蛋狗把你的饭偷吃了，你的心情怎么样?”鹅老爷不会说话，于是就冲着主人昂首大叫，责备人们供养不周。
6、现在，那只捣蛋狗已经扬长而去，舞台上就剩下谁了?(鹅老爷)怎样的鹅老爷?(高傲的)谁能读出它的高傲?
在读的过程中，找出写鹅老爷叫声、步态和吃相的词语。
有狗来偷吃、捣乱的时候，鹅的叫声、步态和吃相可以用个什么词来说?(昂首大叫、踏着方步、责备不周) 讨论叫声该写哪个词：厉声叫骂是鹅老爷对谁的?(对狗)昂首大叫呢?(对人)那你觉得哪个词更能体现鹅的高傲?昂首大叫，冲着人发脾气，连人都敢责备。 丰老先生对这只鹅发出了怎样的感叹?“真是架子十足!”“好一个高傲的动物!” 留给你的感叹是什么?
三、总结全文。
天天去侍候它吃饭。你觉得作者喜欢这只鹅吗?(喜欢)
喜欢它，为什么还说它高傲，昂首大叫、厉声叫骂、三眼一板……(学生自由交流)(对照板书)平时，你的爸爸妈妈有没有特别喜欢你，却用一些反话来说，比如说：你特别调皮，爸爸说你是个“小调皮蛋”、你早晨起床不爱叠被子，妈妈说你真是个“懒家伙”
俗话说，“世界上不是缺少美，而是缺少发现。”老师相信，只要你用心，你的文章一定也会和丰老先生的一样精彩!
五、作业
你一定也有自己喜欢的小动物，它突出的特点是什么?你有没有对它说过这样的话?你可以学习丰老先生的这种语言和写作方法，写一写你观察的小动物。 板书设计
板书设计
好一个高傲的动物!
叫声
严肃郑重 厉声呵斥
厉声叫嚣 引吭大叫 步态
步调从容 大模大样
吃相
三眼一板 一丝不苟
喜爱之情
就是这样一只高傲的鹅，主人却不胜其烦，给这位鹅老爷当起了堂倌——服务员，
第五篇：白鹅教案
师：哦，可爱的小白兔。看来啊，同学们都很喜欢小动物。我家养了一只小狗，这次我到武汉来呀，它好像看出我要出远让，咬住我的裤腿不松口，我说你这讨厌的小东西快走开，过几天我就回来了，同学们我讨厌我家小狗吗
生全说不讨厌
师：哦，明白了，你们真会听，听出我的言外之意，听出了我的话外之音。读书也应该这样，可以上课了吗 生：可以 上课
师：同学们，请坐。丰子恺先生就养过一只白鹅，他把它画了下来，就是他们家的鹅(课件)同学们注意这个鹅字，我在上鸟在下，好像人骑在鸟身上对鸟很不尊重，人和鸟儿是平等的，已经被废除了，规范写法是法是这样的，伸出手来跟我一起写。(板书：鹅)
师：丰子恺不仅把它画下来，还专门为他写了一篇文章，今天我们就来学习，题目就是白鹅 板书 一起读 齐读课题
师：同学们打开书，大家都预习了课文，这些生字还认识吗?自己读一读 生自读生字，师指导读音 出示
窥伺、大模大样、供养不周 指名学生读词相机指导字音
师：差不多了吗?我们一起来读一读 指名读(特别指导供养不周，供的读音) 出示： 净角 脾气 师：谁来读 指名读
师：真好，都读对了，知道净角是什么吗? 生：净角是京剧里一个角色 指导角的读音
师：净角就是京剧里的一个行当，也叫花脸，多指一些性格豪放，说话声音很大的的男子 出示净角画面
师：这就是净角，浓重的色彩，夸张的画面，也是我们国萃之一，喜欢吗 生：喜欢
师：脾气的脾这个字好读不好写，伸出手来，一起写。
指导脾字的写法(左右结构，左窄右宽，中间一撇是从白中撇出来的) 师：写好了吗?我们把这些字再读一遍 齐读所有词语
师：真好，把这些生字新词放在文中还会读吗? 生：能
师：谁愿意读读课文 指名几个学生轮读课文
师：其他同学跟我一起听他们听，听他们把字音读准了没有。一边听一边想，这篇课文里的白鹅给你留下了怎样的印象。
生1读。
师：真好，尤其是感叹号，你注意了标点符号 生2读
(指导读音及句子) 生3读
指导局促不安 生4读 指导读音 生5读
师：同学们，这篇课文很长，不好读，能读成这样不简单，相信多读几遍你们一定会读得更好，有信心吗 生：有
师：同学们，这篇课文很长，读完之后白鹅给你留下了怎样的印象，想一想 生1：读完之后我觉得这个白鹅很高傲，课文写了它三个特点
师：哦，写出了三个特点，你很会读，这只鹅给你留下了怎样的印象或者说你认为他是一个怎样的白鹅 生：说了白鹅的高傲 生：他是一只高傲的白鹅 生：这只白鹅有老爷的脾气 生：这只白鹅架子十足
师：还有吧?说的不错，其实文中用了一句话就告诉我们这是一个怎样的动物，说 生：好一个高傲的动物 师：一起说 生读。
师：一起读，好一个 生齐读
师：聪明的孩子可以把它读成一个词语 生：好一个高傲的动物
师：读成词语，这是句子聪明的孩子可以把它读成一个词语 生：高傲 师：一起读 生齐读高傲 板书
师：看清了吗?知道什么是高傲吗，不知道，你知道，你说 生：就是傲慢的意思 生：就是说白鹅很骄傲 生：高傲就是架子十足
师：对，看不起别人，自以为了不起，特别骄傲，就是高傲，把这个词用在你身上愿意吗 生：我觉得我不愿意
师：都不愿意，那作者把这个词用在白鹅身上他讨厌白鹅吗 生：不讨厌
师：哦，真是这样，再读读书，把你最感兴趣的画一画 生读画 师：你来读
生读：它若生起气来„„ 师：你对这感兴趣，你读 生2：我就躲在一边 师：哦，你对这感兴趣 生3读： 生4读
师：哦，这感动了你 生5：鹅老爷„„
生6：鹅的步调更是„„(指导读音) 师：我们一起来读读这个句子，谁来读 生读：鹅的步调从容„„出场 指导步调从容
师：哦，看来还未见过净角出场吧，相信看过之后一定会读得更好，想看吗 课件演示净角出场
师：准备好了吗?我看谁最认真，看到了吗，你对净角出场想说什么 生：我觉得净角很高傲 师：恩净角很高傲 生：出场大模大样的 生：出场还像个老爷一样 师：哦，鹅就像他这样走路的，再看一遍 再看
师：看到了吗，那你怎么读这句话 生读
师：颇，很的意思，再读 生再读
师：别着急，不慌，你沉着一点就从容了 生再读
师：看来一旦形成一个问题很难改变，范读：颇像京剧里的净角出场，你愿意改变他吗?再给你一次机会 生读。
师：还有谁要读 生读
师：别着急孩子，你从容一点 生练读
师：从容多了，你再读 生读
师：一起来，鹅的步调 生齐读
师：这才是鹅走路呀，跟鸭子走路一样吗?我把鸭子请出来，你能读出它的不同来吗，练习练习，我把它请出来 生读
师：准备好了，你来读 生读
师：这是一只老实的鸭子，你再来 生读
师：再快一点 生读
师：鹅的呢 读鹅
师：老实的鸭子，小气的鹅。你读 生读师指导读 师：手势打出来 生读
师：这才有味。你读 生读：鹅的步调
师：鹅呀(生大笑)你太激动了 生读
师：哎呀，字在你嘴里肯定很受罪，你咬它咬得太紧了。你读 生读(鼓掌)
师：真好，这才是读书呀，鹅就是这样走路的，有意思吗 生：有意思
师：他的吃饭更有趣，读读读，赶快读，他的吃饭怎么有趣的 生读
师：找到的举手 生举手
师：哦，有人已经发现了鹅是怎么吃饭的，谁先来，哦，你先来，给你机会 生读：鹅的吃饭常常使我们发笑„„
师：哦，这么多花样啊，还谁读，你说怎么吃的 生读：鹅是吃冷饭的„„ 师：哦，这么吃的，你说 生：这样从容„„
师：堂官一样，这样读。 生读
师：好多了，鹅就是这样吃饭的 出示鹅吃饭片段
师：我们来读一读，读完之后让全场人都知道我们这位鹅老爷怎么吃饭的 生读：先吃一口冷饭，再喝一口水„„ 师：哦我听出来了有水有泥还有其他的吗 生读：先吃一口冷饭，再„„
师：明白了先吃一口冷饭，再吃„„然后再到别处吃一„„，这种吃饭的方法作者用了一个词语是 生：三眼一板 板书
师：一起来写。三眼一板也叫一板三眼，就像我们音乐课上的节拍，原指京剧里的一种板式，四四拍会打吗看老师打，会吗，伸出小手打，
生打
师：真好再来一遍 生打
师：哎，真好，这就是三眼一板的本来意思，文中指的是什么 生：做某种事不打乱顺序，
师：那鹅吃饭的顺序是什么，你读给大家听听 生读
师：还用看书吗?你会发现就在台前就有，再读一遍给大家听 生读
师：明白三眼一板了吗? 生：明白 师：有趣吗? 生：有趣
师;吃饭的东西能少吗 生：不能
师：顺序能打乱吗 生：不能 这就是
生：三眼一板
师：再有趣的读一读这句话 生读
师：多有意思呀，就是它这三眼一板的吃饭方法，我们的鹅老爷为我们上演这样一幕，读读这一幕，这会动的一幕。 出示：因为附近的狗„„空空如也 生读
有学生举手
师：等等，他发现了问题，说说你发现什么了 生„„
师：他专心致志的读书没有看大屏幕。你来 生：„„
师：他用笑脸告诉我，他也没发现，你说 生：多加了一个白字
师：多加了一个白字，少了一个老字，你想这样说，对吗?白鹅和鹅老爷一样吗 生：不一样
师：有什么不一样吗
生：换成白鹅就体现不出他的脾气
生：白鹅感觉不到高傲，鹅老爷可以让人知道他的高傲 师：你真高
生：如果换成白鹅就不知道他有多威风了
师：鹅老爷多有派头啊，不能换，真有趣，好，就让我们把鹅老爷上演的这一幕读出来，读出一幅活画面，能吗 生：能
师：赶快练一练 生读
师：都读好了，我刚才看见许多同学加上动作读，你们能加上动作读读吗，可以同位练练。你没同位是吗我来陪你练。
生练
师：可以试试了吗?谁来
生读，师指导(都知道的读法)读到窥伺处 师：窥伺是偷着看，你这么大声鹅就来看着了 生小点声读
师：太慢了，你这狗太慢了，哪能吃上饭啊 生加快读
师：扬——长——而——去，多得意啊 生读扬长而去„„空空如也 师：噢吼，完了 鼓掌
师：听你这样一读我也想读。把手放下，看着我读。 老师绘声绘色地讲，博得阵阵掌声
师：有趣吗，可以这样读一读吗?赶快，快找人读一读。 生自由读。
师：谁来读，你来，大家期待着关注着 生带动作读(不断有掌声)
师：叫我说什么好呢，就一个佩服，你说，你想读，那你读 生读得非常精彩掌声不断
师：我发现我再也不能读书了。同学们，难怪作者愿意像堂官一样不胜其烦伺候这位鹅老爷，作者喜欢它吗 生：喜欢
生：深深喜欢这只白鹅
生：利用反语的方法，表达了它的喜欢之情 师：反语你都读出来了，我真佩服 生读。好一个高傲的动物
师;这么一个令人喜欢如此有趣的家伙，谁能把它忘了呢，难怪作者在这篇文章的原文中曾这样写到：
出示：我的房子要卖的前几天，我把这白鹅送给了远方的友人，送出的几天之内，总感觉自己与一个朋友诀别了，心中十分的留恋。
师：他在留恋什么呢， 生举手
师：同学们，把手放下，作者会留恋什么呢?如果此时你也在这送别的场景之中，如果此时你就是作者那远方的友人，他会留恋些什么呢
吹哨了
师：这节课就上到这，下课 台下掌声
(一些学生不肯走)
说课内容
尊敬的各位评委、各位老师：
大家上午好!
丰子恺先生的这白鹭，是我和我的老师从贵阳抱回来的，我们精心调养，用心侍候，现在已与这个高傲、有趣的家伙结下了深厚的情谊，一如这课堂。
回首这堂课，感悟有三：
牢记一个宗旨
语文教学应该从学生的“学”出发，全面培养学生的语文素养。
抓住两个关键
一、正确理解教材，把握作者作者明贬实褒的语言风格，表面是写白鹅的高傲，字里行间却流露着对白鹅的喜爱之情。
二、引导学生学习语言、积累语言、培养学生的情感，努力实现工具性和人文性的统一。
体现三个追求
1.追求一个真字
这节课，紧紧围绕“读”展开教学，真正带领学生读书，在文中走上一个来回，在学生预习的基础上，检查读书，把全文读成了一句话：“好一个高傲的动物!”又读成了一个词语“高傲”。整体感知课文，此一来也，继而又品读“高傲”体会作者的言外之意，感悟白鹅高傲中透露出的有趣和可爱，此一回也，这一来一回，让学生做到真正读书、感悟、完味。
2.突出一个实字
语文课堂应成为学生听、说、读、写的学堂，这节课以实实在在读书为主线，在读书的过程中，识字、写字、学词、培养学生的语感，如“三眼一板”的教学，先引导学生读书，得出鹅吃法的“三眼一板”，教师讲解其本来的意思，然后联系上下文读懂三眼一板在课文中所指的内容，老师与学生同感共悟，体会情趣，实实在在理解语言、积累语言。
3.贯穿一个趣字
兴趣是最好的老师。这节课，教师创设有趣的情境，运用风趣的课堂语言，发掘文中步态和吃相的有趣点，走样的趣，激趣、情趣昂然，让趣学贯穿教学的始终。
在这节课就要结束的时候，我把这白鹅送给了大家，心中存有许多留恋和些许遗憾。留恋的是我和大家共同渡过的四十分钟，遗憾的是这白鹅还羽翼未丰，请大家给予更多的关心和呵护。
设计理念：
鉴于对“披文得意”“缘意学文”的思考，坚持小学语文教学工具性和人文性相结合的教学理念，以求真、求实、倡简为目标，在听、说、读、写的语言文字训练过程中培养学生的语文能力。努力实现语文与生活的联系，在师生互动、生生互动的对话中全面提高学生的语文素养。
教材简析：
作者通过这篇课文给我们描绘了一只性格高傲的白鹅，从刚抱回家的姿态开始，就给人留下了这一印象。继而作者又通过鹅的叫声、步态和吃相细致刻画了这一特征。作者语言幽默、诙谐，极富情趣，让人如见其形，如闻其声，字里行间流露着作者对生命的关爱、对生活的热爱。
教学目标：
1.认识8个生字，会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。
2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。
3.了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
4.学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
教学重点：
引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。
教学难点：
从文中那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。
教学准备：
制作课件、实物投影仪。
教学时间：
两课时
教学过程：
第一课时
一、导入新课，激发兴趣。
1.教师激趣导入，营造学习氛围，引入课文学习
2.板书课题，说写“鹅”字。
3.齐读课题，提出阅读思考。
二、初读课文，识字学词。
1.学生自由读课文，要求：读准字音，读通句子，把读不好的地方多读几遍。
2.教师巡视指导，点拨。
3.检查读书情况。根据学生情况，教师适时点拨指导识字，学词，读句，并渗透学法指导，以达到读通课文的目的。
三、再读课文，披文入情。
1.学生默读课文，师生交流读书体会。
2.引出“高傲”并板书。
3.明确“高傲”表现在那些方面。读书交流。
4.引导学生展开想象，读中感悟。
四、内化感受，运用语言。
五、简介作者，课外延伸。
第二课时
一、复习、导入。
1.听写词语，导入新课。
2.简述课文从几个方面写白鹅的高傲。
3.过渡，体会鹅吃相“高傲”的部分。
二、品读“吃相”，体会“高傲”、“有趣”。
1.指名读课文五至七自然段，初步感受鹅的吃饭方式。
2.理解“三眼一板”、“一丝不苟”，体会鹅吃饭方式的刻板、不会变通，引人发笑。
3.指导感情读书，读出情趣。
三、品读“侍候”，再悟“高傲”、“有趣”。
1.理解“侍候”，引出“白鹅吃饭为什么要人侍候?”
2.默读课文，画出相关内容。
3.指导读书，体会白鹅的“高傲”、“有趣”。
4.指导情感朗读，读出情趣。
四、发现作者的写法、体会作者的情感。
1.作者写鹅为什么还要写其他小动物?这样写有什么好处?
2.小组交流。
3.指名回答，教师小结。
4.这只白鹅的确高傲，作者为什么还不厌其烦地侍候它?
5.指导说话，再读“好一个高傲的动物”。
五、积累语言，背诵喜爱的内容。
1.自由摘录喜欢的词、句。
2.选择自己喜欢的课文内容多读读，鼓励背诵。
六、迁移运用，布置作业。
1.动物是人类的朋友，我们要善于观察，发现它们有趣的特征，可以仿照这篇课文的写法写一种自己喜欢的小动物。
2.课外观察一种小动物，动笔写一写。