白鹅的教案范文

作为一名人民教师，就难以避免地要准备教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。那么什么样的教案才是好的呢？下面是小编为大家整理的《白鹅的教案范文》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

第一篇：白鹅的教案范文

《白鹅》第二课时的教案[小编推荐]

一、巩固练习，导入新课1、听写下列词语(注意词语的布局、格式)：

白鹅 高傲 叫声 步态 吃相

引吭大叫 步调从容 三眼一板 架子十足

2、同桌对着黑板改。

3、让学生看着板书概括文章主要内容，例子：

鹅的高傲，表现在它的叫声、步态、吃相。……

4、师导入：

上节课我们领略了白鹅“叫声”的高傲，表现在见到生人或是篱笆外面有人走路时就会引吭大叫，非常有趣。但白鹅的“步态”和“吃相”这两部分写得更有意思，今天我们一起来学习这两部分。

二、精读“步态”部分

1、过渡：

课文的第4自然段描写白鹅步态就写得很传神，现在让我们一起学习：

请(XXX)站起来读给大家听。

其他同学思考：

在描写鹅的步态时哪些句子说明鹅的高傲。

2、理解：

“鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让;有时非但不让，竟伸过颈子来咬一口。”

⑴ 让学生体会白鹅的步态不慌不忙，镇静，走起路来大摇大摆。净角是京剧里面性格刚烈和粗暴的人物。走起路的时候大摇大摆的。

⑵ 理解“傲然的站着，毫不相让，伸过颈子来咬一口”做动作理解。

⑶ 引导学生注意作者的对比手法，鸭子的步调急速，有局促不安的感觉。更显得出了鹅的高贵和傲气十足。

⑷ 指导朗读：

“步调从容，大模大样的”读得慢一点。

“鸭子的步调急速，有局促不安的感觉”读得语速快一点。

(男女生分角色读、齐读。)

三、精读“吃相”部分

1、过渡：

作者在介绍白鹅的特征时用了大量的笔墨写了吃相这一部分。请同学们打开书本第64页，默读第5、6、7自然段，边读边用铅笔勾画出鹅吃饭时高傲的词句，然后再读读。

引导学生从具体的语言文字中提炼鹅吃饭时的高傲。

(随机点拨)

2、理解：

“它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。它吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别出去吃一口泥和草。”

⑴ 指名读。

⑵ 它是怎么吃的，指名做动作理解，全班作动作理解。

⑶ 指名读，小组读，全班读。

⑷ 练习：

将句子补充完整：

它需要_______：一样是_____，一样是_____，一样是_

______。它吃一口_________，再喝一口_________，然后再

到别出去吃一口_____________。

⑸ 指名读，小组读，全班读。

⑹ 指名背，全班背。

(背书时我们可以抓住重点词句进行背诵。)

⑺ 拓展练习：

请用“谁，先……再……然后……”说话。

(指名二人)

(说明是一个人连续做某一件事情的动作。)

3、理解：

“这些食料并不奢侈，但它的吃法，三眼一板，一丝不苟。譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。吃过泥和草再回来吃饭。”

⑴ 你在文中哪些地方体会“三眼一板”?那么“一板”指的一口饭;“三眼”又指的是喝一口水，再吃一口饭，然后吃一口泥和草。

⑵ 譬如就是比如的意思，作者对鹅是怎么吃饭的的，不厌其烦地描写出来，突出了作者的喜爱和对鹅的吃相感到好笑。

⑶ 总结：

这鹅就这样一丝不苟地“饭──水──泥──草”，“饭──水──泥──草”，从不更改(教师和学生一起做动作)好笑吗?

⑷ 愿意读的同学站起来。

⑸ 过渡：

鹅这种三眼一板、一丝不苟的架子，你喜欢吗?那就请你们一起将第5自然段读一读吧。

4、理解：

“这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁边侍侯，像饭馆里的堂倌一样。”

⑴ 理解：

侍侯：在别人身边供使唤，照料别人的饮食起居。

堂倌：旧时用于称呼饭馆、茶馆或酒楼里的服务员。作者将自己的身份降低，突出显示鹅的高贵。

⑵ 鹅为什么要人伺候呢?

(添饭、赶狗)

⑶ 想象：

作者“站着侍侯时，脸上会怎样的表情，心里会想些什么?

(脸上会是笑嘻嘻的表情。)

(你吃饭可真有意思!你不知道狗在旁边窥伺你吗?)

(就喜欢你坚持原则的样子，你好好吃吧，我可爱的鹅老爷。)

⑷ 再读体会。

5、理解：

“因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃过的时候，狗就躲在篱边窥伺。等她吃过一口饭，踏着方步去喝水、吃泥、吃草的当儿，狗就敏捷地跑过来，努力地吃它的饭。”

⑴ 什么叫窥伺?

(暗中观望动静，等待机会。通过对比说明狗的小偷般的表现，反衬出白鹅的大摇大摆高傲的态度。)

⑵ 同桌互相演一演，体验窥伺的感觉。

⑶ “我们这位鹅老爷”明贬实质是褒，言语间突出了作者对鹅的亲昵。

⑷ 把作者对鹅的亲昵、喜爱之情带进朗读当中去吧。

6、理解：

“鹅老爷偶然早归……一狗又来蹲着窥伺了。”

⑴ 以老爷的身份想象一下，鹅看到自己的饭被偷吃，甚至吃光了会“厉声叫骂”“昂首大叫”，如果鹅也会说汉语的话，你们猜猜，它会说什么?你为什么会这样认为?

(该死的狗，谁让你偷吃我的饭?)

⑵ 总结：

从你们丰富的想象中，我们可以体会到鹅的高傲和狗的小偷形象。全班齐读体会。

7、理解：

“因此鹅吃饭时，非有一个人侍侯不可，真是架子十足!”

四、前后联系课文，感悟写法，尝试说一说自己喜欢的小动物

1、联系全文，作者在描写白鹅高傲这一特点时是直接写的，请同学们把这样的句子再读一读。

2、通过刚才我们读的这些句子，你发现了什么?

(作者表面上说不喜欢，其实内心特别喜爱。)

3、看来你们已经体会到了这种写法的写法的作用，所以鹅的“缺点”也就成了作者所赞美的优点。那么，文中除了用这种写法来表达对鹅的喜欢，还用了什么方法呢?请快速浏览全文。

(把鹅当作人来写)

4、是啊!作者用这种方法写，既突出了鹅的特点，又表达了自己的喜爱之情，有许多的方法，大可不必口口声声地说我喜欢它。而是通过字里行间中体会自己的思想感情。请同学们将课前，带来的自己喜欢的小动物的图片进行观察，把它的特点说一说。

五、作业

既然我们这么喜欢的小动物，我们就学习丰子恺爷爷的写作手法，将你们喜欢的小动物写出来吧!

第二篇：白鹅教案

一、教学目的：

1、会认8个生字，会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、京剧、滋味、倘若、侍侯、脾气、责备、临近”等词语。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

3、感受作者对白鹅的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。

4、体会作者是如何抓住动物的特点进行描写和说明的。

二、教学重点：

感受作者对白鹅的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。

三、教学难点：

体会作者是如何抓住动物的特点进行描写和说明的。

四、教学过程：

(一)导入

同学们，这一单元的主题是什么?(学生答：动物)。对啊，这一单元是动物世界，今天，我们来认识一位动物朋友，请同学们看着大屏幕，(大屏幕出示丰子恺的画《鹅》)，你看了这幅图片有什么感受?(预设：画的很好。)这是著名画家丰子恺所画的《白鹅》，这幅画真是惟妙惟肖啊!

你们想不想认识作者?这就是作者丰子恺先生，(出示丰子恺先生的画像)他不仅用画笔把白鹅画的栩栩如生，而且还用通俗易懂的文字把白鹅写的栩栩如生，接下来，就让我们一起走进丰子恺笔下的《白鹅》(教师板书课题白鹅，学生齐读课题)。

(二)检查预习

同学们已经预习过课文 ，老师来看看你们预习的怎样。 1.我们以排火车的方式认读本节课的生字词，单个读，再检查几个学生，如有错误及时指出。再齐读一遍。

2.多音字，先指生读。再齐读，重点强调本课的多音字角，出示义项，让同学们了解基本义项。然后回归课本的句子，让同学们想一想应该读什么，这时候同学们可能不知道净角是什么意思。老师介绍净角。介绍完之后读出句子。像这种根据意思确定读音的方法叫做据意定音。以后同学们遇到拿不准的字音，查字典之后，也可以通过这种方式确定读音。

3.讲易错字“餐”、“脾”，练习本上练写三遍。

(三)整体感知

1.接下来让我们一起去丰子恺的笔下了解白鹅。请同学们自由朗读课文，并且说一说丰子恺笔下的白鹅给你留下了怎样的印象? (预设高傲、有趣)文中作者也发出了一句感叹，你能读出来么? (生：好一个高傲的动物!)

2.那么课文中白鹅的高傲主要体现在哪几个方面呢?

(叫声、步态和吃相)你是从哪里知道的，你能读读这个句子么? (生：鹅的高傲，体现在他的叫声、 步态和吃相中。)你很会抓关键句!

(四)精读赏析

白鹅的高傲体现在它的叫声，步态和吃相中。接下来，请同学们默读课文，画出表现白鹅的高傲的词句。(提示：叫声高傲用括号画，步态高傲用曲线，吃相高傲用横线。画完了在组内讨论讨论) 1.生汇报，先是叫声，说出关键词句之后让该同学读一读，之后男生一起读一读，女生一起读一读

2.再说步态，说出之后，该同学读一读，读出高傲。此处出示白鹅走路的视频。之后齐读表示步态高傲的句子，感受白鹅的高傲。 3.吃相，句子太多，先说几个表现白鹅高傲的关键词吧。(预设三眼一板，一丝不苟，从容不迫。鹅老爷，架子十足)，下面请同学们自己读一读这些句子，看看能不能读出白鹅的高傲。

(五)总结提升

作者通过抓关键词的手法向我们介绍了白鹅的叫声、步态和吃相，把这只高傲的白鹅写的栩栩如生，那么你觉得作者对这只白鹅有着怎样的感情呢?(预设：喜爱，讨厌) 那么我们就一起去原文中找找答案，出示原文中的一段话：(一起读一读。作者在原文中这样写道：我的房子要卖的前几天,我把这白鹅送给了远方的友人,送出的几天之内,总感觉自己与一个朋友诀别了,心中十分地留恋.)我们可以体会出作者对白鹅的喜爱之情。

(六)小练笔

认识了如此高傲的白鹅，请你也用抓关键词的手法，写一段话，描写一下其他的小动物。

第三篇：白鹅 教案

13、白 鹅

教学目的：

1、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

2、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

3、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。 教学重难点：

1、重点：引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。

2、难点：从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。 教学准备：幻灯片 教学过程：

一、激趣导入新课

1、猜谜语引出课题

2、过渡：上节课我们学习了这课的生字词及课文的一二自然段，初步领略了白鹅的高傲，连丰子恺先生都感叹道：好一个高傲的动物!那么白鹅的高傲又表现在哪些方面呢，这节课我们就来具体学习。

3、快速的浏览课文，看看作者从哪几个方面描写了白鹅的高傲?

4、学生汇报：叫声 步态 吃相

二、感受白鹅“傲” 体会作者“情”

(一)叫声：(第3自然段)

1、师：首先，请同学们默读第三自然段，找出一个你认为最能表现白鹅高傲的词。

2、生： 厉声呵斥

是啊!平时都是人去呵斥别人、或者小动物，可这是白鹅呵斥“人”，都倒过来了，多高傲啊!你愿意带着你的体会来读一读这句话吗?

再回到“严肃郑重、厉声呵斥”：白鹅自己已经把自己当成了家里的一员了，除了主人，谁也不能进来。多么的勇敢、尽职呀!

3、总结叫声的4字词语。

师：你们看，光叫声，丰老先生就用了4个词语来形容，让我们一起来读读，感受一下白鹅叫声的高傲。

4、师：在这严肃郑重的叫声中，透出一份高傲，难怪丰老先生感叹：好一个高傲的动物。

(二)步态：(第4自然段)

1、师：鹅不仅叫声高傲，它的步态也是那么与众不同。

小声读读第四自然段，你能想像出鹅的步态是什么样的吗?

2、生汇报。

理解“净角”：净角是京剧中的一种角色，也叫“大花脸”，你们见过净角出场吗?我们一起来看看净角出场是什么样?(老师表演净角出场的样子)

师：看清楚了吗?你想用什么词语来形容净角出场时的样子呢? 过渡：我们的大白鹅走起路来的样子，就像我们刚才看到的净角出场一样，大模大样的，特别的高傲。

3、想象一下大白鹅走路时的样子。读读这句话。

指名读：鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。

4、师：丰老先生为了突出鹅的步态，还把鹅和谁做了一个比较呀? 过渡：我们一起来看看它们的步态有什么不一样?

5、谁能联系描写鸭子和鹅走路样子的词语，试着来演一演。

指名，一人演鹅，一人演鸭子。

师：其他同学请你们仔细观察他们的表演，一会儿请你用课文里的词语来评一评。

师：丰老先生真不愧是大作家，仅仅用了2个4字词语，就把鸭子和鹅步态各自不同的特点描写的这么准确、形象! (板书：局促不安

大模大样)

6、请你再来放声读读第4自然段，边体会白鹅步态的高傲，边感受这精炼的语言吧。

7、你们看，这鹅连走路的样子都那么的高傲，怪不得丰老先生要感慨它是“好一个高傲的动物了。”

(三)吃相：(5-7自然段)

1、师：鹅的步态和叫声够高傲的了，但和它的吃相相比不算什么。

默读第5-7自然段，从哪些词语或句子中，使你感受到了它的高傲呢?可以动笔画一画。

2、师：如果让你用一个4个字的词语来形容鹅吃饭的特点，你想用哪个词?

生：三眼一板、一日三餐、一丝不苟„„

师：“三眼一板”在词典中是什么意思?(比喻言行有分寸、有条理。这里指 鹅的吃法刻板，从不改变。)

3、那你能结合这段文字说说，从哪儿最能表现鹅吃法的“三眼一板”。

(默读第5自然段。)

生：从“一日三餐”(吃饭的时间固定)

从“ 它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。(吃的东西是不变的。)

从“先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草 ” (吃饭的顺序是不变的)

过渡：是啊!你们看，它吃东西必须是这个顺序，先„再„然后„，错一点都不行，多有趣呀!谁能再把它吃饭的顺序清楚的给大家读一读吗?

4、、师：这鹅三眼一板的吃法，常常让我们发笑。你还能从哪看出这只白鹅特有意思呀?快来读读第6自然段，把你认为最有意思的地方读给同桌听听。

5、、师：我刚才听好多同学读得都特别的好，你们能想办法，用你们自己喜欢的方式把鹅吃饭有意思的样子再现出来吗?

6、、师：你会不会每天都坚持去侍候一只这么高傲的鹅去吃饭呢?为什么丰子恺先生却能不胜其烦呢地这样做呢?

师：作者就是喜欢它，喜欢它的高傲，喜欢它的怪脾气。 (板书：喜爱)

三、联系课文，感悟学法

1、 作者是怎样写好“高傲”这一特点的?读读相关段落。

2、从整体上再次体会第2自然段在全文的作用。

3、引导学生总结不断地“观察”“发现”是写好动物，乃至于学好语文的一个好办法。

四、总结概括、积累好词。

1、 今天我们学习了丰子恺先生笔下的《白鹅》，你觉得文章中的哪个词语最有趣，你最喜欢，就把它工工整整地写在课题的旁边。在我们这一单元的作文中你就可以用到它。

2、师：今天我们一起认识了丰子恺先生笔下的白鹅，下节课，咱们再一起去认识俄国作家叶.诺索夫描写的白公鹅吧，同样是白鹅，让我们看看他们的描写有什么相同和不同之处。 板书设计：

13 叫声

高傲 步态

吃相

鹅

严肃郑重 厉声呵斥

步调从容 大模大样三眼一板 一丝不苟喜爱 白

第四篇：《白鹅》教案

13《白鹅》

教学目标：

1、能认识8个生字，会写12个生字。正确读写并理解“从容不迫、局促不安、扬长而去、左顾右盼、窥伺、引吭”等词语 。

2、能有感情的朗读课文，背诵喜欢的段落，做好摘录、积累。

3、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

4、学习作者抓住特点描写的写作方法，体会作者结构上总分的结构特点以及用词的准确、生动和幽默。 教学重点、难点：

体会作者对白鹅的喜爱之情以及作者在写作方面的特点。 教学过程：

第一课时

一、谈话导入：

大家都说动物是人类的朋友，相信每个人都有自己喜欢的动物，那么你喜欢什么动物呢?又为什么喜欢呢?(指名交流)

同学们都有自己喜欢的动物，也阐述了自己喜欢的理由，一代作家、漫画家丰子恺先生也有自己喜欢的动物，他喜欢的是(齐答：白鹅，师相机板书)为什么喜欢白鹅呢?让我们一起走进(再齐答：白鹅)去一探究竟。(师相机出示带白鹅背景图片的的课题)

二、了解作者

关于丰子恺先生，你有哪些了解呢?(指名说，然后教师出示丰子恺先生图片，补充背景知识)

三、初读课文

1、首先请大家自由朗读课文，注意把字音读准，把句子读通，难度的地方多读几遍，看看作者喜欢的白鹅有什么特点?(生自由朗读，师巡视)

2、检查自读情况：

1)出示词语，生自由朗读——指名朗读——齐读——指名提醒字音字形——齐读

2)谁来说一下丰子恺先生喜欢的白鹅有什么特点?请用原文中的话来说(指名回答：鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。)

3)体会此段话在全文中的作用(先小组交流，再指名回答：过渡段，承上启下，统领全文，也是中心句。)

四、浏览课文，理清脉络

1、请大家快速浏览课文，看看哪些自然段分别写了白鹅的叫声、步态和吃相?(生快速浏览)

2、指名回答：叫声(第三自然段)步态(第四自然段)吃相(五六七自然段)

五、感受白鹅叫声的高傲

1、白鹅的叫声有何特点呢?(指名回答，相机出示：鹅的叫声音调严肃郑重，似厉声呵斥。)

2、白鹅都会在怎样的情况下叫呢?(指名回答：当有生客来时…….)

3、你就是白鹅，有生客到来，你会叫嚣什么?(指名回答)

4、你就是白鹅，有人路过篱笆时，你会引吭大叫些什么?(指名回答) 设计意图：

创设情境让学生站在白鹅的角度体会白鹅叫声的内容，既方便学生了解白鹅的特点，又可以锻炼学生的想象力和口语表达能力，另外也能调动学生的学习兴趣，真是一举多得。

5、通过白鹅的叫声，你感受到了一只怎样的白鹅?(指名回答：高傲的白鹅)就让我们通过朗读感受一下白鹅的高傲吧!(指名读——齐读)

六、感受白鹅步调的高傲

1、白鹅的叫声让我们感受了它的高傲，它的步调又何尝不是呢?它的步调高傲表现在哪里呢?(指名说：大体上，与鸭相似……)

2、同学们，请大家自由读读这段文字，看看作者为了表现白鹅的步调傲慢都用了什么说明方法?(生自由朗读，师巡视。)

3、指名回答：作者采用了什么说明方法来表现鸭步调的傲慢?(作比较、打比方)

4、作者将鸭的步调和白鹅作比较让你感受到了什么?(指名说，相机指导读出鸭的傲慢)

5、作者还把白鹅的步调比方成(指名说：京剧里的净角出场，相机指导朗读)

你能理解什么是净角出场唱吗?(师播放视频) 设计意图：

让学生直观感受白鹅走路傲慢的样子并理解净角出场的含义。

6、这就是白鹅，高傲的白鹅，它常常(师引导学生读)，读到这里我不禁想起了儿时的一些关于白鹅的回忆片段(师分享童年回忆)

七、小结&拓展

1、同学们，丰子恺先生笔下的白鹅真是活灵活现、傲气十足，我们已经感受了它的叫声和步调的高傲，下节课再让我们一起感受一下它吃相的傲慢吧!

2、请大家课下仔细观察自己喜欢的动物的叫声、步调和吃相，写一写。 注：以上出示课文文本搜索：

第二课时

一、 复习导入

同学们，上节课我们已经感受得到了丰子恺先生笔下的白鹅有一种高傲之气，它的高傲表现在：(生齐答：叫声、步态和吃相)

我们已经感受了白鹅叫声和步态的高傲，今天就让我们看看它在吃相方面又是怎样的高傲呢?让我们再次走进(生齐读课题，师相机板书)

二、初读5-7自然段，整体感受鹅吃相的高傲

1、首先请大家自由的朗读课文

5、

6、7自然段，看看你能感受到什么?(生自由朗读，师巡视。)

2、检查自读情况。

三、研读鹅的吃食和吃法(第5自然段)

1、同学们，你知道鹅吃的饭食是什么吗?(指名答：一样是水，一样是泥，一样是草)

2、这三样东西，并不奢侈，很简单，很价廉，但是特别的是它的吃法，它的吃法是怎样的?(指名答：但它的吃法…….)

3、同学们，面对这样的吃法，你有何感受?(指名自由交流)

4、是啊，这是多么有意思的吃法，难怪作者都说“鹅的吃饭，常常使我们发笑。”同学们让我们一起读一下这一段吧，让我们再感受一下鹅的这种让人发笑的吃饭方法吧。

四、研读鹅吃饭时需人侍候(第

6、7自然段)

1、因为鹅吃饭总是三眼一板、从容不迫，所以它吃饭时必须有一个人像饭馆里的堂倌一样侍候，为什么会这样呢?请大家快速浏览课文。(指名回答：因为附近的狗……努力的吃它的饭。)

2、原来是有附近的狗知道我们这位鹅姥爷吃饭的规律，抓住了机会偷吃啊，要是鹅姥爷偶然早归，发现有狗偷吃，它会作何反应呢?(指名回答：伸劲去咬狗，并厉声大骂)它会骂什么?怎么骂?(指名情景再现)

3、在鹅姥爷的叫骂声下，狗就会?(指名说：立刻逃往篱边对着静候;看它再吃了一口饭，…….)同学们读读这个句子，说说你对这只狗的感觉。(指名自由说)

4、这只狗啊，真够狡猾的，可是等到鹅在来吃饭的时候，面对那空空如也的饭罐它会怎样?(它变昂首大叫……)瞧这鹅，真是一幅姥爷的做派。

5、这时，我们只好替他添饭，并且站着侍候，因为临近的狗很多，一狗方去，一狗又来蹲着窥伺了。为了避免这种种的麻烦，我们只好怎样做(指名说：我们不胜其烦，以后便将饭罐和水盆放在一起，免得它走远去，让鸡、狗偷饭吃。)

6、可是它吃的你和草地点远近无定，为了它必须的泥和草，它仍然会走远，仍然会给鸡狗可趁之机，所以鹅吃饭时(非有一个人时候不可)这真是(架子十足)

7、同学们，通过这两个自然段，你感受到了什么?(指名说：鹅的架子十足，鹅吃饭的排场大，狗的狡猾….)

五、回读课文，体会作者情感和写作特色

1、同学们，请大家再浏览全文，看看整篇文章中表达了作者怎样的情感，作者又是通过怎样的方法来表达这种情感的呢?

2、全班交流:

作者对白鹅的喜爱之情。

可是明明文中有些词语如傲慢有些许贬义，还有鹅姥爷、架子十足之类的词带着种种看似贬义的意味呢，可是实际上作者却是借此类词表达作者的喜爱之情。就像平常生活中，我们的长辈们会对我们用的一些词(指名举例)

3、另外文章在结构上，有什么特点?(指名：总分)

六、小结此文，作业布置

这就是丰子恺先生笔下的白鹅，一只从叫声到步态，再到吃相，无不透露着高傲的白鹅，一只令人忍俊不禁、惹人喜爱的白鹅。同学们，你有什么喜爱的动物吗?在它身上有没有什么特别有趣的事情发生呢?写一写跟大家交流一下吧。

板书设计：

《 白鹅》

叫声

高傲

吃相

步态

第五篇：白鹅教案

白鹅教学设计

教学目标：

1.认识8个生字，会写12个字，正确读写词语。

2.通过朗读课文，了解鹅的特点。体会作者对白鹅的喜爱之情。

3.感悟文中的写作方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

教具准备

1.生字、生词卡。

2.教学挂图。

学情分析：

鹅的外形特征已在孩子们的脑海里留下了深刻的印象，但课文写的并非是鹅的外形特征而是写白鹅的性格特征，对于四年级的孩子说，学习这一课体会作者的写作方法和语言表达有一定的难度。

教学过程：

一、谈话导入，揭示课题。

1.哎，同学们请看图片，这是什么?(鹅)。你能用古诗赞美一下它们吗?(生背诗) 这是骆宾王眼中白鹅形象。

2.那么这节课我们学习别样的《白鹅》，看作者是怎样写白鹅的。我们来分享一下作者的背景资料。

板书： 《白鹅》

点评：导入课题时尊重学生的意愿，用自己最喜欢的方式表达对鹅的喜爱之情，激发了学生的学习兴趣和求知欲望。

二、初读课文，理解字词。

1.自由朗读课文，认识生字，划出不理解的词。

2.小组相互检查认字，理解词语。

3.老师也做了功课，让我们一起读读词语吧。

指生读，齐读。

三、整体感知全文。

1.说说读书的方法，然后朗读课文。(找好词好句，圈出不理解的词等)

2.朗读课文，用一个词语概括白鹅给你留下的印象。

板书：高傲

3.出示书本插图，感受鹅的高傲。

4.默读课文，想课文从哪些词和从哪些方面感受到白鹅的高傲?

学生1：左顾右盼 表现出白鹅刚到我家不受拘束，说明白鹅高傲。

让学生表演左顾右盼，进行理解这个词。

学生2：从叫声、步态和吃相中也能看出鹅的高傲。

板书： 左顾右盼

叫声 步态 吃相

5.鹅刚到作者家，给作者留下了什么印象?使作者发出什么感叹?

出示：“好一个高傲的动物!”

让学生用自己喜欢的方式多读几遍，再次感受一下白鹅的高傲。

6.从鹅的叫声中作者是怎样写白鹅的高傲?

学生3：见到生客进来，它必然厉声叫嚣，仿佛大声训斥别人似的，表现它的威严，远处有人走动，也没惹它，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠，好象在责备别人打扰了它的安宁。

(1)如果你是白鹅，你会说什么?

师：从你们丰富的想象中，我不仅感受到了鹅的高傲，也看到了它的尽职，难怪主人喜欢它呢!

(2)你认为读好这一段，应读好哪些词语?

(3)

板书： 厉声叫嚣 引吭大叫

(3)齐读第三自然段，读出它可爱的语气来。从它的叫声中进一步感受鹅的高傲和尽职。

点评：反复读课文，体会文章表达的感情，培养学生探究性和创造性阅读能力。多角度，有创意的阅读，拓展思维空间，提高阅读质量。

7.自读4-7自然段，自主发现。

(1)自由读课文，找出文中描写白鹅高傲的句子。

出示：a、大体上与鸭相似，但鸭的步调急速，有局促不安之相;鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。

b、它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让;有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。

C、这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍侯，像饭馆里的堂倌一样。

(2)读这些句子，你发现了什么?

学生4：我发现这些句子表面上是说不喜欢这只鹅，在说它的缺点，而实际上更能感觉到作者特别喜欢这只白鹅。

师：用“缺点 ”赞美白鹅

学生5：我发现作者一直把白鹅当作人来写。

师：那你觉得这只白鹅像一个怎样的人?

学生5：它叫的时候像一个严厉的警察，走起路来像一个京剧里出场的净角，吃饭的时候像一个要专人侍侯的大老爷。总之，像一个很高傲的人。

学生6：我发现作者用对比的方法来写鹅的特点，更显出了鹅的高贵和傲气十足。

师：作者用这些方法写，既突出了鹅的特点，又表达了自己的喜爱之情。

(3)练习有感情地朗读课文，体会作者用词的生动形象和语言的幽默风趣。

点评：以读为主，学生在读中感悟，体会作者对白鹅的喜爱之情，同时也感悟到作者的表达方法。让学生自主去探究，拓宽了学生思路，培养了学生自主学习的能力。

四、感悟写作方法。

1.从课文中我们也感受到了鹅的高傲。

再一次读句子“好一个高傲的动物!”，联系上下文体会这句话在文中的作用。

2.读第二自然段，思考这段在文中起什么作用?

学生7：前半句与第一段相联，后半句概括了后四段，用“更”字将前后内容紧密联系在一起，起着承上启下的作用.

3.体会先总写后分述的写作方法

五、拓展延伸。

试用总分的写作方法说你家的鹅。

点评：以提高学生素质为目标，进行创造性表述，锻炼了学生的口头表达能力，培养学生的写作兴趣和综合应用能力。

板书设计：

白鹅

姿态：左顾右盼

叫声：厉声叫嚣 厉声呵斥 引吭大叫

高傲 步态：局促不安 步调从容 大模大样 喜爱

吃相：三眼一板 一丝不苟 从容不迫

总评：整个教学设计体现出自读自悟的新课程理念。打破了传统的串讲形式，让学生充分地自读自悟，注重培养学生自主学习的意识和习惯，鼓励学生选择适合自己的学习方式学习，增强了学习兴趣，也增强了积累知识的能力和运用知识的能力