教案是从教师教的角度对教学的设计；学案是从学生学的角度对教学的设计。教案是教育科学领域的一个基本概念，也叫课时计划。今天小编为大家精心挑选了关于《桥教案范文》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。
第一篇：桥教案范文
桥 教案
生命桥 人性美
──《桥》教学设计(第二课时) 【设计理念】
《桥》这篇课文，处处充满着人性的美。课文讲的是一位老汉(村党支部书记)，又是父亲。面对滔滔的洪水，人们惊慌失措，而老汉却稳如一座山，慌而不乱，将生死置之度外，心中只有群众──人性美。当他发出了“是党员的留下”的时候，他想到了自己是党员，就应该吃苦在前，享乐在后──人性美。当在人群中发现自己的儿子，一把揪住他，把生的希望留给了群众，把儿子留在最后──人性美。如何让人性美在学生心中扎根、升华呢?首先，通过入情入境，导入课题，引领学生迅速进入课文，引出主要人物，为后文垫下基调;接着通过入情入境地读、细品词句，设身处地地想，让学生自读、自悟，感受情势危急;继续再读再悟，以巧妙的过渡语将学生的目光聚焦到老汉的身上，引导学生用心灵与文本对话，感受老汉的高大形象，让学生的心间溢满对老汉的敬仰之情，并体会人物形象：迂回曲折，回到课题，探究课题深意，让学生用自己的话赞美老汉，抒发自己敬仰之情，将“老汉”的形象将永远定格在学生的心中;而临近课束之时，启发想象，读写迁移，顺势而导，情感渲染，笔触情发，总结升华，引起共鸣。
本课的教学设计，教者在深研文本的基础上，创设情景──以情激情;以读为本，以悟为根──入情入境，细品词句;启发想象与联系实际相结合──读写迁移，笔触情发，突出了人文性与工具性统一的思想，在整个教学中坚持在朗读教学中激发阅读兴趣，点亮心中明灯;在自读自悟过程中又能提高学生的口语表达能力，引领学生我能说、我会说、我想说;亦坚持读写结合，提高表达能力，有效、高效的课堂教学质量亦显得淋漓尽致! 【教学目标】
知识目标：联系上文理解“咆哮，狞笑”等词语的意思。 能力目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.理解课文内容，体会文章的思想感情，感受人物崇高的人格魅力 3.领悟课文在表达上的特点。
情感目标：体会课文中的老汉在生死关头，舍己为人的高尚品质。 【教学重点】引导学生抓住课文中令人感动的地方，体会课文中的老汉高尚的精神品质。
【教学难点】体会课文在表达上的特点，理解题目所蕴含的深意。 【教学用具】多媒体课件 第二课时
一、入情入境，导入课题 1.诗歌导入
当1998年那场百年罕见的洪水毫无预兆席卷而来，大地失去了光彩，华厦顿时变废墟，良田转眼已沧海，难民流离失所，百姓苦不堪言。在这危急的时刻，最可爱的英雄们驾着冲锋舟四处营救百姓，跳进混浊的狂浪中充当中流砥柱!可是肆掠的洪水还是把大堤撕开了口子，如猛兽般的洪水一泻千里，所有的交通瘫痪，所有的房屋变成了一座座孤岛，就连回家的路都显得那么的遥远。洪水啊洪水，你为什么这般无情?你看，把我们的家园变成了什么!把我们的校园变成了什么!此时的山村是充满了死亡的恐怖。就在这时，一群穿穿迷彩服的钢铁战士又出现在我们身边，一瓶水浇灌了我们的心田，一袋米饱含了一段军民鱼水情!让我们永远记住这些最可爱的人! 2.师：同学们，你们看完这个短片你的脑海里浮现了哪些画面?你想说些什么? 3.师：同学们，今天我们也要走进一段关于抗洪抢险的英雄故事，课文中有一个村庄，曾经有过一座窄窄的木桥，(板书课题：桥)桥虽窄，却是村子通往外面世界的一条重要的通道。可是有一天黎明，它和村子里的一百多号人一起经历了一场可怕的灾难，这究竟是场怎样灾难的呢? 4.学生们交流。
5.师：是啊!这是一场百年洪灾，故事中的主人公让我们无比崇敬!就让我们跟随作者谈歌一起走进那位看似平凡却并不平凡的人物──老汉!(板书：老汉)
【设计意图：阅读教学首先要渲染气氛──创造情境──引出主题，因此，在这个环节的设计，我主要让快速进入课文，为接下来的授课做好铺垫。】
二、细品词句，感受情势危急
1.过渡：是的，一场可怕的灾难来临了，看到“洪水”这两个字，你的脑海中浮现出了怎样的画面? 2.学生交流： 3.找出文中描写大雨和洪水的句子，读一读，说说从中感受到了什么? (1)默读，找句子画线。 (2)朗读，体会。 (3)汇报交流感受。
(学生自由发言，老师相机从以下几方面进行点拨，并引导感情朗读。) ①这些句子都写出了洪水凶猛，威胁着人们的生命。
②水位在不断上升，情势越来越危急。(并相机指导感情朗读：让学生根据自己的感受进行朗读，并说说为什么要这样读;然后老师范读，并请学生评价;后师生一起再读。)
③这些句子很多都采用了拟人或比喻的修辞手法，用
一、两句为例，不用拟人或比喻与原句进行比较，看有什么不同。引导学生感受语言文字的魅力。你也能用这种方法来描写洪水狂奔的场景吗?(学生说句子。) 4.想象体验：
(1)老师激情叙述：洪水如猛兽般席卷了整个村庄，农田被淹没了，房舍被冲毁了，死亡正向人们一步步地逼近。可在田间地头劳动了一天的人们还睡得正香呢。突然一声惊叫，大家翻身起床，却一脚踩在了水里，当时他们会是什么感受?你能想象出这些危在旦夕的人们此刻的样子吗? (2)学生自由发言。
(3)找出文中描写人们惊慌失措的有关句段，有感情地朗读，读出自己的感受。 (读后请学生板书从文中找到的关键词。)
【设计意图：阅读教学要尊重学生的情感体验，要引导学生入情入境地读，设身处地地想，这也是学习这组课文的阅读要求。因此，在这个环节，我主要让学生自读、自悟，谈感受。】
三、再读再悟，体会人物形象
1.师过渡：是啊，灾难来了，洪水像恶魔般在路上舞蹈，露着狰狞的面目，人们惊慌失措，极度恐慌，唯有一个人是例外的，他是谁?在这生死攸关的时刻他又作出了怎样的抉择呢? 2.学生再读课文，找出文中描写老汉的语句，读一读，说说你认为老汉是个怎样的人，从哪儿体会到的?(同样请学生将描写老汉与村民不同表现的关键词板书出来。)
3.学生自由读文，体会关键词句。教师巡视，作适当的指导。后学生在小组内交流。 4.全班交流。先说你认为老汉是个怎样的人，然后说说是从哪儿体会到的，再来有感情地朗读这些句子，并说一说为什么要这样读，再大家共同评议。引导学生从这些句子中体会老汉“先人后己、临危不惧、不循私情”的高尚品质。
5.其实老支书和所有父母一样也深爱着自己的儿子，桥塌了，老支书似乎要喊什么，你猜想他想喊什么?请拿起自己的笔写出老支书没来得及喊出的话 6.老师适时引导学生反复朗读老汉说的话。(学生谈到哪，就读到哪。)
(1)连日来的大雨，让老汉揪心啊，他整夜整夜地睡不着，可怕的事情还是发生了，看着你拥我挤的村民，老汉沙哑地喊话……
(2)在洪灾来临时，老汉第一个赶到了那座木桥──全村人逃命的唯一通道旁，他想：“我不能丢下我的村民不管!”他站在桥边，沙哑地喊话……
(3)面对跌跌撞撞的村民，老汉冷静地想，这么乱可不行，我得控制局面，指挥他们逃生，于是他沙哑地喊话……)
(①老汉看到自己的儿子挤到了前面，心想先人后己是党的纪律，儿子也不能例外，他冲上前去，从队伍里揪出了儿子，吼道……到最后只剩下他和儿子两个人时，他用力把儿子推上了木桥，大声吼道……木桥塌了，儿子被洪水吞没了，老汉大声喊着……②木桥在呻吟了，老汉用力把儿子推上了木桥，大声吼道……木桥塌了，儿子被洪水吞没了，老汉肝肠寸断，他悲怆地喊着……③洪水吞没了他的儿子，老汉心如刀绞，绝望地喊着……)
7.课件出示(师朗读)：洪水吞没了木桥，吞没了儿子，吞没了老汉，但吞不没的是什么?
师：洪水吞没了，吞没了，吞没了，但吞不没的是 激情导语：
(1)我们什么都可以忘，但不能忘了这样的老汉!
(2)洪水吞没的是老汉的身躯，但永远吞不没的是这生的希望给别人，死的危险自己扛起来的老汉精神! (3)洪水吞没的是老汉的身躯，但永远吞不没的是这无私无畏，顶天立地的共产党员的人格!
8.小结：是啊，初次读课文时，老汉与小伙子前后矛盾的行为曾让我费解，可当我们读到文章的最后，谜底揭开后，内心难以平静，带给我们的是一种心灵的震撼。这位不徇私情的老支书让人肃然起敬。这真是──(崇高的)人性美啊!(板书) 【设计意图：此环节，以过渡语巧妙地将学生的目光聚焦到老汉的身上，引导学生用心灵与文本对话，感受老汉的高大形象。通过反复的引读，让学生的心间溢满对老汉的敬仰之情，一个像山一样高大的、巍然屹立的老党支部书记的形象就树立起来了。】
四、再读课题，探究课题深意
1.文中谁给我们留下的印象最深?(老汉)
(为什么文章要以“桥”为题?还能用什么做题目?) 2.学生自由发言。
3.让我们用自己的话来赞美老汉，并尽量用上“桥”字，好吗? 如：(1)“老支书，您是村民们跨越死亡的生命桥啊!”
(2)“老支书，是您用自己的血肉之躯筑起了一座永不坍塌的桥!” (3)“老支书，‘桥’，是你生命的象征!是你高尚人格美的化身!”
【设计意图：为了深化主题，让学生用自己的话赞美老汉，敬仰之情溢于言表，一个高大的共产党员的形象将永远定格在学生的心中。】
五、启发想象，寄托无限哀思
1.师：就是这座山，敢于同无情的洪魔作斗争，将村民们送上了跨越死亡的生命桥。然而，令人痛心的是，洪水吞没了这对了不起的父与子，只留下一片白茫茫的世界。来，同学们，捧起课本，满怀哀思与崇敬齐读课文结尾部分24-27自然段。 2.生齐读“五天以后，洪水退了……” 3.练笔(屏幕出示祭奠画面，音乐起)
这位白发苍苍的老太太，这位肝肠寸断的老母亲，她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。泪眼朦胧之中，她看见了泪流满面的乡亲们，却看不见老伴清瘦的脸颊;她听见了人们嘤嘤的哭泣声，却听不见儿子深情的呼;她看见了，却看不见;她听见了，却听不见，请同学们拿出小练笔，接着往下写。 4.交流、评价： (1)交流：
生①：她看见了缓缓流动的小河，却看不见老伴忙碌的身影;她听见了小河潺潺的流水声，却听不见儿子爽朗的笑声。
生②：她看见老伴仿佛站在水中微笑，却看不见老伴贴心的关爱;她听见了小鸟的啼叫，却听不见儿子亲亲热热地叫一声“妈”。
生③：她看见了那冲垮的木桥的残桩，却看不见老伴过桥时坚实的背影;她听见了哗哗的流水声，却听不见儿子真心的问候。 生④：她看见了，却看不见;她听见了 ，却听不见。 …… (2)评价：
5.师总结：是啊，她看见了许多许多，唯独看不见两个至亲至爱的人;她听见整个村庄都呜咽了，唯独听不见那两个最最熟悉的声音。但，此刻，我们分明感受到有一座桥已经架在了老汉与人们之间。那就是：生命桥
6.师小结：木桥啊，你慢些垮!山洪啊，你不要那么的凶，那么的狂。面对这一切，你却有山一般的胸怀，在山洪面前架起一座生命之桥，为了谁啊?让我们永远记住那些一座座为我们架起的生命桥的英雄们吧!请听歌曲98抗洪《为了谁》。
【设计意图：读写迁移，顺势而导，情感渲染，笔触情发。要做到这些，有感情的朗读必不可少，引导读出感情不可或缺;启发想象，总结升华，印象深刻，引起共鸣。六.作业套餐
1.摘抄文中环境描写的词句。 2.练笔誊正。
七、板书设计
第二篇：《桥》教案
人教版小学语文五年级下册第四单元
16 《桥》第二课时教学设计
德江县青龙一小 张玉慧
一、教材分析：
小小说《桥》是人教版小学语文第10册第四组教材中以“他们让我感动” 为主题中的一篇课文，其他几篇文章均为革命传统教育故事 。
本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳，果断指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他高风亮节，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内涵。
教学目标：
1、知识与技能：正确、流利、有感情地朗读课文。抓住课文中重点词、句，体会老汉高尚的精神品质。
2、过程与方法：在朗读中感受洪水的凶猛、可怕。在品读课文中感受老汉的“如山”形象。
3、情感态度与价值观：体会老汉无私无畏、舍己为人的品格，理解课题的深刻含义。
教学重点：
引导学生抓住课文中重点词、句，体会老汉高尚的精神品质。
1 教学难点：理解题目“桥”所蕴含的深意。 教法和学法：
科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。基于此，我准备采用的教法是创设情境法，激发学生探索文本的冲动，朗读感悟法，领悟课文情感，积累语言词汇，以及讲授法，点拨法等 在本课的设计过程中，我着重考虑如何引导学生积极主动参与，充分发挥学生的思维参与度，提高学生“学会学习”的能力。因此，在理解文本的过程中，我让学生运用探究、合作学习等方法，自读自悟，自主获取知识、发现问题、体悟情感，从而真正成为学习的主人。
教前准备：
多媒体课件
教学过程：
一、 问话导入。
以前我们学过哪些关于桥的文章，文章分别写了什么?今天我们也要来学习一篇课文(板书课题：桥)，课题只有一个“桥”字，作者会写些什么呢?这又是一座怎样的桥呢?
二、自读课文，说说课文写了什么。
三、自主探究，学习课文。
(一)感受洪水的疯狂肆虐。
师：是啊，一场突如其来的山洪。让全村人都陷入了恐慌，自由读读课文，找一找哪些句子写出了山洪的可怕?
2 生读课文后汇报。
课件出示句子1：山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
(1)女生读读这个句子，想一想，“咆哮”这个词在这里我们应该怎样理解?大家看看这两个字在写法上有什么特点?(都是“口”字旁),看着这两个字，你仿佛看到了什么景象?听到了什么声音?
(2)男生读读这个句子，想想：山洪像什么?山洪像怎样的野马? 读读这句话，想想，你仿佛看到了怎样的场面?(让学生想象，感受万马奔腾、浩荡而来的场面，从而感受洪水的可怕。) (3)齐读这个句子，理解“势不可当”的意思。
师：这句话让我们感受到了山洪的可怕，还有哪些句子也写出了山洪的可怕?生汇报。
课件出示句子2：近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。 师：一米高有多高?大家比一比，估计在你身体的哪个部位? 师：“跳舞”这个词多美!但在这里，我们的感受是怎样的呢?(可怕，恐怖)，因为洪水跳得是“死亡之舞”啊!
(3)指名读这个句子，相机指导朗读。将“一米高”和“跳舞”这两个词略重读。师：课文中还有哪些句子也能让我们感受到洪水的可怕? 生汇报。
3 课件出示句子3：死亡在洪水的狞笑声中逼近。生齐读这个句子，师：读着这个句子，你仿佛听到了什么?谁在笑?在怎样的笑?(得意、猖狂、)
师：读了这几个句子，我们仿佛看到洪水在迅速——上升，灾情在不断地——加剧。
(二)感受人们的惊慌、恐惧。
面对如此可怕的洪水人们表现是怎样的呢?请同学们自由读3——6自然段想想当时的情景。
此时，在场的每一个人都有逃生的念头，逃生的欲望。如果你就是其中的一员，你此时的心情是怎样的?用一个词来说说你此时的心情吧。
是啊，我们都在逃生，我们每个人都手忙脚乱，我们每个人都赶快想逃离这个危险的地方，我们一起来读读这些句子：
“一人们又疯了似的折回来。” “百多号人你拥我挤地往南跑。” “人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。” 师：这是一群怎样的人? 这是一座怎样的桥?
一百多号人疯了似的人，一起拥向那座窄窄的木桥，此时，你最担心的是什么?(木桥会不会塌?人们会不会从桥上掉下来?)
如果上不了桥，对于当时的人们来说只有一个字(死)，如果就这样跌跌撞撞的冲上桥，对于人们来说也意味着一个字(死)。洪水在狞
4 笑，死亡在逼近，在这万分危急时刻，一个重要的人物出现了，他是谁?
(三)品读课文，感受老汉的“如山”形象
师：在这千钧一发的时刻，谁出现了?(老汉)。我们的担心也正是(老汉)他们老支书的担心，在危急关头，年迈的村书记是怎么做的?怎么说的呢?
这是一位怎样的老汉?孩子们，快速默读课文，勾画出文中描写老汉的句子，把你的感受批在旁边。可以写一个词语，也可以是一个短句。 生汇报。 课件出示句子
A：“木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。”
(1)“拥戴”是什么意思?
(2)从这句话中你能读出老支书受拥戴的原因吗?
B：“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人群，他像一座山。”
(1)咱们一起来读读这个句子，你读出了什么?(镇静、从容) (2)从哪些词语中可以感受到老汉的从容、镇静?(不说话、盯着) (3)创设情境朗读：
a：师：倾盆大雨中，面对你拥我挤的人群，生接读：老汉不说话，盯着乱哄哄的人群，他像一座山。
5 b：师：山洪咆哮，死神一步步逼近，面对疯了似的人群，生接读：老汉不说话，盯着乱哄哄的人群，他像一座山。
c：师：窄窄的木桥，跌跌撞撞蜂拥而来的人群，面对随时可能发生的危险，生接读：老汉不说话，盯着乱哄哄的人群，他像一座山。 师：此时此刻，我想你们一定明白了这样一位清瘦的老汉为什么像一座山，他是一座什么山?(人们的靠山)
过渡：是啊，在这千钧一发之际，老汉就是村子里一百多号人生命的靠山，你认为文中还有哪些句子能让我们感受到老汉是人们的靠山呢? 生汇报。
课件出示句子C：“老汉沙哑地喊话：“桥窄!排成一队，不要挤!党员排在后边!”
(1)咱们一起读读这句话，然后我请你们来说说你读出了什么?生汇报。
(2)孩子们，看看这句话，短短十几个字用了三个感叹号!老汉的声音虽然是沙哑的，但却是铿锵有力的!想想，我们在读这句话时应该怎样读?(指导学生读时语速可稍慢一点，语气要有力!) 师：孩子们，你们可真会读书，这句话告诉了我们老汉把生的希望留给了老百姓，把死的危险留给了党员，留给了自己，他的确是人们的靠山!那么文中还有哪些地方也能让我们感觉到他是人们的靠山? 生汇报。
6 课件出示句子C：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗?排到后面去!”老汉凶得像只豹子。 (1)孩子们，咱们来猜一猜，老汉为什么要单单把小伙子揪出来呢?他在揪小伙子时是怎样的心情?你从哪儿看出来的? 生汇报：A：因为他是老汉的儿子。(你从哪儿知道的?) B：小伙子是个共产党员。(小伙子是个共产党员，他可能排在了什么地方?)
(2)小伙子不光是老汉的儿子，他更是一位共产党员。所以老汉把他揪了出来，让他排到了后面!就这样，村子里的其它人都安全地撤离了，只剩下了老汉和小伙子。此时此刻，你认为这是一位怎样的老汉?(大公无私、顾全大局、不徇私情、对儿子要求极高，心里装着村民„„)
过渡：在危急时刻，老支书心系村民，他的确是一位值得拥戴的老支书，他是村民们的靠山。在儿子的心中，他又是一位怎样的父亲呢?情况越来越急，我们再看看那座承载人们生命窄窄的木桥。 出示句子：“木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。” 这句话采用了什么表现手法?你读懂了什么?
是啊，情况万分危急，水爬上了老汉的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。
小伙子和老汉又是怎么做的呢? 小伙子推了老汉一把，说：“你先走”。
老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上了木桥。
7 学生读句子，说说自己的体会。
此时此刻，老汉在你心中还仅仅是一个一心为民的村支书吗? 他还是一个_______的好父亲。他和我们每个人的父亲都一样，深深地爱着自己的儿子。他比谁都希望自己的儿子能活下来。这就是“父爱如山”。
就在父亲竭尽全力推儿子上桥的一刹那，木桥却轰的一声塌了。小伙子被洪水吞没了。
当儿子被洪水吞没的那一瞬间，老汉似乎想喊什么，孩子们，想一想，老汉会喊什么?千言万语还来得及吗?一切都来不及了，一个浪头打来，老汉也被洪水吞没了，我们的眼前只用白茫茫的一片。
四、情感延续，铭记老汉精神
村民们得救了，那位小伙子还没来得及跨过木桥，洪水已吞没了他和全村人拥戴的老汉，让我们看看五天后洪水退却时发生了什么事?
配乐激情朗读——五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。
来祭奠的还有谁?
师：同学们，五天过后，山洪过后，那个受全村人爱戴的老汉在这场山洪中牺牲了。那个曾经还鲜活地在人群中求生的儿子，也被洪水吞没了。还有河上那座窄窄的木桥也在山洪中摧毁了。
五、理解题目《桥》的深层含义，领悟老汉精神
课文中留给大家印象最深的是老汉的形象，为什么用“桥”为
8 题目，现在，你还觉得题目中的“桥”仅仅是指那座窄窄的木桥吗?文章以“桥”为题还有什么深刻的含义呢?
这是老支书把村民们送上跨越死亡的生命桥。这是他用自己的血肉之躯筑起的一座不朽的桥梁，是党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的桥。
六、布置作业 (任选一题)
1、如果你是被救村民中的一个，在老汉的坟墓前，你想说些什么?请拿起手中的笔，用饱含深情的笔触，记录下你对英雄的哀思，对英雄家人的宽慰吧。
2、这篇课文感人至深，除了内容的原因外，还因为表达方式上的独具匠心。找一找，比比谁发现得最多。
板书设计：
桥
村
民
山洪
生
命
桥
老
汉
舍 己 为 人
教学反思：
第三篇：《桥》教案
16、桥
教学内容：人教新课标版五年级(下) 第16课 教学目标：
1、正确、流利、有感情的朗读课文
2、理解课文内容，体会文章的思想感情
3、领悟课文在表达上的特点 教学重难点：
重点：引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、英勇献身的崇高品质。
难点：理解“桥”的深刻含义 教学准备：课件
教学方法：指导自学，以读代教 教学过程：
课前交流：
师：上课前老师先和大家交流交流我关于上好语文课的看法。我认为在语文课上我们只要做到两点，就完全可以把语文课学好，第一点是在语文课上要大胆的说出自己的观点和想法，我的想法是我的，你的想法是你的，我们每个人的想法都是这个世界上独一无二的，只要你大胆的说出来自己的想法，你就是最棒的。第二点是在语文课上一定要学会倾听，俗话说“你有一个想法，我又一个想法，一交流我们每个人就都有两个想法了”，我们要想得到更多的想法就必须得认真倾听别人的发言。只要大家做到这两点，老师相信你一定会学好语文课的，包括这一节课，大家有信心没有?那老师待会儿就看大家的表现啦!
一、导入
师：有一个村庄，曾经有一座窄窄的木桥，它和村子里的一百多号人一起经历了一场可怕的灾难，究竟发生了什么事儿?今天就让我们一起来学习第16课《桥》。
二、出示学习目标 师：如果把我们的学习比做是驾驶着一艘巨轮在大海上航行的话，那么学习目标就是为我们指名航向的灯塔，现在就让我们一起来看看我们这节课要完成的学习目标：
1、.理解课文内容，体会文章的思想感情。
2、正确、流利、有感情的朗读课文。 (生齐读学习目标)
师：我们今天的学习目标很简单，正确、流利的朗读课文大家都很容易就能完成，重点是你能不能通过有感情的朗读课文来体会文章的思想感情。大家有信心完成今天的学习目标吗?
生：有
师：谢谢，你们响亮的回答也给了我信心。
师：课前，大家已经预习了课文，谁能用最简单的话来告诉老师，这篇课文讲了一件什么事儿?
生：
三、出示自学指导一
师：你总结的既简洁又完整，很好。那么在洪水来临时人们又都是怎么做的呢?这就是下面我们要学习的内容，首先来看自学指导一：
自由朗读课文1-6自然段，从中画出那些体现洪水来临时情况比较危急的词语或句子，多读几遍，并在旁边写上自己的感受。(3分钟后，比一比谁能读出当时危急的情形)
(齐读自学指导一，生自学，老师巡视学生画的内容) 师：谁愿意和大家来分享自己找到的体现洪水来临时情况危急的词语或句子? 生1：“山洪咆哮着、、、、、、、、、” 师：读了这句话你有什么感受? 生：感觉山洪比较大，形式危险? 师：那你能读出当时形式的危险? 生：读
师：谁还要试试?
生：读
师：你真棒，那读了这句话你有什么样的体会? 生：谈体会
师：还有那些地方体现了当时情况的危急? 生：近一米高的洪水已经在路面上跳舞了! 师：从这句话中，你有什么体会到了什么? 生：洪水之大。
师：谁能读出洪水比较大的感觉?
师：是啊，将近一米多高，差不多已经有我们的桌子这么高了，再不跑就跑不掉了。 还有什么地方可以体现当时情况的危险? 生：从人们的表现，如“你拥我挤”、“跌跌撞撞”
师：是啊，死亡已经在洪水的狞笑声中逼近，人们你拥我挤、跌跌撞撞的向村北头的那座窄窄木桥跑去。
假如我们身边也发生了近一米高的洪水，你会怎么办?
生：赶快逃跑 、 、
师：面对洪水赶快逃生是我们每个人的本能，就像文章当中的人们一样，但是，大家想一想，一百多号的人你拥我挤的一起涌向那座窄窄的木桥，后果会是什么样子?
生：桥塌人亡
四、出示自学指导二 师：那事情的发展是不是向我们想象的那样呢?会不会有什么转机呢，让我们来看自学指导二：
1、读读画画：大声读7-23自然段，找出描写老支书语言、动作、神态的有关语句用“——”划出来;找出描写洪水变化的句子用“～”划出来。
2、想想议议：老支书在“洪水没腿时”、“舔着人们腰时”、“爬上老汉胸膛时”分别是怎么做的?怎么说的，从中你体会到了什么样的品质?
(5分钟后全班展示，看看谁读的最有感情，表达的最清楚)
师：读自学指导二，边读边画，想独立思考再小组交流，小组交流时每一位同学都要进行发言。
(生读、画、想、议，老师板书“老支书是一个怎样的人?”巡视，注意学生画的内容，参与交)
师：刚才看到各位同学都参与到了小组的讨论当中，相信你们每个人都至少有了四种想法，现在让我们全班一起来交流，获得更多的想法，注意，在别人发言的时候你要注意倾听。谁先来说说在“洪水没腿时”，老支书是怎么做的?
生：“老汉清瘦的脸上、、、、、、、、、”
师：从这句话当中，你体会到了什么? 生：老汉的沉着和冷静 师：是啊，与那些争相逃命的乡亲比起来，老支书却是站在那儿一动不动的盯着乱哄哄的人们。那大家想一想他此时在想什么?
生：如何让乡亲们赶快过桥。
师：可见，老支书是多么的沉着和冷静(可见出示)，还有谁画的这两句?你有什么体会。
生：他在人们的心目中形象高大。
师：在险情面前，乡亲们看到老支书就好像是看到靠山一样，那么你能通过朗读来表现老支书此时的沉着与镇定吗?自己先练习一下!
(生练习读)
师：谁愿意来读一读? 生1：
师：谁来点评一下?
生2：点评
师：点评的很到位，你来读一读，好嘛?
生2：读
师：谁有信心比他读的更好，更能突出老汉的镇定和冷静? 生3：读
师：谁还有画的不同的句子? 生：“老汉沙哑的喊话、、、、、、、” 师：你能说说读了这句话你的体会吗? 生：老支书为民着(zhuo)想、处事果断
师：说的这么好，你能读出当时的情景吗? 生1：读
师：当时雨声、嘈杂声交织在一起，他这样的指挥，乡亲们能听到吗?谁会指挥? 生2 ：读
师：你的声音很洪亮，但是大家想一想当时洪水已经没腿深了，老支书是多么着急啊，如果再不抓紧时间就来不及了，于是老支书着急的喊、、、、、、
生2：读
师：是啊，老支书的嗓子都要喊哑了，谁愿意帮他一块儿来喊一喊，老汉沙哑的喊、、、、、 生(齐)：不要挤、、、、、 师：转眼间，洪水已经从没腿深涨到人们的腰那么深了，这时候又发生了什么事儿? 生：“老汉冲上前去、、、、、、、” 师：从这句话中，你体会到老支书是一个怎样的人? 生：大公无私、、、、 师：你能说的在完整一点儿吗? 生：、、、、、、 师：你是怎么知道他们是父子关系的?
生：课文的最后
师：你可真会读书。作者把老支书比做一只豹子，观察这幅图，你觉得老支书哪儿像一只豹子?
生：手一把抓住
双眼怒目圆睁
师：那么你能不能带着这样的动作、神态把这一段读好呢?自己读一读。 生：联系读
师：请你来读一读 生1：读
师：谁来说说他读的怎么样? 生2：、、、、、、
师：你来读一读好不好? 生2：读
师：一个“吼”字你能体会到老支书此时的心情吗? 生：生气
师：谁能生气的吼道? 生：读
师：这一吼还有什么样的心情? 生：批评
师：那你用批评的语气读一读
生：读
师：你可真会体会，从这个吼字你还能体会到什么? 生：命令
师：那请你用命令的口气吼道
生：、、、、、、、、
师：现在让我们连起来读一读，体会老支书恼火、焦急背后的爱民之心。 生齐读
师：老支书对待自己的儿子竟然如此的凶，如此的狠心，看来他一点儿也不爱自己的儿子。
生：不对，老支书是爱自己的儿子的
师：是啊，大水无情人有情，让我们在一次来读读课文15—23段，体会那父子之间的深情，“老汉突然、、、、”
生齐读
师：(配音乐读)五天以后、、、、、、
此时此刻，你能体会到老太太的心情吗?
生：悲伤
骄傲
师：是啊，老太太的丈夫和儿子用自己的生命搭起了一座坚固的逃生桥，挽救了全村一百多号认得生命，确实是值得骄傲和自豪，但是，从此老太太却再也见不到自己的丈夫和儿子了，有怎能不让人伤心呢?
五、交流
英雄离我们已经远去了，又是一年清明节到了，假如你是哪当年被救的乡亲中的一员，你站在老支书的墓碑前，你想对他说些什么?现在请你把你想对他说的话写下来。
生：写
师：谁先来和大家分享一下自己写的。 、 、 、
六、课文学到这儿我们就学完了，你还有什么问题吗?
师：这座桥不仅仅是指的村北头的那座窄窄的木桥，更是指的老支书和他的儿子，使他们用自己的生命为乡亲们架起的逃生桥、救命桥，更是连接党员和群众之间的连心桥。
第四篇：桥教案
《桥》教学设计
教学目标
1、 会认会写生字词。
2、 正确、流利、有感情地朗读课文。
3、 理解文章内容，体会文章的情感。
4、 领悟课文在表达上的特点。
第一课时
一、介绍小说。
1、 今天我们学习一种新的文体——小说。(小说，它是以塑造人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写反映社会生活的一种文学体裁。)
2、 小说离不开：人物
情节
就、环境，这是小说的三要素。
3、 小说按篇幅分：微型小说
短篇小说
中篇小说
长篇小说 。
二、导入，检查预习。
1、 有一个村庄，曾经有一座窄窄的木桥，板书《桥》。这座木桥和村子里的一百多号人一起经历了一场可怕的灾难。请同学们打开课文，放声读文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
2、 检查生字。指导易读错写错的字。
三、感知内容，理清结构。
1、这篇小说的起因是什么?小说里的人物有哪些?(板书：洪水 老汉 人们
儿子)你能根据板书，说一说课文的主要内容?
2、同学们，抓住主要人物的行为是概括小说主要内容的一种方法。课文哪几节写的是山洪爆发?(1——6)哪几节写的是老汉指挥群众撤离，自己和儿子却被洪水吞噬。(7——23)哪几节写的是祭奠英灵。(24——27)
3、再读文。
四、布置作业
桥 洪水
人们
老汉
儿子
第二课时
一、复习生字
听写词语 1.出示本课生词，学生齐读
2、听写部分字词
(咆哮
狞笑
放肆;揪出
瞪眼 豹子)指名到黑板上听写，其他同学写本上。
3.自我对照检查，将写错的词语工工整整再写一遍，同时引导学生发现这些词语分别是写环境和人物。板书：环境
人物。
二、学习课文，体会形象，感悟表达特色。
●感悟老汉形象，体会层层推进的人物表现手法。
1.上节课我们清楚了环境、人物、情节(板书：情节)是微型小说的三部件。其中刻画人物是关键。本文主要人物是谁?(板书：老汉)老汉是个怎样的人?根据学习提示学习。 学习提示： (1)(出示7——23节)，自读7——23节。(2)想一想文中的老汉是个怎样的人。从哪些地方感受到的，用——画出来。(3)在旁边简单写自己的体会。
2、交流读句子，谈感受。 指导，相机感情朗读：
老汉为什么站在木桥边?(板书：站)
党员排后，谁排前?大公无私的老汉，请你读老汉的喊话。
老汉为什么揪出小伙子?(板书：揪)，而此时却是(齐读
14、17节)
老汉这一推，板书(推)让我们感受到什么叫伟大。请你读老汉吼的句子。
3、师接读：21 22 23。课文是如何一层一层展现老汉这一人物形象的? (1)你们看，师引：
当老汉站在没腿深的水里，沙哑的喊道：“谁在前?谁在后?”板书：党员。
当老汉揪出儿子，像豹子似的吼道：“谁在前?谁在后?”板书：儿子。
当洪水爬上胸膛，老汉用力推开儿子，大声吼道：“谁在前?谁在后?板书：自己。 (2)小结：课文就是这样分层推进展现老汉形象。让我们读到一个怎样的老汉?板书：舍己为人)
●感悟环境危急，体会环境描写的妙处。 (1)课文写了老汉这一形象外，还有对环境和其他人的描写(出示相应句段)，请自由读段，你有怎样的感受? (2)交流感受。
(3)当时的环境就是那样危急，听，(播课件：雷声 闪电声
雨声)请闭上眼睛想象当时的环境。看(播山洪爆发的视频)
(4)情况就是这样的危急，而老汉却站在木桥边沉着的指挥，让群众先走，(党员)后走。当情况越来越危急的时候，还是让群众先走，(儿子)后走。在最后只剩两个人的时候，却让儿子先走，(自己)后走。此时，你又有怎样的感受?
(5)课文就是通过环境描写从侧面烘托了老汉的形象。齐读(出示相应句段)。 ●学习结尾，感受结尾点明父子关系的好处。
1、我们来看看结尾，配乐出示24——27节，齐读。
2、文章结尾才点明他们的关系是——父子。为什么不在课文的开篇就点明呢?(激发读者兴趣，让读者的心得到更大的震撼。)
3、小结：小说就是这样设置悬念，来激发读者激发兴趣的。
三、拓展阅读
推荐阅读《诺曼底号遇难记》。
第五篇：《桥》教案
《桥》第二课时教学设计
教学目标
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.品味语言文字，重点感知老支书的感人形象，体会他在生死存亡的危急关头置个人安危于不顾，用生命维持求生的秩序、坚持求生的顺序，将人民群众利益看得高于一切的共产党员的伟大情怀，让学生从内心受到感动
3.理解文章题目所蕴含的深刻含义：第一层，唯一求生之路──“窄的木桥”;第二层，老汉用自己及亲人的生命搭设了乡亲得以逃生的桥──“生命桥”;第三层，老汉用他自身的光辉形象矗立起联系党和人民群众的无坚不摧的桥──“党群桥”。
教学过程
一、直接引入，开门见山
同学们，今天这堂课我们继续学习课文《桥》。
二、词语入手，感受洪水的狂野与人们的恐慌
1.请同学们自由读课文，将大屏幕上的词语，在文中画出来。(咆哮狂奔狞笑放肆势不可挡)朗读词语，读出词语的感情色彩。
(1)“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”“像泼像倒”四个字，几句话?及(2)“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡”。“势不可挡”是什么意思?还从哪里读出了洪水的来势凶猛?
(指名多人朗读，随机点评。)
3.想不想看看这可怕的画面?(播放录像)如果你置身其中，心里什么感受?这是怎样的关头?你能用一个词形容一下吗?(相机板书：生死存亡)
4.看看文中人们的表现，自己读读相关的句子。洪水中的人们是怎样的反应，从哪里体会到的?让我们钻进语言文字中间，读出人们的慌乱来。(齐读出示的句子)在这生死存亡的危急关头，人们只有一个念头，那就是──逃生!
引读。此时，东面西面没有路。南面是一米高的洪水，只有北面有座窄窄的木桥，这意味着这座木桥是──(相机板书：唯一求生)引读。人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。人们这样的状态，这唯一求生的木桥能不能助人们逃生?你从哪个词感受到的?(再读句子)
5.过渡：就在这生死存亡的危急关头，人们都在惊恐、慌乱地逃生，唯独谁例外?老汉早已先群众一步站在了木桥前。
三、品味语言文字，感受老汉光辉的形象与不朽的精神
1.自读课文第7～13自然段，从老汉的外貌、语言、动作感受老汉是个怎样的人? 2.交流：
(1)镇定的老汉。 “木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。
老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”
a.轻轻地读，用心体会，一个“盯”字，你读懂了老汉的心了吗?他不说话，盯着 2.让我们回到课文，在语言文字中切身感受一下 大屏幕出示：
其简短的字句，给你怎样的感觉?读出这突从天降的大雨、急雨。 乱哄哄的人们，他在想什么?(相机板书：有序)
b.理解“他像一座山”。
“山”给人怎样的感觉?(伟岸、高大、稳重)老汉有伟岸的身材，他的什么给人山一般的感觉?(板书：镇定)读出一个镇定的老汉!
人们依赖老汉，他是人们心中的靠山啊!所以说──(再读) 你还从哪里感受到人们对老汉求生的期盼?，你从人们的眼神里读出了什么?人们像往常一样把求生的目光投向了他们拥戴的老汉。
c“.老汉沙哑地喊话：‘桥窄!排成一队，不要挤!党员排在后边!’”连用三个感，你体会到了什么?(情况危急，必须有序：“排成一队”，“党员排在后边!”)读出指挥者的镇定与果断。
2)忘我的老汉。
a.透过老汉的镇定，你读懂老汉这个人了吗?“一百多号人依次从老汉身边奔上木桥。”此情此景，你读出什么了?人们纷纷逃向了生的彼岸，只有老汉坚守在桥边指挥。这是一个怎样的老汉?(相机板书：忘我)这是一个置个人生死于不顾，一心想着他人的老汉啊!(读句子)
b.过渡：我们继续用心灵感受这位老党员。读课文第14～23自然段，你感受到老汉是个怎样的人? 3)无私的老汉。
“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员去!’老汉凶得像只豹子。”
a.哪些字词刺痛了你的眼睛?为什么?(揪、吼道、豹子)
b.透过这些词语，你读懂老汉的心情了吗?读出老汉此时的焦急、恼火。
c.他为什么这样恼火?他急什么?火什么?(此时，洪水渐渐窜上来，放肆舔着人们的腰了，情势十万火急，谁先走就多一分生的希望啊!在老汉心中，群众的生命高于一切!)(相机板书：先别人后亲人)谁能走进老汉心里，读出他焦急、恼火背后的一颗爱民之心?
“老汉吼道：‘少废话，快走。’他用力把小伙子推上木桥。”
a.这句你读懂什么了?容不得多想，老汉一瞬间闪过脑海最强烈的念头是── b.朗读导语：容不得多想，请你用读把小伙子推上木桥──容不得多想，请你再加点力气去推──容不得多想，请大家竭尽全力去推──(加上老汉的表情、语言，再读。)
c.这一“推”、一“吼”，你读懂了这又是怎样的一个老汉?(相机板书：先亲人后自己)
3.回归整体，再读感悟。
1)让我们把“父亲”“儿子”这两个充满亲情的字眼带到文中去，再回顾一下木桥前那感人的一幕吧。
2)小结(指板书)：老汉是村支书，他爱村民;老汉是父亲，他爱儿子。但生死攸关之际，他无私地选择了大家。他是个把人民群众的利益看得高于一切的人。
四、感受人们的哀思与崇敬，理解“生命桥”
1.过渡：为了村里一百多号人的安全，他失去了儿子，也献出了自己的生命!留下了一片白茫茫的世界──(音乐起)
2.此时，全村一百多号人却在安全的彼岸。同学再读一读课题，全村人得以平安逃生的“桥”到底是什么?(相机板书：生命桥) 3.小结：老汉用生命维持着求生的秩序，用生命坚持着求生的顺序!请你再次投入地读一读课文第7～23自然段，读出老汉镇定的形象、忘我的形象、无私的形象(指板书)。
五、感悟老汉精神实质，理解“党群桥” 1.品读。
师配乐朗诵。“五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。”
2.文章为什么最后才交代老汉和小伙子的关系? 3.比较：哪一句好?为什么?
(1)放慢了语言的节奏，更增强了悲剧的氛围。
(2)两个人啊!老太太同时失去了最亲的两个人。牺牲自己容易，牺牲儿子可是心头剜肉啊!这样的老汉，这样的党员，留给人们的仅仅是悲痛吗?更多的是什么?
4.是啊，这不仅是一曲悲歌，更是一曲壮歌!读出悲壮来!
5.情感升腾，精神永存。
(1)小练笔。 a.祭奠的这天，全村的老老少少都来了，整个村庄都呜咽了。老支书的墓前，齐刷刷地脆下了一片。悲痛欲绝的乡亲们会说些什么?请你身临其境地想一想，写下乡亲们的肺腑之言。
b.交流──(音乐起) 2)揭示“桥”的第三层含义。
老支书就是矗立在我们心中的共产党员的光辉形象的优秀代表，这样的党员才真正是联系党和人民群众的无坚不摧的桥。(相机板书：党群桥)
6.再读课题，升华情感。
让我们再次饱含深情地读一读课题(生读课题)。让我们永远记住，在危难时刻，那一座座给人们带去生命和希望的桥;永远记住老支书(指板书)──这样的人，老支书这样的党员。(音乐起)