学期课改经验交流

第一篇：学期课改经验交流

课改经验交流会发言：将课改进行到底

将课改进行到底

一、求新求变转观念

推进课改，始于观念。观念决定行动，思路决定出路。我们认为，基础教育课程改革不改不行，改了也不一定行，但不改坚决不行。我们从抓观念转变入手，给老师“洗脑”。

一是开展“没有爱就没有教育”主题教育活动。通过活动，深入学习我国当代著名教育家霍懋征同志以爱执教的教育思想，要求教师热爱学生，尊重学生，关心学生，对所有学生一视同仁，有教无类，从不偏向和歧视学生，坚持把真诚的爱给予每个学生。坚信“没有教育不好的学生”，用“激励、赏识、参与、期待”的教育艺术，教育好每个学生。

二是将“永学永思、和谐和美”的校训植入教师心灵。通过举办专家讲座、请教研室教研员来校听课评课、请名师来校作课、组织教师到名校听课、外出参加培训等形式，引导教师学习新课程理念，研讨新课程标准，吃透教材编写意图，领会课改精髓，提高理论素养，增强实施课改的信心和决心。学校向每位教师赠送了教育专著《没有教不好的学生》一书，让他们谈心得、写体会，在学习中实践，在实践中反思，努力构建和谐、民主、平等的师生关系。

三是加强教师心态建设。多次召开课改动员会、培训会，组织教师观看《鹰之重生》视频、凝听娄萌教授《心态建设》讲座，教育引导教师要有空杯心态、归零心态，学习改变，学习克服，适应环境，真正认识到课改是全面实施素质教育、全面提高教育教学质量的必由之路。

观念一变天地宽，通过转变观念，课程改革由“要我改”的被动要求转变为教师们“我要改”的自觉行动。永和实验小学的老师们从心底里爱学生，学生们在温暖的 “爱”中慢慢懂事，知道了尊重、回报、上进、自强。

二、真刀真枪出实招

推进课改，重在落实。课改不是花拳绣腿，必须干真事、求实效。去年11月22日全县进一步深化课堂教学改革会议后，我们不等不靠、乘势而上，在全校范围内迅速掀起了课改热潮，五六年级语、数学科率先展开了“导学案”模式的课堂教学改革实验。

一是组织机构落实。成立了课改领导小组，校长任组长，亲自抓。任务分工到人，责任分解到人。

二是课改方案落实。经过反复讨论，制订了切实可行的课改方案。方案明确了课改的模式、分工、流程和质量标准。

三是人员培训落实。组织教师学习江苏东庐中学的“讲学稿”(我们称之为“导学案”)课改经验，观看史正红教授的专题讲座视频，学习“讲学稿”经验材料汇编，熟悉和掌握“讲学稿”编制、使用的原则和要求。

四是“导学案”编制落实。“导学案”是集教案、学案、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学文本,是将国家课程、地方课程充分整合后的校本课程，是“教学合一”的载体，是实施素质教育的产物。“导学案”来源于新的备课模式，是集体备课的结晶。按照“提前备课、轮流主备、集体研讨、优化学案、师生共用”的备课模式，以学生有效学习作为教学设计的出发点，老师们钻进教参，沉入题海，深入研究挖掘，集思广益，把每个知识点理清、理顺，用最简明的方式呈现给学生，最终形成由课前预习、课内训练巩固、课外拓展延伸四部分构成的“导学案”。上学年“导学案”出炉的程序是，由主备教师提前一周将“导学案”草稿拿出交给备课组长;备课组长初审后发给全体组员，征求修改意见;充实完善后交主管领导审定，定稿后制成正式文本。本学期的“导学案”编制任务是在暑期集中时间、集中人力完成的。

五是“导学案”使用落实。上课前一天，课任教师将“导学案”发到学生手中;第二天上课前将“导学案”收上来，了解学习预习情况，以便有针对性地组织教学;课堂上师生共用“导学案”，全班学生分成几个有着响亮名字的小组，由各组学生通过研讨得出结论，教师加以点拨和概括;课后，教师在“导学案”上填写“教后记”，学生填写“学后记”。强调教师创造性地使用“导学案”，充分发挥自己的教学特长和风格，而不是千篇一律、多人一面、湮没教学特色。

六是听课评课落实。凡是课改课，学校领导和课改年级对应学科教师必须全员参与听课、评课，及时反馈，提出有针对性的改进意见，纠正偏差，弥补不足。评课时，大家开诚布公，畅所欲言，争得面红耳赤，讨论得非常激烈，这种实打实、面对面、随时随地的研讨方式非常具有实效性。对于课改中的困惑，通过QQ虚心向东庐中学史正红老师请教。

七是课改经费落实。学校在经费紧张的情况下想方设法保证“导学案”的印刷费用，保证开学第一天师生就能用上崭新的“导学案”。截至目前，学校共投入3万多元用于“导学案”模式课堂教学改革费用支出。

重拳出击效果佳，“导学案”模式课堂教学改革减轻了教师的备课负担和学生的课业负担，搭建了师生之间、学生之间合作交流的平台，提高了课堂教学效率，充分体现了自主、合作、探究的课改理念，它给老师们带来的是进取的意识、开放的心态、学习的需要和成长的渴望，给学生们带来的是探索的欲望、求知的愉悦、合作的精神和成长的快乐。“导学案”的价值在于实现了三大转变：其一,实现了由教师带着书本走向学生到教师带着学生走向书本，学生带着问题走向教师的转变;其二，促使了学生学习方式的转变，培养了学生良好的学习习惯;其三，促进了教师观念的更新，促使了教师教学方式与行为的变化。以“导学案”为载体的教学使得每人每天常态下的课成了“多人同上一节课”的研究课，为教师同台竞技搭建了擂台，备课组成员实施教学的方法虽然因人而异，但要通过研讨比较出效果的优劣。

三、一心一意重长效

推进课改，贵乎坚持。课改不能昙花一现、蜻蜓点水，必须锲而不舍、一以贯之。针对个别老师在课堂教学改革方面存在畏难情绪、想打退堂鼓的苗头，我们及时召开课改再动员会，对老师进行教育引导，要求他们咬定青山不放松，将课改进行到底。校长在教师例会上大讲而特讲苏格拉底的故事。苏格拉底是古希腊的大哲学家，他曾经给他的学生们出过这样一道考题：“今天咱们只学一件最简单也是最容易做的事，就是把你的手臂尽量往前甩，再尽量往后甩。”然后自己示范了一遍，“从现在开始，每天甩臂300下，大家能做到吗?”学生们可能感到这个问题可笑，这么简单的事怎么能做不到呢?都齐刷刷地回答：“能!”过了一个月，苏格拉底问道：“每天甩臂300下，哪些同学坚持了?”有90%以上的学生骄傲地举起了手。两个月以后，当他再次提到这个问题时，坚持下来的学生只有80%。一年以后，苏格拉底再次问道：“请你们告诉我，最简单的甩臂运动，还有哪些同学坚持每天做?”这时候只有一个学生举起了手，这个学生叫柏拉图，他后来成了古希腊的另一位大哲学家。校长分析说，柏拉图之所以能成为大哲学家，其中一个重要原因就是，柏拉图有一种持之以恒的优秀品质。贵在坚持，“不经历风雨，何以见彩虹?”课改中如果遇到一点困难和挫折，就轻言放弃，这样是很难成功的。只有不怕困难，不怕挫折，耐得住性子，一步一步、脚踏实地，成功才会离我们越来越近。

课改渐入常态化，全校老师普遍达成共识：课改不是一劳永逸的事情，它需要持之以恒、坚持不懈地深入下去。

第二篇：课改经验交流材料

博乐市高级中学华师一附中博乐分校

新课改交流材料

尊敬的各位领导，各位同仁：

博乐市高级中学，至今已走过50多年的光辉历程，是博尔塔拉蒙古自治州唯一一所自治区示范性高中，现有教学班50个，学生2821人，教职员工236名，专任教师170名。学校先后荣获自治区文明单位、自治区德育示范学校、自治区青少年科技活动特色学校、自治区绿色学校、花园式单位、国防生源基地、全国重点射箭运动学校及 “德艺双馨”学校等称号。

2008年，博乐市高级中学被自治区教育厅确定为普通高中课程改革实验样本学校，率先成为我州新课程改的试点学校。一年来，在校领导的高度重视和全体教师的共同努力下，博乐市高级中学结合本校实际，立足校本教研，通过自主学习、科学规划，专题研究，反思教训，提出策略、撰写心得等环节，开展了有效的教学策略研究，积极探索和建立符合学科特点的自主与合作的探究教学模式，使新课程的理念和内涵体现在教师的教学和学生的学习过程中，为今后新课改教学工作摸索出了一条新课改教学模式并取得了一定成效。

高中新课程改革在我校实施一年来，对我校全体教师触动极大，全体教师也都经历了从不理解到接受、认可的过程，现在已完全融入课改的教学及研究之中。在一年的课改实践中，从课堂教学到教学研究，从课堂学习到课外活动，从知识传授到能力提升都发生了许多可喜的变化。

首先，教师教学中，教师研究课标蔚然成风，课堂教学逐渐成熟，教学研究落在实处，教师备课全面周到，备教材，备学生，备过程，有许多老师都形成了自己的教学风格。课后反思，课后小结已摆脱了传统教学时只注重结果反馈发展为学生反映，自我认识，情感表现，过程得失等方面，因此说新课改的实施在很大程度上改变的不仅仅是我们教师的教学方法，更重要的是改变了我们教师的教育教学理念。

其次，在学生学习方面，由于教师的教学观念的转变及对高中新课标的深入研读，把握教材难易点更加精确，课堂中师生互动成熟，主要表现在学生学会了质疑，学会了探讨，学会了学习，最大的变化是在研究性学习中，学生将研究性

学习的思想和方法运用到所有学科中，仅高一年级一个学期中，学生选择的研究课题近100个，内容涉及开设的所有学科及学生生活的方方面面。另外学生还积极参加学校组织的各种体艺活动，有不俗表现，因此获得全区首个“德艺双馨”学校称号。

在新课改的引领下，我校从教育教学到学生的学习过程及表现，从校园风貌到校园文化都发生了极大变化，对新课改的认可度也更加广泛。

我们的做法是：

一、健全机构，加强领导，为扎实推进课改实验工作提供组织保证

为使新课改工作有条不紊的开展，扎实推进教育教学改革，我校成立了由校长挂帅、中层领导负责，一线教师具体落实的“工作领导小组”、“学校课程设置委员会”，“学生综合素质评价指导小组”、“学科教学指导和学生选课指导小组”、“学生学分认定小组”、“高中课程改革宣传和教师培训指导小组”以及“高中课程改革监控与评价小组”等机构，建立健全了《博乐市高级中学新课程改革实施方案》，《新课程设置方案》、《综合实践方案》、《学分认定管理办法》、《新课程课堂教学评价标准》和《新课程培训教研制度》等一系列相关制度，并为每位学生定制了《学生成长记录档案袋》，使新课改工作的每一个环节在起步阶段便能稳步推进，形成措施到位、人员到位、课改内容到位的良好局面，为新课改的顺利实施奠定了组织基础。

二、加强理论培训，为课改实验工作提供思想和智力保障。

学校从实际出发制定了《博乐市高级中学新课程改革实施方案》以及《博乐市高级中学新课程教师上岗培训方案》《博乐市高级中学校本培训制度》，制作了新课改宣传版面50余块，加大对新课改的宣传力度，向学生和教师宣传新课程改革的必要性以及新课程的设置情况。积极组织全体教师先培训、后上岗。2008年7月-2009年7月，我校教研处组织各科教师积极参加有关“课程标准、教学与学习方式变革、评价与考试制度，研究性学习以及课程开发与管理”等新课程的通识培训、专题培训及新教材培训十三次;全员参加了国家统一组织的远程教育培训学习十五天;认真组织人员参加了自治区和兵团组织的在乌鲁木齐、昌吉、库尔勒以及石河子等地举办的涉及所有学科的培训、观摩学习5次，参与人员55人次;参加了自治州举办的各类新课程改革观摩和研讨活动;采取集中与分散、通识培训与专题培训相结合的方法，组织全体高一教师参加校本培训达50课时。近几年，学校投入资金20余万元，组织各科教师500余人次参加了各

级各类教学观摩、研讨和新课改通识培训和专题培训，通过培训不仅使教师有效了解和掌握新课程的内涵，也进一步提高了教师的理论水平，转变了教师的教育理念，为新课程的实施奠定了坚实的思想基础和智力保障。

三、加大投入，为课程改革工作提供物质保障。

为了使新课程改革能够顺利实施，为师生提供良好的教与学环境，学校在资金十分紧张的情况下，想方设法筹资改善办学条件，以推进新课程的顺利实施：投资25万元新建多媒体教室五个，配齐了相应的多媒体教学配套设施;投资3万元，完善了多功能厅多媒体的设备和功能;投资8000余元，购置新课改理论书籍、光碟及音像制品，并在图书室设立新课改资料专柜，供老师和学生使用;投资1.5万元修建新课改展厅，以展示我校新课改成果;今年学校投入50万元更换了原有陈旧已不能满足现有新教学改革的电脑120台，配全配齐了两个微机室的全套设备，完成了微机设备的更新换代，使全体师生们能充分利用这些设备工作、学习，为教师进行新课程改革打下了坚实的物质基础。

四、探究课堂教学模式，挖掘课堂教学实效

课堂教学是实施新课程改革的关键，因此课堂教学的改革就成为这次课程改革备受关注的主题。学校本着“一切为了每一位学生的发展”这一核心理念，大力开展新课程教学研讨，主要是通过教师公开课、优质示范课、教学比武活动等形式，促使大家交流共享研究成果，提高教师驾驭新课程课堂教学的能力，探索新课程背景下的课堂教学模式。另外，我校积极响应承担自治州教育局安排的新课程课堂教学观摩课的任务，组织教师参加各种级别教学授课大奖赛也是我校结合新课改，探索课堂新模式的一种方式，积极吸取和借鉴其他兄弟学校好的做法和经验来促进我校课堂教学水平的提高。我校选派的两名教师在参加自治区教学技能大奖赛中，全部获得了一等奖的好成绩;在全州高一年级新课程教学观摩与研讨活动中，我校所选派的七个学科的七位教师，以他们全新的教学方法和理念赢得了全体与会者的高度评价和一致肯定;在全州新课程、新理念大交流大讨论成果汇报会上，我校获得了九门学科当中七门学科的第一名。与此同时，我校还把教师撰写教学反思作为新课程教学的一项重要内容常抓不懈，深化了广大教师对新课程课堂教学模式的思考、认识与感悟，有力的促进了新课程课堂教学工作。

五、举办多种活动，推行素质教育，检验新课改成果。

在课堂知识教育的同时，积极组织学生参与各种活动，培养各方面素质，以此来推进素质教育，促进学生各方面的发展。我校学生才艺展示给学生提供了平台。在一年一度的学生才艺展示中，学生出色的表演、精湛的演技给人以耳目一新的感受，在今年自治区举办的文艺汇演中，我校选派的节目获得了第一名的佳绩，为此，全国“德艺双馨”组委会特别授予我校为全国“德艺双馨”学校，这也是全疆唯一获此殊荣的学校。为加强学生的书写规范性，多次组织学生参加硬笔书法比赛，并将获奖的100名选手的作品用展板的形式在校园展出，收到了良好效果;为提高学生的阅读能力和兴趣，组织了经典文化论著《论语》的阅读反馈竞赛，做到了全员参与，大大增强了学生对古代文学的学习兴趣，在此氛围下，我校语文、数学、英语等基础学科教学成绩稳步上升，选派学生参加的各级竞赛和比赛，更是赢得了各学校教师的肯定和称赞;学校科技展厅则是学生研究性学习效果的真实体现，展厅内展出了学生通过研究性学习，制做的实物作品200余件，论文500余篇，其中，获全国论文

一、二等奖的40篇，获自治区奖项的达100余篇，进一步展示了新课改条件下我校学生的制作能力和研究性成果;在通用技术课程进展中，学生大胆设想，积极筹划，使我校旧教具陈列室应运而生，勾勒出了一幅我校教学的历史画面，通过新旧教具的对比和直观了解，使学生对科学知识产生更加浓厚的兴趣，更增添他们对科学勇于探索的精神;科技活动异彩纷呈，形式多样，每年都多次组织学生外出参加科考活动，学生所撰写的论文多次在自治区以及国家级杂志报刊中发表;在民族团结月中，学校又组织学生开展了“进社区、进孤儿院、进敬老院、进光荣院”等“四进”系列活动，培养学生形成理解、关心和帮助他人意识;在“母亲节”到来之时，各班组织学生开展了“回报母亲、学会感恩”等活动，旨在通过此项活动使学生养成尊重父母、学会感恩，收到了较好的效果。系列活动的开展，进一步体现了新课改条件下的教学成果，增强了学生各方面素质，提高了全校教师进行新课改教学的积极性，确保学生得到全面发展。

六、学分认定和综合素质评定工作

学校严格按照《新疆维吾尔自治区普通高中新课程实验方案》，学校对学生的每门学科每个模块的学习都必须经过认真的考核后，方可认定学分，考核不仅要关注学生的学习结果，也要关注学生的学习过程。我校从三个维度对学生予以考核：①学习出勤;②学习过程中表现性评价;③学业水平测试。对学生的综合素质评定，我校坚持促进学生全面发展与鼓励特长发展相结合的原则，既重视学生的学习成绩，更重视学生的思想品德以及多方面潜能的发展，注重培养学生的创新能力和实践能力。坚持形成性评价与终结性评价相结合原则。对学生的评价不仅要注重结果，更要注重发展和变化过程，把形成性评价与终结性评价结合起来，使综合素质评定成为激励学生发展的全过程。

今后的工作思路

1、进一步关注课堂。充分重视教师主导，学生主体的思想，努力实现课堂教学民主化符合“主导主体”思想的教学方式和教学效果。

2、认真做好新课程工作的阶段性总结。各学科根据新课程实验情况进行阶段性小结，总结做法，提炼经验，反思教训，提出策略，撰写出学科总结报告;

3、进一步建立并完善与新课程理念相配套的课堂教学评价体系、教师发展性评价体系、学校教育教学质量监控体系。

4、更加重视教育质量。树立正确的质量观，把课程改革与教育质量有机结合起来，追求可持续发展的教育质量态势，加强调研，关注全体学生，提高学生的综合素质。

通过一年的新课程改革实践活动，取得了阶段性成果，使学校教学氛围焕然一新，学生思维更加活跃，教师的治学态度更加严谨，教学方法更加灵活多样，有力地促进了各学科的均衡发展。我们将以此为契机，更加努力探索，总结新课改工作中存在的问题，不断开创新一轮课改教学工作的新局面。

第三篇：化学课改经验交流

作者： 王志胜

各位领导、老师：

大家好!今天有幸能与大家共同交流，感到非常高兴。基础教育课程改革，标志着素质教育的实施进入了实质性阶段。目前，初

一、初二年级已正式进入课改，虽然我们还没有参与课改，但教师都在积极地向课改靠拢，自觉进行某些项目或局部方面的改革实践，做到了老教材新教法。下面我结合新教材及去年10月份参加山东省初中化学优质课评选活动，谈一谈我的一点粗浅体会。

课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。传统的化学课堂教学常常有这样一种现象：有的化学教师课讲得头头是道，例题也分析得十分透彻，但教学效果却不十分理想。究其原因，是由于在化学课堂教学中，教师的主导作用和学生的主体地位没有很好的结合起来，只注重教师的讲，而忽视调动学生学习的积极性。建构主义教育理论认为，知识是不能传递的，教师传递的只是信息，信息只有通过学生的主动建构才能产生智能意义，才能变成学生认知结构中的知识。因此，我们要想方设法在课堂教学的各个环节中促使学生积极主动地学习化学。要使化学课堂教学像磁铁一样紧紧吸引学生的注意力，我认为应提供给学生一个“激情、对话、开放”的课堂。

一、营造一个“激情的课堂”

苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习，不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生间每时每刻在进行的心灵接触。”作为化学教师固然要具备对科学的兴趣、热爱，要掌握较多的知识，但更应懂得教学艺术。教师不是“教书匠”，面对的是一个个复杂的有思想的头脑。因此，情感因素在课堂教学中显得尤为重要。

激情的课堂首先表现为上课要有亲切的教态。亲切的教态容易感染和营造和谐、轻松的气氛，使学生从内心感到教师是和他们一起在学习、探讨问题，没有居高临下的压力感。而以平易近人的态度、和蔼可亲的面容、落落大方的教姿融入学生主体，成为学生的朋友。如一开始以最快的速度记住每个学生的名字，主动与学生交流等方式，强化师生间的亲和力，以期学生主动道出自己的心声，愿意把学习上的“疑难杂症”、对某些问题的大胆猜想毫无保留地告诉老师。如果发现有时学生提出的见解不合理，这时及时加以鼓励、宽容，善待他们的错误，还他们自主选择权利。在这种气氛的感染下，学生就会带着一种高涨、轻松的情绪从事学习和思考，让学生在学习中感受到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐。 激情的课堂还表现在教学内容的讲解不死板，善于创设各种情境，以唤起学生情感的共鸣。例如，初三化学《二氧化碳的性质》一节内容比较平淡，几个性质显得单调、分散，学生听课容易厌倦，而且课后又不易掌握。我在教学中采用了动画引入法：一个叫“阿王”的人带着一条叫“阿黄”的狗，走进一个名叫“死亡谷”的山谷。不多久狗就死了，阿王很害怕，但他平安地出来了。他说：“原来我是福大命大。”他真的是运气好吗?使学生从常见的生活情境中了解生活中有化学，化学就在我们身边。然后引出要学习的二氧化碳，并启发学生据此情境说出二氧化碳的相关性质，同时引导思考：能否用实验验证二氧化碳的密度比空气的密度大?接着继续播放动画：阿王很庆幸自己能活着，进了一家客栈后，说买了几瓶白酒来庆祝。他喝多了一点，抽烟时不慎点燃酒精，烧了蚊帐。他吓得叫救命，

幸亏老板及时赶到，拿干冰灭火器很快灭了火。惊魂初定，阿王问老板：究竟喷出的是什么，使火这么快就熄灭了!由此能知道二氧化碳不能燃烧，也不支持燃烧，能否证明二氧化碳的密度比空气大?组织讨论并设计实验方案，验证二氧化碳的上述性质。再播放动画：阿王又问老板干冰灭器才那么大，怎么会有那么多气体?提问：干冰是什么?干冰有哪些性质，又有哪些用途?继续播放动画：阿王不敢再喝酒，就向老板要了一瓶可乐。当他一开可乐瓶，瓶内突然冒出了很多气泡。咦，怎么会这样?可乐瓶上写着“碳酸饮料”，问题“碳酸是什么呢?瓶子里本来没那么多气体，原来这些气体在哪里呢?跑出的是什么气体呢?”此时，再打开带来的可乐瓶盖，在瓶口塞上带导管的塞子，把导管另一端通入澄清石灰水中，轻晃可乐瓶，使瓶内的气体快速出来，观察现象，得出结论：可乐中含有二氧化碳，二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊。这时再问：碳酸是什么?它有什么性质?如何用实验验证?这样，通过调动学生的激情，增强学生的兴趣，使学生在愉快的情境中学到零散的化学知识。

二、营造一个“对话的课堂”

传统的化学课堂教学，学生只是被动的倾听者，根本谈不上和谁去“对话”。有的教师特别反感自己在讲课中有学生提出问题，惟恐自己的思绪被打断、打乱，从而影响自己的教学过程。其实，教师应积极鼓励学生提出问题，哪怕这些问题是很幼稚或者是钻牛角尖的，我们也不能泼冷水，更不能讽刺、嘲笑学生。我们要放下架子，营造一种平等的气氛，提供给学生一个对话的课堂文化。

教学相长，有时候我们通过师生对话，学生的看法或许对教师的教学具有帮助作用。例如：有一次，我在做“蜡烛的燃烧”实验时，按照教科书上的要求，主要要求学生学会如何有步骤、有目的地观察，我让学生按点燃前、燃烧时、熄灭后仔细观察实验现象。对不能解释的现象试着用问题的形式表达出来，许多同学纷纷举手踊跃发言，提出了很多有价值的问题，如“蜡烛燃烧后，到底生成了什么?”“吹熄烛火，烛芯上为什么会有一缕白烟上升，这白烟是什么?”坦率地说，我课前根本没有想到这些，我灵机一动，借此机会不是可以让学生掌握物质的检验方法吗?于是启发学生回忆加热碱式碳酸铜的实验现象，管壁上有水滴，说明有水生成，澄清的石灰水变浑浊说明有二氧化碳生成，蜡烛燃烧后生成的物质我们看不到，说明是气体，气体受热时，怎样运动呢?然后按照这个思路，同学们很容易就能想到在火焰上罩一干燥冷却的烧杯，看杯壁是否有水雾来检验是否生成了水，再换上内壁蘸有澄清石灰水的烧杯，看石灰水是否变浑浊来检验是否生成了二氧化碳。对于第二个问题，建议同学们立即用火柴去点燃这缕“白烟”，白烟会迅速燃烧，此时还无法确定到底是蜡蒸气，还是一氧化碳，但是同学们都清楚地知道如果是蜡蒸气很容易凝固，于是鼓励同学们继续思考，怎样让其凝固，这样大家就很容易地想到了在白烟上罩一干燥冷却的试管，并在试管外壁用冷的湿毛巾捂住可检验出白烟是什么。这本是一个极其简单的实验，但同学们却能从中学到这么多知识，是学生的提问启发了我，也启发了同学。

所以，我们在授课过程中要留出一定的时间让学生思考、提问、讨论，这比我们教师纯粹的满堂灌更能收到良好的教学效果。

三、营造一个“开放的课堂”

当今世界是一个开放的世界，相互封闭会导致落后。我们的课堂在确保课堂纪律的前提下，也可适当的开放。这个开放不是指“放羊式”的教学方式，而是指在发挥教师主导作用的前提下，让学生来充分展示自己，自主地探究化学知识，形成了解决化学问题的能力，发挥学生的主体地位

现以人教版九年义务教育初中四年制化学教材第一册第二章第三节“催化剂”为例，介绍我的探究式化学教学做法：

在这一节中，教材安排了三个演示实验，并要求对三个实验的实验现象进行分析、归纳，总结出催化剂的概念。这种方法虽然能较好地培养学生的分析、比较和归纳总结能力，但学生由于在学习过程中没有真正地参与到实验探索的过程中去，只能造成他们机械地记住了概念的定义，而没有真正理解其涵义，学生的理解不准确、不清晰，或者只是停留在一些字面的理解上。为此，我主要进行了以下几方面的改革：

1、创设问题情境，激发探究欲望

良好的问题情境易唤起学生的探究欲望和探究兴趣。因此，上课伊始，首先演示“少量氯酸钾加热缓慢放出氧气”的实验和“加入加热二氧化锰后迅速放出氧气”的实验，接着让学生自己从实验条件、加热时间的长短、实验现象、反应物的状态、放出气体的速率等方面，对两个实验进行比较。由于两个实验的实验条件、实验现象所形成的巨大反差，使学生“惊诧不已”，学生也进入了“口欲言而不能，心欲求而未得”的愤悱境地，从而激发了学生急于探究原因的心理需求，即形成了学生的探究欲望。

2、导猜想讨论，暴露思维过程

在学生急于想知道为什么的前提下，教师及时提出启发性问题：为什么在加入二氧化锰前氯酸钾缓慢放出氧气，而加入二氧化锰后能很快地放出氧气呢?你认为造成这种差异的可能性有哪几种?课堂顿时“乱”了起来，学生们议论纷纷，各抒己见，相互启发，想互补充。讨论后，由各小组说出本组的猜想，并投放在屏幕上，然后由各小组再经过激烈的辩论，最后经师生共同归纳总结以下几种假设：①只加热二氧化锰就能较快地放出氧气;②加热时，二氧化锰和氯酸钾共同反应放出氧气;③加热时，氯酸钾使二氧化锰较快地放出氧气;④加热时，二氧化锰使氯酸钾较快地放出氧气。

3、计实验方案，验证猜想

提出假设后，学生通过思考、讨论、查阅课本等方式设计实验方案，因为实验是学生自己提出来的，目的明确，所以他们根据给定的器材能很快设计出方案。教师将各组的设计方案汇总并投影在屏幕上：

方案一：只加热二氧化锰，看是否能较快地放出氧气。

在验证其他假设时，由于学生缺乏定量分析的基础，课堂上出现了短暂的沉默。此时教师及时提示：如果二氧化锰和氯酸钾共同反应放出氧气或者氯酸钾使二氧化锰放出氧气，那么二氧化锰和氯酸钾的质量将怎样变化?学生又是一阵热烈的讨论并很快设计出实验方案。

方案二：称取一定质量的二氧化锰和氯酸钾加热，反应后将混合物分离并称重。 设计出实验方案后，引导学生写出实验操作提纲，经师生讨论后加以总结完善，投影在屏幕上，学生根据提供的器材进行分组实验。实验中，学生之相互合作，相互提示，共同完成实验并分析实验现象，总结结论。实验期间，教师可巡回对实验中出现的问题给予指导纠正。

4、进行科学归纳，获得结论

实验结束，各小组代表简介本组的实验过程和结果，并将实验结论投影在屏幕上：

(1)较高温度下加热二氧化锰不放出氧气，说明假设①是不正确的;(2)二氧化锰和氯酸钾共同加热反应后，将混合物分离，二氧化锰质量不变，氯酸钾质量

减少，说明氧气是氯酸钾放出的，二氧化锰在此反应中不放出氧气，所以假设②、③也是不正确的。根据屏幕上的实验结论，各小组经过激烈辩论，最后得出：在较低温度下不会放出氧气的氯酸钾中，加入了加热时不易放出氧气的二氧化锰后，却能迅速放出氧气;在这个反应里，氯酸钾的质量有所减少，而二氧化锰的质量并没有改变，这说明放出的氧气来自氯酸钾，也就是说，二氧化锰具有使氯酸钾在较低温度下迅速放出氧气的本领。由此，二氧化锰是一种“催化剂”的结论也就较易为学生所接受，自然而然地归纳出了“催化剂”的概念。我觉得本节这样设计的最大的特点是学生自主活动较为充分，参与 面广;教师充分 发挥了引导者、组织者的作用，在群体思维停滞处给予语言点拨，让学生实践反思，并不直接牵引。使学生在探究中学到了技能，获取了知识，更錘炼了思维，弘扬了个性，体现了引导学生“全作、自主、探究”学习的新理念。

实际上，用探究法进行化学实验教学，重要的不是得到一种合理的甚至是唯一的方法，而是要让学生在自主探究的过程中，自己来提出方法，自己来发现其中存在的问题，引发他们自己提出改进的措施。这样，学生在探究的实践中就必然要调动起自己的思维，并通过实践和理论的验证来去伪存真，从而“经历”科学结论的生成过程，这在无形中也培养了学生深入钻研、主动创造、团结协作的精神，锻炼了他们遇到困难不气馁的意志，从而使课堂教学实现了新课改所提出的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的有机统一。

我曾坚信，以教师讲授为主的教学方式效率高，省时间，过去教学内容和教学进度完全按照我自己的预设来进行，包括实验的每一步都是一齐操纵。课改之后，采取了探究式为主的教学方式，虽然常常一节课只能讨论一个问题，但课堂教学内容与形式的开放性，密切联系了学生的生活和社会实际，如学生讨论如何利用家里现有条件区分厨房里的食盐和碱面，花费了近二十分钟的时间得出七八种方法，使学生不仅既动脑又动手，还对化学产生比较稳定的兴趣。学生接受课改，欢迎新的教学方式，喜欢上化学课，课堂上师生互动，生生互动，学生的自主性、主体性得到了发挥，科学态度、科学精神得到了培养。但新课改实验也有几多困感，阻拦多。化学课让学生探究，学生爱学，教师难教。教师担心时间不够，担心探究的重点不是考点等;化学探究实验准备工作量十分巨大。虽有诸多问题，但是，课改势在必行，为了民族的伟大复兴，为了孩子们的全面发展，为了使孩子们终身受益，我将知难而进!

第四篇：新课改经验交流材料

溆浦县龙潭镇中心小学

在新课程实施的这几年，我校全体教师积极转变观念，以饱满的热情和强烈的使命感投入到基础教育新课程改革的实践和探索的行列中。在加强理论学习的同时，在实践中学习，在反思中进步，在实施新课程的道路上，做了一些有益的探索和改革，取得了一些微薄的收获，今天，借此机会，把我校近年来实施新课改的点滴做法给各位领导汇报，与各位同仁交流。

一、健全组织机构，完善课改方案

为切实加强我校课堂教学改革工作的组织领导，确保新课改工作的顺利进行，学校及时成立了以校长为组长的课改领导小组，负责对学校新课改做出决策和部署，保障经费投入、制度建设、师资培训等各项工作顺利开展。为保证新课改的顺利实施，学校在修订完善原有的一些教育教学管理制度的同时，还制订了《龙潭镇中心小学课改工作方案》、《龙潭镇中心小学新课改奖惩制度》等一系列方案。从组织建设、制度建设和师资建设入手，建立起一套可操作的管理系统，保证新课改的顺利实施。

二、坚决实施课堂教学方式的转变

新课改的关键是教学方式的改变，过去教师把学生当作知识的容器，一味地传授科学知识，在新课程理念下师生共同参与，共同探究学习。课堂上充分尊重学生的主体地位，为学生的探究学习活动创设良好的情境和氛围，引导学生发现问题，提出问题，指导学生分组、

1 合作、自主探究，教师与学生一起观察、实验、研究，并及时地为学生的探究活动提供帮助，引领学生经历科学探究过程，指导学生自行得出结论。

新课程理念下的课堂教学目标已由“关注知识”转向“关注学生”;教学设计已由“给出知识”转向“引起活动”;教学目的已由“完成教学任务”转向“促进学生发展”。所有这些最终带来的最大变化将是学生的充分发展。

三、如何在新课改理念下提高教学质量

身为教学第一线的教师常常面临这样一个问题：既要贯彻新课程理念，又要提高教学成绩。如何协调两者之间的关系?我们认为：

1、在贯彻新课程理念中，与提高教学成绩并不矛盾。 传统的教学，教学的目的似乎就是为了提高教学成绩，最终为了考试成绩。由于传统教学只强调提高学生教学成绩而忽视了学生的个性发展，结果出现高分低能的“状元”。因而传统教学最终被素质教育所取代。新课程理念下的教学并不否认提高教学成绩的重要性，但是强调学生的个性发展，强调教育的整体效应，强调提高教学成绩不是目的，而是手段。

2、以学生为主体，加强针对性的训练，提高课堂教学质量。 根据素质教育理论，教学是教师的“教”与学生的“学”的一个互动的过程，也是学生作为“主体”接受知识的过程。教师在教学中常犯的一个错误是自以为自己讲解得很明白，学生一定能听明白。但由于学生存在个体差异，学生接受教师的同样的知识也会出现不同的

2 接受效果。更何况教学中还有部分学生注意力不集中，思想开小差。那么教师通过什么途径了解学生对自己传授的知识理解的程度呢?我们的总结是通过针对性的训练。当教师讲完一个知识点后，不妨出适量的训练题，课堂达标，从学生的反馈结果来决定自己教学的进度。当80%的学生通过教师的检测，教师就可以进入下一个教学环节。教师在教学中不必急于求成，赶教学进度，倘若出现较多学生某个知识点理解不透彻，教师更应加强针对性的训练。

3、教师应该创设宽松环境，倡导民主型教学，鼓励学生参与教学活动。

现实中常见的课是课堂气氛沉闷，严肃有余，灵活不足，师生交流不够。造成这样的原因主要是由于有些教师不想与学生有太多的交流。教师严肃呆板的教学风格就象一堵无形的墙，隔开了学生和教师的距离，阻碍了学生参与教学活动。因此首先教师要转变自己的教学理念，创设宽松的教学环境，倡导民主型教学，调动学生积极参与教学活动。建立和谐的、民主的、平等的师生关系。只有在这样的师生关系中，学生体验到平等、民主、尊重和信任同时感到激励、鼓舞，形成丰富的人生态度，学生自然愿意主动积极地参与教学活动。当参与教学活动成为学生的自主活动而不是教师强迫的行为，教学气氛才能真正活起来。其次，教师要发挥主导作用，激发学生参与教学活动的热情。教学要吸引学生参与教学过程不能总是动用教师“权威”，而必须科学地分析学生参与和扮演的角色，并进行有目的、有意识的引导。这样做，不仅可以培养学生发现和解决问题的能力，而且可以

3 使学生获得亲身体验，产生积极的情感，激发学生参与教学活动的热情。只有学生积极参与教学活动，我们的教学才充满生机与活力，我们才能更好地提高教学质量。

四、大力加强教师培训工作

我校把教师培训作为加强教师队伍建设的重要手段，通过开展教师培训，大力提高教师专业化水平。根据学校实际情况开展校本培训，初步形成了具有本校特色的校本培训模式。

1.加强信息技术培训。

我们认识到，教育现代化离不开手段的现代化，教育信息化，教师是关键。因而学校加大了对教师运用信息技术进行学科教学和运用网络进行搜集信息、处理信息的能力的培训力度。要求青年教师对课件达到会制、会用、用好的程度。学校首先对教师进行了培训。培训的方法采用双途径：即校内培训与自学相结合。通过培训，教师掌握了PowerPoint多媒体制作软件的使用方法，初步达到了自制课件的水平。在此基础上，要求教师科学、合理的制作课件，突出课件的辅助手段，课件要为围绕创设情景而选材，要为突破重难点服务，使传统教学手段和现代教育信息技术达到最佳结合，追求低耗高效。

2、采取多种培训模式，全面提升教师队伍的整体素质。

(1)、导师指导模式。即以老带新的培训模式。对新教师的培养，学校采取了“拜师结对”的形式，扩展了师徒带教的内容，赋予这传统的形式以新的校本培训内容，且拜师是相互的，能者为师。 (2)、自主学习模式。这种培训模式由教师进行自我反思，找出

4 自己在某一方面的不足，然后制定自培计划，并实施计划，以弥补自身不足，提高自身能力的方式。这种培训，针对性最强，又是基于教师的内在需要，因而效果最佳。

(3)、课题研究模式。教师人人有小课题研究，人人制定课题实施方案。课题来自教师的实践，在研究中，教师不断遇到新问题，需要不断获取新的理论指导，来解决自己的问题。每位教师为了完成自己所承担的研究任务，需要不断获取资料、进行学习，教师有了强烈的主动学习动机，取得了较好的培训效果。

这样每一位教师在完成任务的过程中都能得到发展，实现了以教师的个体发展推动学校的整体发展，也使研究真正成为学校的日常工作。

3、带领教师走出去，吸取外地的先进经验。

(1)2014年3月14日，我校两部选派年轻骨干教师外赴警予学校取经学习;(2)2014年4月24日，我校组织17名骨干教师赴新晃县新课改现场会主办学校——新晃县方家屯中心小学学习取经。(3)2014年10月11日率教师参加了怀化市鹤城区鹤翔学校国学教育开放日活动。通过以上培训，使全体教师统一了思想，明确了目的，转变了观念，也增强了实践的信心。

五、存在的问题及反思

我们在新课程改革中做了大量的工作，取得了突出的成绩，素质教育的精神在教学工作中得到了一定的体现。但是我们也应该请醒地看到，新课程的教学改革也存在着不容忽视的问题，这些问题如若不

5 能有效地得到解决，将严重地阻碍新课程的推进和深化发展。

(一)把“对话”变成“问答”。把传统的“满堂灌”变为“满堂问”， “是不是”、“对不对”、“怎么样”、“好不好”之类的毫无启发性的问题充斥课堂，一方面把整体性教学内容肢解得支离破碎，从而大大降低了知识的智力价值;另一方面把对话(师生之问、学生之问、学生与主体之间的平等互动的对话)庸俗化为问答，课堂上一问一答，表面上师生、生生在互动，实质上是用提问的方式去“灌”，直到学生钻进教师事先设计好的套子里。

(二)为夸奖而夸奖。新课程强调对学生的尊重、赏识，于是有的教师便不管学生怎样表达、表现，一味给予表扬。我们认为，正如一味惩罚并不可取，一味地夸奖学生同样弊大于利。对学生而言，过多的夸奖会导致上瘾，迷恋夸奖对学生发展绝对无益;同样过多的夸奖也会让学生习以为常，无动于衷，也起不到鼓励的作用。对教师而言，教学固然要讲求艺术，但最根本的应关注是否有实实在在的教学效果。素质是“教育”出来的，而不是“鼓励”出来的。尤其是教师不假思索、脱口而出的随意性夸奖不仅不能对学生产生积极的价值导向，反而可能导致学生浅尝辄止和随意应付。

(三)把"自主"变成"自流"。强调把读书的时间还给学生，有的教师上课便叫学生自己看书，没有指导，没有提示，没有具体要求，看得如何没有检查，没有反馈，由学生一看到底，满堂看，典型的“放羊式”，有人称之为傻读;有的教师甚至一味强调学习内容由学生自己提(喜欢哪一段就读哪一段)，学习方式由学生自己选(喜欢怎么

6 读就怎么读)，学习伙伴自己挑(想和谁交流就和谁交流)，典型的“自流式”，这样做，学生表面上获得了自主的权利，可实际上并没有实现真正的自主。

(四)合作有形式而无实质。教师片面追求课堂小组合作学习这一形式，对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真的设计。只有要疑问，无论难易，甚至一些毫无讨论价值的问题都要在小组里讨论。讨论时间又没保证，有时学生还没有进入合作学习的状态，小组合作学习就在教师的要求下结束了。教师在课堂小组合作学习中不是一个引导者而是一个仲裁者，教师只是按照既定的教学计划和教学设计，把学生往事先设计好的教学框架里赶。这是典型的应付式、被动式讨论。而学生方面，缺乏平等的沟通与交流，尤其是缺乏深层的交流和碰撞，结果往往是优秀者的意见和想法代替了小组其他成员的意见和想法，学习成绩差的学生成了陪衬，他们更多时候在做听众，即使他们发表了意见也不会受到重视，在小组汇报时成绩差些的学生的意见往往被忽视。总之，当前大多数课堂里小组合作学习处于一种自发阶段和随意状况，不少教师在应用小组合作学习这一组织形式时偏重于形式，缺乏对其内涵的深刻认识和反思。

当然，任何教育改革都会伴生许多的问题，但只要其方向和主流是正确的，我们都应该努力去追求。新课程实施几年来，其所倡导的民主教育，鼓励人的个性化发展，注重人的全面发展等理念已经深入人心，并对我校的可持续发展起到了积极的推动作用，我们会一如既往地朝着正确的方向努力。

第五篇：初中课改经验交流材料

长子五中

教学模式应用经验交流材料

我们长子五中，从二零零九年学习杜郎口“三三六”教学模式以来，走过了学模式、创模式、用模式三个阶段。我校根据本地区学生特点创立了“三环六步”教学模式，现简要介绍如下：

一、教学模式简介

三环：自主探究、交流展示、反馈总结。(每环分两步)。

六步：自学教材、探究质疑;交流释疑、展示点评;当堂检测、总结补充。

模式中各步教学任务：

自主探究：1自学教材，完成学案中的预习题。

2通过做练习题，发现疑难加以标注。交流展示：3通过小组交流“兵教兵”解决疑难。4立体展示、生师点评、穿插巩固。反馈总结：5当堂检测，抽查批阅、掌握学情。6归纳内容，总结规律，补充不足。

二、已经取得的成效

通过运用并不断改进这一模式，解决了学生动嘴不动手，老师讲，学生看，老师忙，学生闲，老师满堂灌，学生昏昏睡，能力低，效果差的问题。以学生自学、合作探究、学习成果展示取代教师一言堂，以学生自主学习、互动学习

活跃课堂气氛，课堂成为学生的时空和交流的平台，实现学生学习态度和学习方法的根本改变，提高了学习效率，促进个性发展和全面发展。

三、当前存在的困惑

新课改要求学生先要学会自学，疑难问题通过小组合作探究解决，这就要求班主任及科任教师科学合理的分组，既考虑到性格的互补，又顾及优差搭配。可是我们通过调查，我们目前存在以下困惑：

一、课堂教学中预习环节落实难

新的课堂改革要求学生预习好新课，这就要把握好学生的预习关，但是学生的预习环节在实际运行阶段我发现很多班级课程排得满满的，学生根本就没有预习时间，这样上课的效果就可想而知了。

二、课堂教学中合作角色不均 课堂教学中要求小组合作，但是合作学习的伙伴间在学习过程中的地位与作用并不均等，那些优秀生往往仍主宰扮演主角的角色，而相对内向、学习能力较弱的学生更多表现为消极的、被动的观众或听众。他们在伙伴合作学习中由以往的对教师的依赖转变为对伙伴的依赖。换句话说，这种学习方式的转变只能是从表面上把原来的师生接受模式改成了生生接受模式，而不实真正意义上的合作学习。

三、课堂教学中合作主题不清

小组组成之后，要安排组员各自的任务，然后进行学习。在很多时候，小组学习时教室内人声鼎沸，热闹非凡，但深入小组细听，就不难发现有的小组没听清要求，毫无目标的活动，有时直到老师叫停，还未真正开始学习。而有的小组兴致勃勃讨论的内容早已离题千里而浑然不觉。

在课堂中积极实施自主、合作、探究的教学方式，这样的学习方式虽然充分体现了教学民主,给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机会。但学生是否真正受益了呢?我想没有。反而是有些时候降低了课堂教学的效果。因此，追求有效、高效课堂是课改永恒的话题。

长子五中教研室

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