初中课改经验总结

总结是一种事后记录方式，针对于工作结束情况、项目完成情况等，将整个过程中的经验、问题进行记录，并在切实与认真分析后，整理成一份详细的报告。如何采用正确的总结格式，写出客观的总结呢？以下是小编整理的关于《初中课改经验总结》，希望对大家有所帮助。

第一篇：初中课改经验总结

初中数学新课改经验总结

一、课程标准走进教师的心，进入课堂

《新课程标准》在无数双期待的目光中呼之而出，其 "倡导自主、合作、探究的学习"这一重要理念深入人心，课堂上大家都在尝试或积极准备尝试转变传统的教学方式，构建"小组合作"的学习方式，其中不乏许多成功的经验与案例，但更多的只是"披着羊皮的狼"。她的形式简单易学，几个人分成一组，七嘴八舌，谓之"小组合作学习"，一些公开课用之者更甚，以博取大家的美言;一些竞赛课用之者也不乏其人，以显示对新课程标准的理解。但是明眼人一看便知其中的"奥秘"。究竟是学生问题，还是教师假以"小组合作学习"来搞"包装"?……就目前而言，许多课堂中"小组合作"搞得轰轰烈烈、五彩斑斓，但美丽的外表只是一种形式，实在无法掩饰其空虚的内心，不得不令人匪夷所思。

二、 课堂教学，师生之间学生之间交往互动，共同发展。

我们每位数学教师都是课堂教学的实践者，为保证新课程标准的落实，我们把课堂教学作为有利于学生主动探索的数学学习环境，把学生在获得知识和技能的同时，在情感、态度价值观等方面都能够充分发展作为教学改革的基本指导思想，把数学教学看成是师生之间学生之间交往互动，共同发展的过程，在教研组长的带领下，紧扣新课程标准，和我校“自主——创新”的教学模式。努力处理好数学教学与现实生活的联系，努力处理好应

1 用意识与解决问题的重要性，重视培养学生应用数学的意识和能力。重视培养学生的探究意识和创新能力。

常思考，常研究，常总结，以科研促课改，以创新求发展, 进一步转变教育观念，坚持“以人为本，促进学生全面发展，打好基础，培养学生创新能力”，以“自主——创新”课堂教学模式的研究与运用为重点，努力实现教学高质量，课堂高效率。

三、新课改使我们面临挑战

我们面临许多挑战：由于学生学习方式的转变，在课堂教学活动中学生是不是积极主动投入到探索之中?他们对学习是不是充满热情，是不是积极思考问题?老师是不是也投入到学生的活动中，对学生的研究进行适时的启发和指导，促进学生更有效的学习活动?是不是把学生作为教学的出发点?是不是给学生留下充分的思维空间等等，这些问题确实值得我们深思。还有一些问题，提出让同行共同磋商：

1、教师唱主角的现象依然存在，学生的学是为了配合教师的教，教师期望学生按教案设计做出回答，并努力诱导学生、得出预定答案，学生学会如何揣摩老师的心理。

2、教学要有程序，但不能程序化，仍有一些教师过分依赖教案，出现硬拽学生进入教师预定的轨迹中的现象。

3、如何更好体现小组合作学习的价值?小组合作学习表面上形式热热闹闹，但小组讨论的有效性没有很好体现，有些问题的抛出，学生没有经过独立思考就进行交流，这是没有意义的、

2 无效的学习。

4、运用多媒体课件演示的教学是按课件走，还是按学生走，是关注活生生的课堂，产生真切的师生互动，还是流于形式。有些课看似热热闹闹，但流于形式没有实效。

5、教师如何把思考还给学生。

四、一堂好的数学课应具备哪些

我组认为：一节好的数学课应具备以下特征： (1)确定符合实际的内容范围和难度要求。 (2)为学生创设宽松和谐的学习环境。

(3)关注学生的学习过程，让学生体会数学学习与获得成功的机会。

(4)尊重学生的需要，保护学生的自尊心和自信心。 (5)运用灵活的方法，适应学生的实际和内容的要求。 (6)为学生留下思考的时间。一节好课应是让学生主动参与学习，学生是课堂的教学主体，使每一个学生在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。

一节好课能让学生受益一生，课堂教学需要的是完整的人的教育，不仅仅是让学生获得一种知识，还是让学生拥有一种精神，一种立场，一种态度，一种不懈的追求，好课留给学生的精神是永恒的。

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初中数学新课改经验交流材料

单 位：蓟县东施古镇初级中学 姓 名：乔春静

第二篇： 篇一：初中课改经验交流材料

长子五中

教学模式应用经验交流材料 我们长子五中，从二零零九年学习杜郎口“三三六”教学模式以来，走过了学模式、创模式、用模式三个阶段。我校根据本地区学生特点创立了“三环六步”教学模式，现简要介绍如下：

一、教学模式简介

三环：自主探究、交流展示、反馈总结。(每环分两步)。

六步：自学教材、探究质疑;交流释疑、展示点评;当堂检测、总结补充。 模式中各步教学任务：

自主探究：1自学教材，完成学案中的预习题。

2通过做练习题，发现疑难加以标注。 交流展示：3通过小组交流“兵教兵”解决疑难。 4立体展示、生师点评、穿插巩固。 反馈总结：5当堂检测，抽查批阅、掌握学情。 6归纳内容，总结规律，补充不足。

二、已经取得的成效

通过运用并不断改进这一模式，解决了学生动嘴不动手，老师讲，学生看，老师忙，学生闲，老师满堂灌，学生昏昏睡，能力低，效果差的问题。以学生自学、合作探究、学习成果展示取代教师一言堂，以学生自主学习、互动学习活跃课堂气氛，课堂成为学生的时空和交流的平台，实现学生学习态度和学习方法的根本改变，提高了学习效率，促进个性发展和全面发展。

三、当前存在的困惑

新课改要求学生先要学会自学，疑难问题通过小组合作探究解决，这就要求班主任及科任教师科学合理的分组，既考虑到性格的互补，又顾及优差搭配。可是我们通过调查，我们目前存在以下困惑：

一、课堂教学中预习环节落实难

新的课堂改革要求学生预习好新课，这就要把握好学生的预习关，但是学生的预习环节在实际运行阶段我发现很多班级课程排得满满的，学生根本就没有预习时间，这样上课的效果就可想而知了。

二、课堂教学中合作角色不均 课堂教学中要求小组合作，但是合作学习的伙伴间在学习过程中的地位与作用并不均等，那些优秀生往往仍主宰扮演主角的角色，而相对内向、学习能力较弱的学生更多表现为消极的、被动的观众或听众。他们在伙伴合作学习中由以往的对教师的依赖转变为对伙伴的依赖。换句话说，这种学习方式的转变只能是从表面上把原来的师生接受模式改成了生生接受模式，而不实真正意义上的合作学习。

三、课堂教学中合作主题不清小组组成之后，要安排组员各自的任务，然后进行学习。在很多时候，小组学习时教室内人声鼎沸，热闹非凡，但深入小组细听，就不难发现有的小组没听清要求，毫无目标的活动，有时直到老师叫停，还未真正开始学习。而有的小组兴致勃勃讨论的内容早已离题千里而浑然不觉。

在课堂中积极实施自主、合作、探究的教学方式，这样的学习方式虽然充分体现了教学民主,给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机会。但学生是否真正受益了呢?我想没有。反而是有些时候降低了课堂教学的效果。因此，追求有效、高效课堂是课改永恒的话题。

长子五中教研室

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13、

10、20篇二：中学课改经验交流材料 课改经验交流材料 ——云县民族中学

课改是以促进学生全面发展和教师专业进步为目的，以学校课程实施过程和教育教学过程中教师所面对的各种具体的教育教学问题为研究对象，以教师为研究主体的实践性研究活动。课改的主要目的是增强教师的课程实践能力。因此，基本点必须放在课堂教学和课程改革实施中教师所遇到的实际问题上，着眼点必须放在理论与实际的结合上，切入点必须放在教师教学方式和学生学习方式的转变上，生长点必须放在促进学生发展和教师自我提升上，在全面实施的基础上深度推进基础教育课程改革。

一、转变思想、提高认识

学校不同程度地搞课改，但往往都流于形式。究其原因有两方面：一是教师思想认识上存在问题。在活动中有的教师保守甚至自私，不愿意将自已有价值的教学经验不折不扣地与大家分享;有的教师自尊心太强，好要面子，不能虑心接受别人的忠告，自以为是;有的教师当“老好人”，面对别人教学中存在的问题不指出，而是围绕一些毫无价值的所谓优点大谈特谈，以取得别人的好感或满足一些教师的虑荣心。长此以往课改失去了它应有的作用，自然而然流于了形式。二是学校在课改这一块表现出的不重视。在升学的压力下，各学校主要关注的是成绩，衡量一位教师的主要依据也就是成绩，不管教师怎么教，不管课堂效率高低，更不管学生的素质是否提高，“白猫黑猫抓住老鼠就是好猫”，这样一来课改的意义就突现不出来。如果教师通过打“疲劳战”仍然取得了满意的战果，同样可以达到学校即定的目标。为此学校一开学便召集教研组长开会，传达了课改的意义、具体措施、活动制度、考核方案等，然后以教研组为单位传达学习会议精神。

落实教学管理，狠抓课改是为了使课堂优质高效、使学生减负增效、全面提高教学质量。如果课堂低效，依靠课后落实提高，将会导致师生增负，学生顾此失彼。

二、积极探索“高效课堂”教学改革

我校成立于1993年秋，现有教学班31个，在校学生1542名，教职工116人，是一所城乡结合的寄宿制新学校。随着课改的不断深入我们从实际出发，积极探索适应新课改的课堂教学模式，依据课程改革新理念，坚持以“先学后教，以学定教”的教学思想，实施了“课前预习，优化课堂”这一课题实验，从根本上改变教师的教学方法和学生的学习方式。主要有以下四个特点：使学生想学，使学生能学，使学生会学，使学生坚持学。实现以人的发展为本的目标，有效转变教师的教学方法和学生的学习方式，有效地提高了教育教学质量。

三、形式多样、开展教研

课改不拘一格，不同的形式产生不同的效果，本学年结合学校实际，考虑活动效果，积极开展了如下课改活动。

(一)开展课时提前周备课

我校年轻教师多，对教材的理解、把握和处理上有难度，因此学校每周都开展教研活动进行集体备课，依靠集体的力量提升教师水平。

所有教师提前备好下周的全部课时，在集体备课时间，由主备人发言，同组其它教师提出改进意见，在教案的四分之一处用红笔做出修改。这种从独立——合作——独立的集体备课方式，真正实现了个体研究与集体研究的有机结合，使教师学会了合作与沟通，教师充分发挥团队精神，群策群力，在互补共生中成长，在互动合作中扬长避短，促进生命的升华，真正实现了校本教研的大众化。

(二)开展重点课时教学研讨

课堂是教学的主阵地，它是教师自身素质的展示和学生全面提升的场所。经常性的观课议课是教师提升自身素质，提高课堂效率，提高教学质量的最直接、最有效的途径。

我校每两周进行一次重点课时教学研讨。各教研组长定时间、定内容、定授课人、定授课的班级。同组教师全部参与观课、议课。议课完后，做课人上交教案、说课稿、教后心得，其它教师上交活动心得。 教师互相听课、相互交流、取长补短，集他人之长为一身，提高教师队伍的教学水平和能力。

(三)开展教学困惑教学研讨 在教学中经常遇到各种困惑，这就要求我们在自我学习、自我反思的基础上学会与同伴合作，在研讨中互相学习，分享经验，彼此支持，共同成长。

我校每周都进行教学困惑教学研讨。

1、时间：教研组活动时间。

2、研讨内容：如何备课、如何上课、如何预设、如何利用好课堂中的生成资源、如何落实、如何转化差生、如何提高优生、如何进行管理、如何上习题课、如何上复习课、如何做好演示实验、如何进行学生实验、如何上试卷讲评课、如何上作文指导课、如何设计板书、如何处理某一节重点、如何突破某一节的难点等与教学有关的问题。

3、在教学研讨时间前一周备课组长确定研讨问题并下发《教学困惑研讨表》，所有教师在研讨前需在研讨表上写出自已解决问题的看法思路。

4、在教学研讨时由备课组长主持，所有教师参与，人人发言，所有教师在收获栏用红笔批注其它教师有价值的观点。

5、研讨完后备课组长及时上交所有教师的《教学困惑研讨表》。 在这民主和谐的氛围中，教师不拘形式地探讨教学中的问题与困惑。通过讨论、争论，各种观点互相碰撞，有时可以达成共识，有时虽然存在着分歧，但不同的意见，亦激起其他老师对这个问题的思考，里面有许多自己已经想到的，也有些是自己没有想到的。这样可以使自己在不同的见解中提高认识，同时也促进教师不断地进行探索，从而提高教师科研水平。

(四)开展骨干教师示范课

我校结合学校工作的实际情况，组织开展了以“骨干教师示范课”为主题的教研活动。以教学标兵、学科带头人等一批校级骨干教师纷纷走上讲台，展示课堂教学的艺术。

骨干教师示范课，以提高课堂教学效率为研讨突破口，以提高中青年教师的课堂教学水平为主要目标。活动主要从三个方面展开，第一，骨干教师运用新的教学理念，精心备课，反复试讲，同组教师群策群力，打造一堂精品示范课;第二，结合示范课，开展同科教师研讨。骨干教师介绍示范课的教学思路，阐述学科教学中如何提高课堂教学效率，然后，同科教师一起研讨学科教学中存在的问题及改进的方法，互相学习，合作共营;第三，活动结束后，做课教师交回《优质教学设计》、《优质说课稿》、《优质教后反思》的电子稿，观课教师写出活动心得。

骨干教师示范课活动，充分发挥了骨干教师在学科教学中的引领作用，为同科教师之间的教学交流提供了平台，利于我校青年教师的成长，对促进了我校教学教研工作的进一步发展具有重大意义。

(五)开展作文指导课

谈起作文，学生无从下手，教师束手无策，作文很难取得高分，教师为此也担忧，学校由李勤凤副校长亲自抓作文辅导课，旨在解决困绕师生的这一难题。活动以年级分为三个阶段进行，依次是九年级、八年级、七年级。每个年级分三步进行：首先召集教师进行理论学习，指导教师如何上作文指导课，提供大致的作文指导课模式;然后人人准备，人人做课，人人观课，李勤凤副校长亲自参与观课;最后同年级结束后，召集教师进行议课，分析得失。活动中，教师们激情高涨，感受多多，收获多多，一致认为这一活动使教师茅塞顿开，极大地提高了教师的作文指导能力，对上作文指导课产生了浓厚的兴趣，提高学生的作文成绩指日可待。

(六)开展专题讲座

理论不是万能的，但没有理论是万万不能的。教学研究是“一种理论指导下的研究”。不掌握一定的教育理论，不可能进行真正意义上的研究。篇三：中学课改经验交流材料 推进新课改总结材料 ——易门县龙泉中学

课改是以促进学生全面发展和教师专业进步为目的，以学校课程实施过程和教育教学过程中教师所面对的各种具体的教育教学问题为研究对象，以教师为研究主体的实践性研究活动。课改的主要目的是增强教师的课程实践能力。因此，基本点必须放在课堂教学和课程改革实施中教师所遇到的实际问题上，着眼点必须放在理论与实际的结合上，切入点必须放在教师教学方式和学生学习方式的转变上，生长点必须放在促进学生发展和教师自我提升上，在全面实施的基础上深度推进基础教育课程改革。为了把新一轮课程改革不断向纵深推进，几年来我校坚持“求真、求实、求新”的原则，围绕“搭建一个平台、创造两个条件、加强校本培训、形式多样、开展教研、依托高效课堂模式、提倡五个反思”，全面推进各科课程改革，取得了明显的教学效益。

一、创设课改环境，出台实施方案 “搭建一个平台”，为推进各科课改创造空间。以“走进新课程、走进新课堂”为主旋律，学校成立了以校长为组长，教师全员参与的课改实施网络组织;出台了“科研—培训—实践—反思”一体化的学校课改实施方案;建立了“以人为本、关注过程、全员参与、体验成功”的学生成长记录袋;为新课程改革的全面实施搭建了社区、家庭、学校、教师和学生共同发展、多向互动的教育平台。 “创造两个条件”，为推进课改建立队伍。为使教师更好地学习新课标，走进新课程，我们为教师学习研究创造了两个条件：一是学习的资源条件，《课程标准》人手一册，网络信息及时发布;二是学习的组织条件，创建教师学习型组织，成立集体备课组，集体研讨有计划、有时间、有主题、有跟踪。

二、加强校本培训，提高整体素质

为加强校本培训工作，我校教务处、教科室，从教师继续教育的目标、原则、组织、内容、方式、机制、考评、时间安排等方面，修订并完善了《继续教育计划》和《教师培训考核评价方案》，并通过全员培训工程渠道加以落实： 结合学校具体情况，我们主要探索了“内部挖潜”、“任务驱动”、“专家指导”、“网络学习”、“分类指导”、“科研提高”、“实践操作”等七种培训方式。 内部挖潜 启用校内实践经验丰富、理论水平较高的学科带头人、骨干教师作为校本培训的师资力量，发挥其辐射和示范作用，让他们承担校本培训任务。做了《新课程理念与课堂教学》、《新课程背景下的作文教学艺术》等多场专题讲座;开展了多场专题经验交流会。校内集体备课、专题讲座、案例反思、互动研讨等多种校本培训形式扎实有效，生动活泼，帮助教师转变了教育观念，提高了业务水平，明确了努力方向。任务驱动 学校选派骨干教师或教坛新秀外出北京、上海、苏州等地学习培训，要求他们回校后写学习汇报材料，并利用校本培训时间对全体教师进行培训，汇报学习所得。通过专题讲座、经验交流、上汇报课等多种形式，产生了一人学习、多人受益的效应。每次派出学习的教师在回校后，都要结合教师专业成长与人生规划，汇报学习体会，让所有教师分享学习心得。 专家指导 针对教师在教育教学中普遍出现的疑难和困惑，邀请校外专家、学者来校开展专题讲座，进行“临床会诊，现场诊断”，找出问题及原因，制订对策措施，帮助教师解答疑难。 网络学习 信息处通过综合比较，向广大教师推荐了教育领域的一些著名网站以及一些较有影响的网址。如k

12、教育资讯、中国中小学教育教学网、全国中小学计算机教育研究中心、教育园地等远程资信平台。学校电教中心设备齐全，有专人负责录制教育讲座和优秀课例。我校实现了资源共享，如今上网学习成了我校教师提高业务水平、扩大知识面、了解教育信息的主要渠道，许多教师利用网络构建了自己的教学资料库。

科研提高 我校课改实验有课题面宽、参与面广、层次多样、氛围良好、面向教学、服务教师几个特点。课题内容涵盖语文、数学、英语、计算机、体育、美术多个学科;参与实验的有集体、有个人，参与面超过教师的50%;许多教师能在科研状态下进行教学，实现“在研究中教学，在教学中研究”。开展课题研究使教师逐步由“教书匠”向教育教学的研究者转变，解决教育教学工作中的薄弱环节和教育改革发展中的新问题，课题研究真正体现出科学性和生命力。

实践操作 围绕新课程改革，组织全体教师完成“四个一”：参与一次课改交流与研究;提交一份优秀教学设计;上好一节课改汇报课;写好一篇课改经验论文。并结合此项活动，由骨干教师做引路课，疏导示范，以点带面，对课改工作起到应有的促进作用。

分类指导 在培训过程中，我们还强调分类指导、按需培训，对老教师发挥其专长，要求他们“引路子”;对骨干教师让其承担教育科研任务，给予具体指导，给他们“压担子”，为他们搭建成功的舞台，使他们尽快成为学科带头人、名优教师;对新教师多布置学习和实践任务，着重专业思想和业务的指导，要求新教师“学样子”。对水平较低的教师，鼓励他们个人努力学习，安排他们“结对子”，和骨干教师一道钻研教材、设计教法、制作课件、听课、评课，使他们尽快在实践中提高教育教学水平。通过层层培训，激励教师自强不息，与时俱进，使本校的名优教师、学科带头人逐年增加，教师整体素质逐年提高。

三、立足课堂教学，夯实课程改革身为教学第一线的教师常常面临这样一个问题：既要贯彻新课程理念，又要提高教学成绩。如何协调两者之间的关系?我们认为：

1、在贯彻新课程理念中，与提高教学成绩并不矛盾。两者是相辅相成，相互促进的关系。 传统的教学，教学的目的似乎就是为了提高教学成绩，最终为了考试成绩。由于传统教学只强调提高学生教学成绩而忽视了学生的个性发展，结果出现高分低能的“状元”。因而传统教学最终被素质教育所取代。新课程理念下的教学并不否认提高教学成绩的重要性，但是强调学生的个性发展，强调教育的整体效应，强调提高教学成绩不是目的，而是手段。

2、以学生为主体，加强针对性的训练，这是提高课堂教学质量的重要环节。

根据素质教育理论，教学是教师的“教”与学生的“学”的一个互动的过程，也是学生作为“主体”接受知识的过程。教师在教学中常犯的一个错误是自以为自己讲解得很明白，学生一定能听明白。但由于学生存在个体差异，学生接受教师的同样的知识也会出现不同的接受效果。更何况教学中还有部分学生注意力不集中，思想开小差。教师通过什么途径了解学生对自己传授的知识理解的程度呢?通过针对性的训练。当教师讲完一个知识点后，不妨出适量的训练题，课堂达标，从学生的反馈结果来决定自己教学的进度。当80%的学生通过教师的检测，教师就可以进入下一个教学环节。教师在教学中不必急于求成，赶教学进度，倘若出现较多学生某个知识点理解不透彻，教师更应加强针对性的训练。

3、教师应该创设宽松环境，倡导民主型教学，鼓励学生参与教学活动。

现实中常见的课是课堂气氛沉闷，严肃有余，灵活不足，师生交流不够。造成这样的原因主要是由于有些教师不想与学生有太多的交流。教师严肃呆板的教学风格就象一堵无形的墙，隔开了学生和教师的距离，阻碍了学生参与教学活动。因此首先教师要转变自己的教学理念，创设宽松的教学环境，倡导民主型教学，调动学生积极参与教学活动。建立和谐的、民主的、平等的师生关系。只有在这样的师生关系中，学生体验到平等、民主、尊重和信任同时感到激励、鼓舞，形成丰富的人生态度，学生自然愿意主动积极地参与教学活动。当参与教学活动成为学生的自主活动而不是教师强迫的行为，教学气氛才能真正活起来。其次，教师要发挥主导作用，激发学生参与教学活动的热情。教学要吸引学生参与教学过程不能总是动用教师“权威”，而必须科学地分析学生参与和扮演的角色，并进行有目的、有意识的引导。这样做，不仅可以培养学生发现和解决问题的能力，而且可以使学生获得亲身体验，产生积极的情感，激发学生参与教学活动的热情。鼓励学生参加教学活动的形式是多种多样的。一般主要有课前演说、小组讨论或合作学习、师生谈话、知识竞赛或课堂辩论赛等。只有学生积极参与教学活动我们的教学才充满生机与活力，我们才能更好地提高教学质量。

4、对学生学习的效果进行质量跟踪，这是提高课堂教学质量的制胜法宝。

要提高教学质量，较为科学的方法是进行教学质量跟踪。 学生在检测过后，无论成绩如何，一般都不会对试卷作过于深入的分析，过一段时间就渐渐淡忘了。教师应该养成作试卷分析的习惯，并建立质量跟踪表格，对所教学生进行成绩跟踪。包括跟踪学生的平均分、优秀率、合格率等。对单元测验中进步的学生(成绩提高5分以上)进行表扬，对连续三次退步(退步5分以上)的学生要对其进行个别谈话，了解情况，进行个别辅导。通过质量跟踪，教师可以科学地掌握学生学习的效果，为教师对学生实施因材施教原则，进行个体教育提供重要依据。

在新课程理念下提高教学质量的方法很多，教师可以根据自己的教学实践总结出适合自己的教学方法，全面提高教学质量，为新课程改革开创新的局面。

三、依托课堂模式，创造教学佳绩

龙泉中学高效课堂课堂教学模式具体内涵为：“自主学习”是在老师指导下，学生自己理解消化知识的环节;“合作学习”是学生在小组内通过讨论、交流完成预习提纲中的学习任务;“展示评价”是各小组口头或用小黑板展示讨论、交流的结果，教师进行针对性的点评，使学生对问题形成正确的认识，掌握正确的解决问题的方法，形成正确的情感、态度、价值观;“反馈检测”环节是针对本节教学内容设计测试题进行检测，目的是达到“学生一课一过关”。 小组合作学习是我校新课改课堂教学模式的基本组织形式。为了使小组学习更加有效，学校要求班主任和科任教师共同协商，根据学生性别、个性和学习情况建立6--8人左右的学习小组，做到男女生、学习好中差等几方面的搭配，形成餐桌式座位，为兵教兵、兵练兵、兵强兵奠定基础，同时确定小组长负责本小组学习活动的开展。针对有些学生太活跃，一节课多次发言，而有的则一言不发，有些控制力不强的学生借大家讨论之机说闲话等现象，学校组织召开了多次主题班会，围绕“课改中的收获”、“我在课改中应该怎样做”、“你对课改的看法和建议”等话题展开讨论，鼓励学生积极发言，师生共同探讨，引导学生积极配合教师投身新课改。

好的教学模式如果没有科学的评价方式跟进，其效果一定会大打折扣。课改以来，学校始终坚持“多元评价抓过程，全面发展促能力”的评价理念， 评价不仅关注结果，更重要的是关注学生在学业、兴趣、情感和人格等各方面的成长过程，以便真正达到促进学生发展的评价目的。这一评价导向使得教师更加注重于学生的表现评价，在学生课堂表现、作业完成、日常活动等方面给予了充分关注，用欣赏的眼光捕捉学生的闪光点，激发了学生热爱学习、热爱生活的热情，焕发出生命的活力。

开放的课堂解放了教师的思想，大部分老师能够相信学生，把学习的主动权交给学生，有了课改意识;开放的课堂促进了教师对教学比较全面深刻的思考，教案的设计和课堂教学基本突出了学生的主体地位;开放的课堂促进了教师对教材和学生的研究，止目前学校80%以上的教师能全身心的投入到新课改之中;开放的课堂激活了学生的思维，使快乐学习变成了现实，真正开启了学生课业学习的幸福之门。

推行新课改后，由于鼓励学生质疑课本、质疑教师，使教师备课更加认真，因为青少年的思维很活跃，有时提的问题千奇百怪，不认真备课就有可能被学生的提问难倒。新课改对学生的性格培养也起到了非常积极的作用，过去好多学生担心说错了丢人，课堂上不敢主动发言，现在大部分学生都基本破除了这种思想，并且语言组织能力和口头表达能力明显增强，自信、勇气、表现欲等非智力因素大大增强。通过小组学习讨论，还培养了同学之间互相帮助的合作精神。

六、形式多样、开展教研

课改不拘一格，不同的形式产生不同的效果，本学年结合学校实际，考虑活动效果，积极开展了如下课改活动。

(一)开展课时提前周备课

我校中青年轻教师多，对教材的理解、把握和处理上有难度，因此学校每周都开展教研活动进行集体备课，依靠集体的力量提升教师水平。 所有教师提前备好下周的全部课时，在集体备课时间，由主备人发言，同组其它教师提出改进意见，在教案的四分之一处用红笔做出修改。这种从独立——合作——独立的集体备课方式，真正实现了个体研究与集体研究的有机结合，使教师学会了合作与沟通，教师充分发挥团队精神，群策群力，在互补共生中成长，在互动合作中扬长避短，促进生命的升华，真正实现了校本教研的大众化。

(二)开展重点课时教学研讨

课堂是教学的主阵地，它是教师自身素质的展示和学生全面提升的场所。经常性的观课议课是教师提升自身素质，提高课堂效率，提高教学质量的最直接、最有效的途径。

我校每两周进行一次重点课时教学研讨。各教研组长定时间、定内容、定授课人、定授课的班级。同组教师全部参与观课、议课。议课完后，做课人上交教案、说课稿、教后心得，其它教师上交活动心得。 教师互相听课、相互交流、取长补短，集他人之长为一身，提高教师队伍的教学水平和能力。

第三篇：课改经验总结

真心实意抓课改 循序渐进求实效

新一轮的课程改革已在我们这里实行已经一年多了，伴随着新的教育理念，新 的教学方法的出现，面对新的挑战。积极学习新课程、研究新课程、实践新课程。以重实际，抓实事，求实效为教学工作的基本原则。我们以课程改革为目标，以课堂教 学模式为突破点，以改变教师教学行为培养学生创新精神和实践能力为重点，建立逐 级 落实、全员参与的课改工作管理机制，以新课程改革为契机，加强教学常规管理，深化课堂教学改革，认真落实课程计划，落实教学常规，落实教学改革措施，抓好教学监控，大力推进素质教育，大面积提高教学质量，从而加速了学校发展。同时也给我们学校带来了发展变化的良好时机，使我校教师的教育教学观念有了很大的转变，教师素质有了极大提高，学校的教学研究气氛空前浓厚，课堂教学出现了前所未有的活力，综合实践活动开展的丰富多彩，学生的学习兴趣有了进一步提高，总之，新一轮的课程改革，带给了我们新理念、新方法、新尝试、新探索。

一、以新课改为契机，树立教育新观念，促进教师素质再提高。

新课程的改革不仅是一种教材的改革，更是一种文化的改革，一种观念的改革，作为工作在教学第一线的教师，要适应新的课程改革的需要，必须更新观念，不断提高自身素质，同新课程一起成长，以适应新课程对教师的要求，为此我校做了以下工作：

(一)领导重视，准备充分，各项课改制度健全。

1、学校课改工作领导小组由校长负总责，教务处、教研组成员分工合作、各司其职，具体负责实验教师的培训，协调解决实验中的困难和问题，组织新课程教学汇报课、研讨会等，确保了新课程教学工作的顺利进行。同时，学校成立了

七、八年级语、数、英、艺体类共四个课改协作小组，还成立了校本课程开发小组、研究性学习小组、信息小组等。

2、在认真学习各种文件的基础上，根据我校实际，建立了《集体备课制度》、《研讨课制度》《实施新课程教学常规》、《课改教师工作职责》、《课改评价方案》等各项课改制度;对《教师工作考核办法》也作了适当的调整，使奖励制度与课程实验成果相结合。并且每个方案在实施过程之中不断地进行完善，有效地促进了课改工作的顺利实施。

3、保证课改工作所属的资金投入。为完善各科课改工作资料，在财力有限的情况下，我校对课改工作经费给予了倾斜支持。学校在购买教师用电脑、软件、软盘、录音机、照相机等方面投入了数万余元的经费，保证了课改的顺利开展。

4、领导深入课堂，把握课改方向。我们认为，课改的关键在课堂教学，课改的真正目标是提高课堂效率，培养学生多种能力，进而提高教学质量。如果因为课改实验中的偏差，影响了教学质量，那是要尽量避免的。因此，校领导班子对课改工作十分重视，每次课改协作组的集体备课活动、课改研讨课活动，都到场指导，并亲自组织研讨。

5、发挥好新老教师的互助协作功能。我校十分注重教师之间的相互学习，注重教师组合的新老搭配。为保证课改工作的顺利进行，学校把思想好、业务强的教师放在初一年级。由于新课程标准给了教师更大的空间，一种全新观念的冲击，容易使青年教师步入这样的局境：形式上热热闹闹、实际上却忽略双基，导致课堂失控。这时，老教师的教学经验给了他们很多的帮助。我校课改教师有较强的群体合作意识，在集体备课、课改研讨等方面都能畅所欲言，互相促动，互相学习，氛围很浓。

(二)加强培训，转变教师的教学观念，以适应新课改的要求。

(1) 以新一轮基础教育课程改革为契机，组织教师认真学习落实《国家基础教育课程改革实验工作的实施意见》，提高认识，明确新课程观念，把握新教材特点，立足课堂，积极探索新的教学方法，推动教学改革的深入发展。除积极参加市教体局的新课改培训外，我校自己利用各种讲座、学习加强对教师的培训，使教师对新课程有了足够的认识，对新课改作好了充分的思想和理论上的准备，在如何对待新课程上，如何对待新课改上，统一了认识，转变了教师的观念 。

(2) 实施学校教师的"校本培训"。

学校要求教师自觉努力提高自身素质，实现"六个解放"：

一是要"解放眼睛"看形势。随着我国教育改革的深化，教师的创新精神、创新意识和创新能力越来越与自己的前途和命运紧紧地联系在一起，作为当今教师要积极投身到创新教育的时代潮流中去。

二是要"解放头脑"敢为先。教育者要在改革中勤动脑，才能有新思路，素质教育期待着教师更大程度的思维创新。

三是要"解放双手"去开辟。教育创新之路靠教师用双手去开辟，教育新观念、新创意、新事物靠教师自己用双手去创造;

四是要"解放嘴巴"多质疑。教师要谈天论地话创新，促进问题意识的发展。

五是要"解放空间"觅食粮。"问渠哪得请如许，为有源头话水来"。教师要超越习惯和经验的束缚，走出书本 ，走出课堂，走入社会，走向大自然，吸取先进的创新理论和创新经验，丰富自己。

六是要"解放时间"寻乐趣。教师要从繁忙的业务圈子里跳出来，读读书刊、想想点子，练练技能，鉴赏艺术，活动筋骨，只有教师乐教，学生才能乐学。

七是要加大对教师的培养力度，不断提高教师自身素质

①通过"传、帮、带"以及学科带头人的指导培养、教研、集备活动、教师课堂比武、青年教师基本功比赛等活动的开展，提高教师业务水平。

八是要把教科研作为一个载体，让教师在教育科研中，通过"学习-实践-再学习-再实践"的过程确立正确的教育思想和形成正确的教育观念，增长教育教学能力。

②学习、培训、科研多投入，让更多的教师，尤其是中青年教师有外出学习、考察提高的机会，大大提高了教师的自身素质，为新课改奠定了坚实的基础，

二、以新课改为动力，搭建平台，博采众长。

课程改革的宗旨是促进师生的发展和学校的发展。因此，在课程改革实验的过程中，我们始终把师生的发展放在首位，尽可能的为师生创设舞台，提供机遇。 认真开展课程改革的课题研究，我校的课改主课题是《新课标环境下的教学管理模式》，在此主课题的统领下，我们分设了各门学科，确定课题组长和课题组成员，制定实验方案，加强课题研究的过程管理，并通过与教研活动相结合的方式，把课题研究工作落实到课堂教学中，通过课题研究，使教师加深领悟新课程，进一步丰富了我校课堂教学改革的实践，使新课程的理念深入到每一位教师心中， 搭建平台，博采众长。

1、全体教职工每学期至少读一本教育教学方面的理论书，记一本读书笔记， 写一本读书体会，上缴一篇学习总结。在此我们：狠抓了一个“学”字、强化了一个“思”字、重在了一个“用”字、落在了一个“实“字。每一位教师，把每节课、把每个学生，把教材及有关理论作为研究对象。努力做到“三有”即心中有学生、心中有教材、心中有课堂。力求使每节课都成为高品味的课堂。从而促进了教师教育思想的转变，强化自己对教育的全面性、全体性和个性发展的认识。

2、已获市级以上的“学科带头人、骨干教师和名师”称号的教师和教学经验丰富的中老年优秀教师，做好带动辐射帮教工作。每人带帮教师2—3名，"师徒挂钩"，从教学的各个层面去带动、去研究、去探索，做到：落实到人，有计划、有措施、有目标、有结果。同时每学期还要作一次高品位的“公开示范课”和经验交流报告会。发挥其示范作用，带动发展，共同提高。

4、 发挥校园网的作用，把现有的资源开发使用，充实资源，扩大视野。实验部的教师在原有的基础上，要把更多的资源与学科教学的充分整合，实现再提高，再发展。同时每人还要帮带1名普通部教师，使他们在本内掌握运用电脑制作课件，扫除电脑文盲，使每个教师的素质再上一个新台阶。

5、走出去，请进来。支持教师参加上级组织的知识技能、态度、情感、方法、价值观、学术研讨等方面的学习培训，定期请专家或学者到校做学术报告，提高业务水平，促教师专业水平提高。

6、试办了青年教师论坛，通过此项工作，让新教师发现自己在教育教学上的成败，畅谈教学的得失及经验体会，从而达到提高的目的。

7、开展达标课评选活动。 近几年，为大面积提高教师素质，对教师的课堂授课相继开展了各种评选活动。先后开展了达标课、优质课、创新课三个系列活动。系列达标课活动由立标、学标、达标三个环节构成，这一活动带动了大批教师学业务、学先进，并通过课堂教学实践丰富了教师的经验。系列优质课活动由评选优质课教案、优质课、优质课教学能手三个环节构成，这一活动提高了教师的教育理论水平和课堂授课能力。系列创新课活动由评选创新课教案、创新课、名牌教师三个环节组成。通过三个系列活动，使教师在“实践—读书—科研—实践”的不断循环中，由经验型向科研型转化，这是大面积提高教师素质的最现实、最有效途径。通过教育科研，提高教师的创新能力，使教师意识到科研先导的重要作用。我们深深的体会到：”达标是带动，优质是提高，创新是科研先导。”

8、开展教师基本功培训。教师基本功是教师从事教育教学工作必须具备的最基本技能，是提高教师素质的基础性工作。教师的基本功可以分为内功和外功两个方面，教师既要练好内功，又要练好外功。“冰冻三尺非一日之寒”，要练好外功，非有坚韧不拔、持之以恒的毅力不可。外功分为三笔字(钢笔、毛笔、粉笔)、简笔画、电教手段的掌握等，这项工作开展容易，坚持难，领导必须高度重视，并长抓不懈。内功分为钻研教材能力、设计课堂教学能力、教育科研能力、计算机编程能力等。教师要提高内功，既需名师指点又要个人付出极大的心血。要达到学生负担既轻而教学质量又高的境界，练好内功是关键，这需要教师一生不懈追求。在实际操作中可以用内功带外功、内外功结合的办法，有目的、有计划、有辅导、有检查、有验收，把练功活动搞得有声有色，扎扎实实。学校部分教师参加我市举行的教师基本比赛均取得了优异成绩，

9、开展骨干教师培训活动。随着学校青年教师数量不断增加，培养青年骨干教师成为一项重要课题，对那些素质较好，确有培养前途的好苗子，要加紧培养。“响鼓须得重锤敲”，对这部分教师要严格要求，同时要千方百计创造条件，为他们提供良好的工作和生活环境，把他们放到关键岗位上，“压担子”，“开小灶”，缩短他们成为骨干教师的“成熟期”，要积极送青年骨干教师外出培训，强调德才兼备，建立相应的激励机制，使他们能迅速成长为骨干教师，并能主动提高自身素质。二是发挥骨干教师的带动、辐射作用。骨干教师是一个学校发展的骨干力量。“独木不成林”，人的培养，靠一个人是微不足道的，要靠群体效应。选一批来自各校的骨干教师组成流动的师资培训队伍，定期“送教上门”，通过几年的时间，帮助部分教师提高素质;也可以聘请他们做进修学校的兼职教师，把他们先进的教育理论、教学经验与教学技能传授给各校教师，通过他们的带动作用，提高教师队伍的整体素质。为此学校开展了三项“工程”，具体是：

(1) 、创建工程：结合市教体局2004年“名师工程”补充通知精神，做好“合格教师、骨干教师、学科带头人”的评选推荐工作，加强中青年教师的培养、督导，使他们快速成长。争取在今年的评选中再实现长葛名师1—2人，优秀学科带头人3—5名，骨干教师10人以上。

(2)、发展工程，对骨干教师的继续教育提高给予大力支持，使他们业务上不拘一格，各具风采，形成自己的风格和特色。

(3) 、启动名师工程

已获市以上的“骨干教师”、“学科带头人”“名师”在搞好教学实践，传帮引领中青年教师基础上，还要把自己的课堂、经验、向外校乃至全市开放，打造学校品牌。

三、以课改为目标，创设课堂教学新环境。

新课程理念认为：教学是教师的教与学生的学的统一，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。本着以学生为本，以学生发展为宗旨，倡导以学生学习为主体的教学观念。在新课程理念的指导下，我校的课堂教学焕发了新的活力，呈现出新的气象。

围绕实施新课程和课堂教改的总要求，通过优化教学过程，改进教学方式和学习方式，使“向四十五分钟要质量”落实到每堂课上，走一条“构建模式—实践模式—完善模式—突破模式”的课堂教改之路。以前的教材留给教师和学生的发挥空间较少，只要求教师完成规定的教学任务，只要求学生掌握课堂传授的知识，对于教材和教学任务来说，教师和学生处于一种被动地位，很多教师、尤其是一些老教师已经习惯了这种教学模式，新的教学模式一改传统的做法，没有了明确的课文重点、要掌握的知识要点、教学提示以及背景知识等，要求教师自己拟定教学目标，到教材和教辅书以外查阅资料，一些教师很不习惯，感到难度很大，无从着手。我们就先分教研组讨论，然后由教务处召开教研组长及骨干教师会议，领导和教师共同探讨，达到共识，要教好新教材，首先要人真研读新课程标准，把握课程改革的实质，领会教材意图，但这只是提高教学效果的第一步，关键性的一步则是要从学生的特点和实际出发，有针对性地确定教学目标、教学模式，把位定准确，离开了具体环境和条件下的学生实际，是教不好的。这样以学生为中心、以学生的自主学习为基础、以学生终身发展为目标的新型教学模式逐步在我校形成。

每周安排两次集体备课时间，做到"三定""五统一"即定时、定点、定中心发言人，统一教学进材，教师备课更加注重探讨新教材课程标准，结合学生实际特点，研究出合适的教法、学法及教学手段，老师们共同合作、探讨、交流，设计出符合学生特点的、能激发学生思维的、能培养学生创新精神和实践能力的课堂教学模式。 以提高课堂教学的质量。 每次课后，针对课堂反馈的实际情况，老师再一起研究、反思，相互交流自己课堂教学中的得与失，进一步调整教学设计、方案，力争使教案更符合学生学习实际，达到最好效果。

运用新课标，优化课堂结构，重视教学过程。我们把课堂教学设计作为突破口，进行改革实验，现确定为十大步骤：1导引目标与内容;2 设计明确六点：重点、难点、空白点、情境点、德育点、创新点;3 教学策略;4提供信息或点拔指导或启发讲解;5学生研究、体验;6合作学习;7巩固与创新性应用;8媒体应用;9反思小结;10研究性，体验性作业。无固定格式，教学设计，共同探究、合作，完成设计方案，学期末搞一次教学设计评比活动。

1、首先在课堂教学中我们要求教师进行角色的换位转变教师从传统教学的传授者转向现代教学的促进者、学习者、发现者、引导者、组织者。教学中注重学生的自主建构，使教学过程由教向学转化，使学生的独立性和自主性不断提升。

2、在培养学生学习方式、方法上，我们也做大量的尝试工作

a、首先，改变学生的学习态度，倡导学生积极参与教学，培养学习的责任感，养成终身学习的愿望和能力。

b、注重学生的学习过程和学习方法，倡导学生自主性学习和探究式学习，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。

在理科教学中，我们重视培养学生收集收集图片资料及其它信息的能力，引导学生尝试收集和分析资料的科学探究方法。

鼓励学生自己观察、思考、提问，并在作出假设的基础上进行探究方案的设计和实施，并根据实验结果得出结论、表达和交流。在科学探究中发展合作能力、实践能力和创新能力。

在文科教学中我们加强了学生课堂阅读的主动参与性，只有学生投入的参与课堂，才能真正的上好课。所以老师们把精力一致放在如何调动学生的积极性上，老师们采用激情导入、鼓励质疑、讨论合作等办法调动学生参与课堂、参与教学的积极性：同时注重对学生的学法指导，并充分利用课外学习资源增强学生学语文、用语文的意识。

c、赏识学生独特性和富有个性的理解和表达，鼓励学生勇于从不同角度提出问题，学习通过多种途径探索解决问题，再从不同角度总结问题，培养寻求不同途径获取知识的能力。

d、注重培养学生的批判意识和怀疑意识，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越。 e、积极引导学生从事实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的动手能力和实践能力。

3、把好课堂教学关，师生互动，探究学习。

摒弃教师"一言堂"，单纯传授知识的做法，注重层次性，面向全体，全面发展，转变教师教学观念和教学角色，改变学生学习方式，重情趣、重参与、重感悟、重合作、重实践、重创新，把时间留给学生，把空间留给学生，把权力交给学生，学生的主体地位增强了，参与的机会增多了，主动探索的兴趣浓郁了，师生关系融洽了，学生成了学习的主人，创新精神扣实践能力却得到了锻炼与提高。工作中，我们要求教师既重视课堂教学的创新与改革，又要求教师写好课后回顾、实验日记、教学随笔，把教学经验或感悟积累起来，整理出来，形成理性的东西，进而指导下一步工作，理论来自实践，又指导实践，收到良好效果。

四、以课改为载体，营造教研教改新氛围，夯实基础，力求提高。

我校的教学研究有着优良的传统，教学研究蔚然成风，教研活动、集体备课早已成为学校的常规工作，新课改以来，我校的教学研究更加活跃，老师们在进行常规教研活动以外，又进行了更多的尝试，使我校的教学研究气氛空前浓厚，为新课程的实施奠定了坚实的基础。

1、加强集体备课，发挥群体效应，重视研究教法学法，全面挖掘教材的教育功能，尤其是新教材，鼓励创新，加强不同学科间的交流与沟通。

改革课堂教学，备课是主要环节，集体备课更是教师之间互相交流教改信息、探讨教学方法、切磋教学艺术的一项重要措施。

① 集体备课要突出研究风气，增强实效性。

集体备课要研教研学，尤其要研课堂之教，学生之学，实现教师的教是为学生的学服务的转变，每周各组的集备务必达到实效，切忌形式主义。

② 发挥教研组作用，集集体之智慧，按教材内容(尤其是新教材)将重点备课任务合理分解，落实到人，排出一学期的分工一览表，便于教师明确任务，提前准备，确定中心发言人，每位教师集备中都应积极参与讨论，发表独到见解。

③ 鼓励倡导教师解放思想敢于创新

集体备课意义在于教师之间通过探讨与交流，取长补短，提高认识，更好地发挥每个人的教学特色。但不能机械地强调绝对统一，照搬照教，要发展教师个性，创造性，使课堂充满活力，鼓励教师在课堂教学探讨中敢为先，争创先。在加强同学科教师交流的同时，特别倡导不同学科之间的交流沟通，文、理相通，相互借鉴。

④ 加大集体备课的管理力度，不断从中汲取营养，提高自身的业务水平和能力。

2、加强了教师间的教研交流和教师间的团结协作。在实施新课改后，老师们感触最深的就是教师之间毫无保留的精诚合作。这不仅体现在每周固定的教研活动中，更体现在每节课的课前和课后。每节课前都要共同商讨教学策略和教学措施、教学技巧等，每节课后，都要对出现的问题分析原因，不少教师在业余时间，还经常通过电话、上网等方式探讨教学中的有关问题。以求达到最佳的教学效果。

开展务求实效的评课活动，一步一个脚印。学校领导分学科、分年级、分专题进行听课，课后及时组织评课，从评课的目的上看，以激励为核心，真正了解教师的疑惑和困难，和教师共同研讨，而不是挑三拣四，监督检查，让教师全身心地积极投入到课改之中;从评课的身份看，不以管理者的姿态出现在教师面前，而是以一个“研究者”、“学习者”的身份出现;从评课的态度上看，与教师和平共处，多采用平等、交流、对话的形式，摆正心态，共同商量，而不是一言堂，我说了算;从评课的语言看，以肯定为主，体现出研讨的气氛，如：“你认为这节课怎么样?”“你想怎样上这节课?为什么?”“备课前你为学生的学是怎样设计思路的?”“你觉得有哪些不满意的地方?原因是什么?”;从评课的方式看，先让教师自己谈感受，领导再从他们的自我评价中解决观念、方法等问题。一年来，从校长到中层干部，全体教师都在新课程理念的指导下，人人竞相上课。上学期，我校举行了“走进新课程”课堂教学研讨活动。五位执教老师在各组的齐心努力合作下，围绕本组的研究课题，上出了一堂堂新课和理念课。 我们认真开展评选优秀课、优秀教学设计、优秀论文、优秀CAI课件和优秀研究课题的活动，举行了优秀教学案例、教学论文评比活动，全体教师人人参与，积极撰稿，积极制作课件，掀起了课改的一轮又一轮高潮，通过选拔，把校内获奖的优秀教师推选到市里参赛，近两年来我校有多位教师在省市评优质课中获奖。

3、抓好课题研究工作。调动校内的一切积极因素，克服困难，联系本校实际，进行课题研究与实验，以课题为载体，深化教育科研活动。制定方案，校级领导带头引领，带动全校性的课题实验工作。目前，有镇级课题项目3个，校级课题17个。本学期，我校重新调整和充实"教研室"的组织机构，侧重课题研究和校本教研课程开发，制定切实可行的工作方案，切实推进课题研究工作。 二是认真组织实施“五优工程”，开展评选优秀课、优秀教学设计、优秀论文、优秀CAI课件和优秀研究课题的活动，举行了优秀教学案例、教学论文评比活动，全体教师人人参与，积极撰稿，积极制作课件，掀起了课改的一轮又一轮高潮，通过选拔，把校内获奖的优秀教师推选到市里参赛，上学期，我校有多位教师在市评优课中获奖。

开展校本教研，互助交流，形成个人反思，同事互助，领导参与的课改教研的新格局，形成案例+反思+研讨的 课改教研 的新形式，教师在反思中提升自我，在同伴互助中发展自我，在名师骨干引领中完善自我，研训一体,管训结合,以科研促教研，以教研促质量，突出一个中心，实现两个转变，实现三个提高，达到五个结合，是我们教研的总体思路。

“一个中心”既以教师专业水平不断提高为中心;“两个转变”既教育观念与教学行为的转变;“三个提高”既教师课堂教学能力的提高，教研水平和科研能力的提高。“五个结合”既学习与交流相结合，教研与科研相结合，学习与考核相结合，教育理论与教学实践相结合，点上突破与整体推进相结合。

依托校本培训，学习新理念，促进教师的自我反思。教学反思是教师由经验型转变为研究型、专家型的必由之路，这种反思不是一般意义上的"回顾"而是反省。思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，具有研究的性质自我反思是开展校本研究的基础和前提，分为三个阶段即教学前、教学中、教学后。教学前的反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，教学中反思有助于提高教师的教学调控和应变能力，教学后反思有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。过去教师处在被研究者地位，现在成为研究者、成为反思性的实践者，反思自己的教学实践，教学行为及教学效果，更新教学观念，改善教学行为，提高教学水平，使教师真正成为教学和教学研究的主人。

转变思想，抓好教研组同伴互助合作工作，引导教师从经验型向研究型、专家型转变。

1、交谈、讨论，每组利用单周教研日，双周活动日，围绕某个具体的问题(问题可由组长提出，也可由其他教师提出)畅所欲言，提出各自的意见和看法，在有效交谈讨论中，收获教师个人单独学习所得不到的知识。

2、协作：教师共同承担责任，完成任务，协作强调团队精神，群策群力。在备课组内开展合作说课、研讨课，即由一个人承担一节课，大家共同研究、探讨、发挥集体的智慧、齐心协力，推出一堂高水平，高质量的研讨课。课后，主讲教师有教学设计，有反思，参与者评出这节课的优点和不足并且在今后的工作中如何克服不足之处，一人上课大家参与，取人之长，补已之短，不同学科之间互通信息，共同提高。“创设问题交流中心”以各学科为单位，创设教师之间互助的氛围和新型教研风气，提升研讨质量，达到资源成果共享，改变了教师教学研究各自为战的局面。

3 、帮助：充分发挥组内经验丰富，教学成绩突出的优秀教师的作用，通过他们对新教师的帮助指导，使新教师尽快适应角色和环境的要求。发挥骨干教师，学科带头人的引路作用。对当年获省、市级优质课的教师，在学校作“公开示范课”，供大家观摩，讨论评析，使广大教师在此得到启迪，一人引路，共同发展

4、自我课堂案例分析。利用互联网、图书资源、电教资料，充分发挥他们的作用，传播先进的教育教学理论，创建教研环境。在本内，用多媒体每人准备一节高水平的课，进行剖析，自我研讨，同时学校在全校范围内征集优秀教师撰写的案例，展开论坛。提高自我研讨素质。

5、强化"教后记"，促教学水平再提高。 改进教案备写方法，在内容、项目、格式上不做统一的要求，可详可略(青年教师还必须写详细教案)，注重使用价值，提倡写个性教案、实用教案、创新教案。继续撰写"教后记"。改变过去不切合实际的做法。切实起到总结教学经验，改进教学方法，对今后的教学设计提供依据，使教师在教案备写中真正发挥积极性、主动性、创造性，让教案迸发出鲜明的个性和生命力，从而实现教案自研水平的提高。

6、改革课堂教学设计方案，促进教师教研能力的提高。

运用新课标，优化课堂结构，重视教学过程。本我们把课堂教学设计作为突破口，进行改革实验，现确定为十大步骤：1导引目标与内容;2 设计明确六点：重点、难点、空白点、情境点、德育点、创新点;3 教学策略;4提供信息或点拔指导或启发讲解;5学生研究、体验;6合作学习;7巩固与创新性应用;8媒体应用;9反思小结;10研究性，体验性作业。无固定格式，教学设计，共同探究、合作，完成设计方案，学期末搞一次教学设计评比活动。

7、开发校本资源，提高办学品位

每个教师要结合自己学科特点，每月设计一套试题，形成学校学科试题库。试题要体现当前改革的动向，题型的变化，学生能力的发展，又能表现个体特色，造出自己的拳头产品，使业务水平再上一个新台阶，再造一中新品牌。

8、课题牵动，以科研促教研，以教研提质量。

从去年开始要求每个教师要在教学实践中，寻找问题，归类总结，确立自已的教研目标，选择周期短、实际可操作的课题，(课题要与教学工作平行，迅速获得研究所需要的资料、数据，不要拖拉、等待，以教学中迫切解决的问题作为研究对象)一年、甚至一学期，一人或几个人均可。实验、小结，材料积累，对出现的问题，找出解决的办法，要做好研究笔记，积累教学实践课例，及时书写总结体会，逐步由经验上升到理论，形成研究性、是自己的教研论文。只有不懈的实践探索，才能厚积薄发，才能提高自己的理论素养和教学能力。 特别在在语文学科中开展以《现代教育信息技术与中学语文教学的整合》为主题的课题研究，要按照课题的研究方案，强化科研意识，勇于实践，做到：立足一个“实”字，就是要实实在在的去做;强化一个“研”字，就是要抓要点，研究探索教学中出现的问题;抓好一个“导”字，就是要引路指导;落实一个“推”字，就是要把得出的经验加以推广，尽早得出结论，争取早日验收。

五、新课改，初步改变了对学生的评价方式

新课程的实施必然要求各项制度的相应变革，首先是管理制度的重建过去的一套行之有效的教学常规，现在有的方面已经过时了，以前考虑的是如何教，现在是注重如何引导学生自主学习，以前是突出结果的获得，现在重视的是探究过程。课程改革的核心任务是教师教学方式和学生学习方式的改变，所以评价机制必须对此进行有效的监督和调控，因此我校以新课程的要求重新修订了课堂教学评价标准：

过去我们对学生评价是不够全面 ，只重考试结果，不注重学生平日掌握知识、提高能力的过程，新课程理念下要求教师对学生要进行全面的评价。因此，在进行新课改的时候，我们改变了过去的评价方式，尝试运用活动法、学生课堂情况纪录法、学生学习档案收集法、与考试测查相结合，各个方面都占有一定的百分比，最后综合评定学生的学习成绩。

我们为每一位学生建立了"学习档案夹"，将学生参加的课内、课外活动，如课堂三分钟演讲、课堂小品剧表演、课堂讨论、发言、课下完成作业及学生在学习过程中的探究报告、实验报告、调查报告、查阅的资料、收集的图片、剪报等，与学生课堂教学相结合，每次活动教师及负责的学生都进行详细记录并将学生活动情况和成果收集进学生学习档案袋中，作为综合测评的依据。

我们将考试测查平时与期末结合，既注重知识的学习又要注重能力的培养和思想的教育。这样的评价对学生来说较全面、客观，注重了学生学习的过程，调动了学生积极性。对教师来说，可以从多个方位、角度掌握学生的学习情况，便于因材施教;同时，通过学生参与的积极程度观察出整体学生的学习水平。

评价方式逐步变化。虽然相当一部分教师对于如何进行评价尚不明确，但大部分学校都开始倡导激励性评价，注重过程表现，淡化了等级划分，名次评定，个别教师还在实验过程中积极探索新的评价方式。为创造教育评价的多元化机制积累了经验。

随着评价的方式的改变，班级管理出现了可喜的变化：

⑴、各班教室更美了：

七年级的十个班主任都能在教室环境布置上下功夫，努力营造适合学生发展的育人环境。一走进七年级的教室，课改的气息就能迎面扑来，班风由“合作、探究”代替了以往的“勤奋、守纪”，学习园地也变成了成功展示台。七(9)班还设立了“班级图书角”，把学生手中的课外书集中起来，实现资源共享。七(10)班墙上还挂着一只写有“畅所欲言”的小箱，又多了一条师生交流的渠道。在教室环境布置评比中，七年级各班在三个年级中脱颖而出。

⑵、管理方法更活了：

班级管理上倡导学生自我服务、自我管理、自我教育，积极培养学生的主人翁意识。很多班级推行了“班务承包责任制”，把班务工作细化为几十个岗位，如“讲台长、收发员、图书馆长”等，明确其职责范围，竞聘上岗。通过这种形式，班务工作落实到人，学生的实践能力、动手能力、管理能力都得到了锻炼，也缩短了进初中的适应期。

⑶、班主任更亲切了：

班主任能经常走到学生中间去，积极地看，耐心地听，设身处地地感受学生的所作所为、所思所想，就像学生的朋友，给学生以心理上的支持。各班主任都在努力营造平等、民主、和谐的师生关系，表扬多了，批评少了，言语亲切了。

、班级的活动更多了：

单调、重复的作业少了，学生的负担轻了，自由支配的时间多了。班主任不失时机地组织一些学生感兴趣的活动，不仅丰富了学生的学习生活，而且使学生在活动中培养了能力、锻炼了自己。

通过以上各项工作地开展，有力地促进了我校校本教研的再提高，一支德才兼备、素质优良、充满活力的教研队伍逐步成长起来，成为我市教育战线的先锋队。我校180多名教职工，全国优秀教师1名，市级优秀教师、师德标兵8名，市级教学能手、学科带头人25名，省级骨干教师培训的9名，长葛名师2名。在市级以上各项评比活动中具有我校的教师参加，且次次拿奖。我校贺俊霞等一批教师在省优质课评选中分获

一、二等奖。近三年来，我校教师在市级以上论文交流420篇，其中46篇获省级奖，23篇获国家级奖，在市级以上刊物发表教育教学论文50余篇。先后确立实验课题。我校先后被评为省实验装备示范单位，市教学示范学校，市规范化学校。

以上成绩的取得，验证了我校"校本培训和校本教研"的科学性。当然，师资队伍建设是一个长期的系统工程，需要长抓不懈。我们将在继承中不断创新，在创新中不断发展，在实践中求变化，在教研中谋发展，开创我校教育教学的新局面。

二○○四年十一月十日

第四篇：课改经验总结

鹿泉市白鹿泉乡西胡申小学课程改革经验总结

一、课改中开展的主要工作

1、加强校本师资培训，增强教师整体素质。

成立课改领导小组，负责实验工作的决策、协调、组织、保障和评价工作，教科室具体负责组织课改教师培训工作，开展了如下培训：

(1)岗前培训：组织实验教学师参加了多元化、实效性各级培训。

(2)校本培训：加强新课改思想、理念、方法等培训。组织全校教师进行《纲要》和有关新课程资料的学习，以参与式培训为主，提高实验教师的课改实效。

(3)家校培训。起始年级投入实验，及时召开家长会，注重对新课程的宣传，为实施新课改营造良好的氛围。

2、广泛开展校本教研活动，促进教师课堂教学的改革，建立教师专业发展的教研机制。

⑴规定每周三为教研活动时间为课改实验研讨日，进行课改通识培训、教材教法培训，或收看典型课例，或听专题讲座，或交流课改经验，或研读《课程标准》。

⑵定期集体备课、互相探讨。每周由年级组长组织实验教师集体备课时间，教科室派专人负责，及时了解实验情况，指导、协调、解决遇到的问题。

⑶定期进行形式多样的月总结，学期总结，如教改经验，教学随笔、课后反思、教学札记等，进行新课改经验总结，新课改教师研讨会，课改教学质量分析，，研讨，课改教学成果展示。

⑷领导深入课堂听课，及时指导，研究制定新课改中考试与评价体系的改革。

⑸安排学校计划安排进行新课改教学研讨课、课改教学展示课、课改教学问题研讨、利用周三科技文体课进行综合实践活动课程资源的研究、开发和实践。

⑹从本校实际出发，选择适当的内容，确立区级、校内或市级课改研究课题，引导教师走上教研之路。

(7)落实《纲要》和《方案》的精神，逐步推行综合实践活动课程，进行校本课程的开发和实践，为全面实行新课改革做好准备。

3、开展校本教学研究，促进课改实验。

(1)以课改实验为龙头，大力开展教学研究。

(2)创新教法，将课改理念不断落实到课堂教学过程中。

(3)广泛开展了“愉快教育”，创设“和谐教育”的课堂情景。

(4)转变学习方式，让学生自主学习，培养合作学习意识。

(5)充分发挥电教手段的优化功能，开发利用各种课程资源。

4、建立科学、规范的校本教研体系，推动课改工作。

(1)理论启动：启动了“创新教育教学”思路。

(2)课题推动：实施“教育科研工程”，切实抓好教学研究工

(3)系统活动：教研活动抓落实，有实效，形成了“教导处——学科组——教师”三位一体的教研活动体系，使教研活动制度化、经常化、规范化。

(4)信息传动：加强学校教育科研成果的推广和宣传工作，引导广大教师接受和应用科研成果。

5、改革考试与评价机制， 促进师生共同发展

我校以《课程标准》为导向，从实际出发，着眼于教师的专业化发展，本着为学生、为教师、为家长服务的指导思想，放弃校领导对教师、学生的权威性评价，建立了具体开放的评价体系。

(1)教师评价。即自我评价、同事互评、学生评价、家长评价、学校评价。

(2)学生评价。采用每月一次的学生自评、家长评价、伙伴互评、教师评价的“四评”方式。

(3)改革对教师课堂教学的评价方法。从教学目标、教学内容、教学方法、教学基本功、教学效果、作业等六方面评价教师的课堂教学，促进了教师教学能力能力的提高。

(4)用“好学生是夸出来”的教学理念评价学生。激励性语言、体态性语言广泛地走进课堂，融入学生心田。

(5)发挥奖赏分明的奖励制度的激励、促进作用，建立了优胜劣汰的多元化、开放式评价体系。

二、课改工作取得的成效

1、课改进入实施阶段以来，各学科开展新课程课堂教学为主题的教讨活动，帮助教师树立了新课程的理念。教师教学角色和学生学习方式的转变，积极探索课堂教学的实效性，课堂教学发生了巨大的变化。

2、课改教学为教师的成长搭建了专业化成长的平台。课改将教师推上了自觉参与的教研教育科研之路。良好的教育科研之风已蔚然形成，成为我校教育发展中的一大亮点。

3.课程实验各项措施落到了实处。在新课程实验中，我们建立了以校为本的教研制度，教师的专业成长得到了快速的提高。建立了三级教研网络、校本教研制度、青年教师培养制度、强化反馈制度、加强实验研究协作制度，从而提高了教研实效。

4、初步建立了符合新课改要求的开放式、多元化的考试与评价体系和机制。实验中，我们以《课程标准》为向导，提出“让教师与学校一起发展，让教师与学生共同成长”的办学理念，改变以往以考试来衡量教师与学生的权威性终结评价，着眼于教师专业化发展和学生全面发展的评价，建立了“以人为本”的、开放的、多元化的发展性评价体系。

(1)建立了全方位、多角度、多渠道的教师评价体系。把定量与定性评价相结合，他评与自评相结合、过程评价与终结性评价相结合，促使教师不断提高自己的业务水平，引导教师向研究型教师方向发展，使教师在成就学生的同时也成就自己。包括师德师风评价、教学过程评价、教学常规评价、成果评价。

(2)、建立学生的多元评价体系。把学生的评价分为学习成长过程的评价、终结性考试评价、非学业内容评价、评价方式采用学生自评、伙伴互评、家长评价、教师评价、成长记录袋评价。注重学习成长过程的评价、期末考试评价、非学生内容的评价。

三、存在的问题：

1、要继续提升领导和教师的观念。如何彻底转变陈旧的观念，迅速提升自己的教育理念，是我们这次课程改革成败的关键。虽然通过培训和实践，我们的领导和老师的观念都有了很大的提升，但是和新课程的要求还是有一定的距离。

2、要继续探索理念与实践的新的结合点。如何将课改理念转化为广大教师的教学行为实践，如何处理好课堂的开放与课堂的有效性问题，如何继承和发扬传统教学中的精华，为新课改所用，这已经成为新课程实施中的重要问题。

四、今后努力的方向

1、要进一步加大教师培训的力度。举行形式多样的培训活动，帮助教师将理论转化为教学实践，重视校本教研制度的完善，努力建设一支高素质的教师队伍。

2、积极稳妥地推进课改进程，及时总结课改经验，提高课改成效，建立一系列制度保障新课程的实施。

3、 继续推进经验教育教学评价改革，促进课改的深入发展。在研究完善考试与师生评价体系和机制改革的基础上，研究制定学校管理的评价改革体系。

课程改革经验总结

鹿泉市白鹿泉乡西胡申小学2013年12月

第五篇：教师课改经验总结

课改伴我成长

自2012年我进入农村教师的队伍，课改已经如火如荼的开展了。我们紧跟课改的步伐，先后参加了新教师培训，国培，每年的暑期业务培训和班主任培训。在一次次培训和实践中我更坚定课改的方向。课改，指引着我，在碰撞和磨砺中一步步成长起来。

一、在课改中我得到了学习的机遇。

课改对于我们这些从事基础教育的教师是一个挑战和不可多得的机遇。我也由传统的知识传授者成为学生学习的参与者、引导者和合作者，在课堂上不再是固守“一言堂”的传统，而是想方设法为学生搭起相互学习的平台，不再是“教教材”，而是“用教材”了。于是我对课改有了深刻的理解，也不再茫然，反而更充满了信心，时刻准备迎接新的挑战，是课改让给了我一个不断学习的机遇。

二、课改让我走进了学生的心。

课改的春风吹来，我变单纯的管制为民主管理，变以前的树立权威为和蔼可亲、平易近人。在这种民主之风下，学生个性得到了张扬，他们觉得自己受到了尊重，在课堂上找到了自己的发言权，有机会展示自己的聪明才智。正因为这样，我和孩子们的心贴得更近了。同时我也得到了很多的收获，因为我受到了学生的尊重与信任，成了学生真正的朋友，我更深深感到家长和学生的心不断向我靠近。

三、课改使我提高了自身素质

我坚持利用业余时间阅读大量的新课程方面的书籍，了解当前课改的动向，做了大量的学习笔记，查找各种资料，学习多媒体教育技术在教学中的使用。积极外出听课，从专家名师们那里我又学习了很多新的知识，大大提高了自身的素质。

四、课改使课堂变了样

以前，在我的头脑中更多的是教材意识、教参意识，以纲为纲，以本为本。现在的教学，已不能再像从前一样，就课本教课本，而应当基于教师和学生的经验，在教学中不断丰富和生成新的内容。经过三年多的大胆、刻苦实践，我的课堂终于变样了!可以说爆发了青春的活力。课改使课堂变活了，变得更有趣了，使老师更亲切了，使学生的学习情感和态度也发生了极大变化，他们回答更主动了，敢讲、敢说、敢问、自信又活泼。真正体现新型学习方式——主动、探究、合作。分组学习中鼓励学生积极的相互支持、配合，承担个人的责任，小组成员之间要沟通，解决冲突。 课堂里多了学生的自主探究;多了小组合作;多了资料交流;多了语言积累„„

当然，在课改路上，我还需要"充电"，要成为多面手，会运用多学科知识解决所任学科教学中的问题。我相信，随着课程改革的不断深入开展，我的教育教学观念、意识和方式方法将得以不断发展，逐渐成熟，最终成为合格的课程改革实施者。

我与课改一起成长

同善初中课改经验总结 宁亚飞

踏着岁月的痕迹，带着收获的喜悦，我从新课程改革的年轮中走来。回首自己走过的课改之路，多年来的探索与实践、迷茫与苦恼、反思与提升、快乐与欣慰，令我百感交集。

2002年，全国新一轮课改实验正式拉开了序幕。03年，我校在全国新课程改革的推进中吹响了课堂教学改革的号角，我有幸成为这次新课程改革的第一批实验教师。当自己带着贫乏的知识和经验置身于课改大潮时，我感到了前所未有的无知和措手不及。为了更好地适应新课程改革的需要，我积极参加省、市、县组织的各类培训，主动参与各种形式的交流活动及研讨会，如饥似渴地学习各种理论。观看洋思、杜朗口课堂教学实录并积极投身到课堂教学改革的实践中去。然而，我的课革之路并不是一帆风顺。课改刚一开始，面对没有讲台、四周全是黑板的教室，学生感到格外的新鲜。课堂上，同学们热情高涨、积极参与，课堂气氛非常活跃。学生动起来了，课堂活起来了，教学效果明显好起来了。课改的首战告捷，我兴奋不已。但好景不长，我还未来得及品尝成功的喜悦，问题就接踵而来。和许多老师碰到的问题一样，课改的“高原现象”出现了：学生似乎倦怠了，课堂又恢复了往日的平静„„

到底是哪里出了问题?无数个夜晚，我躺在床上，苦苦地思索着，难以入睡。我想：我们的课堂教学改革必须体现以学生的发展为本，让学生真正参与到学习中来，让学生动手操作，动脑思考，动嘴表达，让学生从学习中获得思维水平的提升，获得解决实际问题的能力。这些自己都做到了吗?于是，我就通过写教育随笔、教学反思，和同学科教师进行“同课异构、三课两反思”等活动，加强交流与研讨，终于找到了问题的症结所在：评价机制滞后

针对问题，我在课堂上将激励性评价贯穿始终，把我的集中评价，与小组内部、学生个体的评价结合起来，做到老师欣赏学生，学生自我欣赏，互相欣赏，大家都在分享成功的喜悦和助人的快乐，学生不仅得到了发展，课堂教学改革也在实施中得到优化;我还根据学校制订的《小组合作学习评价细则》，对各学习小组实行捆绑式量化管理;定期评选出优秀合作学习小组、展示明星等，最大限度地调动了每个学生参与课堂、勇于发言、敢于展示的自信心和积极性。随着一个又一个问题的解决，自己对新课程改革有了更加深刻的认识，学生良好的学习习惯逐渐形成，学生的学习能力有了较大的提高，自己的专业水平也迅速成长起来。随后的课堂上，学生的学习兴趣变得浓厚了，思维更加活跃了，学生真正成了学习的主人，课堂真正成了“知识的超市，生命的狂欢”。我也更加深切地体会到：兴趣比天赋重要，心态比成绩重要，自信比名次重要。

伴随着新课程改革的成长，我由一名教书匠变成了一名勇立潮头的三晋课改名师。此时此刻，我心潮澎湃、思绪万千，是课堂教学改革为我的专业成长指明了前进的方向，是校本教研为我的专业成长插上了理想的翅膀。 遥望今后的课改之路，现在的我们，或许就像刚刚学会走路的孩子一样;或许我们仍要付出比别人更多的意想不到的艰辛，但亲爱的老师们，请别忘记新课程改革给我们带来的一份份惊喜与感动!它正和我们一起奏响动听的乐章;它正和我们一道描绘多彩的画卷;它正和我们一同谱写壮丽的诗篇。走进课改是一种责任，实践课改是一种创新，体验课改是一种人生，让我们感谢课改，祝福课改!我们将满怀信心、满怀激情，与课改一起成长，将课改进行到底!让绛县教育更加灿烂，更加辉煌!

习题讲评课反思

九年级英语

张云娟

本堂课的主要内容是Unit3 和Unit2的学案上的习题讲评以及对所讲知识的巩固—即纠错! 我是这样设计这堂课的：

时间安排：每单元讲解占用10分钟左右的时间，讲评完之后至少有20分钟左右的纠错时间。

教学环节：第一环节----讲解。共性问题由老师点拨讲解，针对学生容易出错的问题，教师一边讲解，一边在黑板上写出重点知识，加深学生的印象。个性问题可以由学生讲解。上课要多地提问学生，提问对象主要是培优补差的学生。第二环节----纠错。学生先把错题罗列到作业本上，把试卷收起来，自己再做一遍，做完之后检查，若还有错误，加以个人辅导，继续纠错。 我在这节课上，有几个环节做得还是不够好：

1.这节课想让学生巩固复习的知识，所以上课时一些基础题由全体学生一起回答，个性问题由学生回答。但是提问学生的人数还是不够多，没有很好的提高学生的参与率。 2.重点知识没有写出更多的边式，有点就题论题。 3.最后5分钟时没有进行结课。希望自己在以后的上课过程中，注意这些细节，把习题讲评课讲的更好，提高课堂教学效率。 在以后的习题讲评课上，我的想法是： 1. 应该给学生表述自己思维过程的机会，突出学生的主体地位。课根据试卷情况采取不同的形式：可让学生讲，课小组讨论，或教师讲 ，师生，生生互动，使学生积极性大大提高。

2.

营造良好的心理环境，激发学生的学习情趣。在讲解试卷时，要尊重学生的心理，正确对待学生考试中出现的错误，对一些常见错误不要训斥，要与学生共同面对错误;对考试不理想的学生，要竟可能的挖掘其闪光点，并不时地加以表扬，激发学生学习英语的情趣。 3.

我们可把试卷中的典型错误，常见错误已经普遍性的错误都列举，演示到黑板上，让学生自己诊断，引导学生大胆质疑，自己发现问题，解决问题，改正错误。 4.

加强发散性提问，拓展学生的思维。考试中每年所靠的知识点是相对固定的，而命题人可以变化题意，角度，在题设条件问题的设问方式上推陈出新，因此教师在讲解中可从多角度，多层次地提问，引导学生从多反面思考，培养学生善于分析和善于应变的能力。

希望自己在以后的习题讲评课上，能不断创新，探索课堂教学的新思路，新方法，充分调动学生思维的主动性。

教 学 反 思

九年级历史

张丽霞

课堂无程式，教学贵创新;教师无特权，应以人为本。 结合自身所授的复习课，细细品味，还是有太多的不足，有待完善。首先，复习前节课的巩固情况，特精选了三道题，抽人上黑板，其中有两人王海侏、薛素珍答题不写答，没给纠正。这是我的失误造成的，因为在转看时，他们的纠错本上答题很规范，一上黑板不知是紧张或是什么原因，造成不必要之错。教师因为没发现也有责任。

其次，主讲前次考试中共性错误，有针对性地面向全般同学指出来，梳理清楚知识体系，把握分析材料的思路及捷径。使得在考试中高速、高效的完成试卷。讲完后的重点纠错题只在下面转看检查了一下，做的还不错，就没有收起来批阅。

最后，由于时间的原因，课下没时间可抓，怎么办，我临时起意，对前节课没有过关的学生到前面过关。显得课堂有点乱，主次安排不合理。

总之，在课堂上来不得半点马虎，不能以教师的主观意愿来要求或限制学生的思维，要求学生配合教师是不正确的，课堂是师生共同生成意义、交流的场所;这就要求教师在课下必须备好课，多设计几种课堂上随时可能生成的问题等，做到周全缜密，才不致荒废课堂，才能做到：学生心目中的好教师，教育战线上的好骨干!