第7课桂花雨课件

第一篇：第7课桂花雨课件

人教课标版第九册第7课《桂花雨》教学设计

《桂花雨》教学设计

《桂花雨》教学设计 执教：朐阳小学 李莉莉 教学目标：

1、自学课文中的生字、新词。

2、正确、流利、有感情的朗读课文;积累自己喜欢的词语、句子。

3、体会作者喜欢桂花和热爱家乡的思想感情。 教学过程：

一、回忆童年，谈话导入

童年是美好的，幸福的，令人难忘的。回忆童年经历过的美好的事情是一种享受，充满乐趣。你愿意和同学们分享一下童年里最有趣或者印象最深的事情吗?

童年曾发生过的趣事令我们难忘，只要一想起它，我们仍会感受到一种快乐。今天老师要带你们一起走进台湾女作家琦君的童年，让我们和作者一起去摇桂花，去感受一场缤纷的《桂花雨》，感受桂花带给我们的“花乐”“花香”。

二、初读课文，自学生字，初步感知

1、让我们用心去读读课文，画出文中的生词，把生字读准，句子读通，意思读懂。读到喜欢的地方可以多读几遍。

2、小组合作交流学习：伙伴之间互相读课文，检查生词的掌握情况，再说一说课文的主要内容。

3、检查生词掌握情况

4、你见过桂花树吗?

“叶密千层秀，花开万点金。清香不与群芳并，自是花中第一流。”这是诗人笔下的桂花。那么作者家乡的桂花又是什么样的呢?“书中自有黄金屋”，同学们，赶紧读一读课文的第一自然段，让我们一起挖出本节课的第一桶知识黄金。

桂花树长得笨笨拙拙，不开花时，只看到满树茂密的叶子。开花时，也得仔细地在绿叶丛里找，才能见到金黄而又细小，朴素而又淡雅的小花，可作者喜欢的就是桂花，这是什么原因呢?

5、读课文，找出描写桂花香的句子。

(1)“桂花不与繁花斗艳，可是它的香气味儿真是迷人。”

(2)“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”

一个“浸”字仿佛让我们也置身于沁人心脾的桂花香中，老师建议你把这种感受带入课文读一读，让我们一起陶醉在桂花的香气中。

正是这满树生香，弥漫四方的花香让作者对桂花魂牵梦萦。

三、细读课文，体会“摇桂花”的快乐，感受“桂花雨”的美丽

1、在作者的记忆里难以忘怀的仅仅是桂花的香味吗?你认为更重要的是什么?

2、下面，老师就带你们一起去享受摇花的快乐，感受桂花雨的美丽。

请同学们自由读课文的第三段，边读边想象桂花飘洒而下的情景去感受作者的快乐。找出有关句子读一读。

“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛!” 这时，作者的心情是怎样的?(体会作者对摇桂花急切期待之情)

母亲说：“还早呢，没开足，摇不下来的。”听了母亲的话，我的心情更加—急切了。当听到母亲吩咐提前摇桂花的时候，这下我可乐了。作者为什么乐了?终于可以摇桂花了，这是作者期盼已久的大事，她自然高兴。你还能从哪些地方感受到作者的“摇花乐”?这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。(我从作者的动作体会到了摇花的欢乐)这里作者抓住了摇桂花时的动作来写，虽然只用了几个平常简单的词语，但一个活泼可爱的小女孩形象却跃然纸上，让我们仿佛看到了一位面带微笑的小姑娘，迈着轻盈的脚步，在庭院中帮着——铺竹席，抱着桂花树——使劲地摇。这几个连续动作就是作者摇花时欢快心情的流露。还有哪些地方也反映了作者摇花的欢乐呢?(花纷纷落下，落得我们满头满身，我就喊：“啊!真像下雨!好香的雨呀!”) “喊”：平常我们高兴的时候才会大喊大叫，现在作者看到金灿灿的桂花从绿叶中，飘飘洒洒落下来，而且落得满头满身，她自然会高兴得情不自禁地喊——“啊!真像下雨!好香的雨呀!”一个喊字写出了作者的快乐。此时桂花落在你的头上、颈上、身上，你有什么感受?大家喜欢不喜欢这种感觉?我们也来喊一喊：“啊!真像下雨!好香的雨呀!”还不够兴奋，再喊——“啊!真像下雨!好香的雨呀!”

此刻，我们也都浸在香气四溢的桂花香里了!摇啊摇啊，终于摇下了期盼已久的桂花雨，让我们再一次享受那落英缤纷的桂花雨带给我们的快乐吧。(齐读：这下我可乐„„好香的桂花雨啊)

3、我们已深深地沉浸在桂花雨欢乐的笑声之中了，已深深地浸润在作者童年美好的回忆之中，其实，当时作者的父母亲也都在场，母亲洗净双手，撮一点桂花放在水晶盘中，父亲点上檀香，炉香袅袅，两种香混合在一起，于是父亲顿时诗性大发，作诗一首，想读吗? 细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。

是呀!摇桂花是童年里最快乐的事情，孩子们做梦都梦到它，连梦都被桂花熏得又香又甜。这里我们不仅感受到桂花丰收给作者一家人带来的快乐，还能感受到那一家人其乐融融享受着天伦之乐的情景。 4 、可不是吗?桂花摇落以后，全家动员，拣去——小枝小叶，铺开在——竹席上，晒上——好几天太阳。桂花晒干了，收在——铁罐子里，和在——茶叶中泡茶，做——桂花卤，过年时——做糕饼。全年整个村庄都沉浸在桂花香中。看来，桂花不仅给我和家人带来了快乐，也给村里人带来了幸福，全年整个村庄都沉浸在桂花香里。桂花已经是我们生活中不可缺少的一部分。

四、深入感悟，升华乡情

孩子们，其实作者十二岁时就和母亲离开了老家，也离开了这桂花树，每次从外地回家时，作者总要捧一大袋桂花给母亲，可母亲却常常说----齐读：外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。

1、 外地的桂花真的不如家乡的桂花香吗?

2、月是故乡明，故乡的一草一木都会勾起人们对往事的回忆，对亲人的思念。爱家乡的桂花，其实就是爱——故乡，家乡的桂花，成了母亲生活乃至生命的一部分。在母亲心中，家乡的桂花是任何东西都不能替代的!母亲的这番话，这份情，自然影响了我，感染了我，于是„„(读最后一句)

3、桂花的香，摇花的乐，花雨的美，对童年的怀念，对母亲的依恋，对故乡的留恋，怎能不让作者喜欢呢

许多年过去了，作者琦君早已告别了童年，离开了母亲，远离了故土可她仍然用自己的笔写童年，写母亲，写故土。感谢琦君，感谢桂花，她让我们深深地感受到了童年是美妙的，故土是美丽的，人生更是美好的。让我们再来读一遍父亲的“口占一绝” 把这场美丽幽雅、清香四溢的桂花雨永远留在记忆深处!

【教学目标】

1、能有感情地朗读课文，尤其是第五自然段基本上要求能熟读成颂。

2、能深切地感受到作者的怀乡之情，以及摇花之乐。

3、了解作者是如何表达出怀乡的那份情感。

【教学过程】

一、介绍琦君，揭趣引入课文

板书：桂花雨。

介绍琦君：

琦君，原名潘希真。1917年7月24日她出生于浙江永嘉县瞿溪乡一个旧式家庭里，她的父亲是国民党的一名高级将领。琦君以散文响誉文坛，在琦君50多本文学作品中，童年、故乡、亲人、师友占据了她创作题材的绝大部分。她写的最出色的是回忆早年生活的怀旧文章，不论写人、事、物，都以细腻雅致的文笔，动人的情节把读者牵引至她所无法忘怀的故乡。

师：今天就让我们走近琦君，走近琦君的童年，好好地去欣赏欣赏那阵阵美丽的桂花雨吧!读题。看到题目，你想到了什么?激趣读文。

二、阅读课文，初步感受作者情怀

1、学生自读课文：

交流：你看到了什么?你感受到了什么?

师：让我们先来看看桂花树的样子是怎样的，教学“桂花树的样子笨笨的„„才能看到那些小花。”

2、既然桂花树的样子笨笨的，桂花也不好看，那作者为什么却对桂花那么痴迷呢?(因为桂花的香气。)

三、细读课文，感受桂花之香

1、师：仔细读课文，文章哪些语句写到了桂花的香气?请用“──”划下来。

2、交流：

朗读。

3、大屏幕显示下列句子：

⑴ 可是桂花的香气，太迷人了。

⑵ 桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

⑶ “啊!真像下雨，好香的雨啊!”

⑷ 全年，整个村子都浸在桂花的香气里。

⑸ “这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”

⑹ 母亲洗净双手，撮一撮桂花放在水晶盘中，送到佛堂供佛，父亲点上檀香，炉烟袅袅，两种香混合在一起，佛堂就像神仙世界。

师：用心读读这些句子，想想：那是一种怎样的感受?(引导学生说出：空气中全都飘飞着，弥漫着，沉浸着，浸泡着，淡雅的、浓郁的香味等。)这种走路空气中弥漫着香气，读书空气中充盈着香气，吃饭空气中飘飞着香气，睡觉也枕着香气入睡的感觉，课文中用哪个词把它表现出来了?(板书：浸)再轻轻地读文章4、6两节，你感受到了什么?再感情朗读4、6两小节。

4、怪不得，母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”这里指哪里?是真的比不上吗?再读文章3、5、7小节结合文章中母亲对桂花的关注、深情来体会。

师：母亲关注着桂花，收获着桂花，也享受着馈赠桂花给她带来的乐趣，桂花已融入进了她的生命!所以──再读：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”

5、当时，琦君体会不到母亲的那份落寞、那份深情，后来，一直到她旅居台湾以后，她才深切地感受到了，并把它流泻于笔端：

我们从大陆移植来此(“移植”一词，用得何等精妙)，匆匆将三十年。生活上尽管早已能适应，而心灵上又何尝能一日忘怀于故土的一事一物。水果蔬菜是家乡的好，鸡鱼鸭肉是家乡的鲜。当然，风景是家乡的美，月是故乡明。

──《家乡味》

来到台湾，此心如无根的浮萍，没有了着落，对家乡的苦念，也就与日俱增了。

──《乡思》

“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”这句话还仅仅是母亲的心声吗?深情朗读这句话。

四、赏读课文，想象“摇花”之乐

师：作者怀念的只是桂花之香吗?

学生通过朗读，再现摇花乐。

教师配乐朗读：这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇啊摇，桂花纷纷落下来，落在我的头上，落在我的肩上，落在我的脸上，落在我的身上，我们满头满身都是桂花。低头一看，地上也早已铺满了桂花，踩上去软绵绵的。我喊着：“啊!真像下雨，好香的雨啊!”让学生闭目想象。

你看到了什么?闻到了什么?交流。

指导美读“这下，我可乐了„„好香的雨啊!”

师：作者怀念的仅仅是摇花之乐吗?(家乡的山山水水，人人物物，点点滴滴。)

再次深情朗读：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”

五、提升认识，了解琦君其人

师：这么多年过去了，琦君已老了，并与今年五月永远地离开了我们。但，她说的话，她写的文章，却成了我们永远的财富。齐读琦君的话：“这魂牵梦萦的故土，这难以割舍的童年，倘若都能一一收藏起来，藏在记忆的花园里，我想那一定是一朵朵常开不败的花。当我们想起来的时候，会觉得很温馨，那我们收获的不仅仅是花朵的芬芳，更是美丽的人生。”结课。

【评课】

朱慧：

这堂课朗读很到位。

1、教师舍得放时间给学生读书：

上课伊始，教师放手让学生整整读了五分钟，整个教学过程也均可说是书声琅琅。

2、教师抓住文本的典型语句，引导学生感受体会再入情朗读，学生大多能有滋有味地美读。

3、读得层次性也很鲜明，从读准、读通、美读，到最后的摇花部分的熟读成诵，层层递进，环环提高，学生就在这不知不觉中学会了读书，拥有了积累。

丁萍：

正如朱慧老师所评，章老师这堂课朗读指导很到位。给我印象最深的是：这是一堂快乐的语文课。通过感受桂花的香，想象摇花的乐，孩子们沉浸于桂花的世界中，畅谈自己的感受：“我感觉我简直成了桂花人，满头满脸都是桂花，真香啊!”“我感觉我的周围全都弥漫着桂花的香味，那香味仿佛钻进了我的头发中，我的衣服中，我感觉我就像桂花仙子一样!”听着这诗意的语言，真是一种享受，有着如此快乐的心境，相信孩子们对语文的兴趣肯定会越来越浓。

杨洁：

优点我就不讲了，我来谈谈不足之处。这堂课后半堂课学生挺投入，可是前半堂课，学生没动起来，课堂有点沉闷，问题出在哪儿呢?学生划出了描写香气的句子谈感受时，迟迟无人举手，老师引导再三，效果仍不理想。这部分的设计是否存在问题?还有，这是一篇略读课文，文字表达浅显易懂，教师放得可否再开些?

【教学反思】

课堂教学永远是一门遗憾的艺术，对于像我这样普普通通的一线教师来说，更是遗憾多多。正如杨老师所评，前半堂课课堂很沉闷，为什么会出现这种情况呢?我想，主要原因在于当学生划出了描写香气的句子谈感受时，脱离了文本具体的语言环境，孤零零地那么几个句子，确实很难入情入境。让学生自读4、8小节，在语境中感受体会，或许情况就不同了。这是感受一。

二、杨老师说，这篇略读课文我在教学上放得不够开。确实，我也有同感。总感觉教师牵得痕迹太浓，略读的味道没上出来。但具体如何放，我不知道，这方面只有以后多关注，在教学实践中争取摸索出一点教学略读课文的方法来。整个教学过程，自己感觉比较满意的是：教学中，我始终把目光关注于学生，关注于学生的语言生长点，引导学生把话说完整、说清楚，并能引导学生诵读、积累，扩充、丰厚学生原有的语言图式，为学生更高层次的语言提升、质变又添了一把薪，加了一把火。

《桂花雨》的教学设计

一、教材简析

本课是一篇回忆童年生活的文章，描写了在家乡摇落桂花时的情景，表现了儿时生活的乐趣，字里行间充满了对家乡、对童年美好生活的无比怀念。作者以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的童趣、纯朴的情感，这种情感集中体现在摇桂花这一场景之中。文章语言清新，情感丰富而真挚。

二、学情简析

《桂花雨》是一篇状物的抒情散文，以桂花为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。因此，我认为，为了让学生体会作者的思想感情，一是要多读，在反复的有感情的朗读中体会作者的情感;二是多揣摩，从作者的摇花乐中体会到作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。在这一课的教学中，要注意引导学生体会关键词句在表情达意中的作用，引导学生自主阅读文本，感悟文本内容，尊重学生独特的体验，让学生去探究，去发现，实现自主、合作、高效地阅读。

三、教学目标

1、 学习本课生字词，读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。能边读边想象课文描述的情景。

3、通过自读自悟和与同学交流，体会作者留恋童年、思念家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。

4、培养热爱生活的情趣和热爱家乡的思想感情。

四、教学重点、难点：

重点：抓住课文中的主要内容和重点句子，引导学生从摇花乐 体会到作者对童年生活的热爱和对家乡的怀念之情。

难点：体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里 桂花”所表达的感情。

五、预设流程

(一)谈话激趣，引入课题

1、让学生自由说童年趣事。

2、有位作家叫琦君，她也有难以忘怀的童年，让我们一起分享她童年的快乐，好吗? 3、引入课题，板书课题。

4、师：桂花你们见过吗?说说你了解的桂花有什么特点?

5、 读着课题，你产生了怎样的联想?让我们深深地吮吸一中桂子诱人的香味，美美地读一读课题——(学生齐读课题《桂花雨》)。在这桂子飘香的季节，让我们寻着桂花的香气，跟随作者一起走进好的童年生活吧。

(二)初读课文，整体感知

1、出示阅读提示：

⑴ 读读课文，说说课文讲了一件什么事?

⑵ 课文描写了怎样的情景?表达了作者怎样的思想感情?

⑶ 想一想“桂花雨”指什么?

2、生带着问题默读课文：

老师引导学生一边读一边勾画批注。

3、整体感知课文内容：

指名学生说课文主要内容，引导学生感受作者对桂花的喜欢。

(三)精读课文，想象情景，体会感情

1、了解桂花树的样子：

琦君笔下的桂花树到底是怎样的呢?让我们从课文中寻找答案。

通过读描写桂花树样子的句子，展示桂花树与梅花树对比的图片，让学生体会桂花树“笨笨的样子”的 可爱，感受作者对桂花的喜爱。

2、梳理课文脉络：

桂花树的样子笨笨的，琦君为什么还要写桂花呢?让我们一起读课文的有关内容，看看作者从哪几个方面描写了桂花?

通过读书让学生发现是从“桂花的香”和“摇花的乐”两方面写的。

3、体会桂花的香：

桂花到底有多香，让我们通过读书去感受吧!

⑴ 找出写桂花香的句子：

重点指导的句子： 桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。全年，整个村子都浸在桂花的香气里。

学生理解“全年”的意思：每当桂花盛开时，满树生香，花香随风飘逸，弥漫四方，人们沉浸在花香里;不开花时，人们用它泡茶做糕点，整个村子全年也都像被浸泡在花香里似的。 一个“浸”字，形象地写出了桂花的香气，桂花不仅花开时香

晾时香，泡茶做饼也同样香气弥漫。桂花永远香在人们的心里，它的香，已挣脱了季节的束缚，香甜了四季，也香甜了人们的生活。

⑵ 让学生读出描写桂花香的句子，感受语言文字的魅力。

⑶ 品尝桂花的香和甜。

⑷ 把桂花的香和甜通过读表达出来。

4、感受摇花的乐：

桂花的确很香，作者很喜欢它。其实最让作者高兴的事是──帮妈妈摇桂花。

⑴ 找出写作者想摇花的句子：

摇花对我来说是件大事，所以总是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花呀?”

⑵ 读句子感受作者急切的心理。

⑶ 演摇桂花的情景，说出此刻的心情。

⑷ 读写摇花乐的句子，感受摇花的高兴：

这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：“啊!真像下雨，好香的雨啊!”

⑸ 学生表演“作者帮妈妈摇桂花”的情景，理解“桂花雨”指什么。

⑹ 身临其境，展开想象，自由评说。

⑺ 再次把摇花的乐用读表达出来。

5、感受母亲的思乡之情：

⑴ 出示母亲说的话：

“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”

⑵ 品读句子，感受母亲对家乡的思念之情：

在母亲眼里，月是故乡的明，人是故乡的亲，花也是故乡的香。

6、体会作者“深深的思乡之情”：

由母亲对故乡的思念，引起了“我”对童年的回忆，勾起了“我”“深深的思乡之情”。

(四)全课小结，拓展延伸

1、琦君八十多岁为寻根，再次来到故乡。她吃着桂花饼，品着桂花茶，泪水盈盈。琦君虽然身在台湾，可故乡一直没有离开过她，因为故乡一直在她的心里。

2、作者对故乡的思念，对童年的回忆，肯定引起了我们对童年的回忆，让我们把童年的趣事像作者一样写下来吧。

六、设计意图

本设计在丰富的言语实践中，充分发挥了教师的主导性和学生的能动性，打开了学生与文本的绿色对话空间，激情营造师生之间充满灵动的对话磁场。由童年引入，引起了学生的共鸣，孩子们会比较爱学，也使学生有的说爱说，整个流程体现了自读课文的教学特点，精心设计的问题使学生可以更好地理解课文，学生学时可以有的放矢，且能够抓住重点，学有目标，理解时更加透彻，设计中让学生抓住重点句子，反复诵读，学生在读中体会，在读中理解，在读中感悟想象，学生也更深入地理解了母亲话里的含义，感受到桂花的香，体会到摇花的快乐，也更切身地体会到课文中蕴含的对家乡深深的怀念之情，同时也感受到了作者的童年是多么快乐，多么吸引人。本课的教学目标也在本设计中得以完美体现。

第二篇：第七课桂花雨

第七课《桂花雨》

教学过程：

一、谈话激趣，引入课题

同学们，你们一起回忆过童年的故事吗?童年是美好的、幸福的、难忘的，让我们一起走进作家琦君的童年，欣赏美丽的桂花雨——板书课题《桂花雨》。

二、作者简介

琦君(1917—2006)，台湾女作家。原名潘希真。浙江永嘉人。毕业于杭州之江大学中文系。1949年赴台湾，在司法部门工作了二十六年，并任台湾中国文化学院、中央大学中文系教授。后定居美国。

三、了解桂花

桂花：也称木犀，岩桂。花为黄色或白色，花期是中秋。核果是椭圆形，蓝紫色。种类有金桂(金黄色)、丹桂(橙黄 )、银桂(白)、四季桂(白)。是传统的名贵香花，它是城市绿化、美化的重要树种。桂花经蜜饯后，可做各种甜食。(利用PPT播放音乐和桂花图片让同学们欣赏)。

四、初读课文，整体感知

1、借助拼音读准生字新词并理解词语。 萝(luó)萝卜 杭 (háng)杭州 拙 (zhuō) 笨拙

浸：课文指桂花的香气浓郁，向四周弥漫，村子像被泡在桂花的香气里似的。 姿态：姿势。

指指点点：挥动手指，指出来使人明白。 欣赏：领略玩赏。 迷人：使人陶醉。

2、带着问题自由读课文：

说一说课文主要内容，标出课文有多少个自然段，分为几个部分，并感受作者对桂花的喜爱。

第一部分(1—2)：作者主要写自己喜爱桂花，喜欢它迷人的香气。 第二部分(3—6)：主要回忆了作者“摇桂花”的事情。

第三部分(7—8)：主要写作者离开家乡到杭州赏桂花、给母亲带桂花，心里却想起故乡童年时代的“摇花乐”和“桂花雨”。

五、精读课文，想象情景，体会感情

1、了解桂花树的样子：

琦君笔下的桂花树到底是怎样的呢?让我们从课文中寻找答案。

通过读描写桂花树样子的句子，电脑展示桂花树与梅花树对比的图片，让学生体会桂花树“笨笨的样子”的可爱，感受作者对桂花的喜爱。 桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。( 对比桂花和梅花图片)

2、体会桂花的香：

桂花到底有多香，让我们通过读书去感受吧!

①找出写桂花香的句子：

不开花时，只是满树的叶子;开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花。可是桂花的香气，太迷人了。 桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

全年，整个村子都浸在桂花的香气里。(写出了桂花香的浓郁持久)

3、感受摇花的乐：

桂花的确很香，作者很喜欢它。其实最让作者高兴的事是──帮妈妈摇桂花。

①找出写作者想摇花的句子：

摇花对我来说是件大事，所以总是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花呀?” 答：“是件大事”可见摇桂花对我的意义不一般。 “总、缠”表现作者急切的心情。

②动画演示“作者帮妈妈摇桂花”的情景，理解“桂花雨”指什么。(PPT展示图片)

答：指好多桂花落下来，就像下雨一样。

这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊：“啊!真像下雨，好香的雨啊!”

我们的桂花之前讲到它可以做成蜜饯，同学们想想它还可以做成什么呢!

桂花摇落以后，挑去小枝小叶，晒上几天太阳，收在铁盒子里，可以加在茶叶里泡茶，过年时还可以做糕饼。(PPT展示图片)

4、感受母亲的思乡之情：

⑴出示母亲说的话及感受母亲对家乡的思念之情：

可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”

不是说其他地方的桂花不香，而是在故乡，桂花已充足了母亲的生活，馈赠桂花，吃桂花的食品，喝桂花茶，是母亲生活乃至生命的一部分。母亲是用情感在体味桂花，因而觉得家乡的桂花香。

5、体会作者“深深的思乡之情”：

于是，我就会想起了童年时代的“摇花乐”，还有那阵阵的桂花雨。

淡淡的一句话，却传递出了作者对于故乡桂花的深深怀念。“摇花乐”和桂花雨已经植入了作者的生命，成为他幸福童年的最美好、最耐人回味的记忆。这是作者难忘的原因。

由母亲对故乡的思念，引起了“我”对童年的回忆，勾起了“我”“深深的思乡之情”。

6、再次回顾课文并思考：本篇课文主要讲了一件什么事?

讲了一件以“桂花雨”为线索，写了童年在自家院子里面摇桂花、思桂花的事情。

7、课文描写怎样的情景?表达作者怎样的思想感情? “爱桂花——摇桂花——思桂花”情景，表达了作者对童年时代美好回忆和留恋，也表达作者对故乡的热爱之情。

六、总结全文，拓展延伸

1、琦君八十多岁为寻根，再次来到故乡。她吃着桂花饼，品着桂花茶，流着眼泪。琦君虽然身在台湾，可故乡一直没有离开过她，因为故乡一直在她的心里。

2、作者对故乡的思念，对童年的回忆，肯定引起了我们对童年的回忆，让我们把童年的趣事像作者一样写下来吧。

第三篇：《桂花雨》第二时教学设计

【教学目标】

1、感情地朗读文。

2、抓住语言训练点，想象文描写的情景，体验摇花乐和思乡情。

3、揣摩文本语言，并学会运用来表达自己的情感。

【教学理念】

1、堂教学应在师生、生生对话交际的过程中进行。

2、阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

3、凭借文本，挖掘教材资源，在想象、诵读、体验等语言实践中，引导学生将文本语言转化为会运用的“活”的语言。

【教学过程】

一、背景导入，揭示中心句

1、文一开头，她就说：小时侯，我最喜欢桂花。

2、出示：

它的香气味儿真是迷人。

二、品味香气迷人

1、大家自由读第二自然段，看看有什么发现?

2、出示句子：

桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

每时每刻都泡在香气里，你就是琦君邻居的话，你有什么感受?

三、学习摇花乐

1、用心读一读第三自然段，自由交流。

2、出示句子：

“摇桂花”对我是大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛!”

3、读：这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊!真像下雨!好香的雨呀!

4、想象写话。

5、这么香，这么迷人的桂花，我陶醉了，那父母亲呢?

6、诗：

自己再读一读父亲的诗，你想说什么?

四、品味生活香浓

1、个别读第四自然段。

2、比较句子：

⑴花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

⑵全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。

3、指导朗读。

五、感受乡愁

第四篇：七年级语文下册 第7课《最后一课》课件 人教新课标版

最后一课 教案

一.教学目标

1. 理清小说情节发展的四个阶段。

2. 理解小说中小费郎士的心理描写及其作用。 3. 分析韩麦尔先生的形象。 4. 分析小说中环境描写的作用。

5. 体会本文所表现的强烈的爱国主义精神，培养对汉语的热爱。 二.教学重点

1. 重要语句的深刻含义。

2. 分析小弗郎士变化中表现的爱国感情以及韩麦尔先生的服饰、语言、神情、动作,表现出强烈的爱国感情。

三.教学难点

韩麦尔先生关于法语的见解和对热爱祖国语言是一种爱国的理解。 四.教学时间：三课时

第一课时 一.教学目标

1. 导入新课，了解文章大意

2. 理清小说情节发展的四个阶段，初步感知全文。 二.教学过程

1. 导语

2. 介绍课文的历史背景和作者。 3. 简介小说的基础知识。

4. 正音练习 给加底线的词语注音 (请同学到黑板注音)

5. 听课文录音，思考本文写的主要事件是什么(然后请同学口头复述) 6. 本文用了第几人称来叙述，这样的好处是什么(请同学回答)

7. 给文章分段，概括段意，理清小说情节发展的四个阶段。(小组讨论然后请同学发言)

上学路上——上课之前——上课过程——宣布散学

三.课后思考

找出每一个阶段中描写小费郎士心理活动的句子。 第二课时 一.教学目标

1. 有感情朗读课文。

2. 理解小说中小费郎士的心理描写及其作用，分析小弗郎士变化中表现的爱国感情

3. 分析小说中环境描写的作用。 二. 教学过程

1. 回顾上节所学要点。

2. 请同学朗读第一阶段，并找出描写小费郎士心理活动的句子。

3.“我想就别上学了”的原因有哪些?从这里可以看出“我”是怎样 的孩子?(请同学发言)

4.“这些景象”指什么?觉得“比分词用法有趣多了”说明了什么? 5. 体会“又出了什么事啦?”这个句子，在文中有什么作用?

6. 请同学朗读第二阶段，并分析今天的情形和平时有什么区别?(小组讨论) 7. 请同学朗读第三阶段，在最后一课上，小费郎士的思想感情与平时有哪些不同?(小组讨论，然后请同学回答)

8. 为什么小弗郎士这一节课特别用心听?而且都能听明白?

9. 请同学朗读第四阶段，并分析作者写钟声和号声有什么作用?(请同学回答) 10.“ 我觉得他从来没有这么高大”具有什么表现力量。

11.:“我──我──”这两个破折号该如何理解?这句话该怎样理解? 三.课后讨论

列出课文中环境描写的语段或语句，根据语段中所提供的信息和你个人的感受，谈谈其作用。(以小组形式完成)

第三课时

一.教学目标

1.分析韩麦尔先生的形象。

.2. 韩麦尔先生关于法语的见解和对热爱祖国语言是一种爱国的理解。

二.教学过程

1.请同学讲讲上节课“课后讨论”的结果。

2.小组讨论：作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法?并简述其作用。 3.为什么说“总要把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸”?(请同学回答)

4.“他哽住了，说不下去了”的原因是什么?

5. 老师讲到法语是对法语有什么评价?用了什么比喻?这个比喻的深刻意义是什么?

6.文中有哪些动词很好地表现了韩麦尔先生的思想感情?(请同学回答) . 7. .怎样理解“使出全身的力量”写了两个大字,和写出的“法兰西万岁”? 8.小组讨论：谈谈对热爱祖国语言是一种爱国的理解

9.. 请简要概括课文的中心意思及写作特点 10.交流学习心得(课后交流)

如果你是小弗郎士，你认为应该怎样做才是爱国的?

读了这篇文章，你有何感想和启发?(如在全球一体化的语境下，由于英语、拉丁文在国内的普遍使用，我们应如何对待我们的汉语呢?)

三.小结全文

1.作者运用第一人称，对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法，写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏，从幼稚、贪玩——疑惑、

诧异——难受、懊悔——悲愤、懂事，充满爱国主义思想感情。这一感情变化，推动情节的发展，突出了主题，使文章更真切感人。

2. 《最后一课》之所以成为脍炙人口的杰作，不仅由于它在内容上表现了爱国主义思想，还在于它具有卓越的艺术特色：艺术结构的简朴和紧凑;出色的心理描写;“烘托”和“重复”的手法的巧妙运用。

四.课后作业

如果小弗郎士真有其人，而小萝卜头还活着并读到这篇课文，请你是小萝卜头的口吻给小弗郎士写一封信，以安慰和鼓励他。

教案设计说明

《最后一课》选自初中七年级(人教版)语文课本下册第二单元，是法国作家都德的一篇经典小说。《最后一课》这篇小说一直被人们誉为世界文学宝库中一颗璀璨的明

珠。小说将普法战争这一重大社会历史题材浓缩在一所小学最后一堂法语课的场景里，谱写了一曲悲壮昂扬的爱国主义颂歌，创造了短篇小说艺术的典范，为世界人民广泛传诵。也是我们语文教学中的经典篇章。

在此之前，七年级的学生对“小说”这种文体已有些了解了，他们学习过《爸爸的花儿落了》这篇小说。学习《最后一课》，我们能在这基础上加深他们对小说的了解，对小说的鉴赏能力及阅读兴趣。小说的教学除了抓好环境、人物、情节三要素以外，还注重美育的培养，培养同学们具有高尚的审美情趣，培养同学们形成良好的性格、心理，培养同学们发现美、认识美、感受美、创造美。

因此教学时，我想让同学们通过品读课文，抓住人物的心理、语言、动作、神态描写等关键语句，来分析小弗朗士和韩麦尔先生的人物形象。同时，让学生联系自己的经验，与文本进行对话。在自主、合作、探究中感悟伟大的爱国主义情感。在遵循语文教学方法设计的原则和新课程倡导的教学设计理念下，我设计了此教案。

首先，注重提高学生学习的自主性和合作探讨精神。

传统的语文阅读教学，特别是小说的教学，一直是教师教、学生学，即教师说、学生听，是一种“知识传授式”“灌输式”的教学。学生处于一种被动的学习状态，同学们的思维是一种消极的接受状态。这种枯燥的教学模式已经完全偏离了语文教育真正的内涵，不再适应现代人才培养的需要。所以我设计的这份教案，采用“教授法”和“讨论法”相结合的教学方法，特别是注重“讨论法”的教学，遵循语文教学方法设计的多样性、综合性、灵活性、创造性原则。同时也遵循新课程倡导的教学设计理念，提高学生学习的自主性。在课堂上，我侧重同学们的讨论，让鉴赏由同学们自己来完成，在讲授课文内容的同时，围绕教学目标，设计了一些小组讨论的问题，如：“小组讨论：作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法?并简述其作用。”、“小组讨论：谈谈对热爱祖国语言是一种爱国的理解”等，通过这样的讨论，可以加深理解，澄清认识。激发同学们的学习探究兴趣，培养创新意识和合作的精神。

其次，体现新课标下语文教学的人文性。

语文教学是人文性的课堂，对学生有熏陶和感染的作用。语文课不同于思想品德课那种灌输性的教育，不能强烈的“灌输”，它是一种“润物细无声”的教育。语文教材是情感传播的载体，凝聚着人类情感的方方面面，每一部作品、文章都有其特定的情境，《最后一课》就体现了那悲壮浓郁的爱国情。因此在设计教案时，我以教材为主线，充分挖掘课文内在的情感内容，设计一些相关的问题引导同学们思考，让同学们正确理解

文本思想。如“为什么小弗郎士这一节课特别用心听?而且都能听明白?”、“文中有哪些动词很好地表现了韩麦尔先生的思想感情?”、“谈谈对热爱祖国语言是一种爱国的理解”等问题，做到言语内容与言语形式相统一。同时此教案也注重学生的独特体验，尊重这种独特性。设计了开放的问题引导学生独立阅读，组织大家进行入情入境的阅读交流和体验感悟。

最后，注重听说读写能力相促进。

进行听、说、读、写训练以培养学生的语文能力是语文教学的根本任务，也是社会的实际需要。因此，在设计此教案时，我注重了听说读写能力相促进。

在进入课文内容讲述前，先“让同学们听课文录音，边听边思考本文写的主要事件是什么，然后请同学们口头复述课文的主要事件”。这样既能让同学们很好地理解文章大意，又能培养他们的听与说的能力。同时教案设计的问题能让同学们自由地说出自己的感想，不拿绳子去束缚他们的思想，给他们足够自由的“想”和“说”的空间。这样他们更能大胆表述，勇于思考，能更有效的培养学生的整体感知能力，激发学生的想象力和创造力。在第二课时，分析每个阶段前，也让同学们朗读个段落。在第三课时，点评了本文的写作特点并布置了作业：“如果小弗郎士真有其人，而小萝卜头还活着并读到这篇课文，请你以小萝卜头的口吻给小弗郎士写一封信，以安慰和鼓励他”。这样可以培养同学们读与写的能力。通过教案的设计，以课文为凭借和范例，以读促写，以读促说等，使几种能力相互促进，共同提高。

总起来看，此教案设计充分地体现了语文新课标的教学理念，突出培养同学们鉴赏小说的能力和感悟伟大的爱国主义情感，围绕教学目标进行有针对性地教学，全面培养同学们的听说读写能力。同时重视学生的独特体验，努力使课堂阅读和对话活动成为主要的语文实践，使师生共同沐浴于一种至爱至诚、至真至美、和谐温馨的人文光辉之中。

第五篇：《桂花雨》

《桂花雨》 教学设计

教学目标：

1.有感情地朗读课文。

2.学习课文生字新词。

3.理解课文内容,分清文章的主次,能说出课文主要写了一件什么事。

4.想象课文描写的情景,体会作者的思想感情。

教学重点：抓住课文中的主要内容和重点句子，引导学生从摇花乐中体会到作者对童年生活的和对家乡的怀念之情。

教学难点：体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。

课时安排： 1课时。

教学过程：

一、谈话引入

二、出示自学指导

1、交流课前收集的有关桂花的名句。

2、读课文，解决生字、新词。

3、默读课文，思考：

1)课文主要讲了一件什么事?“桂花雨”是什么意思?

课文主要讲了作者回忆自己童年的桂花和帮妈妈摇桂花的事。“桂花雨”是指好多桂花落下来，就像下雨一样。

2)默读2～6自然段，看看桂花给作者带来了哪些快乐?勾出有关的词句。 3)体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。

三、讨论交流，检查学习效果

(1)重点理解摇花时的乐趣：

为什么说摇花对“我”来说是件大事?(理解“总是”)

画出“我”摇桂花的句子：

① 理解“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇”。

② 想象“桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。”的情景。

③ 为什么说桂花纷纷落下来的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”?

(2)体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”

① 同是桂花，难道在不同的地方香味就不一样吗?为什么?

②表达了什么思想感情?

四、拓展延伸

回忆一下自己的童年生活，有没有不能忘怀的人和事?如果有，说给大家听听。

五、课堂总结

1.课文通过回忆小时候摇桂花时的有趣情景,表达了作者对童年往事的无比怀念以及对家乡的热爱之情。

2.指名有感情地朗读全文。

板书设计

小学语文五年级上册《桂花雨》教学设计 2.所在班级情况，学生特点分析: 本班有学生57人，男生31人，女生26人。学生综合素质中等，大部分学生学习积极性高，态度端正，但有近10名同学基础知识较薄弱，学习积极性不高，习作方面水平一般，能大胆想象、自主作文，但语言比较平淡，学过的词句不会灵活运用。个别学生作业中错别字较多。

3.教学内容分析：

课文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。全文共六个自然段。第一自然段开篇明旨，写了“小时候我最喜欢桂花”。第二至第四自然段写童年的“摇花乐”。第五至第六自然段，写母亲爱家乡的金桂。篇末再次点题写“我”爱童年的“桂花雨”，使全文充盈着桂花的香味，也让读者分享“摇花乐”。

怀念家乡的纯朴情感，留恋童年的纯真童趣，这些情感都集中体现在摇桂花这一场景之中。文章语言清新、舒缓，在娓娓道来中透露出作者丰富而真挚的情感，给人以美好的享受和情趣熏陶。 4.学习目标：

认知目标：学会本课生字新词，认识14个生字，其中10个会读会写;能正确、流利、有感情地朗读课文; 想象课文中描写的情景。

能力目标：通过自读自悟和与同学交流，想象课文中描写的情景，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。培养学生的观察力、想象力、表达力。

情感目标：借助信息技术，体会“我”对童年时代“摇花乐”和“桂花雨”的怀念;体会作者对童年生活以及对家乡的一种深切的怀念。 5.教学重难点: 重点：通过自读自悟和与同学交流，想象课文中描写的情景。

难点：体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。 6.教学准备：

(1)桂花制作的食品 (2)桂花图 (3)课文插图投影

7.课时划分：(1课时) 8.教学过程:

一、谈话导入，激趣导入。

同学们都喜欢桂花吗?你有没有数过学校有多少棵桂花树呢?(出示桂花图)有一位和你们差不多大的小朋友也很喜欢桂花，不过这是七十多年前的事情了，她就是琦君。(媒体出示作者简介)

猜猜看她小时侯最喜欢桂花的什么?(香味、作用、摇桂花) 你怎么知道她喜欢摇桂花的?

我们读了课文就知道她喜欢摇桂花时所看到的桂花雨。 (板书：桂花雨)

今天我们一起来学习她写的文章。 读课题。

二、自由读文，检查预习。

1、学生自由读课文。

2、检查生字词的读音。

3、指名逐段读课文。

4、疏通课文脉络。

三、品词析句，精读感悟。 学习第

一、二自然自然段：

1、媒体出示句子：桂花树不像梅花那么有姿态，笨笨拙拙的。不开花时，只是满树茂密的叶子;开花季节，也得仔细地从绿叶丛里找细花。 这里有一个字(拙)去掉了读音怎么读? (1)指名读句子。

“细花”指的是什么?(桂花)

出示桂花和梅花的图片，比较它们的姿态，体会桂花的质朴可爱。 (2)用恰当的关联词填空

桂花树(虽然)不像梅花那么有姿态，笨笨拙拙的，(但是)桂花的香气味儿真实迷人。 那么，桂花的香气到底有怎样迷人呢?哪句话最能体现桂花的香?

指名回答，桂花开得桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

(3)从哪些词中体会出来的?

引导从“不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居”体会到桂花传得范围之广，从“浸”中体会到桂花的香气之浓郁。

(4)能不能用你亲身体验到的例子来说明一下桂花的香气?学生举例说明。 (5)练习朗读，用朗读来体会桂花的香味。指读，齐读。

(6)过渡：听了同学们的朗读，老师已经陶醉在浓郁的桂花香里了。

2、媒体出示句子：如任它开过谢落在泥土里，尤其是被风雨打下来，那就湿漉漉的，香味差多了。 指名读。

指导读好“湿漉漉”，强调读好轻音。

出示“尤”：还记得这个字读什么?加一撇是什么字呢?(龙)。 比较容易混淆的词语：优秀 忧愁 犹豫 鱿鱼

引导学生从中发现什么?(偏旁一样，读音相似。) 小结：形声字构字特点。

3、过渡：如何才能来一场桂花雨呢?

(1)为什么一定用“摇”呢?能不能是抛、撒，或者干脆来一场大风大雨，让它自然而落呢?为什么?轻声读课文。 (2)思考：指名回答。

媒体出示句子：桂花成熟时，就应当“摇”，摇下来的桂花，朵朵完整、新鲜。如任它开过谢落在泥土里，尤其是被风雨吹打下来，那就湿漉漉的，香味差多了。 用自己的话说说你是怎样理解的? (3)指导朗读。 学习第三自然段：

1、提问引导：知道桂花雨是什么?哪一自然段写了这件事情? (板书：摇)

媒体出示第三自然段：

“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛!”母亲说：“还早呢，没开足，摇不下来的。”可是母亲一看天空阴云密布，云脚长毛，就赶紧吩咐人提前“摇桂花”。这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊!真像下雨!好香的雨啊!”母亲洗净双手，撮一点桂花放在水晶盘中，父亲点上檀香，炉烟袅袅，两种香混合在一起。于是父亲诗兴发了，即时口占一绝：“细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。”

2、理解：出示句子：“于是父亲诗兴发了，即时口占一绝”，这里的“绝”是什么意思?(绝句)

引导理解“绝句”的意思。想想这首是几言绝句? 父亲是“口占一绝”，是什么意思?(随口说出的) 一起读父亲的诗。

3、质疑：这“摇桂花”大家是第一次听说，这一节里还有一些词句大家读不明白的? 学生质疑相关词语：

“檀香”、“炉烟袅袅”、“撮”、“云脚长毛”、“竹席”，以及理解父亲写的诗意。

交流：

1、什么是“云脚长毛”? ①先猜猜。

②你觉得应该是怎么一个现象呢?

③云的形状变了，母亲就要摇桂花了，为什么?从前文找答案。

④媒体出示句子：如任它开过谢落在泥土里，尤其是被风雨打下来，那就湿漉漉的，香味差多了。

⑤同时出示：母亲说：“还早呢，没开足，摇不下来的。”可是母亲一看天空阴云密布，云脚长毛，就赶紧吩咐人提前“摇桂花”。 ⑥读句子 ⑦指导朗读。

2、为什么“摇桂花”对我是件大事? ①从哪里看出来我非常喜欢摇桂花?

②怎么算是缠着母亲?(看好台词)表演。 ③评价表演。你从他的话中体会出什么? ④指导朗读。

3、过渡：阴云密布，云脚长毛，母亲终于吩咐人提前“摇桂花”了。

体出示句子：这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊!真像下雨!好香的雨啊!” ①拿笔读读圈圈，从哪里感受到我的快乐? 学生交流：

“使劲地摇”，自己喜欢的事情所以特别卖力。 “喊”，一连三个感叹号，谁来喊一喊。一起喊。

②再看看图上，还有哪里也可以看出我的快乐?(眼睛眯、张大嘴、辫子) ③谁能把这种高兴劲读出来。

④指导读好句子：这么快乐，我们一起站起来摇一摇。使劲地摇，抬头看看。想喊就喊吧，想欢呼就欢呼吧。看桂花掉到你的头上。

⑥摇累了。我们闭上眼睛，用心去听用心去看，想象桂花落下的景象。 播放音乐，老师导读。

⑦睁开眼睛，你享受了这美丽的桂花雨了吗?你感受到了什么? ⑧说得真好，同学们都陶醉了。我们一起再美美地读一读。(板书：乐)

过渡：你喊出的是一份陶醉，听出的是一份惊喜，感受到的是情不自禁的赞美。同学们一起读读第四节，你还能知道为什么摇桂花会是件大事。 学习第四自然段： 学生交流： 媒体出示句子：桂花摇落以后，全家动员，拣去小枝小叶，铺开在竹席上，晒上好几天太阳。桂花晒干了，收在铁罐子里，和在茶叶中泡茶，做桂花卤，过年时做糕饼。全年，整个村子都沉浸在桂花香气中。 ①学生交流

②教师引读：桂花摇落以后，要…… 要…… 要……很忙碌，一会儿晒，要是天不好了要收进来。桂花晒干了要…… 要……要……

③同学们吃过桂花做的食品吗?(媒体出示相关图片)

④我们从这一段中知道，虽然作者很辛苦，很忙碌，但是心里是很开心的。我们一起来开心地读一读。

⑤这下我知道了，摇桂花是这么得快乐!摇完桂花后还这么忙碌!可见“摇桂花”对“我”是件大事。

过渡：除了我很快乐，还有谁也很快乐?

2、媒体出示句子：母亲洗净双手，撮一点桂花放在水晶盘中，父亲点上檀香，炉烟袅袅，两种香混合在一起。于是父亲诗兴发了，即时口占一绝：“细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。”

①除了我很快乐，父母也很快乐。父母的行为好像在举行什么仪式，我们在建队的时候也要举行仪式，这里的仪式说明了什么?同桌谈论。

②母亲为什么要先洗手呢?哪位“母亲”来说说看。(看来很诚心诚意，很真诚) ③父亲还点了香，在干什么呢?哪位“父亲”来说说。

④桂花丰收了，心里一定充满了感恩。我们现在有感恩节。

⑤我想来验证一下你的想法对不对?你来看看父亲的诗是什么意思? ⑥自由读诗。想象一下，父母会做什么甜梦?我会做什么甜梦? ⑦从诗中我们也可以知道父亲的心里也很高兴。

四、体悟思乡，升华情感。 学习第

五、六自然段：

1、引讲：“以后我从外地回家时，总要捧一大袋桂花给母亲。”可是母亲是什么反应呢?

2、媒体出示句子：母亲常常说“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。” 读一读，你感受到了什么?真的是外地的桂花不香吗?你从“再……还是比不得……”中读出了什么?

3、你感受到母亲说这些话时的心情了吗?读一读课文。

4、你觉得母亲是怎样一个人?

过渡：母亲是这样的，我又何尝不是呢?

5、媒体出示句子：“每到这时，我就会想起童年时代的‘摇花乐’，和那阵阵的桂花雨。”你读懂作者的心了吗?其实令作者真正难以忘却的是什么?

6、读好这两节。 师小结。

五、拓展延伸，培养能力。

1、仿课文第一自然段的写法写一种植物。同桌可合作。

我最喜欢(

)。它不像(

)那么

(

)，不开花时(

)。开花时(

)。

2、你们家附近有桂花树吗?留心观察桂花开花是的样子，闻闻它的香气味儿，是作者介绍的那样吗?你所了解到的桂花的作用有哪些呢?和老师同学们说一说。

桂花芳香四溢，从树下走过，浓香便沁入肺腑;桂花还传递着浓浓的思乡情，当时过境迁时，故乡的桂花依然留在心中。

小时候，奶奶居住的地方，屋前屋后种满了桂花。说种满了，我也没有亲眼所见。只知道一到秋天，奶奶的小屋里就洋溢着浓厚的桂花香，满满的，直渗到肌肤里。奶奶会摘好多桂花，晒在院子里，于是奶奶酿的米酒中透着桂花香，奶奶做的元宵中有了桂花味，奶奶熬的甜粥中也飘着桂花瓣。那时，我的呼吸里也仿佛散着桂花香了。 六.布置作业 : 1.有感情的朗读课文. 2.动笔写一写自己童年中难忘的人和事 七.板书设计