第一篇：学习教师法讲解范文
高考题型讲解--教师版
1高考数学必考七个题型
第一， 函数与导数--主要考查集合运算、函数的有关概念定义域、值域、解析式、函数的极限、连续、导数。
第二， 平面向量与三角函数、三角变换及其应用--这一部分是高考的重点但不是难点，主要出一些基础题或中档题。
第三， 数列及其应用--这部分是高考的重点而且是难点，主要出一些综合题。
第四， 不等式--主要考查不等式的求解和证明，而且很少单独考查，主要是在解答题中比较大小。是高考的重点和难点。
第五， 概率和统计--这部分和我们的生活联系比较大，属应用题。
第六， 空间位置关系的定性与定量分析--主要是证明平行或垂直，求角和距离。主要考察对定理的熟悉程度、运用程度。
第七， 解析几何--高考的难点，运算量大，一般含参数。高考对数学基础知识的考查，既全面又突出重点，扎实的数学基础是成功解题的关键。
不等式证明的若干方法：
1、 比较法：
(1) 作差比较法
(2) 作商比较法
2、综合法：用综合法证明不等式，就是利用已知事实(已知条件、重要不等式或已证明的 不等式)作为基础，借助不等式的性质和有关定理，经过逐步的逻辑推理，最后推出所要证明的不等式，其特点和思路是“由因导果”，从“已知”看“可知”，逐步推出“结论”综合法属逻辑方法范畴，它的严谨体现在步步注明推理依据。常用的不等式有：
例题
3、
3、分析法：分析法是指从需证的不等式出发，分析这个不等式成立的充分条件，进而转化为判定那个条件是否具备，其特点和思路是“执果索因”，即从“未知”看“需知”，逐步靠拢“已知”。分析法一般用于综合法难以证明的不等式。分析法属逻辑方法范畴，它的严谨体现在分析过程步步可逆。
2高考数学题型全归纳
题型
1、集合的基本概念 题型
2、集合间的基本关系 题型
3、集合的运算 题型
4、四种命题及关系
题型
5、充分条件、必要条件、充要条件的判断与证明 题型
6、求解充分条件、必要条件、充要条件中的参数范围 题型
7、判断命题的真假
题型
8、含有一个量词的命题的否定(所有、任意、存在) 题型
9、结合命题真假求参数的范围 题型
10、映射与函数的概念 题型
11、同一函数的判断 题型
12、函数解析式的求法 题型
13、函数定义域的求解 题型
14、函数定义域的应用 题型
15、函数值域的求解 题型
16、函数的奇偶性
题型
17、函数的单调性(区间) 题型
18、函数的周期性 题型
19、函数性质的综合
题型20、二次函数、一元二次方程、二次不等式的关系 题型
21、二次方程ax2+bx+c=0(a≠0)的实根分布及条件 题型
22、二次函数"动轴定区间"、"定轴动区间"问题 题型
23、指数运算及指数方程、指数不等式 题型
24、指数函数的图像及性质 题型
25、指数函数中的恒成立的问题
题型
26、对数运算及对数方程、对数不等式 题型
27、对数函数的图像与性质 题型
28、对数函数中的恒成立问题 题型
29、幂函数的定义及基本性质 题型30、幂函数性质的综合应用 题型
31、判断函数的图像 题型
32、函数图像的应用
题型
33、求函数的零点或零点所在区间
题型
34、利用函数的零点确定参数的取值范围 题型
35、方程根的个数与函数零点的存在性问题 题型
36、函数与数列的综合 题型
37、函数与不等式的综合 题型
38、函数中的创新题 题型
39、导数的定义 题型40、求函数的导数 题型
41、导数的几何意义
题型
42、利用原函数与导函数的关系判断图像 题型
43、利用导数求函数的单调区间 题型
44、含参函数的单调性(区间) 题型
45、已知含参函数在区间上单调或不单调或存在单调区间,求参数范围 题型
46、函数的极值与最值的求解 题型
47、方程解(函数零点)的个数问题 题型
48、不等式恒成立与存在性问题 题型
49、利用导数证明不等式 题型50、导数在实际问题中的应用
题型
51、终边相同的角的集合的表示与识别 题型
52、等分角的象限问题
题型
53、弧长与扇形面积公式的计算 题型
54、三角函数定义题 题型
55、三角函数线及其应用
题型
56、象限符号与坐标轴角的三角函数值
题型
57、同角求值---条件中出现的角和结论中出现的角是相同的 题型
58、诱导求值与变形
题型
59、已知解析式确定函数性质 题型60、根据条件确定解析式 题型6
1、三角函数图像变换 题型6
2、两角和与差公式的证明 题型6
3、化简求值
题型6
4、正弦定理的应用 题型6
5、余弦定理的应用 题型6
6、判断三角形的形状
题型6
7、正余弦定理与向量的综合 题型6
8、解三角形的实际应用 题型6
9、共线向量的基本概念 题型70、共线向量基本定理及应用 题型7
1、平面向量的线性表示 题型7
2、平面向量基本定理及应用 题型7
3、向量与三角形的四心 题型7
4、利用向量法解平面几何 题型7
5、向量的坐标运算
题型7
6、向量平行(共线)、垂直充要条件的坐标表示 题型7
7、平面向量的数量积 题型7
8、平面向量的应用
题型7
9、等差、等比数列的通项及基本量的求解 题型80、等差、等比数列的求和 题型8
1、等差、等比数列的性质应用
题型8
2、判断和证明数列是等差、等比数列 题型8
3、等差数列与等比数列的综合 题型8
4、数列通项公式的求解 题型8
5、数列的求和
题型8
6、数列与不等式的综合 题型8
7、不等式的性质
题型8
8、比较数(式)的大小与比较法证明不等式 题型8
9、求取值范围
题型90、均值不等式及其应用 题型9
1、利用均值不等式求函数最值 题型9
2、利用均值不等式证明不等式 题型9
3、不等式的证明 题型9
4、有理不等式的解法 题型9
5、绝对值不等式的解法
题型9
6、二元一次不等式组表示的平面区域 题型9
7、平面区域的面积 题型9
8、求解目标函数的最值
题型9
9、求解目标函数中参数的取值范围 题型100、简单线性规划问题的实际运用
题型10
1、不等式恒成立问题中求参数的取值范围 题型10
2、函数与不等式综合 题型10
3、几何体的表面积与体积
题型10
4、球的表面积、体积与球面距离 题型10
5、几何体的外接球与内切球 题型10
6、直观图与斜二测画法 题型10
7、直观图、三视图
题型10
8、三视图、直观图---简单几何体的基本量的计算 题型10
9、三视图、直观图---简单组合体的基本量的计算 题型
110、部分三视图、其余三视图
题型1
11、证明"点共面"、"线共面"或"点共线"及"线共点" 题型1
12、异面直线的判定
题型1
13、证明空间中直线、平面的平行关系 题型1
14、证明空间中直线、平面的垂直关系 题型1
15、倾斜角与斜率的计算 题型1
16、直线的方程
题型1
17、两直线位置关系的判定 题型1
18、有关距离的计算 题型1
19、对称问题 题型120、求圆的方程
题型1
21、直线系方程和圆系方程 题型1
22、与圆有关的轨迹问题 题型1
23、圆的一般方程的充要条件 题型1
24、点与圆的位置关系判断 题型1
25、与圆有关的最值问题 题型1
26、数形结合思想的应用 题型1
27、直线与圆的相交关系 题型1
28、直线与圆的相切关系 题型1
29、直线与圆的相离关系 题型130、圆与圆的位置关系 题型1
31、椭圆的定义与标准方程 题型1
32、离心率的值及取值范围 题型1
33、焦点三角形
题型1
34、双曲线的定义与标准方程 题型1
35、双曲线的渐近线
题型1
36、离心率的值及取值范围 题型1
37、焦点三角形
题型1
38、抛物线的定义与方程
题型1
39、与抛物线有关的距离和最值问题 题型140、抛物线中三角形、四边形的面积问题 题型1
41、直线与圆锥曲线的位置关系 题型1
42、中点弦问题 题型1
43、弦长与面积问题
题型1
44、平面向量在解析几何中的应用 题型1
45、定点问题 题型1
46、定值问题 题型1
47、最值问题
题型1
48、已知流程框图,求输出结果 题型1
49、根据条件,填充不完整的流程图 题型150、求输入参量 题型1
51、算法综合应用 题型1
52、算法案例 题型1
53、古典概型
题型1
54、几何概型的计算 题型1
55、抽样方式
题型1
56、茎叶图与数字特征 题型1
57、直方图与数字特征 题型1
58、频(数)率表与数字特征 题型1
59、统计图表与概率综合 题型160、线性回归方程 题型16
1、独立性检验 题型16
2、归纳推理 题型16
3、类比推理
题型16
4、综合法与分析法证明 题型16
5、反证法证明
题型16
6、复数的分类、代数运算和两个复数相等的条件 题型16
7、复数的几何意义 题型16
8、相似三角形
题型16
9、相交弦定理、切割线定理及其应用 题型170、四点共圆
题型17
1、空间图形问题转化为平面问题 题型17
2、参数方程化普通方程 题型17
3、普通方程化参数方程
题型17
4、极坐标方程化直角坐标方程 题型17
5、含绝对值的不等式
题型17
6、不等式的证明
第二篇：语文主题学习心得讲解
语文阅读教学是精神享受的过程,能提升生命的质量,实现生命的价值。 主题学习就是指凭借文本的主题开展的系列课内与课外的语文学习活动,让文 本的主题在学生的心底打下烙印,为学生生命发展打好底色。 “ 主题学习 ” 是语 文教学的一场新的革命,它必将带来无限广阔的前景。但对于刚刚开始实验的 我来说还是一个新的挑战。经过两年的实践,我对主题学习实验有了新的认识 和思考,也充分体验到了阅读教学的特殊魅力。下面将我一年来在实验教学中 的做法总结如下: 一.主题丛书的备课
本学期,要求在学完课本内容的同时,还要学完 4本主题学习丛书,可谓 时间紧,任务重,针对这种情况,我采取了 “ 一篇带多篇 ” 的教学模式。
1.“ 一篇带多篇 ” ,就是在学完一篇课文后,在不增加课时的前提下,利用拓 展阅读的方式,插入一篇或多篇《主题学习》丛书文章。
2. 课时安排(两周计:在每个单元中确定一篇 “ 精读课文 ” 的方法。 “ 精读 课文 ” 用 2课时, “ 阅读课文 ” 占 1课时(计 3课时 , “ 综合练习 ”1课时, “ 主题 学习 ” 丛书阅读汇报课 1课时。
3. 备课。在备课中穿插设计课本和丛书的教案或学案。 二. 指导学生阅读
第一步,建立读书笔记本。学生已经对阅读产生了兴趣,也明白了 “ 不动笔 墨不读书 ” 的道理,建立读书笔记已是顺理成章的事了。开始建立读书笔记时, 仍然是自由式的记录,不必要提出太多的要求和规定。
第二步,规范读书笔记。学生一开始做的读书笔记是比较杂乱的,只是记 录了一些自己感兴趣的内容。这时,老师对如何写读书笔记进行规范指导,让 学生对记录内容进行初步分类,如:精彩语段、知识撷英、名言警句、古典诗 词等,使内容条理化、系统化,便于查阅和使用。
第三步,写批注,记心得。在充分的积累之后,教师要适当指导学生写批 注的方法并让学生对所记内容进行圈点批注,或者简单写出自己的感受。
三.指导学生读写结合
指导学生学会摘抄好词佳句,并在好句后适时加上自己的体会或感受,对 于三年级的孩子来说对课文的感受已不再是简单的一句话,因此我经常让学生 就感动的文章写下读后感,这样更能调动学生的思维、想象情感活动的有效参 与,增强阅读的深度,对提高学生的理解能力、思维能力和作文水平具有非常 重要的意义。
1. 摘记。学生每人准备一个摘记本,在阅读课上做摘抄用。每篇摘记统一规 定形式,内容必须包括文章的类别、题目、作者、内容摘录。内容摘录可以是 篇、段、句、词,也可以是故事梗概。
2. 读书笔记。学生每人准备一个读书笔记本,主要用来记录批注内容和阅读 感受。阅读感受主要包括对人物的评价、感情抒发、疑问阐发、联想和想象、 比较阅读个人见解等。阅读感受每篇一般要求 300字以上。
四.开展的主题试验活动
为培养和调动学生阅读的兴趣,促进主题学习教学改革实验的开展,我们 广泛开展了丰富多样的与主题学习教学改革相关的活动: 1. 举办了语文主题学习手抄报。让学生把开展主题学习以后自己的收获、感 悟、方法、建议等写在手抄报上,班内交流,班级间交流,学校展评,择优奖 励,进一步激发学生学习语文、读书看报的兴趣,推动语文主题学习实验的深 入开展。
2. 举办了师生读书知识竞赛。从 “ 语文主题学习 ” 教材、 “ 朝阳读书计划 ” 读 物、诗文诵读等篇目中选择相关内容,组织教师、学生共同参加读书知识竞赛, 既推动读书活动与实验的进一步开展,又可以融洽师生关系。
3. 组织了作文比赛。根据现在的作文考试形式,结合学习内容,组织学生作 文比赛。学生自愿报名参加或者层层推荐,作文形式灵活多样,或现场作文, 或组织征文。
五.试验取得的成效: 实验培养了学生阅读的兴趣,使学生得到了快乐,也使我尝到了阅读教学 的甜蜜,提高了自身素质。我愿意用我的热情、智慧为语文教学的美好未来作 出应有的努力。
“ 主题学习 ” 是语文教学的一场新的革命,它必将带来无限广阔的前景。但 对于刚刚开始实验的我来说还是一个新的挑战。经过两年的实践,我对主题学 习实验有了新的认识和思考,也充分体验到了阅读教学的特殊魅力。下面将我 一年来在实验教学中的做法总结如下:
1、主题阅读明确了学习的目的,学生带着主题来阅读,激发了学习的兴趣。主 题阅读的心基础是学生的兴趣,有人说 “ 兴趣是最好的老师 ” ,只有自己喜欢的, 才有可能广泛地去阅读。学生只有明确了学习的主题,才能深入地去研究,才 能通过阅读找到其中的快乐。
曾经很多人慕名而学,但是成就的仅仅只有韩老师自己。看过网上很多关于 韩老师的评论,印象最深的却是平凡扎实两个字。在她的课堂上,我感触最深 得就是语文就是生活,尤其是韩老师将我们中国古代文学的经典最为日常所 习,从小就培养学生的这种文化底蕴,其妙处不仅仅在于多认字,更重要的是 一种人生的沉淀。这种尝试有时候是胆量的问题,第一个吃螃蟹的人往往会取 得意想不到的成功。
2、主题阅读有力地开发了教材,让学生有书可读,读得全面。经济时代和网络 时代的到来,文字的地位在慢慢下降,学生越来越不爱读文学作品。教育部门 虽然已给中学生提供了许多 “ 文学作品必读篇目 ” ,但真正去读过的同学很少。 如何改变这种状况,让学生从文学作品中吸取有益的营养,成了当今小学 语文教学亟待解决的大问题。 “ 主题阅读丛书 ” 就解决了这个问题,学生可以借 助一本书了解一个主题的,借助一本书读很多篇书,借助一本书丰富阅读积累。
3、语文主题学习对学生写作能力的提高有一定帮助。它给学生提供了一种 有效的阅读方法,让学生从自己的兴趣出发,充分调动学生主观能动作用,并 且让个人的兴趣完成由浅入深、由粗到精的蜕变,同时又充分利用学生相互间 的影响、学习作用,通过交流,达到对文学作品的
阅读、理解、体会目的,另 外,它不只是停留在阅读文学作品的层面上,读可以促进写。主题阅题可以帮 助解决学生写作素材的大问题,让学生对自己感兴趣的事物从语言文学的角度 进行深入的研究,全方位地了解这一事物中蕴含的哲学思想、文化心理、人类
情感、生活情趣,为学生的笔记、缩写、改写和仿写提供丰富的题材,开拓思 维空间,成为学生写作起步的根据地。
以上是我的几点体会,在以后的教学工作中,我要认真学习这几位名师的 先进教学方法,让学生在快乐的学习中掌握更多的知识。创新地运用主题学习 的方法,将语文学习与学生生活体验紧密结合,真正提高学生的人文素养。
语文主题学习实验心得 三年级 李晓燕
第三篇：微格教学数学教师基本技能之讲解技能
一、 讲解与讲解技能(讲解是什么，讲解技能，讲解优缺点及教学目标)
在课堂教学中，教师利用语言向学生描述、分析各种数学现象或数学问题，讲述数学概念、公式、定理、法则，指导学生分析问题和解决问题的过程称为讲解。
讲解又称讲授，它是运用语言对数学知识进行剖析和揭示，从而充分剖析数学事实的外在条件和内在结论等要素，描述数学事实的内涵，揭示不同问题间的内在联系，帮助学生领会，理解，掌握数学知识的本质和规律。
讲解技能，是指教师在课堂教学中运用讲解的方法完成教学任务，达到教学目的的教学行为方式。讲解技能是教师应具备的诸多的教学技能中最基本的、运用频率最高的，也是运用最广泛的技能。讲解技能是教师传授知识、启发思维、表达感情、传播思想的一种教学行为，这种教学行为能充分发挥教师在教学中的主导作用，控制教学进度，且具有信息传输密度高、知识面宽等特点。正面的、系统的讲解可使学生少走弯路。
讲解技能有两个显著地特点：一是教学媒体的单一性——以语言为唯一媒体;二是信息传递的单向性——由教师传向学生。
讲解的优缺点
优点：
1、使用简洁方便，经济实用。只要教师的教学语言技能掌握得好，就能灵活方便的运用讲解技能。操作简单，不需要其他教具。
2、充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，通过讲解，教师最容易把自己的思考过程和结果展示在学生面前，最易把学生的思维引导着沿着教师的教学意图进行。从而最易实现对教学进程控制，把握教学进度。
3、信息的传输量大，省时省力，高速高效。由教师精心组织，可将知识在较短的时间内讲授出来。可使学生认知过程减少盲目性，从而使学生高速高效的获得数学知识。因此教师在教学过程中很愿意运用讲解技能。
4、系统性强。教师可以把知识分为几部分，分析各部分之间的关系。把概念、原理等系统的传授给学生。使学生获得完整的理论。
5、重点突出，抗干扰性强，对重点和难点部分，教师可以反复强调，大量举证。帮助学生理解，从而避免了枝节问题的干扰。 缺点：单纯地运用讲解技能，也有明显的缺点。
1、其信息传递的单向性将学生置于被动学习的地位，不利于发挥学生的主体作用。在讲解时，学生处于单纯地接受信息的被动地位，不利于调动学生的主动性，特别是长时间讲解易使学生不能抽出更多时间主动进行数学思维。
2、单纯的讲解信息通道单一，不利于调动学生的多种感官，共同参与教学活动。因此，信息保持率不高，记忆时间不长。
3、不利于因材施教。因为在班级授课制中，教师在讲解时只能照顾大多数。对于尖子生和差等生照顾不够。
4、不能使学生形成技能。技能的获得只有通过练习，而在讲解过程中，学生只听不练，讲是无法形成技能的。特别对于数学认识结构的建立来说，学生没有独立的数学思维活动的经验，是难以建立正确的、良好的数学认知结构的。
5、教学反馈不易掌握，反馈信息把握的不全面、不准确。尽管教师力图从学生的眼神、表情、动作来判断学生的学习情况，收集反馈信息，但所获得的信息毕竟是不全面、不准确的。显然，单纯的讲解不利于学生学习数学。长时间单纯地运用讲解技能会使课堂教学走入满堂灌的歧途。
为了避免上述缺点，提高讲解的效率，教师在实际教学中总是同时运用提问、板书、演示、电教等多种技能，使这些技能与讲解技能有机的结合在一起，形成一个技能群，共同完成课堂教学任务。
讲解技能的教学目的
讲解技能的教学目的指的是讲解技能的教学功能。从宏观上讲，讲解技能的目的与教学大纲的目标体系是一致的;从微观上讲，每节课的讲解目的与教学目标也是一致的。因此，讲解的教学母的大致有以下几个方面：
1、 传授知识、解难释疑
2、 引导学生、启发思维
3、 传道育人、培养品质
二、中学数学教学中的讲解技能
(1)数学的概念讲解
概念讲解需要针对学生理解概念过程的重点和难点进行讲解，切勿面面俱到或讲解过细。在进行概念讲解的时候要清楚学生学习的过程，以便更好的设计讲解的过程。
首先，我们要明确数学概念的形成性概念与同化型概念。形成性概念主要是根据概念形成的过程进行定义，例如：函数、反函数、函数单调性、圆锥曲线等等。这类概念的文字定义比较长，设计的数学名词与术语比较多，需要我们对该概念的文字定义相当熟悉。同化型概念主要是某一概念的一个特例，运用一个更大的概念来定义一个小的概念，也就是内涵扩大，外延缩小的概念。例如：用四边形来定义平行四边形，有三角形来定义直角三角形，有数列来定义等差数列。这类数学概念是上一级概念的特例，我们要明确这一概念对上一级概念而言所具备的特点或者行驶就能够把概念讲解清晰。
其次，形成性概念讲解的要点：(1)掌握概念形成过程的固定句式(2)帮学生总结概念形成的要点或步骤。
最后，同化型概念讲解的要点：(1)抓住概念的特点与特有形式(2)运用恰当的实例帮助学生理解。 (2)数学的习题讲解 新课教学中，学生对数学基本概念、公理、定理、性质、公式等有所理解，但让学生直接运用它们去分析、解决问题仍然有不小的难度;习题课教学中，就是通过对典型问题的分析、讨论以及练习，使学生加深对相关概念和规律的理解，总结归纳出运用基本概念和规律解决问题的方法与技能，从而开阔眼界、发展思维、培养能力，提高其应用知识解决实际问题的能力。在习题课教学中，应结合教学内容，根据学生的实际采用灵活多变的教学方法。
3.
1、讲-练结合法
“讲-练结合法”是习题课教学中最常用的方法。这种方法通过教师对典型例题的详细分析和讲解，总结归纳出分析和解决问题的方法与技巧;在此基础上给出新的问题让学生练习，使学生对所学的知识加以巩固，进一步总结出解题的方法与技巧，从而提高解题能力。 3.
2、讨论-归纳法
对于一些问题，学生解答时很容易出错，这种情况下，可以用“讨论-归纳法”进行教学，即先让学生讨论，通过讨论，暴露出各种错误思路、结论.然后教师针对学生暴露出来的问题，进行分析和归纳，得出正确结论。 3.
3、分析-讨论法
“分析-讨论法”是教师和学生共同参与，对某一具体的数学问题，边分析、边讨论，逐步解决问题，最后得出正确结论。当问题有一定难度，如果完全让学生自己去分析，会存在着较大的困难时，可以用“分析-讨论法”。这种方法贯彻了启发式教学原则，能够充分调动学生的主动性和积极性，有利于促进师生间的信息交流，并能发现学生分析问题的错误思路、方法，及时予以纠正，进一步培养学生分析和解决问题的能力。 3.
4、板演-评议法
“板演-评议法”是教师选择典型问题，让学生在黑板上进行板演，学生通过独立思考，把自己分析和解决问题的思路与方法暴露在全班同学面前。教师针对学生的分析思路和方法进行评议，充分肯定其正确的分析方法与找出其存在的不足之处，提出修改方法，指出努力的方向。这种方法，通过板演能检查出板演学生运用所学知识分析和解决问题的能力;通过评议，能及时理清学生的解题思路，引导学生进行反思，提高解决问题的能力。在评析和小结中及时地指导学生总结习题中所涉及的知识点，同时对题目类型，解题步骤进行归纳小结，总结解题中常用的方法，解题的一般规律、应注意的事项、容易出现的问题等，并在掌握常规思路和方法的基础上，启发新思路，探索巧解、速解、一题多解的新途径、新方法，使学生通过评析沟通知识之间的内在联系，把知识用活，从而达到培养思维的变通性、创造性，提高解题效率的目的。 (3)数学的证明讲解
1、四个注意
(1)注意：①公理是通过长期实践反复验证过的，不需要再进行推理论证而都承认的真命题;②公理可以作为判定其他命题真假的根据.
(2)注意：定理都是真命题，但真命题不一定都是定理.一般选择一些最基本最常用的真命题作为定理，可以以它们为根据推证其他命题.这些被选作定理的真命题，在教科书中是用黑体字排印的.
(3)注意：在几何问题的研究上，必须经过证明，才能作出真实可靠的判断.如“两直线平行，同位角相等”这个命题，如果只采用测量的方法.只能测量有限个两平行直线的同位角是相等的.但采用推理方法证明两平行直线的同位角相等，那么就可以确信任意两平行直线的同位角相等.
(4)注意：证明中的每一步推理都要有根据，不能“想当然”.①论据必须是真命题，如：定义、公理、已经学过的定理和巳知条件;②论据的真实性不能依赖于论证的真实性;③论据应是论题的充足理由.
2、逐步渗透数学证明的思想：
(1)加强数学推理(证明)的语言训练使学生做到，能用准确的语言表述学过的概念和命题，即进行语言准确性训练;能学会一些基本的推理论证语言，如“因为„„，所以„„”句式，“如果„„，那么„„”句式等等;提高符号语言的识别和表达能力，例如，把要证明的命题结合图形，用已知，求证的形式写出来. (2)提高学生的“图形”能力，包括利用大纲允许的工具画图(垂线、平行线)的能力和在对要证命题的理解(如分清题设、结论)的基础上，画出要证明的命题的图形的能力，后一点尤其重要，一般通过图形易于弄清命题并找出证明的方法. (3)加强各种推理训练，一般应先使学生从“模仿”教科书的形式开始训练.首先是用自然语言叙述只有一步推理的过程，然后用简化的“三段论”方法表述出这一过程，再进行有两步推理的过程的模仿;最后，在学完“命题、定理、证明”一单元后，总结证明的一般步骤，并进行多至
三、四步的推理.在以上训练中，每一步推理的后面都应要求填注推理根据，这既可训练良好的推理习惯，又有助于掌握学过的命题.
(3)数学思想方法讲解
在教学中一般可以通过以下途径来实现。
第一，在教材中充分挖掘数学思想方法。数学思想方法是数学知识在更高层次上的抽象概括，蕴涵在数学知识的发生、发展和应用过程中，有时两者溶为一体(如配方法、换元法、待定系数法)，需要教师在教材中认真加以挖掘。例如，对立体几何教材进行分析时，不仅要把握它的内容、体系、作用等，而且应从数学思想方法的角度认识它的显著特点：将一些空间图形的问题转化为平面问题去解决;利用空间图形与平面图形的相似关系，采用类比思想方法从平面图形的性质去探求空间图形的有关性质;教材较好地体现了立体几何课程体系的公理化特点。再如，一元二次方程的求解，历
史上就有几何方法、特殊值代入法、逐次逼近法、十字相乘法和公式法等;让学生从数学历史发展与演进的角度加以领悟。备课时不仅要明确章节和课时教学的知识点，还要列出知识与思想方法结合的交叉点。譬如，在讲高中《数列》中的数列及其表示时，采用公式法、图像法、递推法、符号思想、集合思想、函数 思想等思想方法;在讲数列的通项公式时，结合归纳法、方程法、待定系数法、方程思想，转化思想等思想方法;在讲数列分类时，渗透分类思想等。教师在深刻分析教材时，就能够发现数学知识中蕴涵的数学思想方法，同时在教学中能够及时渗透这些数学思想方法。
第二，在概念形成的过程中渗透数学思想方法。数学教学过程，大体可分为知识发生和应用两个阶段，前者建立新旧知识的内在联系，使学生得到新知识的过程，包括概念的形成与概括、结论的发展与推导，数学思想方法的探求与思考过程等。后者指对已有概念、定理、公式、法则和方法的巩固和在应用中进一步理解的过程。实际上，知识的发生过程也就是其思想方法发生的过程，因此，概念的形成过程、问题的产生过程、规律的揭示过程、结论的推导过程、方法的思考过程等等都是对学生进行数学思想方法训练和培养的好机会，是数学思想方法教学的主渠道。例如，讲授排列的概念时，教师不应直接把定义抛给学生，而应该通过提供现实生活中简单而直观达到感性材料，学生通过具体操作实验得到答案，从中获得问题解决的初步体验，再从具体问题及其解决过程概括出问题和解决方法的抽象模式。
当然，有些概念本身就蕴涵着某种思想方法。例如，数的绝对值和算术根的概念中就蕴涵着分类思想，涉及绝对值和算术根的问题常须抓住零点分类进行讨论;复数相等的概念蕴涵着转化思想，即利用复数相等定义可以将复数范围的问题转化到实数范围内解决，等等。对于规律(定义、公式、法则等)，也要重视其发生过程的教学，教师也应当善于引导学生通过感性的直观背景材料或已有的知识发现规律，不要过早地给结论，弄清抽象概括或证明的过程，充分的向学生展现自己是怎样去思考的，使学生领悟蕴涵其中的思想方法。例如：椭圆定义的教学就可以运用观察、比较、分析、抽象、概括等抽象化的思想方法，可以设计让学生亲身经历了概念的提出过程、结论的探索过程和方程变形的思考过程的教学设计，让学生充分体验了运动与变化思想、数形结合思想、化归思想以及等价证明思想。
第三，在问题解决过程中揭示数学思想方法。数学问题的探索与解决过程，实质是命题不断变化和数学思想方法反复运用的过程，数学思想方法是数学问题的解决的观念性成果，它存在于数学问题解决的过程之中，数学问题的探索与解决，都遵循数学思想方法的指导。数学问题的推广、引申和解决过程既是新的数学问题发现和解决的过程，也是数学思想方法深化的过程。因此，在数学问题探 索、解决的教学中，要突出数学思想方法对问题解决的统摄和指导作用，要让学生真正领悟隐含于数学问题中的数学思想方法，掌握有关数学思想方法方面的知识，并把这些知识消化吸收成具有“个性”的数学思想，逐步形成用数学思想方法指导思维活动的习惯，这样，在解决问题时才能举一反三，融会贯通。例如：在解题教学中教师首先要善于通过选择典型例题进行解题示范，通过范例展现 自己是如何“想”数学，如何“做”数学的。也就是自己是怎样审清题意的，是怎样运用探索法诱发灵感，产生“好念头”的，是怎样对问题进行转化和变更的，是怎样通过解题进行回顾、概括形成方法和模式的，是怎样运用合情推理发现结论的，等等。其次，在解题教学中，要引导学生善于开展反思活动。对同一个问题，引导学生从不同角度进行广泛联想，探求多种解题方法，这不仅培养了学生观察、分析、探索、猜想等良好习惯，而且还沟通了数学知识之间的联系，加深了数学思想方法的理解与运用。
第四，在知识整理总结中概括和提炼数学思想方法。数学思想方法具有隶属性，数学思想方法的教学应该以数学知识为载体进行。 由于同一内容可以蕴涵不同的数学思想方法，而同一思想方法又常常分布在许多不同的知识点里，从而，数学思想方法的教学就体现出一定的“分散性”。这种“分散性”不仅符合数学思想方法的自身特点，也符合学生的认知规律，学生在潜移默化的影响下逐步感受、领悟和掌握数学思想方法。同时，我们应当看到，“分散”与“整合”是辨证统一的，注意到“分散”而忽略“整合”也会影响学生对数学知识和数字思想方法的整体认识和把握。因此，在对数学知识进行总结整理的同时概括和提炼数学思想方法是数学思想方法教学的重要途径。总结与复习是数学教学的一个重要环节，揭示知识之间的内在联系以及归纳、提炼知识中蕴涵的数学思想方法，是总结与复习的任务之一。知识的总结与复习是对数学知识、思想方法的深化、精练和概括，不能停留在把已学过的知识简单复习记忆一遍的水平上，而要促进学生努力将本阶段所学的知识和统领这些知识的的数学思 想方法系统化，从更高的层面系统地理解、把握数学知识和数学思想方法，从整体上去思考新知识是怎样产生、展开、证明的其实质是什么?怎样应用它，等等，形成良好的认知结构。
三、中学数学教学中讲解的技巧与注意
讲解技能运用应注意的问题
(1)讲解前，必须明确讲解内容的范围、重点、难点以及与学生已知知识的联系，使讲解过程更集中明了，并且建立在一种知识发展的逻辑必然之中。学生学习的新知假如与其旧知无关，必然造成学生所学的知识是支离破碎的。
(2)讲解时，要在学生掌握的全部知识储备中将与解决面临的问题有关的部分抽取出来，作为引导、启发讲解的知识起点，促使学生运用已有知识对面临的问题进行思考。如果学生不能很好地解决问题，教师才作详细的讲解。
(3)教师要寻找讲解最恰当的形式，以便使讲解过程更有效率。学得轻松而又所得，有利于激发学生的学习动机和学习兴趣。
第四篇：体育教学中教师的讲解与示范[推荐]
第二章 体育教学中教师的讲解与示范
本章导读：
◎ 讲解与示范的关系和作用 ◎ 讲解与示范运用的时机、要求
◎ 教师在运用示范时，应注意以下几点：
讲解与示范是体育课教学中最重要、最基本的教学方法之一。
在学校其它各学科教学工作中，教师主要是通过讲解向学生传授知识，当然也有一定的板书和直观教具等。学生的学习过程，主要是通过耳听眼看来接受教师所传授的知识，它们不同于体育课，不需要进行大量的身体活动。在体育课上，学生必须进行身体的实际操练，否则体育教学是无法进行的。因此，在体育教学中，教师通过讲解和示范，向学生传授一定的体育知识，学生又经过积极的思维活动和身体练习，掌握这些知识，使教学任务得以很好的完成。为了不断提高教学质量，教师必须正确地掌握和运用讲解与示范。
一、讲解与示范的关系和作用
讲解——是体育教学中运用语言法的一种最主要、最普遍的形式，它是教师用语言向学生说明教学任务、动作名称、作用、要领、做法及要求等，以指导学生掌握动作技术、技能，进行练习的方法。它不仅有助于学生掌握体育的基础知识、基本技术、基本技能，而且对启发学生积极思维，进行思想教育有着重要意义。
示范——是体育教学中最常用的一种直观法，它是教师(或教师所指定的学生)以具体的动作为范例，使学生了解所要学习的动作形象、结构、要领和方法。正确、合理的示范，不仅可使学生建立正确的动作形象，还可以提高学生的学习兴趣，激发学生学习的自觉积极性。所以，示范对教学效果同样是十分重要的。
既然，讲解和示范在教学中都有着十分重要的作用，那么学生学会某一个动作，不仅需要教师进行必要的讲解，也需要教师进行必要的示范。只有讲解，没有示范， 学生只能得到一个抽象的动作概念;而只有示范，没有讲解，学生同样只能看到一个具体的动作形象。讲解是建立动作的概念，示范是将概念化的东西变成具体的动作形象,是讲解的补充和深化。两者在教学中是互相依存、互相补充，缺一不可的，它们是一个不可分割的整体。正因为教师的讲解与示范在教学工作中是如此的重要，所以教师的讲解与示范是否正确、合理，便直接影响着学生的学习效果。
二、讲解与示范运用的时机、要求
(一)、讲解运用的时机和要求
在课堂教学中，无论是学习新教材，还是复习旧教材，教师在开始组织学生学习前都应该向学生说明课的教学任务，教学内容，学习要求等，使学生在正式学习前，在思想上、身体上都能做好充分的准备。
学生进行身体练习时，如果教师发现多数学生都存在着同样的问题，可停止练习，集中讲解(并进行1—2次的补充示范);如果只是个别学生的某个问题，
1 不必集中统一讲解，可对其进行单独讲解，以确保其他学生的练习时间。
一堂课在结束前，应集中学生进行小结，说明本次课学习的基本情况，指出存在的问题，布置课后作业等等。当然每次课的情况不同，教师平时要多注意积 累经验，掌握运用讲解的时机，以提高教学效果。
教师在运用讲解时，要注意以下几点：
1、讲解要有明确的目的，要有一定的教育意义。
讲什么，怎样讲解，都应根据教学任务，内容，要求以及教学过程的具体情况，针对学生的思想上、技术上或身体发展上存在的主要问题，有针对性地讲解，做到目的明确、有的放矢。
2、讲解的内容要正确，要符合学生的程度。
只有当讲解的内容是正确的，是学生能够理解的时候，才能起到应有的作用。因此，教师讲解时，要注意内容的科学性，实事求是，不夸张、不庸俗。根据不同对象的情况和他们已有的知识和经验，来确定讲解内容的深度和广度，以及讲解的方法。
3、讲解要通俗易懂，精简扼要
体育课的特点是学生在课堂上要进行身体的大量练习，这种练习应占课堂上的大部分时间，实际练习时间越多，学生学习的效果就越好。因此，在整个教学过程中，为保证学生有更多的练习时间，教师应尽量减少自己的讲解与示范，以及在课堂上的各种组织工作时间。
在教学中，有的教师怕学生听不懂，往往讲的很多，其实讲的太多，重点反而不能突出，学生更不容易明白。因此，教师应做到讲解精炼。精讲不等于不讲，而是该讲的讲，不该讲的不讲。要达到精讲的目的，教师必须不断深入钻研教材，并亲自体会动作要领，这样才能在教学中做到讲解精炼，重点突出，使学生确确实实掌握动作要领。另外，为了达到精讲，教师要能熟练地运用术语，有时也可运用易懂的口诀，帮助学生正确地理解和掌握技术动作。
4、讲解的语言要生动形象
在教学中，我们教学的对象是不同年龄的青少年。他们好动，接收新鲜事物的能力较强，但不成熟，不易理解理性知识，对感性的知识接受较快。因此，教师在教学中不但语言要简洁，而且要有生动形象的比喻。生动形象的比喻能使学生对所讲的内容发生兴趣，有了兴趣，就容易接受，练习时，掌握动作就快。例如：在学习前滚翻时，刚开始学习，学生做不好这个动作，教师把完成动作的要领——“团身要紧”——讲成“把身体抱成团，像一个皮球那样”。“抱成团”三个字比“团身要紧”四个字好理解。皮球在生活中见的很多，因此，皮球的概念学生更易接受。这种形象的比喻，可使教学收到显著的效果。
但是，教师在运用生动形象的比喻时，应该是学生在生活中曾经接触过的事物，且不能超越他们的文化知识水平，否则达不到生动形象的目的。
5、讲解要富有启发性
教师讲解要启发学生积极思维，使学生看、听、想、练有机地结合起来，要使学生知其然，并知其所以然，才能提高教学效果。为此，教师可以采用提问的方式，启发学生积极思维，并检查学生对讲解内容的理解程度。
在教学中，提问是教师讲解的一种辅助手段，它是一种启发式的教学方法。有时，教师通过提问和归纳学生回答的问题，比教师直接讲解的效果会更好，因为提问可以复习学生已学过的知识，又可在此基础上过渡到新知识的学习，使新旧知识，紧密结合起来。例如：在学习跳远这项新教材时，为了让学生明确跳远
2 助跑的要求，教师在此时可以先提出快速跑的有关知识，让学生进行回答，再由教师讲解跳远助跑与短跑的共同点和不同要求，引出跳远助跑的特点。
提问还可有效集中学生的注意力。在教学进行中，教师如发现学生思想不集中，注意力分散，教师可以运用提问这种方法，引起学生注意力的集中，但在运用提问时，要做到恰当，符合学生知识水平，避免起不到提问效果，又浪费课堂时间。总之，提问一定要利于教学顺利进行。
6、教师讲解时，使用语言的语气和语调，要富有感情，能鼓舞人心
在教学中，学生对教师的情绪，举止、言语是十分敏感的。如果教师在上课时，说话有气无力，学生的情绪马上就会低落，对上课没有信心。如果教师语言的语气和语调是有力的、充满信心的，就能带动学生的学习兴趣，坚定学习的信心，即使是运动能力比较差的学生，也往往会在教师的带动和鼓舞下，认真听讲，刻苦练习。
7、要注意讲解的时机和效果
什么时候讲，如何讲，是教师平时教学经验积累的具体表现。学生正在做练习，特别是静止用力，教师背向学生，以及调动队伍时，除了适当作简短的指示外(如：“注意抬头”、“腿并拢”等)一般不作讲解。
(二)、示范运用的时机和要求
在教学过程中，有的教材对学生来讲，可能是从未接触过的，即未看到也未听过，教师在介绍完动作的名称后，应先给学生一个正确的动作示范，以使学习建立动作的完整概念，将抽象的概念与形象的具体动作结合起来，使学生对所学动作有个初步认识，这样讲解时就容易接受和理解。
如果学生对学习的教材，并不感到陌生，尽管没有学过，但曾经看到过，那么教师在介绍完动作名称后，可先直接讲解动作要领，再进行动作的正确示范，便于 学生理解动作要领。
如果所学的教材，动作复杂、偏难，教师应该把学生不易掌握的要领，多作几次示范，如某些突出的关键部位或动作要点，在完整动作中出现的时机及用力的大小和顺序，但教师应向学生讲清观察的方法，部位和时间，即要有目的的进行，否则即使教师做更多次数的示范，也无济于事，达不到目的。
如果教学中，采用轮换方法练习，在学习某项新教材时，最好是在准备活动后全班学生集中在一起，统一进行讲解和示范，然后再进行分组练习，这样可以保障学生学习的有效时间。
教师在教学中进行动作示范，一般新教材以2—3次为宜，但在实际工作中，教师如发现学生对某项教材和某一技术环节，存在共同的问题时，可根据具体情况和时机，作1—2次的补充示范。需要指出的是在教学中教师示范次数不宜过多，以免占用学生练习的时间。
三、教师在运用示范时，应注意以下几点：
1、示范要有明确的目的性
教师每次示范都应明确所要解决的问题。示范什么，怎样示范。要根据教学任务、步骤，以及学生情况而定。如学习新教材时，为了使学生建立完整的动作概念，一般可先做一次完整的示范，然后结合教学要求，做重点示范，速度以慢速的或常速的为宜。如果是盲目的动作示范，不仅会分散学生的注意力，也没有 实际的教育意义。
2、示范要正确合理，符合学生的身体能力和实际水平。
教师的示范，应是动作的典范。要力求做到准确、熟练、轻快、优美，使学生一
3 开始，就对动作建立一个正确的形象，而且觉得是力所能及的，这样才会让学生产生浓厚的学习兴趣和信心。如果教师的示范动作走了样，或者是超越了学生的能力，学生就会产生畏惧感，学习就没有足够的信心，并害怕学习。如双杠支撑摆动这一教材，教师示范动作时摆动的幅度很大、很高、很漂亮，尽管动作十分优美，但学生一见就害怕了，连上器械的勇气都没有了还谈什么教学。因此，教师课前一定要认真备课，不断提高示范质量，促进学生提高学习兴趣。
3、教师要注意选择好示范的位置和方向
为使每一个学生都能看清教师的示范，教师要注意选择好示范的位置和方向。
示范的位置，应根据学生的队形，动作的性质以及安全的要求等因素来决定。如：蹲距式跳远，一般情况下，为了让学生看清跳远的主要动作部分—起跳与空中动作，学生应站在沙坑两侧，教师在助跑道上助跑起跳，以至完成空中动作到最后的落地。如果学生站在助跑道两侧，只能看清助跑的基本情况，而不能观看到教师起跳和空中动作了。
示范的方向，应根据动作的结构和要求及学生观察动作的部位而定。因此，示范时要讲究各种示范的“面”，在教学实践中，经常采用，正面、侧面、背面、镜面示范的方法。为显示动作的左右距离，则采用正面示范，如篮球防守中的移动。为显示动作的前后部位，则采用侧面示范，如跑步中腿后蹬的动作。对方向路线变化比较复杂的动作可采用背面示范，如武术的套路。对一些简单的动作，可采用镜面示范。如，广播操和简单的徒手操等，总之，要使所要观察动作的面与学生的队 列排面成平行的部位，使每个学生都能看清楚为原则。
另外，示范时，不要使学生面向阳光和迎风。
讲解与示范的动用方式
如前所述，在教学中，为了让学生学会一个技术动作，教师不仅需要进行必要的讲解，而且需要进行正确的示范。只有讲解，没有示范，学生只能得到一个抽象的概念;而只有示范，没有讲解，学生也只能看到一个具体的动作形象。因此，教师讲解的语言，再形象化也不能变成直接的动作形象，示范是将教师的语言变成具体的动作，是讲解的直观和继续，也是讲解的补充和深化。
当然，这并不是说无论任何情况下，都是边讲解边示范。在实际教学中，应根据所教动作的结构特点正确地、合理地运用讲解与示范。有时讲解居于教学的主要地位，而示范则成为讲解的补充，有时候示范居于主要地位，而讲解则成为示范的补充。但是，课堂教学的时间是非常有限的，讲解与示范多了，就会影响到学生的练习时间，达不到应有的教学效果。所以，教师一定要合理运用讲解与示范，这是提高教学质量的关键因素之一。
1、先示范、后讲解
动作的初学阶段，如果学生对新授教材从未接触过，教师可在介绍完动作名称后，先做一次示范，使学生了解动作正确的表象，在此基础上，再讲述所学动作的要领，完成的方法以及动作的关键和要求。必要时可以再做一次补充性示范 或强化性示范，以加深学生对动作表象的理解。这种方式多运用在低年级学生当中，因为这一阶段的学生对具体的形象事物较感兴趣，模仿性强，易于接受，有利于动作的 掌握。
2、先讲解、后示范
在体育教材中，有许多教材在各年级是重复出现，但要求不同，经过一段时间后需要再学习，一般可以采用先讲解后示范的教学方式。在运用时，要求教师的讲解与示范具有针对性、目的性。如根据学生掌握动作的情况和学习中易犯错
4 误，作技术性分析，对关键性的技术环节应作重点讲解，也可讲述产生错误的原因，预防和纠正错误的方法，提出完成动作的要求与注意事项。在教师示范前可提示学生重点观察教师示范动作中某一动作环节和部位。先讲解后示范的教学方式，在高年级学生中及复习课上运用较普遍。
3、示范为主、讲解为辅
由于学生的知识与经验都有限，对教师的理解能力和接受能力也有所不同。如前所述，低年级学生在教师讲述动作要领时，需要应用形象性较强的语言并能概括成较上口的顺口溜，促进学生理解和记忆。低年级学生模仿能力强，在教学方法上要加强直观性。在教学中，一般以示范为主，讲解为辅。如先示范后讲解、再示范，通过多次示范加强感性认识，帮助学生深刻理解教材。但需要注意的是这样的示范应是主动性示范，应向学生强调完成动作的关键部位，在技术细节上也要交待清楚。如有可能应放慢动作的速度和节奏，以利学生观察。
4、讲解为主、示范为辅
在体育教学材中，由于教材的难易程度不一，学生对学习难度较大的动作，尤其是动作的技术细节要求较高的教材，困难较多，往住只经过一次讲解与示范，还 不能使学生理解教材。为了确保学生学好教材，可以在讲解示范后，再做一次讲解，但第二次讲解并不是第一次讲解的简单重复，要求讲解更加明确、精练，并要简单讲解动作原理，并能突出教学和重点，以使学生能较好地理解动作的关键所在。这种方式一般在高年级学生中运用较多，因为他们抽象思维能力有了提高。同时，这种方式还能发展提高学生的思维能力。
5、边讲解、边示范
在体育教学中，因为教学时间有限，教师应尽量从各方面考虑教学效果问题，尽量减少教的时间，增加学生实际练习时间。从这一点出发，各种姿态势的起跑、投掷、徒手体操、技巧、单杠、双杠等教材中的某些动作，如头手倒立、双杠分腿骑坐前进等，教师可以采用边讲解边示范的教学方法，这样既能节约时间又能提高教学效果。
6、边讲解、边示范、边练习
为增加学生课堂实际锻炼时间，教师不仅在教学方法上要加以改进，在教学的组织上也应尽力考虑节约时间提高效率。如体育教材中的各种姿势的起跑，某些教材的分解动作，或者各种教材的辅助练习、各种徒手操等，这些练习经常是在集体形式下进行统一练习，所以教师若能采取边讲解边示范，学生跟随着眼教师的讲解示范一起练习的方法，则是最经济、最有效的教学方法。
为了不断提高教学质量，教师在备课中，应根据学生的年龄、性别、兴趣、能力等特点，以及教材的难易程度，深入研究教学方法，要研究讲解与示范相结 合的方式，在体育教学实践中，固定的、死板的教学方式是不利于学生学习的，掌握动 作的合理地运用讲解与示范，正确处理讲解与示范之间的关系，一定要从实际教学出发，这是选择最佳教学方式的根本出发点。
总之，为了完成好教学任务，教师平时一定要加强学习，深入钻研教材，认真备课;在平时的工作中，要不断地进行总结，积累丰富的教学经验。 参考文献：
1、学校体育 2001年
第五、
六、
七、八期。
2、体育理论 1982年12月 人民教育出版社出版。
3、体育教材教法精解 1992年08月
北京体育大学出版社出版。
引自西藏拉萨中学 何
军 (文)
5
第五篇：博物馆讲解员学习心得
齐齐哈尔市博物馆义务讲解员学习心得
在院团委的号召下，为了增加社会经验，提高实践能力，从社会实践中检验自我、丰富自我，并丰富假期生活。放假之前，我和同学组成十人小组在学院团委的带领下来到了齐齐哈尔市博物馆进行义务讲解员学习。经过一段时间的学习，让我受益匪浅。
来到了博物馆，博物馆的讲解员先给我们进行了导览讲解。她们端庄的仪表、得体的着装、流畅且富有情感的讲解，给我们留下了深刻的印象且受益良多。我认为：博物馆之所以能够通过文物、历史遗迹、历史事件再现那些人物和史实，使观众学到知识、受到教育，讲解员是观众了解博物馆的重要窗口，是决定社会效益收效大小的重要角色。
讲解是知识和语言高度综合的艺术，其职业特点综合了教师、播音、演讲、话剧、表演等专业的技术手段，是专业性、知识性和艺术性的综合。讲解员处于一个特殊关键的岗位，他们面对的是一个知识层次、年龄层次等不相同的特殊团体，讲解员既担负着宣传和教育的职能，同时要能有效的组织引导观众参观，此外还担负着协调处理、写作研究等义务和职责。讲解员是一个单位、一个地区、乃至一个国家的形象代言人。
在学习期间，我们先后学习了讲解员的站姿，走姿，坐姿的训练和普通话的训练。我们还学习了齐齐哈尔市的历史文化。一个讲解员主要表现在以下几个方面：
1.着装很重要。博物馆的讲解员都身着合体的职业装，使人感到
眼前一亮，觉得这里的讲解员是管理严格的讲解专职人员。 2.精神面貌很重要。博物馆的讲解员在讲解过程中，站姿手势都很专业，始终面带微笑用标准的普通话娓娓道来，很好地抓住了观众的注意力。
3.讲解员的专业知识和讲解技巧很重要。讲解是以陈列为基础，运用科学的语言和其它辅助表达方式，将知识传递给观众的一种社会活动。讲解员是沟通博物馆与社会的桥梁和纽带，是博物馆的名片，讲解服务的质量和水平直接影响着观众的受教育和参观质量，影响着博物馆的窗口形象。
经过一段时间的义务讲解员的学习，总结这次学习活动，我认为是成功的，因为我不仅通过亲身体验让自己更进一步了解社会，在实践中增长见识，锻炼自己的才干，培养自己的韧性，同时也找出自己的不足与差距所在。我认识到了社会这个大课堂中还有许多东西我们都不曾学过。此次学习，我有了很大收获。
一个优秀的讲解员必须具备良好的综合素质，一是讲解员应具有良好的思想品德与职业道德，遵守国家法律法规，有热爱祖国、热爱博物馆事业、热爱观众的情感品质，因为只有达到这样的条件，才能让讲解员树立起观众至上的理念，全心全意的为观众服务。二是要具有良好的文化素质和知识修养，不仅自身要掌握丰富的专业知识，同时要博览群书。
社会实践让我们在生活中锻炼自己。让我们在社会复杂的大课堂上学到了很多在学校里所学不到的人生道理。虽说这次工作实践与
所学专业课没有必然联系，但也学会了其他方面的知识，这也扩展了我们的知识面，这也为我们步入社会打下了坚实的基础!
短期的社会实践，一晃而过，却让我领悟到了很多东西，而这些东西将让我终身受益。社会实践加深了我与社会的感情，拉近了我与社会的距离。我们要紧密结合自身特色，在实践中检验自己的知识和水平。所以，我们应该重视理论联系实际的必要性，不断丰富自己的人生阅历，在一次次实践中探索生活的奥妙与真谛。希望以后还会有这样的机会，让我从实践中得到锻炼。让我成为一个脚踏实地，对社会有用的人!
我想，我会很努力，做好一名讲解员，并把这种热情的奉献精神带入到生活当中去的。
最后我还是要衷心的感谢院里给我这次机会，齐齐哈尔市博物馆给我这个平台，更感谢许多老师、同学给我的尊重。在这我也希望我们中华民族更多的光辉文化能走出中国在世界的舞台上发扬光大。
化学与化学工程学院
化工092班
李文涛