小学科学教学设计

第一篇：小学科学教学设计

小学科学教学论文《小学科学教学之我见》

一、明确教师、学生间的分工与合作

在教学当中，发现在科学探究过程中教师与学生之间有着明确的分工与合作。我认为教师和学生在科学探究中都应该有很强的引导、探索的意识，并充分发挥教师的引导、学生探索的作用，才能使教学工作达到满意的效果。在整个教与学的过程中，教师是引导者，引导学生去探索科学的奥秘。作为教师，必须明确教师与学生在课堂上的不同角色，不能角色互换，也不能什么都不管。课前，教师的准备要充分，课堂上要充分发挥学生的探索意识，只有这样，才能顺利地开展科学探究活动，才能充分培养学生的探究能力。

在教学“热胀冷缩”单元时，教师要准备充足的各类研究材料，同样也应布置学生收集相关材料。教学中，教师要根据学生选择的不同探究问题进行分组，让他们合理分工、合作共同去探究。

探究过程中通过学生们合作、交流的尝试，积累一些合作与交流的经验，可以帮助学生学习按照一定规则开展讨论，学会准确地与他人交流：向别人解释自己的想法，倾听别人的想法，善待批评以审视自己的观点、获得更正确的认识，学会相互接纳、赞赏、分享、互助，等等。当然，这并非易事，要靠长久的教育才能达到。

二、 合理安排教材，有选择地开展科学探究

《科学》教学中要树立“用教材教”的意识，教师在设计科学探究环节的时候一定要注意根据教学内容和实际情况，合理安排教材。另外，科学探究过程有7个，即提出问题、猜想与假设、制订方案与设计实验、进行实验与收集证据、分析论证、评估、交流与合作。并不是所有探究过程都要完成这7个过程，有时，只有部分内容适合科学探究，并且只涉及这部分内容。这就需要教师在备课过程中充分考虑，设计适合学生发展的探究形式。

现在的《科学》教材的设计也体现了“用教材教”的观念，给了教师、学生很大的自主权。如“信息与生活”单元对大自然的探究，教师可以根据实际情况选择学生熟悉的或能找到的自然信息作为研究的对象，而不必完全依照教材开展教学活动。对学生，他们可以选择自己感兴趣的问题进行科学探究。另外，教材还安排了自由研究内容，这些都体现了“以人为本”思想，最终实现育人的效果。

三、 让学生充分活动，亲历、体验科学探究

与传统教学很大的区别在于：科学探究性教学过程当中，学生起到主体的作用，教师只是引导者，组织者，学生与教师的分工明显不同。比如：提出问题时，不能因为学生提不出来，教师一着急就直接告诉学生，教师应该冷静地去引导学生思考问题。学生实验不成功，教师不能立即去做给学生看，而是应该组织学生去分析问题出在哪儿。对学生的探究活动，教师更要舍得花大量的时间，让学生多动眼 “看一看”， 多动脑 “想一想”， 多动口 “说一说”， 多动手 “做一做”，充分发挥学生在课堂上的主体作用，开发学生的思维与操作，激发学生创新的意识。

“体验”是每个学生成长过程必需的，学生只有在参与中去深刻体验成功，体验挫折，体验合作，体验质疑，体验挑战，才能健康成长。只要给学生充分的时间和条件，学生的表现会让我们感到欣慰!即使探究失败了，对学生也是具有重要的教育价值。使学生体会到“原来科学研究这么不容易，科学家真了不起。”如：在教学《观察与描述》时，学生通过各种感官，并借助一定的工具发现了许多以前没有发现的秘密，体验到了观察对科学探究的重要性。特别是通过“摸物游戏”，使学生的兴趣高涨，虽然有的学生没有说出摸到的是什么物体，但这使他们更深刻地体会到各种感官协调工作的重要性。

当然，在多数探究中，教师要适时给予适当的帮助、引导，从而使探究在经历了一段努力之后有所结果，让学生体验到收获的喜悦和兴奋。否则，总是探究不出什么结果，学生也会丧失对探究的兴趣和信心。

四、 科学探究之后要组织学生研讨，教师要充分地倾听学生

科学探究之后组织学生认真钻研，共同探讨，这种研讨不是盲目的，是以探究过程为基础，有目的、有针对性地对探究的问题进行研讨。在教学中，我们采取分组研讨与全班研讨相结合的方法，即先以实验小组为单位进行，再由各实验小组汇报研讨结果，然后教师帮助汇总全班研讨的内容。教师应该让他们有足够的发言机会，不论他的发言正确与否，教师要认真倾听。小学生由于自身条件的限制，有时难免会用不准确的语言表达自己刚刚接触的问题，这时教师要理解学生的语言，根据学生语言去引导思维。

教学中我们都有这样的体会，每次学生探究后都有许多话要说。而学生对各种现象的理解不尽相同，这样就激起了许多“矛盾”，我们教师要重视学生自己对各种现象的理解，首先倾听他们现在的想法，寻察他们这些想法的由来，并鼓励学生之间相互交流和疑问，进一步研讨，了解彼此的想法，以此为根据，引导学生彼此自己的理解。

五、 重视引导学生把科学探究活动向课外延伸

大自然奥秘无穷，仅仅靠课堂上获取的知识是有限的。因此，教师可以引导学生利用课堂上所学到的学习方法在课外进行探究。教材中很多地方都可以这样处理，如：探究小草每天吸取多少水?调查家乡的水资源情况;一天中气温变化有什么秘密?等。另外，一堂课不可能对学生感兴趣的问题都进行探究，这就要求教师引导学生在课外去探究，使科学探究活动突破教学时间的限制和教学空间的束缚。这样既能扩展学生的知识，激发学生多方面的兴趣，又能培养学生的实践能力，增强学生的创新意识。

六、科学探究在教学实践中所面临的困难

1、时间问题：学生活动本身就很耗时间，再加上学生的注意以无意注意为主，科学探究中往往会转移注意，这样时间变成了突出问题，传统课堂40分钟，已经无法满足科学探究的需要。

2、课堂问题：在科学探究性教学中，教师是引导者，组织者，就算教师准备非常充分，也难免会经常发生一些意外。再加上学生人数多，活动空间又那么小，如果又没有充足的必需材料，在较短的时间内组织学生开展探究是非常费劲的。即使激起了探究活动，也难于展开和深入，还往往会出现失控的场面。

3、评价问题：很显然，通过科学探究，学生的科学素质以及能力都能得到充分的培养。但是如何去评价学生，用传统的评价方案去评价他们当然不行，因此，现在急需解决“用什么评价方案去评价学生?”

4、教师问题：科学探究性教学对教师的要求很高，教师课前的各项准备工作非常多，而现在科学教师的课务繁重，教师没有太多的精力去再学习、去研究，这就大大影响了教师的工作热情，也使科学探究教学很难落到实处。

参考文献：

1、丁邦平.国际小学科学教育的发展趋势--兼谈我国小学自然课的若干问题(J].教育研究与实验，1998，

2、科学(3--6年级)课程标准(实验稿)解读[M].武汉：湖北教育出版社，2002.[5>高孝传，等.课程目标研究[M].北京;教育科学出版杜，2001

第二篇：小学科学教学设计

第一部分

课程概述

(一)学习目标

(二)学习内容与学习方式

1.观看视频

(1) 教学设计的思考过程 (2) 教学设计模版 2. 在学习小组内讨论

比较学习前后自己多教学设计的理解并与同伴交流。 (三)需要提交的作业 1.分析一学期的教材，要有知识结构图;有学生学习分析(在学生学习新知原有的知识和生活经验。分析学生的认知特点)确定重点和难点; 2.完成两节课的教学设计; 3.完成三个活动片段设计。

第二部分

课程内容

问题情境

教师每天都要备课，每位教师都有自己备课的方式和经验，但是许多教师并没有与其他教师交流过备课的体会，特别是没有系统地思考过自己在备课中存在什么问题，还有那些方面能够进一步提高。 学习要求：

1.明确教师“备好课”的标准，知道每项内容中的要点是什么。 2.根据要点，以分析、实证的方法，反思自己在每个方面做到了什么程度，今后应在哪些方面提高。

3.掌握课堂观察的要点，学会观察与分析其他教师的教学。

一、教学设计的思考过程

教学设计是教师在教学实施之前，为实现教学目标而对教学活动的组织和进行的决策。

教学设计的思考过程一般包括： l

分析教材 l

分析学生 l

确定目标 l

确定重点和难点 l

设计过程

l

选择教学策略与资源 l

设计评价等。

(一)正确地理解教材 正确理解教材包括两个层次：

一般水平：能够分析教材所涉及到的基本事实，划出概念图或思维导图;高级水平：能够整体把握教材，包括能够分析知识(能力)发展的纵横向联系，把具体知识(能力)放在一个知识(能力)框架中解读，挖掘知识(能力)的教育价值。

1.能够分析教材所涉及到的基本事实，划出概念图或思维导图。 例如教科版教材中关于“浮力”的 一个单元。

首先，让我们分析教材所涉及到的基本事实。按照教材编排的顺序： (1)观察物体的沉浮、同种物体在水中的沉浮(渗透物体的质量和体积是影响沉浮的因素)

(2)进一步探究物体沉浮与什么因素有关(渗透变量控制的思想，当物体的体积相同时，质量越大的物体越容易下沉，当物体的质量相同时，体积越小的越容易下沉。教师要清楚内容“(1)”和“(2)”是从密度的角度讨论物体的沉与浮，即比水的密度大的物体在水中下沉。) (3)橡皮泥在水中的沉浮(改变物体的形状，使物体排开水的体积不同，学生发现物体在水中的沉与浮与排开水的体积有关。)

(4)做一艘小船(哪个装的货物多、用其他材料造船)让学生想办法改变物体的形状，使排开水的 体积越大越好。另外又让学生试着换用其他材料造船，即体积，相同质量不同在水中的沉浮情况不同。教师要清楚内容“(3)”和“(4)”转向从阿基米德定律的角度解释物体在水中的沉与浮，即物体在水中受到的浮力大小与排开水的体积大小有关。 (5)感受与测量物体所受的浮力，从水中的物体受力平衡的角度讨论浮力。

(6)下沉的物体是否受到水的浮力，进一步使用测力计测量物体在水中下沉程度不同时(排开水的体积不同时)受到水的浮力的变化。教师要清楚内容“(5)”和“(6)”又转向从物体在水中受力平衡的角度解释物体在水中的沉与浮，即物体在水中受到的浮力大于重力时，物体上浮。 (7)马铃薯在液体中的沉浮，在不同的液体中(如水和盐水，实际上是密度不同的液体)同一物体的沉浮情况不同，即在密度大的液体中物体更容易上浮。

(8)探索马铃薯在液体中沉浮的秘密

最后，让学生综合利用上面学习到的关于物体沉浮的知识解决一个有趣味的 实际问题。

按照学生的认识规律，只有在初中阶段对“力”有了一定的理解，对浮力有了充分的感受，再多角度认识浮力，才能够达到预期的结果。而绝大多数小学生的认识能力没有达到这样的水平。可想而知，如果教师在备课时没有对教材进行分析，只是单纯地按照教材上的内容和顺序讲，尽管探究活动非常丰富，最终在小学生的头脑中很容易造成非常混乱的认识。 如果有了上述分析，教师在备课时可以采取两种策略，第一种是有意识把本 单元的内容分成五个部分，①②③④⑤强调从多个角度认识浮力。备课与讲课中着力在学生头脑中勾勒出清晰的轮廓。在每项探究活动中，强调探究的目的和观察的要点，尽可能使学生在活动中进行思考。第二种方法是把教材当做学习资源，使学生重点从一个角度认识浮力，比如从体积和质量影响物体沉浮的角度，突出变量的识别和控制技能，使学生练习实验设计。把其他内容作为阅读材料，使学生理解更多的关于浮力的知识。或者从使用测力计测量物体沉入水中体积不同，受到的浮力不同，反复练习测力计的使用，使学生形成收集数据，从数据得出结论的能力，把其他内容作为阅读材料处理。

2.整体把握教材

如小学阶段关于水的内容很多，整体上是从多角度认识水。有关水的事实可以归纳如下：

教师在备课中既要有整体观念，又要把握不同角度认识水时所承载的探究技能，如观察、实验、社会调查、记录等。

整体把握教材包括能够分析知识(能力)发展的纵横向联系，把具体知识(能力)放在一个知识(能力)框架中解读，挖掘知识(能力)的教育价值。

例1：分析知识发展的纵横向联系，把具体知识放在一个知识框架中解读，挖掘知识的教育价值。

教师可以提供素材让学生比较哺乳动物眼睛的位置(例如猫和兔子、马和老虎等)使学生发现哺乳动物的食性不同，眼睛的位置也不同，还可以进一步观察发现不同食性的动物，牙齿的构造也不同，建立“植食动物”与“肉食动物”等概念。

进一步可以把研究的范围扩大到其他种类的动物，如鸟类，鸟的吃的食物不同，鸟的喙也不同，还可以发现鸟的生活习性不同趾爪也不同等。 在感知大量事实的基础上，引导学生越过“表象性概念(统摄范围较小的概念)” 植食动物、肉食动物等，渗透“生物体器官的构造与其生活习性具有适应关系”这是生物学看待问题的视角之一，是统摄范围更大的“核心概念”。

以上过程被奥苏伯尔称为“上位学习”。

当学生建立了这种统摄范围更大的核心概念以后，可以应用核心概念，把在这个概念统摄范围内的事实性知识同化，扩展或改善已经形成的认识。如分析一些动物适应环境的本领;还可以扩展到分析植物，分析种子的传播方式与种子的构造之间内在的关系;分析生活在不同环境中的植物，根、茎、叶的形态不同，例如可以引导学生用建立起来的核心概念分析生活在干旱地带的植物与生活在热带雨林地带的植物根、茎、叶的形态不同，靠风传播花粉的风媒花与靠蜜蜂等传播花粉的虫媒花的花冠,„„。像这样，使学生运用已经形成的核心概念自己分析新情景下的问题，学习新知识的过程被奥苏伯尔称为“下位学习”。这样小学科学中许多生物学知识之间的联系就被表现出来，学生学会联系地看问题，这是培养学生的学习能力和创新思维的有效途径。

例2.整体把握教材包括能够分析能力发展的纵横向联系，把具体技能放在一个能力框架中解读，挖掘探究能力的教育价值。

例如，小学阶段有许多素材可以培养学生的比较、分类能力，教师应整体把握这些素材。启蒙阶段可以由教师给出一个比较要素或分类标准，让学生按照给出的比较要素或分类标准比较或分类。进一步学习阶段，可以告诉学生比较要素或分类标准都应该选择典型、稳定的特征，引导学生发现和提出事物典型、稳定的特征，理解为什么要选择这些特征作为比较要素或分类标准。应用阶段可以让学生自己选择比较要素或分类标准。在学生处于不同的发展阶段，教师应选择不同的内容素材为载体，例如开始可以根据物体可观察的特征如，在水中是否溶解、沉与浮，等特征分类，进一步可以用物体可测量的特征如是否导电或导热分类。

在小学阶段渗透实验设计时要考虑变量的识别与控制。中低年级学生设计种子萌发条件的实验，学生根据生活经验提出种子萌发与空气、温度、水分等条件有关，在设计探究水分对种子萌发的影响的实验时，三份实验要使用同样的种子，土压得一样实，都放在向阳处，一份每天浇水，第二份隔天浇水，第三份不浇水。在设计影响物体沉与浮的因素实验时，要用同种物质，体积相同，看质量对物体沉浮的影响。在讨论物质溶解难易问题时，要使用相同的溶剂、溶剂的量相同，温度相同、搅拌程度相同，才能够比较不同物质在水中溶解的情况。在探究影响杠杆平衡的因素时，要固定重力作用点及其与支点的距离，才能够发现要保持杠杆平衡，阻力与阻力作用点与指点距离的关系„„.变量的识别和控制贯穿整个自然科学学习过程，在小学阶段教师就应把握教材，逐步渗透变量识别和控制的思想。

(二)实证性地分析学生情况

建钩主义认为学生在学习中，原有的知识、生活经验和认识方法起着重要的作用，学生经常按照原有的知识、经验和认识方法有选择地接受教师给予的信息，自己去建钩事物的意义。因此教师在备课时要分析学生在学生学习新知原有的知识和生活经验，分析学生的认知特点。

例如，在五年级，有的教师用木棍撬石头的模型来讲解什么是杠杆、杠杆的组成和作用，紧接着让学生使用杠杆尺(支点在中部固定，有刻度的直尺)来探究影响杠杆平衡的因素。如果关注学生的表现，就可以发现，有相当一部分学生，并没有把刚刚讲完的杠杆与自己使用的杠杆尺联系起来，尽管探究活动进行得非常非常活跃、很有兴趣，但是学生在做的过程中，并没有运用重力作用点及其与支点的距离，阻力作用点及其与支点的距离等概念。这表明在学生的认知过程中存在着一个比较大的“台阶”，即认识用来撬石头的木棍与杠杆尺虽然表面上是两件东西，但是本质相同。能够这样看待问题的学生是具有初步抽象思维能力的学生，而五年级的学生中仍然有相当大部分的学生，还没有形成抽象思维能力。如果教师在课堂上关注学生的学习过程，就会发现这个问题，给学生搭设“脚手架”帮助学生完成想抽象思维的过渡，并在今后的备课中把这一点加上。 学生认识过程中存在的问题，不能靠教师的主观估计，应立足于课堂观察，从学生的表现中发现问题，这样才识实证性地研究学生。

(三)科学地确定教学内容

根据课标要求、教材内容和学生学情，确定教学重点与难点。例如在“声音”单元中，重点是让学生明白振动产生声音。但是如果注意倾听学生的表达时，就会发现，由于现象是同时发生的，使有些学生弄不清楚究竟是“声音产生振动”还是“振动产生声音”。这实际上就成为教学中的难点。突破这个难点的策略之一是“辨析”，即让学生从另外的角度获得体验，可以提出一个问题让学生解决“怎样使声音消失?”，有的学生认为“堵住耳朵就能够使声音消失”，有的学生就会想到“想办法停止发生物体的振动”声音就会消失。通过这一的活动，就可以是学生头脑中建立振动产生声音的明晰的认识。

(四)清晰地确定与表述课时目标

有些教师在撰写课时目标时，知识与技能目标只是按照内容把单元教学目标搬上，不具体;过程方法目标抽象，放在哪个年级和什么样的内容都可以;情感态度价值观的目标更为笼统，甚至于从小学到大学都可以使用。教学目标是教师对学生学习结果和自己教学效果的预想，应符合课标要求;知识与技能目标的表述具体，具有可观察或可检测性。过程与方法目标与知识内容有机结合，表述有可操作性。三维目标表现为一个过程的多个方面，能进行有机整合。例如，探究影响种子萌发的条件一课

(五)合理地安排教学流程

教学流程安排要兼顾知识逻辑和学生认知规律。例如前面举例说明的“浮力”单元，教师对教材内容的逻辑进行了深入的分析，才可以设计一条主线使学生感知浮力，其他内容作为多角度认识浮力的素材，而不至于仅按照教材一节一节的讲，不能分清几项内容的角度，造成学生逻辑上的混乱。 有如，前面举例说明的教师揭示教学内容之间的上、下位关系，显示出很强的逻辑性。

丰富的活动能够激发学生的学习积极性，启发学生思维。在教学过程中教师要根据学生学习的情况对活动的效果进行观测和调整。

(六)选择适宜的教学策略和资源

教师要根据教学目标内容，合理使用多种互动、小组合作、多媒体等教学形式;设计有效突破难点的教学策略;灵活运用语言、板书、强化、反馈等基本教学技能，提高教学效果。

1.合理使用多种互动、小组合作、多媒体等教学形式

教师对互动、合作等教学形式的理解和组织不当，经常会造成或加剧学生的两极分化。例如有的教师为了让学生自己说出结论或概括观察到的事实，而不是教师讲出来，对一个学生反复追问、启发，当教师与一个学生对话时间超过一分半时，教师认为全班的学生都在关注他们的对话，思考他提出的问题，而如果实际观察一下学生的状态，就会发现，绝大多数的学生都已经走神，即使是好学生也已经涣散，只有坐在站起来回答问题的学生周围，在教师视线之内的几个学生在认真地听着。因此教师在提问和追问一个学生时，要随时观察和引导全班学生。

有时教师提出的问题绝大多数学生没有想出怎样回答，只有个别学生举手，教师为了不耽误时间，就请举手的同学回答，然后接着讲下去。时间长了，如果多次出现这样的情境，当教师再提出问题时，学生就形成“等待、依赖的心态”，等着有同学回答，而自己并不努力思考。因此当教师提出的问题绝大多数学生没有想出怎样回答时，教师要善于把问题化小、化简给学生搭建思考的“脚手架”。

教师在教学设计中要考虑“什么样的问题适合什么水平的学生回答?”、“什么样的内容适于小组合作学习?”、“什么内容需要用多媒体辅助教学?”等。

2.选择突破教学难点的策略

教师选择什么样的策略突破难点对教学效果影响很大。例如“凝结”一课，教师从冰箱中拿出一瓶矿泉水，一会儿，学生就能够观察到瓶壁上的水珠，使凝结现象直观地表现出来。但是不少学生认为水珠的出现是因为瓶子中的矿泉水渗出，实际上并没有建立起凝结的概念。为了突破这个难点，有的教师就用橘子汁做这个实验，教师用纸擦瓶壁上的水珠，并向学生展示水珠与瓶子里的液体不同，是无色、无味的，以此不是从瓶子里渗出的。但是学生仍然认为“瓶子里有橘子汁和水，橘子汁没有渗出，水渗出来”。一位具有丰富经验的教师采取了如下策略来突破这个难点：在一个杯子里装入一些水，再向水中加一块冰，放在托盘天平上，加砝码，使天平处于平衡状态。然后让学生观察，水杯壁上逐渐出现水珠，同时天平也不在再处于平衡状态，而是逐渐倾向水杯的一方。教师启发学生道：“如果水珠是从水杯中渗出来的，天平应该不会倾斜。”“天平的倾斜说明了什么?”

这个问题的产生主要是由于教师在讲解空气的组成时，强调“空气的主要成分是氮和氧，还有少量二氧化碳、水蒸气等”，学生对空气中含有水蒸气的事实已经忘记了，因此在观察到凝结现象后，不能自动把空气中的水蒸气遇冷的事实联系起来思考。 3.利用与开发教学资源的

教师要学会对资源进行分析，如：资源在突破教学重点、难点的作用;资源与教学环节的匹配等。例如用ppt 代替板书比教师直接书写板书效果要差很多，因为板书可以表现出课堂教学的内容梗概并滞留在黑板上，对学生的学习具有帮助、提醒和强化的作用，而幻灯片则不具备上述功能。 教师应因地制宜地利用和开发多种资源，如文本、社会、环境、多种媒体等。特别是农村地区，具有丰富的水、土壤、植物等资源，教师要有利用身边资源的意识。例如可以随着农田作物的播种、发芽、生长、繁殖、成熟来将植物的器官与生长发育，并把土壤和水中的一些内容综合一起学习。

(七)设计评价

在教学设计中教师还要根据内容设计学生活动记录单、反馈单，从而了解学生学习情况;

设计教师课堂观察记录表，以多种方式进行学生的学习过程评价; 掌握命题的基本技能，能够设计或选择课后的练习题,能够评价练习题的效用，积累有效练习;

把上述资料有序整理，作为教学反思的一些依据。 关于评价的具体内容在其他课程中还要详细谈到。

二、教学设计需要注意的问题 在分析要素的基础上

第一，要运用系统化方法，系统全面地观察分析教学过程的每个环节，而不能孤立片面地处理教学中的各个具体问题;

第二，要以教学理论、学习理论为指导，这是教学设计的理论依据; 第三，要对各个教学环节进行具体计划。

三、教学设计模板

(一)教学设计

1. 教学目标(三维目标) 2. 学情分析

3. 重点和难点(包括突破难点的教学策略) 4. 教学过程 5. 教学资源 6. 评价设计

(二)教学设计概要

第三篇：小学科学教学设计

——杨 霞

一、学习目的

认识教学设计的思想和理论发展进程，了解"以教师为中心"的第一代教学设计理论和"以知识为中心"、"以学生为中心"的第二代教学设计理论，学习和掌握建立在"行为理论"基础上的第三代教学设计思想。

系统学习第三代教学设计理论，从学习目标设计、学习环境设计、学习过程设计、学习评价设计入手，具体理解建立在行为理论基础上的教学设计的理论，在学习教学设计理论的基础上，重点学习并掌握游戏教学的设计策略、"做中学"教学的设计策略、科学探究的教学设计策略、e-learning课堂教学设计等典型的教学模式的设计策略，掌握课程资源的设计策略，不断反思自己的教学设计，不断改进自己的教学设计，在日常的教学工作中付诸于实践，在实践中修正自己的教学行为，形成自己的教学风格，全面落实小学科学新课程标准的理念和精神。

二、学习意义

教学设计是作为教师的必修课，以往的教学设计，就是我们传统意义上的备课。按照传统的教学设计理论，教学设计就是教师在教学活动实施前，分析学生主体的知识经验和教学任务，整合教科书等教学资源，在此基础上，形成教学活动的预案的过程。这样的教学设计是静态的、预设的、固定的，有点像工程施工前的图纸设计。但是，新课程依据现代建构主义理论，把教学设计看做是对课堂积极建构的过程，这样的教学设计具有预设的成分，但是在实施过程中又是动态的、生成的。如何树立新的课程理念，如何形成新的的教学设计的思想观念，学习《新课程教学设计(科学)》，将给我们科学教学设计思想来一次的全新的革命。

三、学习内容

教学设计是教师教学中必备的基本功，具体到每一节科学课，不同的课型又有不同的设计思路，新课程教学设计从三个方面阐述了第三代教学设计的理论及其实践。一是科学课的常规教学设计的理论和方法，包括学习目标设计、学习环境设计、学习策略设计、学习过程设计、学习评价设计等。二是就具体的课型做了阐述，如游戏教学的设计、做中学的教学设计、科学探究的教学设计、e-learning课堂教学设计等。三是日常教学中提高教学设计水平的一些实践途径，如教学设计的探索--说课，课程资源的设计，教学设计的反思与调节等。

四、学习方式

采用问题研讨、案例展示、实践拓展、我的实践等方式学习，通过研讨案例，在理解的基础上，进行教学设计的实践活动，改进教学设计思想，形成新的教学设计技能。

五、学习方法

1、认真阅读每章概述。每一章的概述，详细阐述了本章的核心概念，教师应该在理解核心概念的基础上开始本章的学习。

2、形成问题。教师在理解本章核心概念的基础上，结合自己的教学实践，思考自己遇到的问题，提出自己的疑惑之处，然后阅读问题研讨中关于本章问题的对话。

3、再现案例。每章都为我们提供了若干案例，供我们解读。有些案例是正面的，有些反面的，教师通过阅读并思考这些案例，形成自己的认识。

4、实践拓展。在理解案例，形成自己的认识的基础上，进行教学实践。针对每章的学习内容，教师进行有针对性的练习，逐步提高自己每一个环节的教学设计水平。

5、整体实践。学习本书之后，教师应用新的教学设计理论，进行教学实践活动，形成整体认识。

6、回顾反思。在整体实践的基础上，反思自己的教学设计思想的改进过程，强化已有的正确认识，逐步形成自己的教学风格。

第四篇：小学科学教学设计

认识磁铁

大八里小学

杨志申

【教学目标】 科学概念：

1.磁铁有各种各样的形状和根据形状取的的名称。 2.磁铁有一些特殊的性质。 3.磁性和磁极。 过程与方法：

1.能边玩边思考和交流，从玩中发现磁铁的性质。 2.能运用磁铁的性质解释现象和制作玩具。 情感态度价值观 1.乐于表达和交流。 2.激发探究兴趣。

3.通过了解指南针的历史，增强名族自豪感和使命感。

【教学准备】 学具：每4人一组

桌面——条形磁铁、马蹄形磁铁、环形磁铁，水槽(有水) 桌肚——回形针、泡沫板 实验记录单

教具：磁铁鱼(用泡沫做，里面藏一块条形磁铁)、课件、多种形状的磁铁、

渗透：回形针排队 【教学过程】

一、动画激趣

同学们，你们喜欢看动画片吗?今天陈老师给大家带来了一段很有趣的动画片，想看吗?一起看屏幕(点击播放《猫和老鼠》)。

知道Tom用的是什么秘密武器?同意吗?(板书：磁铁) 你是怎么看出来的?(看到它能吸引铁熨斗)

对，我们把磁铁能吸铁一类物质的性质叫做磁性。(板书：磁性)

二、自主探究磁铁的性质

(一)学生回忆平时玩 看来你肯定玩过磁铁，还有人玩过吗?既然玩过，那你们一定从玩中已经发现了磁铁的很多秘密，是吧?把这些秘密先在小组里说说，过会儿全班交流。

预设：

1.磁铁有各种形状

对!瞧，(课件出示马蹄形、条形、环形磁铁)，这是我们常用的，第几个和刚才汤姆拿的一样?对，它叫马蹄磁铁，这个叫条形磁铁，最后一个叫环形磁铁。名如其形!你们看这里还有球形磁铁、柱形磁铁(出示实物)，形状太多了!

2.相吸和相斥

你是怎么发现的?(请给大家演示一下) 有谁没有过这样的体会?(让这部分同学拿着试一试)(板书：相吸、相斥) 3.隔着物体也能吸。

师：你是怎么发现的?(桌面上放一块磁铁，用桌面下的磁铁带着走)

(二)提供材料现场玩

不错，一个个从玩中发现了这么多知识，真了不起!你们还想再玩一玩吗?

行!老师给每组提供了磁铁和回形针，就这两样。比一比哪个小组会玩，看看哪个组能从玩中发现磁铁更多的秘密。注意把你们的发现及时记录在这张纸上。

预设：

(1)一个接一个的排列，说明磁性能够传递。(板书：可以传递) (2)把磁铁往回形针堆里放，磁铁总是会有两个部位吸引的多。 吸得多的部位说明了什么呢?(磁性强)

揭示概念：我们把磁铁上磁性最强的部位叫做磁极。(板书：磁极)

(三)老师引导深入玩

刚才看到同学们玩得那么开心，老师手也有点痒痒，我也来玩一个!我用泡沫做了一条鱼，它可以浮在水面上(师用水槽取水)，而且它还能自由转动。来个比赛，如果鱼头朝南算老师赢，如果鱼头朝其它三个方向都算同学们赢。行吗?为了公平，请一位同学到前面来拨动鱼并宣布结果。

(1)诱生质疑

哈哈，老师的运气真好，每次都赢! (2)揭开谜底

鱼有问题?你帮大家看看!

(3)讲解步骤

你们也想动手做做这个有趣的实验吗? 课件出示：

1.把泡沫板放在水面上;

2.把条形磁铁轻轻放在泡沫板上;

3.轻轻拨动泡沫板，仔细观察静止后磁铁指的方向。 (6)学生实验

小组要多试几次，可以看看其它组的情况。 (7)得出结论

在刚才的实验中，你们看到了什么?(磁铁一端指南、一端指北)

磁铁能够指示方向，指南的一端是南极，指北的一端是北极。(课件出示：南极 北极) 知道磁铁上为什么用大写的S和N来表示吗?(指出：在英语里北方是North，南方是South，是取的他们的首字母来表示的。

谁来指一指你们小组里磁铁的S极和N极分别在哪儿?

2.同极相斥、异极相吸

刚才我们已经提到磁极和磁极接触有时相吸、有时相斥，那到底哪两个磁极接触相吸，哪两个磁极接触相斥呢? 下面就请同学们通过实验找一找!

学生分小组实验。 两极相吸的情况是： 两极相斥的情况是： 我们的发现： 你们发现这里有规律吗?

小结指出：同极相斥、异极相吸。(板书：同极相斥、异极相吸)

三、灵活运用

1.寻找柱形磁铁的南北极。

(1)这里有一些黑色的柱形磁铁，没有标明S和N极，你们有办法找到吗? 如果找到了，请在修正贴注明，小组长到前面来领柱形磁铁。 (2)小组活动

(3)谁愿意用最快的速度检测一下他们小组找的对不对。 你准备怎样检测?(根据同极相斥、异极相吸)试一试! 还可以怎样检测?(根据磁铁指示方向) 2.地磁场

能够自由旋转的磁铁静止后能指示方向，这么好的性质在生活中有运用吗?(指南针)你们了解它吗?谁来说说?

你们能猜一猜为什么自由旋转的磁铁静止后总是一头指南、一头指北吗?(课件演示磁铁旋转静止后一头指南、一头指北)

师边讲解边演示：其实地球本身就是一个巨大的磁铁(出示地球)，它也有两个磁极，在哪儿呢?(在地球的南极和北极附近)

地球南极附近应该是这个大磁铁的什么极呢?地球北极呢?

我国古人早就发现了一种具有磁性的天然石头，把它叫做磁石。古人用这种天然磁石打造成勺子的形状，(课件出示：司南图)把它放在一块光滑的、有方向刻度的青铜方盘上，转动的勺子停止后，勺柄所指的方向就是大致朝南的方向。在战国时期，它被称为“司南”。(课件出示：司南)这就是世界上最早的指南针，被誉为我国古代四大发明之一。后来经过多方改进，就变成我们现在所看到的小巧灵活的指南针了。(出示：指南针图)

四、课堂总结

本节课我们通过玩磁铁，发现了磁铁这么多性质。

陈老师根据磁铁的性质制作了几个小玩具，你能看出它是运用了磁铁的什么性质吗? 依次出示： 小车相吸和相斥 小鸭游泳

你也能根据磁铁的性质设计、制作磁铁玩具吗?课后小组讨论，下一节课交流。 板书设计：

研究磁铁

磁性 最强的部位 磁极

可以传递 有两个：南极、北极

不同部位有强有弱 异极相吸、同极相斥

第五篇：小学科学教学设计

让科学课堂彰显生活特色

——《杯子变热了》

构建充满生活气息的课堂是我们在课改理念和现代教育思想指导下，对课堂教学的一种理想追求。因此，在科学课的教学中，就要求我们能够把科学知识与生活联系起来，让学生感悟科学本源自于生活，又服务于生活的道理;使我们的教学从科学世界回到感性、具体、现实、流动的生活中来。下面结合《杯子变热了》一课的教学实践谈谈我对这一教学理念的理解和应用。

【教学内容】

小学科学五年级下册第4课《杯子变热了》。 【教学设计理念】

1、科学课堂回归生活。教育家杜威曾说过：“教育即生活”，教育的目的就是为了更好地生活。同时，新课程标准体现的教育理念之一也指出课程要回归生活。本课的教学设计就是以学生生活为基础，以学科知识为支撑的，透过与生活息息相关的问题情景，驱动学生的好奇心和探究欲望，在解决生活问题的过程中获得科学知识，明白科学道理，从中体验科学探究的乐趣，意识到生活中随时随处有科学。

2、注重评价，于细节处导行。小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成不是靠“说”靠“教”养成的，而是以各种课堂活动作为载体，以学生的试验设计、认真观察、科学记录、条理表达、乐于合作、善于倾听、客观评价等能力的训练作为切入点，于每一个细节之中，逐步规范学生的学习习惯和探究习惯而长期形成的。

【教学目标】

1、能根据生活经验，借助实验材料，设计实验并探究“热是怎样在固体中的传递”的。

2、能在实验的设计和探究中，逐步养成善于交流、认真倾听、善于向他人学习的良好学习品质。

3、知道热传导的基本特征、不同物体传递热的能力是不同的，可以分为热的良导体和热的不良道体两种类型。

【材料准备】 学生实验材料：

1、涂好腊油的圆铁片、长铝条、方铝片各3片,酒精灯、钳子、火柴。

2、泡沫条、铜棒、铁棒、玻璃片、铅笔、竹筷、塑料棒、瓷勺、杯子、热水等。

教师演示材料：

两个完全一样的带盖不锈钢辈子、蜡烛、课件。 【教学过程】

(一)、情景引入：

1、师出示两个完全一样的带盖不锈钢杯子提问：老师这里有两个完全一样的杯子，里面分别装了凉水和热水，不打开盖子，谁能判断出哪个杯子里装有热水?

2、学生判断：用手摸，热的杯子里装的是热水。师追问：你断定这个杯子里装有热水的依据是因为——?(师据学生回答板书课题)

3、师谈话：杯子变热了，这时，我心中自然就冒出了问号，假如是你，会有什么疑问呢?

4、学生质疑：

5、师归结问题，引导出探究重点：杯子是怎样变热的?(板书“?”) (设计意图：采用问题式引入，让学生在借助的生活经验的基础上那个解决问题，能更加有效的激发起学生学习探究的欲望，为有效问题的产生创设良好的铺垫。同时让学生体会到科学就来自生活，)

(二)、探究活动一：热是怎样在物体中传递的。

1、指明探究方向：

师：有了疑问，就要研究，就得有研究方法，如果老师提供给你们材料，你们能不能根据自己生活经验，设计一个实验方案?(能)，如果大部分同学已经做好，我就拍手提示你好吗。

下面听清要求：打开盒子，看看里面的材料，然后设计出你们的实验方案。 (设计意图：用拍手提示同学们迅速从讨论状态回到课堂，既不统一强制，又能防止学生没有时间观念。提出实验要求时，“要求”二字先入耳，避免学生无目的行动。)

2、学生设计实验方案。

3、汇报实验方法：教师根据学生的汇报作补充提示。 重点解决：

A：钳子的作用：安全，防止烫伤。 B：熄灭酒精灯时要用盖盖灭，严禁用嘴吹。 C：借助彩色蜡的融化观察热在物体中的传递。

(设计意图：学生的猜测根植于他们的经验，来源于他们的生活，在实验设计中，通过各小组的不同设想和对存在问题的提出，使学生的思维得到相互碰撞，使实验设计得以完善。同时借助生活材料，使内在的“热传递”得以外显，形象直观、方便观察。)

4、学生实验探究。

师：结合刚才我们的讨论，先完善好你们的实验方案，再进行实验，并及时记录实验现象，完成实验报告单。

5、研究汇报：

汇报要求：要想取得发言权，必须先对前面小组的汇报进行评价，然后才能发言，相同的内容不要重复，否则取消发言权。

(设计意图：利用对汇报要求中的评价手段，提醒学生注意倾听，逐步培养学生善于倾听同学发言的良好学习品质。同时利用实验报告单，引导学生重点突出、条理分明的进行汇报，培养学生表达交流的能力。)

6、教师小结：通过用不同的材料来进行实验，同学们发现了同一个现象：，热都是从温度高的地方传递向温度低的地方，像这样在固体中传递热的方式科学上称为传导。(板书：传导)。

7、解释生活现象：现在，谁能解释杯子是怎样变热的?

师谈话：其实，像这种传递热的现象在生活中还有很多，你能再举几个例子吗?

(设计意图：生活实际中蕴含着科学道理在，利用科学道理解释生活现象。让学生从科学探究再次回到生活中来。此环节中，如果学生提到勺子，教师要注意加以利用，过渡到下一环节。)

(三)、探究活动二：物体传递热的能力相同吗。

1、引出探究话题：

师：刚才同学们提到了勺子，生活中的汤勺一般都是用什么材料制作的?你知道是为什么吗?

2、学生解释。

师：从同学们的解释中老师听出一件事来：不同的材料，传递热的能力是不一样的。是不是这样呢?让我们再来通过实验模拟看看。(师出示装有实验器材的杯子)我把各种不同的材料装进杯子中，我们可以用什么代替热汤?(热水)好，老师给你提供热水，记住，实验完后，把热的和不热的物体分开，这样方便汇报。

3、学生验证。

4、学生汇报。

提出汇报要求：这次我们汇报的要求有所改变。因为每个小组的实验材料都不相同，所以其他小组汇报时，要认真倾听，相同的内容标出来，不再汇报，他有你们没有的内容，听清记在脑子里，这是你们向同学学得的知识。他没有你有的内容，请你起来补充，让大家一起分享你们的收获，好吗?

(要求目的：利用汇报环节，继续培养学生善于倾听的优良习惯，同时也渗透了善于向他人学习的意识)

5、教师小结：不同物体传递热的能力是不同的，容易传递热的物体，叫做热的良导体，不容易到热的物体，叫做热的不良导体。其实，人们早就发现了这一现象，并把它运用到实际生活中，为生活服务：当需要热的时候，就用热的良导体材料，不需要热和防止热量散发的时候，就用热得不良导体材料。你能举一个生活中的例子吗?

(四)、课堂评价：

(利用评价手段促进学生对自己的学习进行整理、反思。)

(五)、拓展活动：

师：人类智慧的力量是无穷的，从生活中发现科学道理，提高科技水平，反过来，又用发达的科学技术为人类的生存发展提供高质量的服务。套用一句话，就是来自生活，服务生活。你们愿意用自己的智慧改善我们的生活吗?好，请看大屏幕，这是一家杯子厂进行的市场调查，通过调查他们发现：现在市场上适合小学生用的、活泼可爱的、便于携带的、不怕磕碰的、还要不能烫手的杯子太少了，于是就想开发研制一种新型的小学生专用杯，现在正在征求设计稿，你们能用自己的知识设计一款符合要求的新型杯子吗?那就请你们课下完成这项任务。

(让学生利用所学知识进行生活用品设计，形成用科学提高生活质量的意识，体现“从生活走向科学，从科学走向社会”新课程理念。)