英语教学不同于语文教学论文

信息技术教学不同于语文教学的思想感情培养，不同于数学教学严谨的推导学习过程的培养，也不同于英语教学的死记硬背的单调灌输，而是一种理论和实践都需要兼顾的学科。从事了几年小学信息技术教学后，对于这门特殊学科的教学工作，我有了自己的见解。我认为，在信息技术教学中，教师应学会“放”。当然，这种教学上的“放”并不是听之任之，不管不顾。下面是小编精心推荐的《英语教学不同于语文教学论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

英语教学不同于语文教学论文 篇1：

浅谈中职英语教学改革之我见

【摘 要】中职的英语教学不同于普通高中的英语教学，有其自身的特点，但有关这方面的研究却很少。探索一条实用性较强的中职英语教学之路对其教学效果的提高非常重要。本文从五个方面分析了中职英语教学改革的策略，为中职英语教学质量的提高提供一些参考意见。

【关键词】中职 英语教学 改革

中职与普通高中不同，它要求学校教育应加强学生实践能力和就业能力的培养，探索针对岗位与岗位群需要的、以能力为本的教学模式。因此职业学校英语教学，如何尽快摆脱传统的教学模式，构建科学合理的教学活动结构体系，更好的为专业教学乃至培养目标服务，是中职英语教师面临的一个新课题。

1、要科学合理的选择和调整教学方法

由于种种客观原因，目前职高学生英语水平参差不齐。在学习兴趣、学习习惯、学习能力、行为与心理等非智力因素诸多方面也存在着很大的差异。而“费时较多，收效较低”是我国目前英语教学方法普遍存在的突出问题。有些学生虽然记住了大量词汇、语法，但在实际应用过程中，缺乏实际运用的能力，感到“束手无策”，不会学以致用，从而丧失了学习兴趣与热情。

职高教育的特点是针对性强，以市场需求为导向，其人才培养注重以能力为本。因此，在确定英语教学目标时，应牢固树立“以学生为中心，以能力为本位”的课堂教学模式。在确定课堂教学目标时不仅要考虑学生的知识、能力，更要考虑到充满生机活力的学生个体及他们内心的情感变化，着眼于全面和谐及未来的可持续发展。英语语感教学法是一种体系型，全局型的英语教学实践改革成果。它充分的体现了“联系实际、深化概念、注重应用、重视创新、提高素质”的中职特色。

2、培养英语语感是英语教学的核心

英语语感教学法是以正确的语言学习和语言教学理论为指导，继承和发扬祖国语文教学的优良传统，重视启动智力和非智力因素，充分调动学生的主动性和创造性。它采用认知（recognitjon）加强化（reinforcement）的教学策略，集中精力加速培养英语语感，并以语感带动听、说、读、写能力和综合运用英语进行交际的能力，达到大幅度、大面积提高英语教学质量的英语教学方法。它重视学习效率、重视开發智力、重视掌握规律、重视能力培养、重视学用结合、重视熟练运用、追求实际水平、追求英语过关。因此，语感教学法属于素质教育范畴，适合中职的英语教学。

语感（1inguisticsense）是人们对于语言的直接感觉，是系统、综合的言语感知力，是直接敏锐的语言领悟力，是对于语言熟练掌握而自然形成的不假思索的语言敏感性。语言的敏感性能力越强，就越能创造性的学习和使用语言。所以，语言学习的关键是语感的形成与发展。叶圣陶先生说：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对语言的敏锐有感觉”。吕叔湘先生也说过，“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”显然，语言的教学关键是促使语感的生成、发展和提高。也就是说，培养英语语感是提高英语教学质量的核心和关键。

3、培养学生的自主学习能力

“优化学习方式，提高自主学习能力”是新课改的基本理念之一。这一理念主要强调英语教学应促进学生自主能力的培养。

一般来说，影响学生自主学习英语能力的培养有如下几个因素：第一，职中学生缺乏学习动机。学生刚进入中职，没有了往日的紧张，想的更多的是如何轻松地度过职中生活，因而缺乏学习动机。第二，职中学生对传统的课堂教学模式已经不感兴趣，这种教学模式缺乏吸引力。英语课堂上教师一味地说教，不能灵活运用先进的教学理念，启发学生独立思考，这样就会使学生产生学习上的依赖性，还会扼杀了他们的创新思维，不利于他们自主学习能力的提高。第三，职中学生的不良学习习惯！有的职中学生对英语科目的学习只满足于课堂表层知识的获得，不能对所学知识进行灵活运用，不能进行有意义的思考，这也影响了自主学习能力的培养。

我们职中英语教师要解决以上问题，首先要使职中学生端正英语学习态度，树立良好学习动机，培养学生浓厚学习兴趣；其次要将英语教材与现实生活紧密联系起来，这样既可以培养职中学生的理论联系实际的实践能力，又可以使学生通过兴趣产生英语学习的动力。

4、培养学生的情感、态度、价值观

“关注学生情感，提高人文素质”也是新课改的基本理念之一。这一理念主要是强调高中阶段的英语课程不仅要注重“双基”的把握，还要加强对学生情感、态度和价值观的培养。

中职的学生由于英语基础较差，原本对单纯的知识讲授就缺乏兴趣，又由于学习成绩不好引起的自甘堕落，心理上也会出现很多问题。所以教师应该在教学过程中渗透情感、态度和价值观的教育。在具体实施中，教师可以以讲故事的形式用英语给学生讲一些国内和国外的风土人情、道德风尚、文化习俗等。教师还可以给学生客观的讲述一件发生在现实中的事情，让学生以英语讨论的方式去评价！这样，一方面可以激发学生学习英语的主动性，另一方面也是对学生进行很好的情感、态度和价值观的引领。

5、多元化评价机制的建立

在以往的英语教学中，评价往往与考试混为一谈，学生成绩成为他们最终的定论，而他们的学习过程，情感体验，态度，价值观和能力却被忽视。因此，只有少数学生能够体验学习的快乐，而大多数学生却无法体会到。在中职学校，英语教学评价方式也是如此。随着英语教学的发展，越来越多的教师意识到现有的评价体系已不能满足学生的需求。为了改变这种状况，有必要建立一套科学的评价体系，即形成性评价。

中职学生经历过中考的失败，自信心受到损伤，这就要用教学中温暖而又鼓舞人心的评价来疗伤。教师应避免对学生“冷眼”，而要擅长发现每一个学生的长处，多向学生说几个“very good”会胜过千万句的冷嘲热讽，鼓励学生取长补短，有耐心地帮助学生树立自信心。此外，评价方式也要多样化。如竞赛考评法，通过不同形式的竞赛来激发学生的学习兴趣，检测学生的学习效果；模仿朗读、朗诵、背诵考评法，以展示每个同学读、背、模仿能力，坚持以课本所列篇目为准；听、写结合，听、复述结合，听、问答结合考评法，由教师设计多套试题，学生抽签作答。这些都是经过实践的评价方式，我们可以根据自己教学的需要和学生的特点做出相应的选择。

作者：张桂娥

英语教学不同于语文教学论文 篇2：

信息技术教学“收”还是“放”

信息技术教学不同于语文教学的思想感情培养，不同于数学教学严谨的推导学习过程的培养，也不同于英语教学的死记硬背的单调灌输，而是一种理论和实践都需要兼顾的学科。从事了几年小学信息技术教学后，对于这门特殊学科的教学工作，我有了自己的见解。

我认为，在信息技术教学中，教师应学会“放”。当然，这种教学上的“放”并不是听之任之，不管不顾。在最初的教学过程中，我沿用自己小时侯老师教授知识时常用的“满堂灌”模式，但发现教学效果微乎其微。课堂上的大部分时间都浪费在了理论讲解方面，而给学生动手实践的时间少之又少。可以说，课堂完全“收”在了教师的手中。学生在考试时，虽然理论知识掌握得很好，但实际操作时，却感到茫然无措。因此，这种“重理论轻实践”的教学方法导致学生在今后的学习过程中出现了动手能力差的现象。之后经过一两年的教学实践，我通过不断的摸索和总结，发现并采取了另外一种讲课模式，那就是“放”多于“收”。这种方式体现在：教学时，教师减少对于理论知识的讲解，只是告诉学生本节课内容的核心知识，其余的学习任务全部交给学生来完成，让他们在实践过程中逐步体会自己所学知识内容的精深之处。这样做的好处是，在一种宽松的学习环境下，通过生生之间、师生之间的自然交流，学生在感悟中获取了知识，并且初步掌握了操作技能。

当然，仅仅将一切都“放”给学生是不现实的。在教学过程中，教师应注意教学方法的设计和教学过程的引导。因此，在教学中，我首先通过总体演示教学，让学生明白本节课的重点知识内容；随后告诉学生本节课的任务和目标；最后我对学生完成的任务以及取得的成果进行积极的评价。

在教学过程中，通常我会采取如下一些帮助学生自主完成学习的方法：

一、“小老师”辅导法

这种方法，主要是让一些学有余力的学生在完成个人任务后，能帮助那些领会比较慢、动手操作能力较差的同学，让他们也能在学习的过程中体会到成功的喜悦。同时，通过这种方法，也可以让这些“小老师”的自信心和能力得到进一步的提升。并且能在给别人进行辅导的同时，发现一些与自己不同的思想理念，从而可以得到创新思维的灵感。

二、“小组合作”学习法

即通过建立学习小组，让每个小组成员在小组内部达成协议，各自完成属于自己的任务后，再集中在一起完成共同的学习目标。或者可以让学生在学习的过程中，通过各个小组之间的交流与讨论，完善并达到自己认为满意的学习效果，从而达到共同学习、共同进步的目标。

三、“任务驱动”学习法

在这种学习方法下，学生既有兴趣去探索、研究完成任务的方法和实施步骤，也有兴趣去探索这种由思考而带来的好奇感，并且在这种好奇心的驱使下，他们会产生更多新的发现，从而能够获取一些操作经验，完成学习任务。

四、创新实践法

针对本节内容的教学知识点，教师可让学生通过不同的作品，反映出他们各自不同的学习思维。通过各自实践后完成的作品来反映出自己的想法与别人的想法中存在的异同点，从而能让学生达到发散思维的目的。

由于在随后的课堂教学实施中，我采取了以上的教学方法，学生们从最初的面对键盘、鼠标手足无措，到逐渐喜欢动手、喜欢交流并逐步完成自己的作品。并且学生之间形成了互相交流、互相欣赏、互相探讨的良好氛围。这样的学习局面让我感到很欣慰。但美中不足的是，由于我们的教学硬件条件一般，两个学生共用一台电脑，所以导致一些学生总是很少有机会去尝试更长时间的操作体验。对于这种情况，我只能等待能有更好的教学条件来给予解决。

其实，信息技术教学中还有很多好的方法和技巧可以去探索，去实践。在今后的教育教学工作中，我还会遇到很多新的问题，还会在不断的积累中发现和总结出更多更好的教学研究成果来。

通过以上的分析，我们深知，在信息技术教学过程中，教师应该给学生更多的时间去探索、去操作、去实践，而不是在传授知识的过程中，大包大揽，替学生去归纳、去总结、去完成。也就是说，在信息技术教学过程中既要适当地“收”，更要适当地“放”，坚持两手抓，两手都要硬。

作者：李新瑞

英语教学不同于语文教学论文 篇3：

语文教学审视下英语教学效果的提升思考

摘要：语文教学对英语教学产生的作用远不止负面的干扰作用。换一个角度来看，语文教学和英语教学除了一个是母语教学一个是外语教学之外，实质上二者都属于语言教学的范畴。因此，可以通过分析英语教学中存在的不同于语文教学的问题，从语文教学的角度思考解决英语教学中存在问题的方法，亦即语文教学审视下英语教学问题的解决路径。

关键词：语文教学 审视 英语教学

引言

对英语教学来说，如何提高学生的学习成绩始终是其应当考虑的核心问题。很多从事英语教学和研究的人士认为，英语教学存在的最大问题，是其受到学生在语文教学中形成的母语思维的影响，因此解决这一问题最根本的办法是在教学过程中对语文教学也就是汉语的影响实行一定程度的屏蔽，以最大程度避免这种干扰。[1]事实上，语文教学对英语教学产生的作用远不止负面的干扰作用。换一个角度来看，语文教学和英语教学除了一个是母语教学一个是外语教学之外，其实质上都属于语言教学的范畴。因此，完全可以通过分析英语教学中存在的不同于语文教学中的问题，从语文教学的角度来审视和解决英语教学中所存在的问题。

一、语文教学下英语教学存在的问题

（一）英语教学中学生容易受汉语思维习惯的影响

对于英语教学来说，处于初中级学习阶段的学生一般都没有形成使用英语独立思考问题的能力，因此，其必须借助汉语这一母语作为工具，借助其在语文教学中获得的汉语习惯来完成相关英语知识的学习。因此，在初中级英语学习期间，大多数英语教师都会适当使用汉语作为辅助，向学生讲解其需要学习的内容，学生也需要通过将其接收到的英语知识转换成汉语信息进行处理，然后再将其还原成需要英语。在这一过程中，虽然借助汉语的使用大大节省了学生英语学习入门和理解新的英语知识的时间，降低了其接受英语知识的难度，但毫无疑问这种英语教学方式需要教师和学生不停地在英汉两种语言中切换，这样不仅降低了学生的学习效率，而且会使汉语的思维习惯对其英语学习造成非常大的影响，使其在英语实际应用中容易出现“中国式英语”的错误。[2]

（二）英语学习容易使学生产生陌生感和挫败感，降低其学习兴趣

对习惯使用汉语进行思维的中国学生来说，他们对于英语是陌生的，而英语教学中不断出现的不同于汉语的新的英语知识，又在不断地强化其产生的这种陌生感。与此同时，因为对英语的不熟悉，初级、中级英语学习者会感到其难以掌握和运用，而其在实际英语学习中不断地出现的各种错误，则会使其产生深深的挫败感，而这种挫败感又会进一步加强其对英语的陌生感。因此，在中国学生当中，虽然绝大多数人都能明白学习英语的重要性，并且迫使自己花费大量的精力进行英语的学习，但对英语学习的厌恶却非常普遍地弥漫在绝大多数学校的学生中间。这种由英语学习产生的陌生感和挫败感导致的对英语学习的厌恶，是英语教学中学生学习兴趣不高的最大原因，这对英语教学质量的提高造成了很大的负面影响。

（三）学生对英语的实际运用能力普遍偏低

语言的实际运用能力主要是使用其进行相应表达的能力。对语文教学来说，学生对语言的实际运用能力一般是没有问题的，基本都能熟练使用汉语表达自己的意愿。但是，在英语教学过程中，教师却经常发现学生们虽然已经理解并且完成了相应的英语知识的学习，其实际运用这些英语知识进行表达的能力却非常低下。这种问题存在的最突出的表现，是涉及到英语运用的两项最基本的能力，即英语会话和英语写作的能力，绝大多数的学生相应的成绩都非常低下。英语会话的过程中，其往往需要通过将听到的英语信息转换成汉语，然后使用汉语得到答案后再转换成英语，因此不仅反映速度慢，跟不上对方的节奏，而且因为汉语思维的影响，应答方面经常出现“中国式英语”的错误。而英语写作，则干脆变成了英译汉、汉语写作、汉译英三个组成部分，且同样因为汉语思维习惯的原因而导致错误百出。[3]

二、语文教学审视下英语教学问题存在的原因

（一）不存在语文教学的纯净语言环境

语文教学的对象是汉语，而汉语是学生出生之后一直使用的母语。因此，在语文教学中，学生使用汉语进行思维是其从小养成的习惯，因此可以毫无障碍地使用汉语对语文教学中涉及到的语言知识进行理解和分析，汉语习惯是其日常思考时养成的习惯，不存在能对其汉语思维习惯产生影响的其他习惯。正是因为这种纯净的语言环境的存在，语文教学中学生出现的错误往往同其记忆错误或者逻辑错误相关，当然偶尔也会出现因为口头语和书面语之间的差异导致的错误，但绝不会出现英语学习中因为别的语言习惯造成的错误。而英语教学中却由于这种纯净的语言环境的缺乏，导致学生在学习时不得不受汉语习惯的干扰，从而出现相应的错误。

（二）不存在语文教学的熟悉感

语文教学虽然和英语教学一样，都是以某一种语言作为教学对象，但对语文教学涉及到的汉语来说，其本身即为学生一直使用的母语，虽然在接受语文教育之前一直停留在口头的使用上，但对其基本发音和语法结构乃至常用词的词义乃至其文化涵义，都是非常熟悉的。因此，其在使用汉语进行语文学习的过程中，并不需要借助别的语言作为工具来解决对需要学习的内容进行理解和分析的问题。学生进行语文学习的过程，只是将自己已经形成的语言习惯进行强化和进一步完善的过程，这一过程中，学生使用的语言工具仍然是作为其母语的汉语本身。虽然语文教学中同样存在需要提高学生的学习兴趣的问题，但造成学生学习兴趣低下的原因是因为其他方面，和学生对语文教学中讲授的语言的陌生感及由此形成的挫败感无关。而英语教学中，学生却由于对作为外来语的英语天然的不熟悉，因此无法避免地对英语学习产生陌生感和挫败感，最终失去学习英语兴趣。

（三）缺乏语文教学学以致用的环境

语文教学中虽然也需要对学生运用汉语的技巧和能力进行培养，但主要是对其业已形成的汉语使用习惯进行适当的矫正和提高使用水平的问题，学生对汉语的日常使用是不存在大的问题的。而在英语教学中，是大多数学生都不能自如地运用英语进行日常交流。造成这种区别的根本原因，是学生日常使用的语言本身是汉语，在语言教学过程中，所有的学生已经具备使用汉语进行思维并表达自己意志的基本能力，因此语文教学中不存在对汉语难以实际运用的问题。对于语言运用最重要的两个方面，即会话和写作，语文教学中同样不会出现普遍性的学生会话困难或写作时词语和语法运用错误的问题。而英语教学却正是因为缺少语文教学的这种得天独厚的学以致用的环境，导致学生对英语的实际运用能力普遍偏低。

三、语文教学下英语教学效果的提升路径

（一）教学过程中尽量减少使用汉语教学的频率

语文教学中不存在别的语言习惯干扰的原因，是其讲授使用的语言和其讲授的内容都是汉语。而对于英语教学来说，教学过程中过于频繁的汉语使用就会造成其讲授使用的语言和其讲授的内容的不一致，从而加强学生在学习英语过程中对汉语思维习惯的依赖，对学生的英语学习形成严重的干扰，导致各种“中国式英语”错误的形成。因此，必须学习语文教学的经验，在英语教学中尽量使用英语进行教学，除了学生确实难以完全通过英语进行理解的入门阶段以及新的英语知识如新的英语单词的学习阶段，适当借助汉语作为工具帮助学生尽快掌握相关知识外，其他阶段均应杜绝汉语在英语教学中的使用。只有这样，才能逐渐培养学生独立使用英语进行思维的能力，并将英语教学最终过渡到完全使用英语授课，以最大程度地降低汉语思维习惯对英语教学的负面影响。

（二）对初中级英语学习者，适当使用其熟悉的汉语教学方式提高其学习兴趣

语文教学中学生之所以对学习的语言不存在陌生感，是因为讲授使用的语言为其熟悉的汉语。对于初级、中级英语学习者，其英语独立思维能力尚不具备，无论是英语入门方面的知识，还是新的英语知识的讲授，单纯使用英语进行讲授是很难达到使其理解的目的的，反而会加深其对英语学习的陌生感和挫败感，进而影响其学习兴趣。因此，虽然也应当尽量减少汉语思维习惯对其英语学习的干扰，但对这些学生来说，适当地使用汉语教学还是有必要的。和语文教学一样，使用其熟悉的语言对相应的知识进行讲授，在一定程度上能帮助这些学生克服对英语学习的陌生感，提高其英语学习的兴趣。

（三）增加其对英语实际运用的机会，提高其英语应用水平

语文教学中学生之所以难以实际运用汉语，是因为其在日常生活中一直使用汉语。因此，要克服学生英语实际运用能力不强的问题，也需要在日常生活中尽量创造学生们使用英语的机会。如组织英语角，在日常生活中与学生交流时尽量使用英语，要求学生用英语写日记等。只有在存在足够的英语实际运用机会的情况下，才能真正提高其英语应用水平。

结语

语文教学与英语教学同样属于语言教学的范畴。因此，在考虑如何提高英语教学的效果时，完全可以从语文教学的角度审视英语教学中存在的一系列问题，分析语文教学中没有出现类似问题的原因，并借鉴语文教学的经验，找出解决英语教学中存在类似问题的方法。

参考文献

[1] 陈建奇.大学英语教育的改革趋势[J].教育评论，2011（03）.

[2]郭晓玲.汉语负迁移对英语语法学习的影响及对策[J].成都信息工程学院学报，2001（04）.

[3]张耀成.浅谈母语对英语学习产生的不良影响[J].黑龙江高教研究，1994（06）.

[4]叶美丽.语文教学思维在英语教学中的运用[J].语文建设，2015（08）.

作者：莫小芳