幼儿艺体教学论文

摘要：研究认为幼儿艺体教育专业应以基础课程群和发展课程群为架构，突出艺术与体育体教育的在幼儿教育中的作用，充分体现幼儿教师培养的特点，实现基础理论课、专业主干课、实践活动课、选修课的有机结合，发挥艺术与体育教育的整体育人功能。今天小编给大家找来了《幼儿艺体教学论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

幼儿艺体教学论文 篇1：

基于奥尔夫教学法的幼儿音体艺综合教学实施探析

幼儿时期是实施综合教育的黄金时期。我国教育部制定的《3-6岁儿童学习与发展指南》中，幼儿园教育的本质是促进幼儿在德、智、体、美等各方面全面协调可持续发展。奥尔夫音乐教学体系以其独特的教学手段对幼儿音体艺综合教学的实施提供了借鉴。文章对幼儿音体艺综合教学进行简析，并以《狮王进行曲》为例，提出在奥尔夫教学法指导下，幼儿园综合教学的实施策略。

奥尔夫教学法;音体艺综合教学;综合教学策略

音体艺综合教学是指发展音乐、体育、艺术中共同的审美要素，按同构的原理加以沟通，提高多种心理功能的协调作用，以不同的艺术形式使幼儿获得美的熏陶。①具体来讲，音体艺综合教学实施可以分为领域和同构课程两部分进行，在音乐、体育、艺术领域中提取它们的共同审美要素，并以其中一个领域为媒介加以整合，通过综合的艺术表现形式把这些审美要素传递给幼儿，使幼儿获得良好的审美体验。

音体艺综合教学主要具有三大特点：教学目标上，跨领域结合多方面审美素质，从认知、情感、能力出发，综合化地促进幼儿全面发展;在教学方法上，主张发挥幼儿的自主性，以幼儿为主体，调动幼儿内心潜在的审美要素，在师生相互合作中，完成教学任务;在教学的组织形式上，强调各领域的综合性和课程设计的整合性。音乐、体育、艺术作为独立的学科系统，三者具有共性，音体艺综合教学将三者进行整合，打破各领域的界限，培育具有良好审美心理结构的幼儿。

随着经济社会的快速发展，幼儿教育作为教育的起点，也在发生着重要的变革，它已经从过去只注重智力的发展向综合性教育转变。作为世界三大教育体系之一的奥尔夫教学法，以其“原本性”的教育理念，融合语言、游戏、体态律动、唱歌、乐器表演、即兴创作表演等综合艺术形式，对于研究幼儿音体艺综合教学的实施具有重要的价值。②

一、奥尔夫教学法在幼儿音体艺综合教学中的作用

德国奥尔夫所创立的音乐教育体系，影响十分广泛。奥尔夫认为：“音乐活动是人类最自然、最原始的行为。每个孩子都具有参与音乐活动和探索、创造音乐的潜在能力。”③他提倡从幼儿实际出发，以节奏教学为基础，并从游戏入手，让幼儿亲自去感受音乐带来的良好审美体验。他的“元素性”音乐教学理念，灵活巧妙地运用嗓音、动作、听力、打击乐器等多方面训练，激发了幼儿对音乐学习的兴趣。奥尔夫教学法在幼儿音体艺综合实践活动中的作用可以总结为三个方面：

1. 激发幼儿的学习兴趣，带给幼儿愉悦的审美感受。奥尔夫教学的本质，是通过节奏训练把各种表演形式如音乐、舞蹈、声势、言语故事连接起来。④在游戏的教学形式下，让幼儿在自由愉快的教学氛围中，逐渐体验领悟到音乐、体育、艺术带来的美感。同时，由于游戏是儿童的天性，在节奏训练中，从游戏入手，激发了幼儿对音体艺综合学习的兴趣。

2. 以幼儿为中心，增强幼儿创造与表现的能力。表现性和创造性是幼儿音艺体综合教学的重要特征。节奏感是音艺体综合教学的主要表现途径。奥尔夫教学法中重视幼儿节奏、声势、体态律动的训练，并强调从幼儿出发，让幼儿亲自动手去感受、创造各种艺术形式。奥尔夫还指出：“从即兴开始的教育才是真正体现创造性的教育。”这种即兴发挥的教学方法极大增强了幼儿表现和创作的能力。

3. 在合作与交流中，使幼儿音艺体综合素质全面协调发展。综合性和全面性是奥尔夫教学法的特色，它不仅教会幼儿唱一首歌，而是鼓励幼儿全身心投入到即兴创作、表演中去，让幼儿在其中获得丰富审美体验、增强自信心。同时，这也培养幼儿团结合作的协调能力，让幼儿学会承担集体责任。在互评的过程中，激励幼儿相互学习，提升了幼儿音体艺综合素质。

二、《狮王进行曲》主题活动中的音体艺综合教学

《狮王进行曲》是管弦乐组曲《动物狂欢节》中的作品。我国教育部制定的《幼儿园指导纲要》在“组织和实施”中要求幼儿园主题活动要符合幼儿“最近发展区”，既要满足幼儿现阶段身心发展水平的需要，又要采取相应的措施为幼儿长远发展做准备。在《狮王进行曲》主题活动中，从促进幼儿身心发展的角度出发，在活动目标、活动过程设计、教学方法、活动效果体验等多方面，来探析幼儿音体艺的综合教学。

1. 制定活动目标，促进幼儿审美素质全面发展。在幼儿音体艺综合教学中，首先要明确活动目标，教师才能围绕主题目标，设计教学活动，促进幼儿在原有的生活经验基础上获得审美素质的全面发展。传统的教育模式仅仅让幼儿学会表现作品，而奥尔夫教学模式从认知、能力、情感三方面入手，通过故事和图谱引导幼儿了解作品及其表现的内容，启发幼儿用多种符号、动作、表情创造性地表现作品，并在互动游戏中与同伴合作交流，鼓励儿童用多种表演方式即兴创作，在参与和体验中感受演奏、表演的快乐。

幼儿审美素质的全面发展是其审美结构建构的关键。幼儿审美素质主要包括：审美感知、审美情感、审美创造。⑤因此，在主题活动前，要根据幼儿音艺体审美素质的发展，进行活动准备。首先，结合音乐的节奏创作故事，并将故事配上符合幼儿身心发展和兴趣爱好的图谱，丰富幼儿对动物形象、情节、主题的审美感知。其次，将故事和图谱配上适合幼儿审美欣赏的音乐，加深幼儿对作品的审美体验，让幼儿全身心主动参与其中。最后，结合作品准备奥尔夫独有的打击乐器，在丰富审美内容的基础上，鼓励幼儿运用乐器即兴创作出符合主题内容的舞蹈。

2. 发散教学思路，创新音体艺综合实践活动内容。音体艺综合教学的关键是使不同领域的艺术表现形式中的共同审美要素之间互为感受、互为表现、互为创造。⑥这需要教师在设计活动的过程中，拓展教学思路，尽可能让综合教学的内容体现同一领域的不同方面，或者是让不同领域的内容进行相互联系。在《狮王进行曲》主题活动中，不应简单地为了“学唱歌”、“学音乐”，而应运用语言、舞蹈、体态律动、节奏游戏去创造艺术。其教学活动设计主要可以分为三大环节：

环节一：倾听音乐《狮王进行曲》，根据乐曲的不同节奏来感受动物的形象特征。这首乐曲，节奏鲜明。幼儿通过感知音乐节奏，会在脑海中想象出不同小动物的形象。如节奏轻松欢快的小鹿、小马等小动物;凶猛笨重的狮子、老虎等。这会激发幼儿不断地展开联想，丰富幼儿的想象能力。

环节二：以言语故事为媒介，分节奏搭配相应图谱，理解音体艺构成元素。奥尔夫教学法每一个步骤都包含着学习、训练的目的。不同于传统的教学模式，奥尔夫教学法先让幼儿体验到各种情感，并逐渐了解这些情感的艺术表现形式及构成元素，最后亲自用这些元素去创造艺术。在这首乐曲中，教师应通过视觉、听觉相结合的形式，将乐曲分段，引导幼儿从故事到图谱更好地理解感知音乐。在此过程中，以幼儿为中心，鼓励幼儿积极主动探索音体艺各领域的构成元素，为幼儿在接下来的环节中自主创作做好铺垫。

环节三：借助打击乐器，让幼儿在合作中，充分促进音体艺协调发展。教师应引导幼儿运用打击乐器，主动为乐曲配上相应的舞蹈和律动形式。幼儿天生具有创造性，因此，教师应鼓励幼儿与同伴合作，即兴创作、表演乐曲，让幼儿更深层次去理解和感受音乐，并结合体态律动、舞蹈创造、言语故事等形式，不断挖掘每个幼儿的潜能，在幼儿在合作中愉快地掌握教学内容。

3. 反思活动效果，促进双向发展。反思整个教学主题活动，主要运用故事图谱教学法，它具有生动形象的特点，以讲故事、看图谱的形式，直接刺激了幼儿的视觉器官，使幼儿更好地理解感知音乐。其次，运用了听、视、动结合法，让幼儿在倾听感知乐曲、用图谱记忆理解音乐故事情节、体态律动中完善对音乐创作的表现。同时，在演奏过程中，让幼儿与同伴不断交流合作，亲身体验并创造艺术，到达了良好的综合教学效果。

《狮王进行曲》综合教学的实施对教师是一种新的改变。当教师看到幼儿在主题活动中全身心投入，不断增强学习兴趣，完成教学任务时，自己也会备受鼓舞。这种双向发展来自于教师充分尊重幼儿，并在主题活动过程中分析幼儿的特点，制定出音体艺综合教学策略，使得幼儿园的教学活动促进教师和幼儿双方在不同程度上都获得了发展。

三、基于奥尔夫教学法的幼儿音体艺综合教学实施策略

1. 坚持主体性原则，增强幼儿对音体艺学习的兴趣。幼儿天生就具有好奇心，并表现出强烈的求知欲望。幼儿获取的经验主要来自于直觉体验，由于他们具有好动、好模仿的特点，幼儿很少受到原有经验的束缚，因而幼儿富有联想和创造。同时，幼儿具有泛灵性的特点，在特定的游戏情境中会全身心地投入。因此，幼儿的特点决定了任何单一的教学领域都难以满足他们身心发展的需要，教育工作们必须要从幼儿实际的心理特点出发，坚持主体性的原则，以幼儿是否能全身心投入角色为出发点，设计促进幼儿全面发展的音体艺综合教学课程。

奥尔夫教学法有着明确的教学目的，能够根据幼儿年龄特点和兴趣爱好调整教学方法。从唤醒幼儿的审美感知，激发幼儿的学习兴趣，在游戏中逐步渗透艺术知识结构，始终让幼儿在轻松愉快的学习氛围下，主动积极的接受知识，达到了意想不到的教学效果。由于幼儿的兴趣富有变化性，教师在设计教学活动时，应该注意延续幼儿兴趣的保持时间。教学设计要采用丰富的教学手段，体现多样性。⑦最佳的教学手段是以其中一个领域为媒介，将不同领域的不同教学方法纳入同一个教学活动中去。在保持各领域各要素内在联系的基础上，体现出多样性、变化性和丰富性。              （下转163页）（上接171页）

2. 提升教师音体艺综合教学素质，创新主题活动内容。从当前的社会发展来看，教师综合素质的提升是十分必要的。在奥尔夫节奏训练中，提倡以身体为乐器，通过拍手、拍腿、捻指、跺脚等活动创造出富有节奏性的音乐。这种“声势”训练，由简单到复杂，不断变化。同时，奥尔夫教学是综合性的，它融合了音乐、体态律动、舞蹈、戏剧等多种艺术形式。幼儿的身心发展特点也决定了幼儿教育必须是综合性的，包含综合性的教育目标、教学方法、教育手段、教学内容等。⑧这不仅要求教师具备传授综合性艺术知识的能力，还要注意根据每个幼儿的性格特点采取不同的教育方法，灵活开展教学活动，创新教学内容，创造出幼儿喜欢的、愿意投入的游戏，使综合教学多样化。

3. 营造音体艺综合艺术学习环境，积累丰富的审美经验。在奥尔夫教学活动中，教学往往是从一段音符、一句话、一个节奏类型开始，好像植物的生长过程一样，逐渐生根、发芽、开花、结果，由浅入深、循序渐渐、变化、发展、扩大成一个完整的主题活动。它常常是以音乐为媒介，在幼儿原有审美体验的基础上，逐渐扩展到文学、体育、戏剧等其他艺术领域。因此，在音体艺综合教学中，要对音体艺三大领域的共同审美要素进行综合，需要让幼儿以某一领域的审美体验为基础，去同化和顺应其他领域的审美经验，而这些审美经验需要幼儿在综合化的艺术学习环境中才能获得。⑨艺术来源于生活，与自然和社会生活相联系的综合学习环境为幼儿提供了一个真实自然的学习起点。在此过程中，发掘幼儿的艺术生命力，积累丰富审美经验，促进幼儿音艺体全面发展。

注释：

①楼必生，屠美如.学前儿童艺术综合教育研究[M].北京：北京师范大学出版社，2008：109.

②滕守尧.儿童艺术教育的理论和实践研究[M].南京：南京师范大学出版社，2010：165.

③谢玄.我国古代音乐的功用性研究[J].南昌教育学院学报，2013（8）：55-56.

④区海婴.在游戏中学习音乐——奥尔夫教学法实践课例[M].广州：广东高等教育出版社，2002：6.

⑤滕守尧.审美心理描述[M].四川：四川人民出版社，1998：91.

⑥艺术同构背景下的幼儿园音乐活动对幼儿发展的作用[EB/OL].[2013-01-21]http：//www.baby611.com/jiaoan/yjzl/jslw.

⑦李晋瑗.幼儿音乐教育[M].北京：北京师范大学出版社，1998：220.

⑧周淑花.幼儿园教学方法的探讨[J].神州教育，2013（5）：66-67.

⑨张书磊.幼儿艺术教育初探[J].太原城市职业技术学院学报，2010（1）：80-81.

作者：刘彦婷

幼儿艺体教学论文 篇2：

构建学前教育专业艺体综合课程体系的研究

摘 要：研究认为幼儿艺体教育专业应以基础课程群和发展课程群为架构，突出艺术与体育体教育的在幼儿教育中的作用，充分体现幼儿教师培养的特点，实现基础理论课、专业主干课、实践活动课、选修课的有机结合，发挥艺术与体育教育的整体育人功能。

关键词：学前教育专业 艺体教育 课程体系

随着幼儿教育在国民教育中地位的提升和幼儿教育事业的发展，社会对幼儿教育人才质量与水平的需求，必将逐步提高。本校于1994年创建了专科幼儿艺体教育专业，先后构建了两年制和三年制专科的幼儿艺体教育专业课程体系，并在幼儿艺体教育人才培养方面也取得了一定的成效。笔者参加主研的教育部（教师司[1997]40号）批准立项并资助的《面向21世纪培养专科学历幼儿艺体教育师资研究》研究课题，对幼儿艺体教育师资培养模式进行了认真的研究，取得了积极的成果，其研究成果获得了重庆市2001年教学成果二等奖。根据学校学科专业结构调整的需要，幼儿艺体教育专业现已更名为学前教育（幼儿艺体方向）专业，已被确立为本校的特色专业之一，因此，通过对学前教育（幼儿艺体方向）专业的课程体系建设的研究，期望得到有关专家的指教。

一、学前教育（幼儿艺体方向）专业课程体系建设的依据

1.专业人才培养与课程结构体系

高等学校的根本任务就是按专业培养人才。北京师范大学校长钟秉林认为，专业首先是一种课程的组合。所以，课程体系结构的建立和完善，是保证专业人才质量和标准的前提条件。也是专业建设的基本任务。课程体系的构建，受多方面因素的制约。广州体育学院杨迺军教授认为课程体系的建设受制于专业人才规格，专业人才规格受制于业务培养目标，专业培养目标又受制于社会分工的需要，它们四者之间构成一个双向制约的开放系统。因此，课程体系结构的建立，要适应社会发展的要求，与时俱进，才具有活力。

2.素质教育对幼儿教师提出的要求

幼儿教育是引导幼儿在体、智、德、美全面发展的教育。要发挥幼儿教育的整体功能，必须让幼儿教育内容之间产生更多的联系，努力追求幼儿发展的不同发展目标之间的整合、不同教育内容之间的整合以及教育环境的整合。因此，幼儿教师应当把幼儿作为“社会的人、正在发展的人，独立的人、完整的人”来尊重，具有帮助幼儿“学会生活”、“学会学习”、“学会关心”的理念，具有健康、社会、语言、科学、艺术等领域相关的知识和能力；具有积极、愉快的社会性情感，能理解、体会他人的情感；具有合作、诚实谦让、礼貌守纪等良好社会行为；性格自信、独立、开朗、乐观。总之，如果幼儿教师缺少艺术与体育的修养，是很难适应幼儿教育发展的需要。

3.艺体教育对幼儿发展的作用

艺体教育是指艺术教育与体育教育的简称。20世纪90年代以来，世界各国都注重对儿童少年尤其是婴幼儿脑功能的开发与教育。大量的研究资料表明艺体教育活动在夯实幼儿身心发展基础，提升体能，开发心智和潜能等方面都具有重要的地位和作用。实践证明，艺体教育在促进幼儿身心和谐发展、开发右脑潜能、提高大脑整合功能和水平、使幼儿在身心发展的关键时期接受良好的刺激并得到科学的训练和指导等方面都具有重要的探索和研究价值。因此，根据艺体教育的特点和优势，将脑科学的研究成果与教育科学的研究成果有机地结合起来，培养幼儿灵活运用艺体语言的独特技能，有利于促进幼儿的健康成长。如果幼儿缺乏艺术与体育的教育，必将影响幼儿

终身的发展。

二、构建学前教育（幼儿艺体方向）专业的课程体系

1.指导思想

要把学前教育（幼儿艺体方向）专业打造成为学校的特色专业，就要在课程体系建设中体现和突出优势与特色，因此，学前教育（幼儿艺体方向）专业课程体系的指导思想是：以《中国教育改革和发展纲要》为指导，构建以幼儿教育发展需求为导向，以素质教育为核心，突出艺术与体育综合教育的特色，使基础理论课、专业主干课、实践活动课、选修课有机结合，发挥整合育人功能的课程体系。

以幼儿教育发展需求为导向是把市场机制和专业培养目标联系在一起的，也就是说，课程体系的构建与设计必须具有超前性。目前，虽然幼儿教师还没有象中、小学教师那样有严格的专业学科要求，但随着幼儿教育的发展和社会需求水平的提高，必须考虑并保证幼儿教育人才的质量标准，使其在专业发展和自主择业方面具有一定的优势。所以，学前教育（幼儿艺体方向）专业的课程体系一方面要专业化，具有扎实的专业知识和技能，另一方面要市场化，符合幼儿教育改革与发展的需求。

以素质教育为核心，这是教育整体改革的必然要求，也是课程体系建设和改革的关键。推进素质教育要“以人为本”。在课程体系设计上，努力适应培养“厚基础、宽口径”的复合型人才的需要。

突出艺术与体育综合教育，既符合幼儿教育的特点，更体现了幼儿教育师资的特色。在应试教育的模式下，幼儿教师教育沿袭单纯的知识教育培养方式，几乎体现不出幼儿教师的特点，必将阻碍幼儿教育专业的可持续发展。

建设基础课程群和发展课程群，是为学生成长构筑基础平台和发展平台，为学生成材提供广阔的发展空间；实现各类课程的有机结合，是发挥课程体系的整体育人功能，为培养“厚基础、宽口径”的复合型幼儿艺体教育师资奠定基础。

2.学前教育（幼儿艺体方向）专业课程体系结构

通过学前教育（幼儿艺体方向）专业多年的的建设与改革，学校总结和发展了教育教学的实践经验，初步构建了以《音乐与幼儿音乐》、《美术与幼儿美术》、《舞蹈与幼儿舞蹈》、《幼儿体操与游戏》等为核心课程的课程体系。主要由基础课程群和发展课程群构成，其中基础课程群由公共基础课和专业基础课组成，发展课程群由专业主干课程、实践活动课程和选修课程组成。

3.教学时间安排和学时分配

学前教育（幼儿艺体方向）专业是三年制专科专业，教学总时数为2400-2600学时，各类课程的教学时数比例分配（见表1）。为强化学生艺体综合技能，体现学前教育（幼儿艺体方向）专业的特点，在课程体系中，加大了艺体课程的学时比例，艺体综合课程学时比例占总学时的35%左右。

4.课程体系的特点

学前教育（幼儿艺体方向）专业课程体系具有以下特点：一是基础课程群和发展课程群符合当前素质教育的理念，突出了艺体课程的特色，注重学生素质的提高和能力的培养。二是专业主干课程把艺体教育与幼儿教育有机结合，体现了幼儿艺体教育专业课程体系的特点，具有独特的专业方向和特色。三是实践活动课程针对幼儿教师的教学特点，操作性和实用性较强，有利于促进学生实践能力的提高。

5.课程体系结构的几个关系

（1）“厚基础”与提高素质。在整个课程设置中，我们注重夯实基础与提高素质相结合，让学生掌握现代社会必需的文化科学知识的同时，努力提高学生的思想素质、人文素养和艺术修养，奠定学生发展的坚实基础。基础课程群设置的课程数达20门，占教学总时数的40%。

（2）“宽口径”与发展能力。根据现代课程发展的趋势，我们在发展课程群中，以主干课程为核心，加大综合课程以及活动课程的比例，扩大学生的知识面，增强学生的实践能力。其一，拓宽专业口径，综合设置音乐、体育、美术、舞蹈等课程，突出了艺体教育的特色，提高了学生艺体综合素质，克服了单一学科的局限，为学生发展提供了更广阔的空间。学生知识面的扩展，提高了学生的社会竞争力。其二，增加实践活动课程，为学生提供实践活动的机会。根据艺体教育教学的特点和幼儿园教学的需要，开设了《美术作品制作与展示》、《文娱节目创编与表演》、《幼儿园活动指导》等活动课程，加强学生操作示范技能的培养，提高学生的实践能力，检阅和展示教学成果。其三，开设选修课程，一方面满足了学生兴趣、爱好的需要；另一方面也在专业的纵横方向上拓展，培养面向多种教学岗位的教育人才，拓宽了学生就业的渠道。

（3）课程体系与评价体系。在构建学前教育（幼儿艺体方向）专业课程体系的实践过程中，已深刻认识到，课程体系是基础，评价体系是关键。完整的课程体系结构，必须有科学的评价体系做保障，才能发挥课程体系的整体功能。建立科学的教育教学评价体系也是当前教育改革的重点内容。学前教育（幼儿艺体方向）专业课程体系的考核评价体系，具有开放性、灵活性、导向性和发展性，摒弃了以考试为标准的单一评价办法，建立了具有幼儿艺体教育专业特色的教学评价体系和学生素质能力达标考核制度，制定并实施了“舞蹈基本技能达标考核办法”、“音乐基本知识和基本技能达标考核办法”、“体育基本理论和基本技能达标考核办法”以及普通话、幼儿英语、计算机、写字能力达标考核办法，把全面提高学生的综合素质落到实处，并纳入规范化、科学化、量化的管理序列，有效地促进了教学质量的提高。

学前教育（幼儿艺体方向）专业是具有艺体特色的新专业，构建学前教育（幼儿艺体方向）专业课程体系是一项具有开创性和探索性的工作。通过多年的教育教学实践的检验，学前教育（幼儿艺体方向）专业课程体系具有以下特点：一是基础课程群和发展课程群符合当前素质教育的理念，突出了艺体课程的特色，注重学生素质的提高和能力的培养。二是专业主干课程把艺体教育与幼儿教育有机结合，体现了幼儿艺体教育专业课程体系的特点，具有独特的专业方向和特色。三是实践活动课程针对幼儿教师的教学特点，操作性和实用性较强，有利于促进学生实践能力的提高。

参考文献：

[1]孟国荣.谈艺体复合型幼儿教育师资的培养[J].教育与职业，2007（12）.

[2]孟国荣.构建复合型幼儿教育专业的实践与研究[J].教育与职业，2007（14）.

[3]陈帼眉著.学前心理学[M].北京：人民教育出版社，1996.

[4]李丹主编.儿童发展心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1996.

作者：孟国荣

幼儿艺体教学论文 篇3：

纸艺在幼儿园区域游戏中的有效整合探究

摘  要：纸艺在幼儿园区域游戏中的应用发挥重要作用，其能有效培养幼儿各方面的能力，包括动手操作能力、创造能力等，其对促进幼儿全面发展、健全幼儿人格有着重要意义。如何在幼儿园区域游戏中有效整合纸艺成为教师关注的主要问题，本文首先分析了幼儿园纸艺活动的两种表现形式，之后探究了纸艺在幼儿园区域游戏中的整合策略。

关键词：纸艺;幼儿园;区域游戏;整合

学前教育具有重要的启蒙作用，为培养幼儿的创新意识，提高幼儿的创造能力，幼儿园可通过设置区域游戏的方式激发幼儿的活动参与动力。纸艺是一种趣味性很强的活动形式，教师可将其整合到区域游戏中，实现对幼儿审美意识和创新、创造能力的有效培养。文章探讨纸艺在区域游戏中的有效整合策略。

一、幼儿园纸艺活动的两种表现形式

（一）单纯的纸艺活动

单纯的纸艺活动就是使用纸进行单一的艺术创造活动，其中包括平面纸艺和立体纸艺。平面纸艺活动就是利用纸进行平面造型活动。如，撕纸、剪纸、折纸、拓印、平面装饰、宣纸印染等传统的纸艺活动。幼儿创意立体纸艺主要指主题活动中的立体纸艺作品的创造、纸制立体玩偶等。

单纯的纸艺活动其显著的特点是比较重视作品的制作过程及作品的本身。如，利用一些身边随手可得的材料如包装纸、纸袋、报纸等设计服装;利用废旧杂志进行剪贴装饰墙壁;利用旧纸箱制作吊桥;在木工用的砂纸上绘画等[1]。

（二）探索性纸艺活动

即在活动中探索纸的特点，并且把纸的特点和纸的作用与科学、生活、表现表达等活动整合起来所进行的一系列活动，可以是教师预设的活动，也可以是幼儿生成的活动。如，用纸制作体育锻炼的用具，并用这些自制的用具开展体锻等。

探索性纸艺活动的特点是更多地关注活动的过程，关注幼儿在活动过程中的独立意识、参与意识、合作意识，克服困难的能力，知识的迁移等综合能力的锻炼。探索性纸艺活动与陈鹤琴先生说的：应该把各科打成一片，并以幼儿熟悉的生活环境——“自然”和“社会”为课程中心组织起来，实施“整个教学法”不谋而合。在我们研究的过程中发现这也是幼儿欢迎的，顺应幼儿发展的一种活动。如，“影子在纸上的舞蹈”这一活动。教师、孩子一起合作，捕捉自己的影子在纸上的变化，并用剪、贴、撕、画等方法进行记录，让幼儿在活动中进一步感受纸的特质，积累相关的经验。

二、纸艺在幼儿园区域游戏中的有效整合策略

（一）以幼儿为主

陈鹤琴先生认为教育的本质是“做人”，“一切设施、一切活动以儿童做中心的主体”。二期课改以来，我们都懂得在活动中要把幼儿的发展列在首位，以幼儿为主，尊重孩子，发挥幼儿的主体作用。只是知易、行难，要达到上述要求并不是一件容易的事。从教师的前期准备、纸艺活动内容的选择和设计、材料工具的选择和投放、环境创设等，都要注意观察孩子，发现来自于孩子的需要，正确地衡量孩子的能力，不断反思调整。俗话说：“十年磨一剑”，在纸艺活动中同样需要教师有这样的精神，这样才能使纸艺活动的开展适应孩子的发展，真正激发幼儿对纸艺活动的兴趣，在活动中发挥主体作用[2]。

（二）紧扣生活

“幼稚园的课程可以用自然、社会为中心。儿童能学的东西很多，若漫无边际地乱学，则什么也学不到。” 陈鹤琴先生认为儿童的生活是整个的，幼儿认知世界是感性的，只有紧扣生活的纸艺课程才是有生命的。首先，教师要考虑孩子的兴趣和需要。其次，教师要考虑孩子原有的经验及现有的水平。再次，教师要了解孩子的潜力。最后，教师要考虑活动的价值、可行性、活动的意义。让纸艺活动紧贴生活，同人们的日常生活紧密相连，即纸艺活动不是为纸艺而纸艺，是有用的纸艺。如，引导幼儿在自然角中用纸箱自制的“看谁长得高”的背景图，运用剪贴的方式记录豆子发芽的过程，通过观察比较就能形象地感受豆子成长的变化等[3]。

（三）强调游戏性和美感

现代的孩子不缺的是商品化的现成的玩具，他们需要的是可以随意操作的千变万化的玩具，纸就是这样一种可以让孩子不断探究的“玩具”。我们在设计活动时要注意趣味性，要让孩子在纸艺活动中玩得开心，使他们既能享受玩的快乐，体验成功的自信，又可以发现一个个小秘密，得到能力的提高。纸艺既然是艺术活动就应该是自然优美，能启迪幼儿心智的，这其中教师的作用不可替代。教师要引导幼儿尝试感受美、欣赏美、创造美，帮助幼儿将作品以艺术的形式展现出来，让孩子真正感受到美[4]。和幼儿一起将作品展示出来也需要考虑到美。平时教师要注意提高自身这方面的修养。如，看一些艺术设计的书本杂志，关注各类橱窗、场馆的布置，国内外室内装置设计;进一步学习一些心理学的知识等，这些看似与幼儿园纸艺活动无关的内容往往能帮助我们更好地引导活动的开展，面对来自于孩子的挑战。

在活教育氛围中的幼儿园纸艺活动只是一个平台，我们的愿望是通过这样一个平台，实现纸艺活动与其他领域的整合，激发幼儿对纸艺活动的兴趣;引导幼儿在纸艺活动中积极地动手、动脑;开拓幼儿的想像力、创造力;萌发幼儿关爱他人、关爱环境的情感，体验生活的乐趣;促进幼儿多元智能的发展，为更多的孩子提供一个更广阔的、能自由驰骋的空间[5]。

三、结束语

总而言之，纸艺是实现幼儿美育的重要载体，幼儿园教师应重视这项活动的开展，并有效地整合到区域游戏中，将活动规划、材料投放等合理的设置，为幼儿营造良好的环境，以此让学生更好地参与到纸艺游戏活动中，更好地增强幼儿的学习体验，使学生各方面的能力得到提高。

參考文献：

[1]涂希希.幼儿园区域游戏促进幼儿自主学习的指导策略[J].安徽教育科研，2021（07）：76-77.

[2]吴文珠.纸艺在幼儿园区域游戏中的有效整合探究[J].成才之路，2021（05）：100-101.

[3]张华.幼儿园开展区域游戏活动的班班通策略[J].当代家庭教育，2020（04）：66.

[4]蔡思瑜.传统民间木偶艺术在幼儿园区域游戏中的渗透[J].青少年日记（教育教学研究），2019（09）：31.

[5]唐遐婷.幼儿园区域游戏中螺丝配对材料资源开发初探[J].才智，2019（07）：246.

★ 本文系：清流县屏山幼儿园2020年度立项课题，《幼儿园美工区纸艺材料投放及运用的实践研究》（课题编号：qlpy-2020）

作者：廖小珍