如何引导学生写议论文

【摘要】记叙文讲生动形象，而要做到生动形象，就必须先引导学生学会观察，在观察的基础上，描述自己的所见所闻。有一双敏锐的眼睛，是写好作文的前提，好的文章素材，就是通过作者细心观察得来的，离开观察，谈作文，那就成了一句空话。今天小编为大家精心挑选了关于《如何引导学生写议论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

如何引导学生写议论文 篇1：

浅议如何引导学生轻松写作

摘 要:阅读与写作是语文教学中两个重要的内容,阅读是写作的基础,可以在阅读教学的基础上引导学生轻松写作。

关键词:阅读课文 教学 习作

一、用好教材所给的范式,在读中学写

1.从文中学习写作的方法

教材中所选的课文,因题材和体裁的不同,写作方法也有所不同。教学中可根据单元目标的训练,结合教学,学习文章的写作技巧,进而运用到自己的习作中。如:学习《人物描写一组》的课文,在教学时,让学生反复感悟文章是怎样通过人物的外貌、动作、语言、神态及心理活动的描写去刻画人物形象的。学生有了课文中的几篇范例,写出了一篇篇描写自己身边熟悉的人的文章:《城市的美容师——清洁工》《我的×××》,还模仿了课文《刷子李》写出了《剪裁王》《编织朱》。

2.从文中借鉴开头的方法

上完课文总复习时,让学生阅读课文的开头,体会开篇的写法,并选择自己最喜欢的开头方式反复朗读,说说喜欢它的理由或这样开头的好处,在同学们寻找、阅读、思考的过程中,把作文开头方法总结出来。比如文章《一夜的工作》——开门见山法;《穷人》——环境渲染法;《走遍天下书如侣》——设问开头法;《少年闰土》——景物描写法,此外还总结了用排比句、歌词、名言警句作开头,或人物描写语言、抒情叙述方式作开头等等。

二、用好教材里的空白,在读中练写

1.变省略号为文字描述

文章中常常会出现一些省略号,千万不能让学生轻易放过,因为在这些看似“无内容”的空白之处,实际上却存在着极其丰富的内容。如《穷人》一文就运用了多处省略号,在教学桑娜抱回两个孩子后矛盾的心理活动时,抓住作者在这里所使用的七个省略号,引导学生想象主人公此时此刻内心是怎样的矛盾。学生积极主动开动脑筋,想象力极其丰富,很好地诠释了桑娜当时的心理活动过程。

2.变课文插图为文字描述

小学课本图文并茂,形象具体,可对于这些插图,有些文中只是一笔带过。这可是一个宝贵的资源,在教学中如果充分利用课文插图就能培养学生的观察能力和写作能力,使用得當,不但能帮助学生理解课文内容,体会思想感情,还可以极大地激发学生的想像欲,丰富学生的习作材料。

如在教学《把铁路修到拉萨去》一文,对于课后的插图,文中只用一句话作了介绍,于是让学生看文中的这张照片,请大家仔细观察,试着为这张照片写一写解说词。学生写道:2002年10月19日,全长1338米的风火山隧道胜利贯通,世人的目光在这聚焦。风火山隧道口上高高地树起了“世界第一高隧,风火山隧道”的牌匾。鞭炮声、欢呼声、掌声,把风火山变成了欢乐的海洋。筑路大军们挥舞着彩旗,高呼着“胜利”的口号,抑制不住内心的激动,欢庆他们的胜利。

三、用好教材中的拓展延伸点,在读中引写

拓展延伸点既是课内阅读与课外阅读的衔接点,也是文本理解向习作练笔过渡的有效落脚点。拓展延伸点或关注文本的背景,或链接到相关的事件,或引申到类似的现象。总之,为学生打开了一扇通向生活的大门,选择更多,思维更开阔。如《小摄影师》一文,给人留下非常大的想象空间。小男孩会回来吗?若不回来,那他是怎么想的?若他会回来,又是什么促使他再次拜访高尔基?这是个极好的练笔机会,学生对此也很感兴趣,因此,将文本进行延伸,以“小男孩会不会再来”为线索,让孩子发挥想象练习续写故事。一节课,学生竟然可以洋洋洒洒两页纸,他们想到了小男孩的懊悔,想到了小男孩在高尔基窗前的整夜守候,甚至想到了世俗的秘书不让小男孩再次入内,小男孩怎样巧见高尔基……看来,孩子的智慧是无穷的,只要给他们提供一个平台,他们就可以尽情挥舞。由此看来学生们的思维很活跃,想象也非常丰富。

作者单位:四川省资阳市雁江区中和镇白云寺小学

作者：董阔忠

如何引导学生写议论文 篇2：

浅议如何引导小学生写好记叙文

【摘要】记叙文讲生动形象，而要做到生动形象，就必须先引导学生学会观察，在观察的基础上，描述自己的所见所闻。有一双敏锐的眼睛，是写好作文的前提，好的文章素材，就是通过作者细心观察得来的，离开观察，谈作文，那就成了一句空话。

【关键词】记叙文 兴趣 指导

小学生最不爱写作文了，一遇见作文就头疼，为了支应差事，不是背写一个，就是胡编乱造，根本就上不了层次，也就极个别天赋高的学生，按教师的指导，好好的写。因此，指导小学生写好记叙文是一个急需解决的问题，为此，我做了大量工作，并取得了一定的成绩。

一、引导学生在观察的基础上学会描述。

记叙文讲生动形象，而要做到生动形象，就必须先引导学生学会观察，在观察的基础上，描述自己的所见所闻。有一双敏锐的眼睛，是写好作文的前提，好的文章素材，就是通过作者细心观察得来的，离开观察，谈作文，那就成了一句空话。因为要想具备扎实的写作功底就必须深入生活，仔细观察。闭门造车，瞎编乱造，脱离了生活实际，只能停步不前，学生是写不出有生命力有质量的作文的。为此，我首先训练学生的观察力。在观察的基础上训练学生的描述能力，反过来，通过学生的描述，来检验学生观察的是否仔细。

为了培养学生的观察能力，并通过观察能力提高学生的语言表述能力，我在教学中侧重训练。先通过仿照学生常做的练习缩句扩句练习，训练学生逐渐将事物具体化，特点化，生动化，形象化。我在班内组织了多种单项训练，以此来强化学生抓事物特点描述的能力。例如，看图片，写文字。我将训练内容，做成ppt，按教学顺序依次播放。内容是对一棵树逐渐详细的展示。第一张图片是一棵只显示枝干的树。学生们看见第一张图片就写了一句话：一棵树。这个结果就在我的意料之中，我微笑不语，接着播放第二张图片：一棵开花的树。对此，学生们的答案就多起来了，有的说：一棵开花的树；有的说：一棵树正在开花，花朵有的打着骨朵，有的完全开了。有的说：一棵树开满了花，真漂亮。到这里，我让学生对比这三句话有什么不同，学生们说第二个和第三个比较具体。三个句子都关注到这颗树开花了。可是三句话还欠缺什么呢？我问大家，这可开花的树漂亮吗？大家异口同声巅峰说：“漂亮！”我引导着问：“但漂亮是多说几个漂亮就能让人知道这棵开花的树有多漂亮吗？我们该怎样把这种漂亮传达给没见过这棵树的人呢？你们能试着去形容形容这些花吗？用像……，用拟人等修辞，来传达开花的树给人的美好。大家试试，用什么样的修辞来形容呢？”学生们开始思考，开始仔细观察，发现花朵较大，有的学生就说，一朵朵粉白的花像小姑娘的脸庞。有的说，远远望着着一棵开花的树，像一位穿着粉色衣裙的少女。有的说，它好像在等一个人，来欣赏她。可以说，这些句子，已经有了质的飞跃，不再停留在平铺直叙，而是开始运用传神的描绘，将事物的神抓住。这是很可贵的。

二、对学生进行谋篇布局的训练与指导。

片段训练是必须的，就好像所学的武艺，一招一式都要练熟。但最后要综合起来形成一个统一，这个统一就是能写出一篇结构严谨，语言流畅，中心深刻的文章。这可以说就是一种综合能力。对此，教师更应该引导到位。例如，我引导一位学生写一篇反映父母教育苦心的文章，结构布局是这样安排的。题目是《那份不一样的真情》。整体构思是这样的：运用郁抑先扬的写作手法。重点写自己的心理变化。里面涉及到场面描写、动作描写，语言描写等。第一段是这样的：“好！我又是第一个冲出校门的。我飞快地骑着自行车往家赶，不一会就到了小吃一条街，这是我回家的必经之路，这里真是应有尽有：烤鸡腿滋滋的冒着油；炸串们用奇异的香味勾引着我的魂儿；炸臭豆腐香里裹着臭，臭里裹着香……我抗拒着诱惑，骑得更快了，心想爸爸一定为我做了比这好吃一百倍，不，一千，一万倍的美食。”这一段，我指导学生设悬念，并郁抑先扬，让人想象并且也和作者一样期待爸爸给自己做的更高级的美食。常说文似看山喜不平。记叙文就要有起伏，否则就会平淡无味，没有亮点。接下来，就是小作者更进一步的蓄势，写自己在楼下闻到楼里别人家飘出来的香气，不禁浮想联翩，爸爸做的是那种美味呢？是水煮肉片吗？是红烧带鱼？还是糖醋排骨？一想到这，作者上楼的脚步就更急促了。小作者的构思真的是很精致，把读者的心也吊的高高的。这就是为了起到希望与现实落差大的效果。结果呢？进了家，一看，傻眼了：冷锅冷灶，案板上堆着贮备好的一堆原料。这时，读者的心和小作者的心一样跌倒了低谷。

三、激发写作兴趣。

兴趣是入门的向导，要想使学生写好作文就得千方百计点燃学生心灵兴趣之火，在教学中，可以创设一定的情境，有了对生活的切身感受，学生写出来的文章才有生活的气息，有真情实感。有一次，学校组织师生在校园拔草，我和同学们边拔草边聊天，竟然发现好多孩子都是家里的小能手，谈起做饭头头是道。于是我说让他们把过程写下来教老师，他们都表现得很兴奋。那一刻，我看到了孩子们的另一面，更找到了习作教学的一个小出路。

四、多读多记多写。

“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”所以，在平时的学习中，我引导学生多读书，并做好读书笔记，记录好词好句，写记叙文一定要交代清楚事件发生的时间、地点、人物、起因、经过和结果，即六要素。一件事总离不开这六要素，把这方面写清楚了，才能使读者了解事件的来龙去脉。要围绕作文的中心选择事件，要选择最能表现作文中心思想的事件做为材料，生活中有不少新鲜有趣和激动人心的事。因此，我们平日要多观察，多想生活中遇到的事。选材要新颖，在别人的作文中常出现的事要少写或不写，这样写出来的作文才有吸引力，有新鲜感。事件的主要部分要写具体。每件事都有起因、经过和结果这样一个过程，只有把这个过程写清楚，给读者的印象才能完整而深刻。在事件中要进行有效的肖像、语言、心理、动作、细节描写，这一点很重要，这样写出来的作文才生动。要突出中心，详略得当，与主题无关的事不写。另外，我还让学生坚持写日记，记录下生活中有意义的事，为写作积累素材。

总之，写作能力的提高，不是一朝一夕的事，要坚持不懈，从点点滴滴开始积累。一定的写作方法，一般来说，包含记叙文包含两大写作范围——写人和记事。写人离不开事，写事离不开人。所以，语言、动作、神态、心理活动等描写必不可少。此时，指导学生写好这些细节尤为重要。当然，还要根据中心掌握好详略。只要师生齐心协力，就一定能提高小学生记叙文的写作能力。

作者：吴国蓉

如何引导学生写议论文 篇3：

思维培养在小学语文作文教学中的应用

【摘 要】

学生写作时的语言表达很大程度是大家思维和思路的呈现，学生之所以会在写作中面临各种阻碍，这也和学生思维受限有直接关联。因此，教师可以首先从学生思维培养着手，让学生写作时思路可以更加开阔，联想及想象都有更大的发挥空间。本文对此进行了分析研究。

【关键词】

思维培养 小学 作文 应用

加强对于学生思维能力的培养，这对于学生写作水平的提升帮助会十分明显。学生写作时的语言表达很大程度是大家思维和思路的呈现，学生之所以会在写作中面临各种阻碍，这也和学生思维受限有直接关联。因此，教师可以首先从学生思维培养着手，让学生写作时思路可以更加开阔，联想及想象都有更大的发挥空间。这样的背景下学生自然会找到更为丰富的写作素材资源，才能够找到更多想要表达的内容和观点。

一、进行必要的思维启发

对于小学生来说，他们思维虽然活跃，会有各种天马行空的想象，但是，学生经常会在面临一个特定写作主题时思维受限，完全找不到写作切入点，也无法理清结合这个主题自己 想要表达或者呈现什么。这一方面显现出学生思维能力有限，另一方面，这也表明学生还没有找到合适的在作文中发挥思维，有效表达的方法和路径。因此，教师首先要注重对于学生思维的启发，慢慢引导学生在习作中有更加活跃的思维表达能力的方式。教师可以结合具体写作主题或者是一个相对明确的写作任务来进行对于学生有针对性的思维训练。在一个特定主题下，引发学生产生相应的联想及想象。让学生找到在这个主题及背景下自己想要表达的观点内容，找到自己想要呈现的写作素材，这会让学生有写作时有更好的发挥。

笔者曾经给学生布置过“我的祖国”这篇作文题目让学生写作。相信很多小学语文教师面对同样的题目会将写作重点放在对祖国热爱的表达上。但小学生年龄较小，并不能充分感受到祖国给其带来的影响。为此，笔者首先利用多媒体技术，为学生展示了我国拥有的大好河山和各种军事装备，让学生从内心感触祖国的伟大，焕发其作为中国人的自豪感。有了这个基础后，学生内心的活动会慢慢变得丰富，思维也会渐渐活跃起来。有了这个铺垫后，教师可以让学生开始尝试写作，并不用指明写作的方向，而是在给学生提供较多作文素材的基础上，让学生充分发挥想象。这样的写作组织形式和展开模式既为学生写作提供了丰富的素材资源，同时，也实现了激活学生思维与想象的基本训练目标。有了前面的铺垫后，学生更容易找到自己的观点、立场，也能够慢慢清晰结合这个主题自己想要表达与呈现的内容，这才是学生独立习作所应当形成的良好开端。

二、进行有效的思维引导

教师还可以结合具体写作内容或主题给予学生针对性更强的思维引导，化解学生写作时面临的各种难题与障碍，让学生的文本表达可以更为自由顺畅。对于人物的描摹或者是对于事件的呈现，这是小学时期作文训练的一个侧重点，这也是对于学生写作技能展开的一种更深入要求。学生在描写能力上普遍不足，往往难以抓住人物特点，也无法生动直观的进行事件描绘。教师可以从思维引导层面出发，让学生在具体描述的过程中找到一些写作重点与重心。比如，描摹人物可以抓住人物外貌特点、肢体语言及心理活动等；展现事件时则要相应的抓住事件发生发展的脉络，让事件描述可以更加清晰。

笔者曾给学生布置“我的同桌”这篇作文题目，引导其从同桌的动作、样貌等方面描述，但仍有部分同学不知所措。为此，笔者邀请外貌特征比较突出的学生站在讲台上，并引导学生将讲台上的学生当做同桌去写。这其实就是给学生找来了一个非常具体的范例，让学生写作的方向性更强，能够避免学生在写作时无话可说的状况。同时，教师可以鼓励学生展开合理的想象，可增加一些特殊的外貌描述等。人物描摹的写作题材对于小学生来说难度较大，这也是对于学生写作技能的一种较高要求。教师要首先从思维上加强引导，慢慢将一些好的写作方法技巧传达给学生，让学生在丰富积累的同时可以更自如的写作。

三、展开有针对性的思维扩展训练

思维扩展训练对于写作教学来说很有必要，学生只有写作思维和思路更加开阔，才能够避免写作时无话可说的问题，在习作中也会有更加丰富的表达。总体来说，思维的扩展和写作技能的积累要从丰富阅读出发，学生之所以在独立习作时表现出各种障碍，一个很重要的造成原因是阅读量太局限。教师在基于思维能力培养的写作训练中，一定不能忽视这一点，要从这个阶段其就培养学生的良好阅读兴趣和阅读习惯。教师可以从一些学生感兴趣的阅读素材和题材着手，首先让学生形成基本阅读兴趣。同时，可以将课外阅读作为一项具体的学习任务督促学生完成。随着学生阅读量的增大，接触过的语言文字慢慢丰富，学生自身的思维也会明显开阔起来，并且会在自己的习作中有明显体现。

教师应采取有效方法扩展学生思维，使学生个性得到充分发挥。在这个过程中让学生有一定的阅读量，鼓励大家多接触优质的课外读物很有必要。为此，采用以下方法保证学生的阅读量，达到拓展学生思维的目的。首先，根据作文教学内容情况，为学生挑选合适的读物，交由班长保管，鼓励学生利用课余时间阅读，并要求学生写下一些文章的读后感；其次，动员学生将自己拥有的图书贡献出来和同学共享，这样学生就能阅读更多有趣的内容与题材，为其写作过程中思维的扩展创造良好的条件。丰富阅读不仅能够为学生写作时积攒素材，促进学生思维的发散，这也是学生人文素养积累和语言文字水平积累的前提，让学生从小就养成良好的阅读习惯，对于學生今后学习语文课程都能够起到极大帮助。

【参考文献】

【1】庄琼河.小学中年级作文教学策略【J】.作文教学研究，2010（01）

【2】杨继涛.小学作文教学中如何培养学生创造性思维【J】.科技创新导报 ，2010（27）

【3】潘瑜.新课改背景下提高小学语文作文教学效率的对策【J】.作文成功之路（下）2013（02）

【4】宋凤青.浅议小学中年级作文起步教学【J】.作文教学研究，2013（05）

【5】孙爱美.新课标理念下的农村初中作文教学现状与反思【J】.中学语文，2013（36）

作者：向辉华