如何引导后进生写好议论文

【摘要】基础英语阶段英语课程的任务之一是：使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的英语语言综合能力。而英语写作是学生英语语言综合能力的反映，现更成为我们小学英语学习和考核的重要组成部份。但目前小学英语教学极其重视“听、说、读”的训练，却忽视了对写的有效训练和指导，造成了大多数学生开口顶呱呱，下笔错误开花。下面是小编为大家整理的《如何引导后进生写好议论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

如何引导后进生写好议论文 篇1：

如何引导后进生写好议论文

摘 要： 议论文也称论说文，是以议论为主要表达方式的一种文体，它主要通过摆事实、讲道理，运用事实材料、逻辑推理阐述作者的观点，表明作者赞成什么、反对什么。议论文是初中作文中的一个重要文体，是中考一个重要的备选文体。然而，在平时训练中，学生往往对议论文最不“感冒”，特别对后进生来说更是无从下手，有的学生甚至“缴械投降”。如何引导后进生写好议论文呢？本文运用理论和实践相结合的方法进行了探讨。

关键词： 后进生 议论文写作 写作策略

作文一向是语文考试的重头戏，作文分数直接影响语文学科的整体成绩。近年来，中考作文采用“基础等级加发展等级”的方法，这就更让写作水平高的学生有用武之地。学生虽然知道作文的重要性，但在平时的训练中却都持消极态度，有些后进生干脆不写、不交。究其原因，是不知道该怎么写，产生了畏惧情绪。为了让后进生写好议论文，我采用了以下四种方法。

一、从“小”做起，正规写

这里的“从小做起”指的是：字要规规矩矩地写，标点符号要认认真真地标，先把作文写得像作文。观察很多后进生的作文，会发现大部分学生的卷面都比较乱，字迹潦草，标点乱标或者错别字连篇，这样的作文给阅卷老师的第一印象就不好，就更别说高分了。因此，写好一篇文章，首先必须书写规范。写好写差先不说，态度首先要端正。字要一笔一画地写，标点要写在该写的位置，点像点、圈像圈，不会写的字不要怕懒，要多问、多查字典。这些问题看起来简单，却是普遍性问题。最近一次批改作文之后，我做了一个统计，全班44人，没有错别字的只有23人。可见帮助后进生要从“小”做起，正规书写。

二、消除顾虑，随便写

后进生写作文时，畏难情绪要比一般学生大。记叙文还好，一件事情他可以叙述老半天，至少不愁字数，而一写议论文就犯难了，给的材料就那么多，一字不漏地全抄上去也没有多少字，论据常常是写几句就没有下文。“无话可说”是议论文写作中最头痛的问题。针对这种情况，我认为：先不给学生谈什么大道理，或是议论文该如何写，首先让他们漫无边际地写，目的只有一个：激发兴趣。在日常教学中不难发现这样的情况：这些学生在课后发表一些观点时神采飞扬、头头是道、滔滔不绝，时不时妙语连珠，而写作文时却绞尽脑汁，觉得“难于上青天”。所以，我们要做的就是让他们知道，他们也能写好议论文，从而帮助他们树立自信心。

要鼓励他们对学校和社会的各个方面发表看法：国家大事、社会不良风气、人际关系、班级管理……无所不包，让他们无拘无束地写，只要能自圆其说，就是好的。教师的鼓励此时十分重要，让他们觉得原来自己也可以写出这么好的文章。

三、掌握规律，学会写

在激发了后进生的写作兴趣后，教师应该让他们意识到他们的文章写得虽然不错，但还不是高质量的文章，想得高分，还要学会一些基本的写作方法。一篇文章有了血肉，再有骨架，就能站起来。

对后进生写作方法的指导，不要太深奥，简单实用，让他们知道怎么让文章“入格”即可。对此，我认为可以从以下三点入手。

1.持什么看法。是褒是贬、是肯定是否定，或既有肯定又有否定，观点必须鲜明。

2.为什么持此看法。必须提出几点理由，有意义谈意义、有危害说危害。正面论述不够，再加上必要的反面论证，写好分论点。

3.追根究底找原因。揭示实质，不要就事论事。教会学生常用的写作模式，再让他们了解一些常用的论证方式（如立论、驳论），梳理有些杂乱的观点，写出正正规规的议论文。

四、为时而作，创新写

“创新”是一个古老而新兴的话题。说其古老，是因为人类的进步与发展始终离不开创新；说其新兴，是因为时代赋予创新新的内涵。作文训练中的创新精神是非常重要的，写议论文，一定要把握时代脉搏，有“为时而作”的能力。文章要有创新，选材要新、立意要新、手法要新、语言要新。总之，作文应该体现独到的东西。

翻看后进生的议论文，发现通病是观点固定、选材陈旧等。因此在指导他们“创新写”时，关键要指导他们选择“议”的角度，体现个性。陶行知先生说：“人人是创造之人，天天是创造之时，处处是创造之地。”创新思维能力是人类普遍具有的素质。能够找到新的发现、提出新的见解、解决新的问题，或者能够将前人、他人已有的成果进行创造性的运用，就应该视作有创新思维能力。

白居易说：“文章合为时而作。”在后进生逐步掌握写作规律之后，再鼓励他们创新，他们必将写出让人满意的作品。

作文水平不是一朝一夕能大幅度提高的，但经过了这四个阶段，我相信，后进生的议论文一定会写得越来越好。

作者：葛朋利

如何引导后进生写好议论文 篇2：

让小学生不再畏惧英语写作

【摘要】基础英语阶段英语课程的任务之一是：使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的英语语言综合能力。而英语写作是学生英语语言综合能力的反映，现更成为我们小学英语学习和考核的重要组成部份。但目前小学英语教学极其重视“听、说、读”的训练，却忽视了对写的有效训练和指导，造成了大多数学生开口顶呱呱，下笔错误开花。为了慢慢消除这一现象，本人在教学实践中把写作训练融入到日常教学活动中，以求促进学生写作，让学生易于动笔，乐于表达。本文结合自己的教学实践谈谈自己的体会与做法。

【关键词】积累；训练；阅读；练笔；赏识

【作者简介】宋丽琼，清远市清城区北部万科城小学。

小学英语新课程标准要求：“写”是小学英语教学的基本要求之一，是训练学生运用所学英语进行交际的基本功。但是小学生的“写”，尤其是用英语写作的能力相当弱，即使到小学六年级了，他们对英语写作还是很头疼，经常出現开口顶呱呱，下笔错误开花的现象，英语写作成为了教师和学生共同面对的难题。如何在小学阶段抓好学生的英语写作训练，让学生易于动笔，敢于表达，不再畏惧英语写作呢？我在不断地实践和总结：
一、积累英语知识，为英语写作打下基础

犹如土木砖石是建筑的材料一样，词、句是说话、写作的必需材料。如果学生没有一定的词句基础，写作时，如无米之炊的巧妇，很难写出好作文。因此我们在教学中要立足于教材，要求学生对每个单元的重点单词、短语要堂堂清、单元清；加强对课本中出现过的各种时态、语法规则、固定搭配和习惯用语的学习与掌握。课文内容是学生听、说、读、写的第一材料，我们要善于引导学生在多读多背课文的基础上分类积累一些重点词汇、典型句式、精彩段落和习惯用语，这样可以扩大词汇量、增加知识储备，有效减少文章中的病句，为写作打下良好的基础。
二、习作训练多样化，让英语写作化难为易

我们现在使用的开心版英语教材，图文并茂、材料丰富，有图片、对话、小故事等，为我们提供了大量有效的、真实的运用英语的机会。因此我们在教学中要打破日常教学常规，将写作训练渗透在日常教学活动中，并采用如下由易到难的步骤指导学生写作，让英语写作化难为易。

1.句型练习。句型练习是最基本的写作练习。教学中可通过造句、连词成句、英汉互译等形式进行练习。教学中我特别注重对学生进行句型转换的训练，因为它可让作文显得语句丰富，避免写作时句型的单调与重复。

2.填空写作。为了降低写作难度，激发学生的写作兴趣，在初学写作时可以让学生根据教师给出的情景进行填空。例如要求学生以“A happy day”为题写一篇小作文，我对学生进行了如下的填空式写作训练：Yesterday was ____________ （星期日）.It was fine.It was my __________ （生日）.I had a __________ （生日晚会）.My __________ （好朋友们） gave me a __________ （许多礼物）.We ate__________ （许多好吃的食物）.We sang songs and danced.I was very happy.这种以填带写的写作训练，无形中降低了写作的难度，让学生在实际写作中少走弯路，产生了事半功倍的效果。

3.模仿写作。仿写是学生写作的有效方式之一。当学习完对话或课文内容，操练了听、说、读后，可引导学生仿照学过的题材写简单的对话或短文。学生能够把书本中学到的短语、句子灵活得运用到作文中，将知识融会贯通，做到学练结合，就会兴趣大增，并且可以使学生觉得用英语写作并不是什么困难的事。“开心学英语”的教材每个单元都有一个主题，每个单元的第二部分Listen and say的对话内容都非常贴近学生生活，而且包含了本单元的重点句型，是训练学生写作的重点材料。我在教授完这部份内容后布置作业一般是先抄一次对话内容，再仿写一篇对话，这样可促使学生边抄边加深理解对话内容，并通过仿写训练引导学生对英语时态和语法的重视，让学生更加轻松地掌握英语写作技巧。例如在学习完第八册“Unit 7 I had a bad day ”的对话后我让学生仿写“I had a good day”，并鼓励学生增加新词汇、新句型，灵活发挥。学生积极性都很高，很快就写出来了。

4.先述后作。如果直接给学生图画或布置作文题目，有的学生可能就会感到无从下手，不知写些什么。但是如果能在写之前让他们说一说，议一议，效果就会更好一些。例如在训练学生写“My Weekend Plan ”，给出题目后我没有马上让学生写，而是让大家讨论交流：Where are you going？How are you going？ Who are you going with ？What are you going to do ？……等等，并给出一些参考词汇：on Sunday、on Saturday、watch TV、go to the park、play basketball、read books、do my homework、by bus、on foot等等。同学们争先恐后，互不相让，积极发言。由于在班上说了、讲了，所以写起来也就文从字顺了。此写作形式可令学生有话可写，并可避免学生跑题。
三、加强课外阅读，让英语写作锦上添花

“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，英语写作也是如此。没有良好的输入，哪里来的输出呢？阅读就是习作的基础。因此，我除了平时引导学生多读、多背课本中的对话、范文外，课外我还针对每个单元的主题，通过网络搜集一些适合学生阅读水平的英语小故事、笑话、儿歌和英语小知识，为学生提供大量的阅读素材，同时给以必要的指导。通过这个过程积累大量语言材料，记住一些好词佳句，日积月累，就会拥有一座取之不尽的词汇宝库。英语中有好多大家熟悉的谚语，例如：No pain， no gain.（一分耕耘，一分收获。）Something well begun is half done.（好的开始是成功的一半。）How time flies.（光阴似箭。）……收集英语锦言妙句，既可告诫自己，又可以扩大见识，如果把他们恰当地运用到作文中，更是精彩之笔，并可让英语写作锦上添花。

四、鼓励课外勤练笔，让英语写作形成习惯

因为课堂时间有限，仅靠课堂写作训练培养学生写作能力是不够的，课外练笔便是课堂写作训练最有益的补充。可采用续写、随笔、日记、写信等多种形式，特别是要多鼓励有能力的学生写英语日记。鼓励学生能自主地表达自己熟悉的生活，做到用我心思我事，用我口述我情，用我手写我心，不拘形式，不限字数，學生喜欢什么就写什么，想些什么就写什么，不管对否，写出来再进行启发和引导。这种小练笔是一种较高层次的语言输出，所以既要面向全体，又要尊重个体差异，无须硬性规定每个学生都能完成。对于完成良好的学生，要及时肯定与表扬，学生们有了成功的体验，自然把这种劳动当作一件乐此不疲的趣事。优秀学生的作品被老师肯定后，有些中等生也会产生跃跃欲试的念头，后进生也会在阅读同学作品中受到感染。六年级的王远秀同学就是其中之一。她英语基础不太好，但她的中文表达能力强，她也很想写，在我的鼓励下，她写了一篇“Children， s Day”的小短文，虽然五句话中英语单词和语法错漏百出，但是在我的指导下，她能不厌其烦地修改，终于完成了她的第一篇英语小创作。得到了老师和同学们的认可后，她的积极性越来越高，成绩也有了很大的进步。
五、赏识学生习作，让英语写作兴趣更浓

小学生英语写作是一种练笔，决不能把它与作家的创作活动等同看待。因此对小学生英语写作不能要求过高，要站在孩子的角度，尊重孩子的人格，维护孩子们的自尊，同时写作反馈和讲评做到及时有效，并努力发现学生写作实践中的闪光点。批改时，我会划出学生用得好的词语、写得好的句子，并写上热情洋溢带鼓励性的评语：“Well done！”、“Wonderful！”、“You are smart！”“ You got good job！”等等；评讲作文时将好句子和段落展示出来让学生欣赏，并在课室后墙开设“Little Writer Garden”将孩子们优秀作文张贴出来，为他们提供展示和学习的机会。孩子们品尝到每一次习作带来的喜悦，心情愉悦，精神振奋，英语写作兴趣自然会更浓。

小学生英语的写作训练是综合能力的训练之一，既是小学英语教学的一个重要环节，更是小学生学习英语的难点，非一日之功可造就。我们必须把写作教学落实在整个教学过程中，指导学生在积累英语知识的基础上进行多种形式的写作训练，同时加强课外阅读，养成勤于练笔的习惯，并让学生在教师的赏识下体会成功，其英语写作兴趣自然会越来越浓。这样，把学生感到头疼的英语写作变为学生有兴趣的师生互动，学生就会慢慢的不再畏惧英语写作。

作者：宋丽琼

如何引导后进生写好议论文 篇3：

农村小学作文教学之我见

摘 要：在小学语文教学中，作文教学是重点。作文教学最终就是解决“写什么、怎样教、怎样评价”的问题。在农村，小学作文教学要根据地域特色，有针对性地引导学生积累材料，在课题教学中激发学生表达的欲望，并通过评价促进学生作文水平的提高，从而提高语文素养。

关键词：作文教学；材料；激发；评价

在小学语文教学中，作文教学是重点。谈起作文教学，常常令老师觉得茫茫然。但是，任凭作文教学如何变幻，作文教学最终就是解决“写什么、怎样教、怎样评价”的问题。经过多年来的语文教学，如今觉得有必要将上述问题梳理一番。

一、积累材料是写作的基础

1.美是生活，写作源泉

车尔尼需夫说：“美是生活。”其意为生活是美好的，生活处处有美好的闪光点，只有善于观察、发现、捕捉，才能充实头脑，美化心灵，从而写出自己的真情实感。学生的童年里，有“放风筝”“钓鱼”等一件件趣事；有“春色越来越浓了，田野间草木一片葱茏”“一片片落叶像彩蝶飘落下来”等景色。一草一木，人物趣事都是能够汲取的写作对象，是不竭的写作源泉。要让春天如茵的绿草、夏日的知了声声、秋日的片片枫叶、冬天的纷纷雪花出现在学生的作文里；让放风筝、游泳、打雪仗等童年的趣事留在学生的作文里。在春天里带他们去找春天，领略大好春光；在假日里带他们去爬山，感受登高望远的那份心情；带他们去野炊，感受身边袅袅升起的炊烟；带他们开展环保调查，感受环境的变化……

2.热爱生活，小事写起

现在的小学生思维活跃，获取信息的渠道很多，在他们头脑里有许多稀奇的事。但是由于学生的观察能力差，缺少观察的兴趣，从而对丰富多彩的事物熟视无睹。那是因为他们还没有真情的投入生活，缺乏观察的兴趣，缺少素材的积累。要激发学生观察的兴趣，就要回归生活，置身于自然，唤起学生对生活的热爱。比如培养学生热爱周围环境，教师要引导学生发现周边环境的美，“家乡的山美、家乡的水美、家乡的田野美、家乡的村庄美”等等。学生慢慢爱自己的家乡，爱自己的生活；关爱身边的人，爱父母、爱老师、爱同学等。在训练学生作文时，首先让他们从写日记、周记开始，内容是自己所见所闻，包括校事、家事、社会事。

3.走进生活，积累材料

生活是写作的源泉，如今的农村更是五彩缤纷。引导学生到大自然中、人群中去观察，是帮助学生捕捉生活、熟悉生活、认识事物、获取材料的有效途径。引导学生留心周围的事物，多想多看，学生习作才能常写常新，有所创新，显得格外生动形象。引导学生注意观察生活中的身边事，做生活的有心人，写出自己独特的感受。如把习作的计划在学期开始时就告诉学生，有意识地引导学生观察家乡的景点、周围人们工作生活的情景，还有和小伙伴们丰富多彩的活动。同时，教师要引导学生体验生活，拓宽习作思路，紧扣一些农家趣事来写，多写观察日记，把观察到的点点滴滴记下来。这样，一篇富有农家生活气息，富有童趣的文章跃然于纸上，鲜活了农村生活的气息。

二、教学激发表达欲望

1.创设情境，激发情感

创设习作的情境是拨动心弦，打开情感闸门，发展儿童心灵的首要方法。在作文教学时，教师首先要创设一个富于激发儿童情绪、情感和思想的情境，将儿童引到情思的情境之中，当儿童的情思被激发起来，使之产生愿意读书、急于表达的愿望时，读书、作文才能达到好的效果。如我们指导小学生写春天的作文，就先带孩子们去郊外找春天、看春天、画春天、议春天，这样就能唤起儿童的欢乐心情，孩子们的情绪高涨、情思活跃，又怎能写不出好文章呢！ 我们还可以以具体形象的画面、实物、电脑图像等教学媒体，将学生引入到所要学习的情境之中，以激起学生的情思。例如我在指导学生写家乡的变化时，先展示家乡过去落后的脏乱差的图片，然后播放电视台剪辑的新闻图片《家乡新貌》，从而形成强烈的对比，引导学生在美妙的《我的家乡在希望的田野上》的歌声中动情习作。“言为心声，情动辞发”是习作的应然之态。习作之前，教师营造情境，找准动情点，拨动学生的心弦，就能够激活学生的倾吐欲望。小学生习作时就能思维活跃、情绪丰富、情思绵密，就可以动情勃发，文思泉涌。

2.拓展心空，放飞想象

作文课堂应当让儿童的心灵内化在真切细腻的心灵体验之中。我们应该指导学生带着自己的真情感去体验，应注意点拨学生的创新思维，指导表达技巧，张扬学生特点，激发想象，体现个性，充满个性，引导学生无拘无束地表达。比如在教学《荷花》一课时，我指导学生在品读、感悟的基础上，引导学生联系自己的生活体验，说说荷花的特点。一个小学生突然说出了一个精彩的句子：“夏天是荷花的家。因为荷花是在夏天开放的。”接下来我灵机一动，点拨思维：“谁还能说说其他花儿的家？”很快就有小学生发言：“春天是桃花的家”“秋天是菊花的家”“冬天是梅花的家”。于是，我就以《家》为题目，把这四句组成一首诗写在黑板上。然后顺势一点，谁还能用“（ ）是（ ）的家”的形式造句？学生又写出了“大海是鱼儿的家，森林是鸟儿的家，祖国我们的家，地球是人类的家，我们要爱自己的家。”这样充满灵性的个性化的语言，是率真的情感体验的结晶，是无拘无束地情感的流露，是自由自在的生命感悟，心空里想象的翅膀自由飞翔。

3.豐盈心泉，活化生活

作文课是以学生体验生活为主的学习活动课，是由教师来组织、生成、建构和推进的课，是教师生命流淌的地方，学生生命创生的地方。但现实中的不少作文课或死气沉沉，或缺乏生命应有的勃勃生机。因此，我们的作文课，应该活化生活的溪流以丰盈学生的心泉。还作文课生命的葱绿，给师生幸福的人生，必须从改变简单的课堂思维模式入手，以儿童的视角看世界，在儿童的心灵原野上绽放言语鲜花，让孩子在习作里心泉丰盈，童心焕发、自鸣天籁。儿童的世界是一个奇妙而梦幻的世界，是一个充满灵性的天地，有着与成人完全不同的快乐、哀愁、憧憬、期盼与体验方式。在他们眼里，社会百态、世间万物都是那么趣味盎然、诗意葱郁，大树会唱歌、小鱼会说话、桌椅会交谈……课本和课堂之外存在着丰富多彩、鲜活生动、富有强大生命力的生活。作文的指导和练习应该“跳”出僵化的模式和狭小的天地，投入到“大作文”学习的广阔天地中，从而让学生尽情地享受生活、享受学习、享受生命的成长，获得其未来生活所必需的语文素养。

三、评价促进学生发展

1.及时评价，形式多样

我们应提倡作文评价的及时性，进行及时的反馈。及时反馈就是教师对学生的作文及时地作出评价，学生能及时地看到自己的作文成果。如果能在学生作文的同时，教师进行巡回指导，及时进行批改，点划出精彩的词句，或者给学生的作文添上适当的词句，或者抽查各层次的作文，及时讲评，指出优缺点，对其他学生也有促进和借鉴的作用。

我们不要沉迷于过去的那种眉批加总批，或逐字逐句修改的老方法，因为这种方式评价的效率实在太低。说实在的，学生除了匆匆看一眼分数外，又能给他们多少激励和帮助呢？所以我们在评价时，就要采用多样化的方式，要灵活地开展。如前所述的同学之间也要开展评价，另外老师对学生的评价方式也要多一点。如在作文时或作文后读自己认为精彩的部分、题材新颖的内容、有独特见解的观点。班级的“学习园地”不要只刊出优秀生的作文，要让学生把自己认为最好的作文贴到“学习园地”上去，让每个人都有表现的机会。在批改作文安排时也要灵活多样，可以采用不定期上交的方式随时随地进行批改，语言评价与书面评价相结合，集体批改与个别批改相结合。

2.多层评价，不拘形式

作文教学是个由材料积累、读写指导、学生习作、习作修改、评价反馈等环节组成的整体。我们不能认为作文评价仅是在学生习作之后，而评价恰恰存在于各个环节之中，贯穿于作文教学的全过程，在不同层次都有着不同的评价反馈方式。如在指导学生通过观察积累材料时，让学生说一说自己的观察情况，教师进行及时的评议。有一次，我带学生去春游，春游过程中进行了有意识的作文指导，让学生说说眼前的所见所闻，并积极鼓励他们去看去说自己的所见所闻。同时评价的层次还体现在师生间交流层次和学生之间交流层次的不同。除了老师对学生评价外，要提倡学生间开展作文评价活动，让学生组成学习小组，读一读自己的作文，改一改同学的作文，开展讨论，评一评小组最佳作文、最有趣的作文等等。

3.区别对待，激励为主

学生的差异是客观存在的，所以我们提倡因材施教，作文评价同样如此。如果对全班学生提出同样的要求，就不利于学生的全面进步。对于优等生我们要提出更高的要求，鼓励他们向刊物投寄自己的作品。对后进生的作文评价时，可适当降低要求，先要求把字写正确，再把句子写通顺，一件事写完整，最后达到中心明确，详略得当等要求。另外如班中的黑板报、学习园地也要给后进生留下体现自己的空间。总之，通过不同的评价，重新树立起后进生的作文信心。

作文评价对学生有所激励，是评价的功能所在，只有发挥评价的激励性，才能促进学生不断地进步。学生的一篇习作，在字、词、句、篇上，在选材、确定中心上各有优劣，特别是对后进生，不能一棒子打死，把他们的习作说得一无是处。学生辛辛苦苦的作文，总希望得到老师肯定的评价。如果给予他们更多的鼓励，或许能激起他们前进的动力。如学生选择的内容比较好，写得却不知所云，我们不妨写上这样的评语：如果你能把语句写得通顺一些，会更好；或者说：你选的材料挺有意思的，再写得有条理一些就不错，你再试一试，行吗？

（作者单位 浙江省台州市椒江区下陈街道中心小学）

作者：余云征