小伙伴们反映都在为论文烦恼，小编为大家精选了《管理学原理论文范文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。摘要：管理学原理课程是高职经济管理类各专业的一门专业基础课，学生受众较多，但在教学思路、教材、教学方法、教学效果考核等方面都存在不足。根据高职学校的培养目标和学生特点，要对管理学原理课程教学进行改革，可以从教学理念、教学内容、组织教学、考核方法等方面入手。
第一篇：管理学原理论文范文
地铁运营安全管理体系原理
摘 要：地铁发生问题的影响越来越大，轻则影响乘客出行，重则引起沿线大面积交通混乱，甚至可能发生群死群伤的恶性事故。一旦发生事故对社会和谐稳定带来的负面影响难以用数字来统计。因此地铁运营安全管理体系显得尤为重要。
关键词：地铁运营;安全关系体系
引言
轨道交通安全管理体系应由保证系统、控制系统和信息系统构成(见图1.1)。在这3个系统中，保证系统为整个管理工作提供组织保证和制度保证，是该体系运行的前提和根本;控制系统是整个管理工作的核心，是实现有效管理的关键环节，在整个管理体系中处于中心地位;信息系统是用来进行信息的收集、加工、转换并利用信息进行预测和控制的，是整个安全管理工作的基础。
1.保证系统
根据保证系统的地位和作用，把其分为组织保证、制度保证和教育培训。
1.1组织保证
安全贯穿于生产的全过程，既需要通过对企业的各层次部門进行横向管理来实现决策方案的落实，更需要通过对纵向上的管理以最终达到安全生产的目的。轨道交通安全管理组织网络图如图1.2所示。
安全生产管理执行系统中通常包含有车务部、车辆部、维修工程师和其他部门;安全检测室中通常包含有车务部安全监察、车辆部安全监察、维修工程部安全监察和其他部门。
1.2制度保证(责任制度)
建立以安全生产责任制为核心的安全管理规章制度是安全生产管理的依据和前提，安全生产责任系统的建立体现了全面安全管理的思想。岗位安全生产责任制作为其实施细则，是保证各级安全生产责任制具体落实到人的措施。安全责任按照管理层次不同、分工不同，在每个岗位上都应有一个明确的安全责任，纵向是指从最高管理者到每个作业人员，横向则包括各个部门的每个岗位。
1.3教育培训
安全教育是使职工适应人工环境的重要手段，如果不经过培训和教育，不熟练掌握生产环境中有关作业的条件和知识，就难免产生人的不安全行为。因此，安全教育和培训是安全工作中需特别重视的问题。
2.控制系统
控制是指为保证行为主体在变化的条件下实现其目标，按照事先拟定的计划、和标准，通过采取各种方法，对被控过程中发生的各种实际值与计划值进行比较、检查、监督、引导和纠正，以保证计划目标得以实现的管理活动。目前的轨道交通安全管理特征是事后管理，即单一的反馈控制。这是一种典型的“问题管理型”方法，即事故或事故苗子发生后荐采取防范对策，它远远不能适应未来轨道交通路网化建设、高密度、大运量的需要，因此必须采用前馈与反馈相耦合的超前控制。即在原有反馈基础上，针对其输入或生产系统本身发生的变化，事先将其对安全可能造成的影响进行分析评价，开展事故预测，采取必要的防范措施，其控制机制如图2.1所示。就轨道交通的安全控制系统来说，可考虑由目标确定、安全设计，过程控制和事故处理这4部分组成。
3.信息系统
任何一个系统都要和物质、能量及信息发生关系，其中尤其重要的是信息。管理与控制的本质就是信息处理，对于现代安全管理系统来说，安全信息系统是其必不可少的组成部分。然而，轨道交通安全管理体系长期以来由于缺乏安全信息理论的指导和管理体制上的原因，存在着许多缺陷。其中一个重大缺陷就是信息不流通，有关数据被分割的职能单位甚至个人所垄断，使得这些数据中蕴载着的许多有用信息不能被充分提取出来，指导人们的行动。这种做法实际上阻碍了信息流通，增加了安全系统的熵值。因此，建立性能良好，信息流畅且有组织合理的信息流结构的信息系统，是安全工作迫切需要解决的问题。
3.1信息系统应具备的内容
(1)建立生产管理信息网络，及时、准确、有效地搜集和传递安全信息，供各级管理人员和公司领导进行管理和决策;
(2)保证安全管理体系的有效运作，建立隐患控制、安全责任、安全统计分析、事故管理、安全档案管理子系统，以提高工作效率和工作质量;
(3)建立计算机安全评价、分析辅助系统，使安全评价科学化;
(4)实现安全管理办公室自动化，使工作流程规范化，制度化;
(5)建立应急预案数据库、安全文件和事故案例数据库，为应急管理提供信息，增加预测预防能力。
3.2信息系统的总体结构和功能信息系统
此系统分为隐患控制、安全责任、安全统计分析、事故管理和安全档案5个子系统。
(1)隐患子系统是整个信息管理系统中的核心部分，其他子系统从某种意义上说都是为该子系统服务的，其主要功能是收集各种固有隐患情况和确定事故类型，进行分析、分级、归类、制定风险控制策略，实现对安全生产的预先防范和动态控制，并将控制的结果及时总结归纳。
(2)安全责任子系统负责建立各级管理责任和考核指标，记录措施落实情况和考核结果，对安全员反馈的各种信息的数量和质量进行统计和评价。
(3)安全统计分析子系统负责建立安全作业计划安排表，收集日常安全生产报表。
(4)事故管理子系统对事故处理过程中需要描述事故的大量数据、文字、图形进行输入、归纳和整理，并要随时调阅各类图纸、法令、法规、技术规范等信息，在此基础上形成对事故的总结与分析报告。(5)安全档案子系统负责建立各级安全组织、安全管理人员、安全教育集训和劳动保护情况的档案等。
结论
本文研究了地铁运营安全管理体系的原理，提出了一套地铁运营安全管理体系构架图，为各地建立有效的地铁运营安全管理体系有着积极意义。
参考文献
[1] 张凌翔.现代城市轨道交通系统的设备管理[J].城市轨道交通研究，2002(2)：17～22.
[2] 李为为，唐祯敏.地铁运营事故分析及其对策研究[J].中国安全科学学报，2004，14(6)：105～10.
作者：刘建华 崔博
第二篇：高职管理学原理教学改革思路探析
摘 要：管理学原理课程是高职经济管理类各专业的一门专业基础课，学生受众较多，但在教学思路、教材、教学方法、教学效果考核等方面都存在不足。根据高职学校的培养目标和学生特点，要对管理学原理课程教学进行改革，可以从教学理念、教学内容、组织教学、考核方法等方面入手。
关键词：管理学原理;教学理念;教学方法
管理学原理是一门以各种管理工作中普遍适用的原理与方法为主要研究对象，着重研究管理活动的基本规律和一般方法的学科。管理学原理是经济管理类各专业的专业基础课之一，该课程既具有应用的广泛性与实践的艺术性，又具有一定的科学性与抽象性，实践性较强。在高职类的人才培养方案中，管理学原理一般都是一门在大一就开设的专业必修课，也就是说管理学原理是高职经济管理类专业学生的第一门专业课程，学生对该课程的感知将直接影响学生对本专业的认识，学生对该课程理论知识掌握的好坏与否将直接影响后续课程的学习。高职教育的目标是培养出能满足社会需求的高端技能型人才，而不是理论研究型人才，所以我们对理论知识的要求是“适用够用”。高职学校应该根据管理学原理的性质以及高职学校的定位和学生的特点对管理学原理进行课程改革，以取得更好的教学效果。
一、管理学原理课程教学中存在的问题
1.教学思路传统、僵化
大学本科、一般专科、高职都会开设管理学原理这门课程，本科的教育教学理念经过多年的积淀，形成了比较完整的系统，我们部分高职教师认为高职是本科教育的“压缩饼干”，完全可以套用本科教学模式，结果不加整理，“拿来”就用，使得该课程的教学带有普通本科教育的特征，理论知识有余，实践技能训练不足，而这恰恰与高职教育的培养目标背离。
2.教材不能与时俱进，教学内容不符合高职教育目标
目前许多高职学校选择的管理学原理的教材基本上与一般本科院校的教材没有根本的区别，并没有切实考虑到高职学校的培养目标以及高职学生本身的特点。对于管理学的相关原理和方法，学生听起来感觉抽象枯燥，掌握起来觉得难以琢磨，又无法直接计量。有些学校的教材理论性太强，内容过于抽象，教师又没有根据实际需要对教学内容进行增减，这样，增加了学习的枯燥性，同时也加大了学生学习的难度，降低了学生的学习兴趣。
3.教学方法比较单一，课堂互动性差
在很多高职学校中，教师的课堂教学方法还是单调的口述加板书，即使运用了一些现代化的手段教学，还是摆脱不了“填鸭式”“满堂灌”的教学模式。课堂上教师依然是主角，依然唱的是“独角戏”，教师讲，学生听，学生按着教师的意图完成学习，并把教师传授的信息简单地储存下来。学生在课堂上找不到存在感，经常会注意力不集中，或者集中的时间比较短，学生在课堂上睡觉、看小说、听音乐甚至上网的比比皆是。
4.考试评估方法不科学
在很多学校，管理学原理课程的考核一般都是采取闭卷考试的形式，其中平时成绩占30%或40%，期末考试占70%或60%，而平时成绩也单单只反映上课的出勤情况，期末的闭卷理论考试有很多缺陷，比如说形式单一、考试内容片面、難易程度不好把握，不能客观地反映出学生理解、掌握以及应用知识的实际情况。这种方式不符合高职学校的培养目标。
二、管理学原理课程教学改革思路
针对上述问题，笔者认为可以从以下几个方面对管理学原理课程教学进行改革：
1.改变课程名称
将管理学原理课程名称改为“管理学原理与实务”或者“管理学原理实践”，这样可以很直观地看出管理学原理课程改革的思路——从简单并且枯燥的原理性的知识讲授改变为实践运用，变成一门实务的课程。这样更符合高职教育的定位和学生的培养目标。
2.形成“以学生为本”的现代教学理念
“以学生为本”就是培养学生学习的自主性、参与性、合作性，强调以培养学生的创新精神和实践能力为核心，如搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及沟通和合作的能力等。从以教师教为主转变为以学生自主学为主，从以教师为中心转变为以学生为中心，从单向传递转变为双向沟通，从以教师组织教学为主转变为以学生自我组织为主，从以传授知识为主转变为培养思维能力和实践能力为主。比如，讲授管理学原理中沟通障碍产生的原因，我们可以采用管理游戏的方式提出沟通障碍产生的原因。游戏规则是请两位学生上台，分别用肢体语言的沟通方式和特殊的书面沟通方式(画画)提示题目内容，同时回顾上次课沟通类型的教学内容。通过游戏，提出课堂思考，让学生讨论一下产生这种沟通障碍的原因是什么。这样寓教于乐，学生的积极性提高，学生的存在感增强，学习效果肯定比教师直接告诉他们产生沟通障碍的原因有哪几点好。
3.精心设计教学内容
第一，不仅要让当堂课有逻辑性，还应该找到前次课与下次课的连接点，至少让一章的内容前后联系紧密，像电视连续剧一样有“上集”和“下集”，让学生看完“上集”，有迫切想看“下集”的想法，看了“下集”，会主动回味、联系思考“上集”的内容。比如：上一集我们讲到了沟通障碍产生的原因，学生自然就会思考如何克服沟通障碍，在下一集我们讲到这个问题时，学生也会想到上一集的内容是沟通障碍产生的原因。第二，在设计教学内容时，在很口语化的教学中或者很平常的场景中突显教学知识点。比如：我们做一个场景模拟设计：弟弟给姐姐打电话说：“老姐，生活费少了，能支持我不?”姐姐回复说：“怎么回事，又资金紧张了。以后能不能节省点啊。哪个银行?”接下来由“姐弟”俩组织对话。要汇款当然好账号，根据平时的生活经验总结，记下账号后我们一般会重复一遍以确定账号登记无误。这个重复的过程就是反馈。如何克服沟通障碍的方法之一就是反馈，通过一个生活当中很普通的场景模拟让学生很顺利地掌握了该知识点。
4.根据学生特点组织课堂教学
管理学原理的授课对象一般都是大一的新生，这个阶段的学生有其特点。他们正处于“孩子”与“大人”的过渡期，“孩子”好玩是天性，应该多设计一些与知识点相关的管理游戏、脑筋急转弯或者是利用一些FLASH动画来展示知识点，增强学生的动手能力，活跃课堂气氛，激发学生的兴趣，让他们感到学习是轻松的，愿意主动参与到学习过程当中来。比如：我们在上文中提到的用管理游戏提出沟通障碍产生的原因，我们可以利用“秀才买柴”的视频解释如何克服沟通的障碍中简化用语。这样更能让学生加深记忆。
5.改革考试考核方式
第一，改变传统的期末考试占主导的考试考核方式。教育部提出“应对考试检查学生能力方式进行一些改革，把重视知识考核改为重视能力考核”，管理学原理是一门实践性很强的课程，教学目标是使学生掌握管理的基础知识点和实际应用能力。我们应该加大平时成绩的比重，在平时成绩的考量中要融入课堂讨论、语言表达、写作练习等方面的要素。第二，改变期末闭卷考试的某些题型。比如名词解释是文科课程中经典的题型，我们觉得这个题型扭曲了学生的学习方向，学生为了应付考试死记硬背名词解释，完全不加以理解。关于课程中专业名词的理解，应该帮助学生在课堂中及时消化，通过回答问题或者参与案例讨论的方式对其进行考核，而不应该为了考试而考。
三、总结
现代教学手段和方法变得越来越多样，各学科之间融合增强，高职学校管理学原理的教学内容也不断丰富，逐渐贴近现实、贴近市场、贴近就业岗位。我们必须紧密结合高职教育的特点和高职学校人才培养的目标，以提高学生的管理能力为立足点，努力让学生在休闲性、趣味性和交互性的教学中，逐步实现学习的自主性，学会如何思考、大胆表达自己的观点。所以，我们认为完善实践教学内容将成为高职管理学原理授课的根本途径与方法。
参考文献：
[1]郭伟.基于提高教学效果的高职管理学原理教学改革探索[J].经营管理者，2009(24)：307-308.
[2]张成，白夏平.高职管理学原理课程教学研究之管见[J].陕西教育(高教版)，2011(11)：117-118.
[3]张建春.高职管理学原理课程教学改革实践[J].中国农业教育，2010(3)：52-54.
作者：袁卉姝 赵红莉
第三篇：《管理学原理》教学中游戏教学法探讨
摘要：《管理学原理》是一门非常注重实际实践和参与的课程。有效使用游戏教学法，可以提升学生解决问题的能力，可以提高教学质量。
关键词：管理学原理;游戏教学法;教学质量
一、背景
2012年，本人有幸从事某高校2011级信息专业的《管理学原理》教学工作。作为一名新教师，在教学方法上相对欠缺和单一，而管理学原理是一门相对抽象的课程，同时学生以学校学习为主，接触实际生活相对较少，为了培养学生解决实际问题的能力，使学生更深刻的理解管理的含义，提高教学质量，在讲到第一章——概论时，本人尝试使用游戏教学法。
二、游戏设置
1、时间要求：游戏进行15分钟，每4分钟一轮，每轮之前有一分钟的商量时间，如果超时，该轮游戏判为零分。
2、工具：笔、纸条。
3、规则：(1)在游戏过程中不得发出声音，如有同学发出声音，该队此轮游戏判为零分。(2)每轮游戏结束，由第一个同学将结果写在黑板上。(3)游戏必须依次进行，不得跳跃式的传递信息。
4、裁判：上课教师和四名班委。
三、導入过程
师：同学们，今天我们将进入《管理学原理》的学习。《管理学原理》是一门博大精深的课程。为了让大家初步的对管理有个了解，我们将进行一个游戏。
师：根据咱们班的人数和教室实际情况，分为四组。游戏将进行三轮，每轮游戏进行前我们都会安排一分钟的商量时间。如果超时，该轮成绩计为零分。在游戏过程中(1)在游戏过程中不得发出声音，如有同学发出声音，该队此轮游戏判为零分。(2)每轮游戏结束，由第一个同学将结果写在黑板上。(3)游戏必须依次进行，不得跳跃式的传递信息。
师：将学生分为四组，根据室学生的实际情况，由于每组有两排人。要求学生每一桌同学中，最有把握的学生将信息传递给下一位同学。
师：安排学生进行一分钟的战略战术安排。
生：各小组都展开了积极的讨论。利用有限的时间，制定处最有效的办法。
师：一分钟过后，提醒同学们游戏即将开始。整个教室鸦雀无声。老师将写有不同个位数的四张纸条传给每组最后的四个同学。生：每组最后一名同学看到数字后开始传递。(此次游戏，由于设置的数字都是个位数，所以相对传递速度都很快)。1分钟后，第一组传递完毕，第一名同学将数字写在了黑板上。紧接着第三组，第二组，第四组的同学都完成了传递。
师：实质上我给同学们的纸条上是有序的4、5、6、7，四个数字。但是一组同学写成了7。其他三组的数字传递都正确。
师：请各组同学派一位代表上讲台讲一下感受。
生：一组学生代表认为，他们在一分钟的准备时间中，相对混乱和急躁。没有商量处正确的信息传递方法。二组学生代表认为，信息传递过程中要解决好开始传递的信号，手指传递过程中的信息含义。三组学生代表认为，直线传递是好的方式，这样节省了传递的时间。四组学生代表认为，最有效的同学传递才是最重要的。
师：总结一下第一轮游戏的经验和教训。第一轮大家都做的很好，首先大家都保持了安静，这是非常好的。安静有很多好处，可以使同学们急中生智，可以使同学们不至于丢分。但是在游戏前的一分钟的准备过程中，大家的表现有很大的差异。特别是第一组同学，由于心急，没有商量出最有效的传递方法，结果与成功失之交臂。大家需要利用有限的时间，思考处有效的方法。
师：好，下面进行第二轮游戏。
师：从上述游戏中，大家可以体验到，管理的一个重要基础，就是组织，为了实现组织的目标，人们对资源必须进行有效管理。信息是一种重要的资源，信息如果没有有效沟通，有效管理，就会使工作生活产生失误。
四、《管理学原理》教学中运用游戏教学法的意义探讨
1、有效提升学生解决问题的能力
伴随着时代的发展和社会竞争的加剧。社会对劳动者解决问题的速度和相率要求越来越高，学生在短时间内有效解决问题的能力显得尤为重要。不论是学习过程中，还是在未来的工作过程中学生都需要提升这种能力。在《管理学原理》教学中运用游戏教学法，学生体会到了提高解决问题的速度和效率的方法和意义，学生解决问题的速度和效率得到了一定的提高。
2、有效提升课堂教学质量
培养什么样的人，怎样培养人，是素质教育需要考虑的两个重要问题。素质教育要培养具有综合能力的学生，在《管理学原理》教学游戏过程中，学生全面参与了游戏，提升了他们的综合素质。
3、推动教学改革
传统教学相对单一和守旧。在《管理学原理》教学中运用游戏教学法，可以为教育教学改革提供新的思路。
4、培养师生的创新思维
《管理学原理》教学中运用游戏教学法，教师可以根据游戏的进行情况总结经验教训，不断的完善教学方法，甚至达到创新。
在《管理学原理》教学中运用游戏教学法，学生可以根据游戏要求，灵活的参与游戏，从游戏中学到更多的东西，同时培养创新思维，为未来的工作、学习奠定坚实的基础。
作者：苏海华 麻祺