广告创意探讨论文

摘要：案例教学法由于其突出的培养学生自觉主动解决问题的能力的优势而被广泛应用于各个行业的教学领域，而且卓有成效。而“设计”是解决问题的过程，基于此，案例教学法很适合在设计教育中使用，它除了能培养学生解决问题的能力，亦能启发学生的创造潜能，本文通过对案例教学法在商业广告创意教学中运用的探讨，从中寻求课程的教学方法。下面是小编为大家整理的《广告创意探讨论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

广告创意探讨论文 篇1：

“互联网+”下户外广告创意思维探讨

摘要：在我国计算机网络技术健康发展的背景下，互联网逐渐成为社会各领域创新发展的基础和关键，能够更好地适应时代发展所提出的诉求，提升产业发展的质量。“互联网+”是互联网在创新发展与创新应用中所形成的新理念，可以为户外广告创意思维的培养与提升提供条件，奠定基础。使户外广告充分发挥促进商业建设与商品信息传播的作用，提升我国市场经济的发展效率。对此本文结合“互联网+”的基本内涵，深入探究“互联网+”对户外广告创作带来的影响，提出相应的创意思路。

关键词：互联网+;户外广告;创意思维

引言

户外广告是在广场、街道及建筑外表所设置的商业信息传播形式。相较于其他广告媒介，户外广告创作拥有较高的灵活性和自由性，可以结合选用材料、发布媒体，丰富表达形式，提升广告信息的吸引力。在“互联网+”背景下，户外广告应结合时代发展的特征和特点，形成全新的创意思维，使户外广告拥有信息化、网络化及数据化的新特征和特点，从而更好地促进我国商品信息的传播与传递，提高社会市场经济的建设质量。

一、“互联网+”理念的基本内涵

“互联网+”主要指由互联网发展起来的新业态、新形态，通常表现为“互联网+行业”，能够为我国传统产业、行业的发展带来新的变革方向。在现代科技健康发展的背景下，借助互联网与信息技术，使传统行业与互联网有机地融合起来，凭借互联网所拥有的发展优势，获得新的发展动力。然而“互联网+”并非互联网与传统行业的简单叠加或应用，而是以互联网为抓手，解离并重构传统行业的组织形式、运行模式、机制体系、运转方式，使现代企业在深度融入互联网的过程中，得到资源优化与功能重组，能够通过生产力与创新力的提升，充分提高自身的社会效益与经济收益。其基本特征主要有“连接一切”、“开放生态”、“尊重人性”、“重塑结构”、“创新驱动”、“跨界融合”。其中创新驱动是我国市场经济适应经济新常态的抓手。只有通过创新发展，才能让现代企业更好、更有效、更充分地应对全球化、网络化及信息革命所带来的挑战。与此同时，也能通过媒介影响、理念影响及方式影响等方式，为我国户外广告创意指明新的发展渠道，让户外广告业获得新的发展动力和支持，能够更好地顺应时代发展需求，提升商业信息传播的实效性与有效性。

二、“互联网+”对户外广告的影响

在“互联网+”的背景下户外广告的受众、传播媒介、传播方式、传播时地发生了深刻地转变。首先是受众。在“互联网+”背景下，移动互联及新媒体的自由化、开放化平台的发展，使广告受众从被动接收者逐渐转变为广播信息的发布者、传播者及娱乐者，所以在“互联网+”的视域下，户外广告创作应注重内容信息的新引力及粘性，应让消费者积极地参与到广告信息传播的过程中，并使户外广告拥有“感染”、“辐射”的传播的特点。其次是传播媒介发生了变化。跨界融合能够使“互联网+”更好地影響并渗透到广告领域，使广告媒介在新技术的影响和支持下，呈现出传播理念多维化、传播手段多样化的发展特征和特点，使传播渠道逐渐从线下传播发展为线上传播，让户外广告能够融合的传播手段和媒介愈加丰富和多样起来。因此在户外广告创意与创作中，需要我们结合不同传媒媒介的特征和特点，使广告呈现方式更加多元化和多样化。再次是传播方式发生了改变。“互联网+”背景下的户外广告能够将传统的单向灌输传播转变为互动体验传播。即在满足用户互动体验的前提下，提升广告传播的效率和质量。其中的互动并非简单的“注意”与“点击”，而是受众积极关注、参与广告信息传播的过程。最后是传播时地发生的变化。移动互联的兴起与普及深刻地改变了人们的生活形态，使地点和时间不再成为影响人们信息交流的屏障。简而言之就是户外时地选择的范围不再局限在广告所在地，能够打破时空壁垒，给用户更“灵活”、更“多元”、更“自由”的选择。

三、“互联网+”下户外广告创意思路

首先是互动体验。在“互联网+”背景下优质的户外广告能够激发并调动用户参与互动的积极性，提高广告传播中用户的体验感。因此将提高体验作为广告创作思路，是充分发挥“互联网+”优势，提高广告传播效率的重点。可以切实降低受众的心理防线，使其通过体验与互动的方式，获得精神与心理层面上的满足，增强受众的粘性。譬如在户外广告创意中，可通过情景设置与媒介技术，调动用户或信息受众的触觉、听觉及视觉，以引导受众参与到广告信息传播的互动环节中，使用户得到更好地情感体验。譬如构建“3D”LED屏幕，通过呈现立体化的广告信息，给观众带来视觉冲击。其次是跨界融合。在“互联网+”背景下，新媒体逐渐成为计算机互联网技术发展的媒介及信息传递的载体，户外广告创意者必须时时关注和注重技术的革新，积极利用新技术，将户外广告与新媒体融合起来，从而打破传统的信息传播格局，提升广告的覆盖范围和传播质量。譬如通过电子广告屏幕上的二维码，用户能够在新媒体平台中获得详细的产品信息，延伸用户参与广告传播的维度，使户外广告逐渐转变为网络广告。进而在互动传播中，扩大广告的影响力，让户外广告业得到更为广阔的发展。

结语

在“互联网+”背景下户外广告的传播形态、表现方式及媒介选择发生了深刻地转变，能够使户外广告拥有网络时代、信息时代的基本特征和特点，而借助新技术、新理念的引入，让网络广告实现跨界融合与创新发展，可以极大地提升了户外广告创意工作的质量和效率。

参考文献：

[1]彭珂珂.论户外广告互动性创意的创作途径和方法[J].明日风尚，2016（20）：345-346.

[2]艾恋.借境达意[D].天津美术学院，2015.

[3]廖景丽.现代户外广告环境媒体运用下的“非常态”设计研究[D].青岛理工大学，2013.

安徽省大学生创新创业项目，广告设计的图形语言研究，项目编号：S202010379048;

教师应用能力发展工作站2019XJYY005。

作者：王子缘 王文静 王子婷

广告创意探讨论文 篇2：

案例法在商业广告创意教学运用的探讨

摘要：案例教学法由于其突出的培养学生自觉主动解决问题的能力的优势而被广泛应用于各个行业的教学领域，而且卓有成效。而“设计”是解决问题的过程，基于此，案例教学法很适合在设计教育中使用，它除了能培养学生解决问题的能力，亦能启发学生的创造潜能，本文通过对案例教学法在商业广告创意教学中运用的探讨，从中寻求课程的教学方法。

关键词:艺术教育；案例教学法；广告创意教学；课程教学

Application of Case Law to Commercial Advertisement Originality Teaching

HE Shan, ZHANG Ya

一、案例教学法的定义及历史发展

1、什么是案例教学法

案例教学法是通过一个具体教育情景的描述，引导学生对这些特殊情景进行讨论的一种教学方法。

2、案例教学法的历史发展

案例教学法的产生，可以追溯到古希腊时期。大教育家苏格拉底在教学中采用的“问答式”教学法可以看作是案例教学的雏形。他的学生柏拉图在此基础上将问答积累的内容编辑成书，并用一个例子对应一个要说明的原理，这就是案例教学法的雏形。到20世纪20年代，哈佛商学院开始将案例教学法应用于教学，发展到现在，案例教学法不仅在美国得到广泛的应用，也传播到了其他国家——我国案例教学法的应用和发展已经有20年历史，其推广和应用对我国高校教育思想和教学方法的全面改革有着重要启示和推动作用。

二、案例教学法在教学中的积极作用：

1、案例教学法的着眼点在于学生创造能力以及实际解决问题的能力的培养和发展，它实际上是一种“做中学”的教学形式，很适于应用在设计教育中。众所周知，艺术设计专业注重视觉品位和视觉表达能力的培养，不仅要动脑，眼力（即审美品位）和动手能力都缺一不可，设计理论如果仅仅由教师照本宣科地传授，很可能引起学生的厌学情绪。案例教学法能让学生自己在分析、讨论和动手操作中总结理论知识，再由教师给予指导和肯定，其成就感能让学生的学习积极性和自动性得到极大的提高，最终使他们不仅掌握知识，同时也掌握获得知识的更有效的方式。

2、通过案例教学法，学生在课堂上成为主要角色，教师只是从旁辅助，这样就改变了教师在传统教学中一言堂的主体地位，而使学生重视求出答案的过程，对于启发学生的创造潜能以及表达能力、讨论技能的培养和提高有很大的帮助，并能增强他们的职业行为能力、决策能力和自信心。

3、案例教学的真正意义不在于给学生提供某种行为规范，而在于将学生引导进入实际发生的场景、在于“寓教于做”。使学生获得解决实际问题（解决怎么干、干什么的问题）的能力，这将大大地改变中国传统教育与社会实际情况脱节的现象，缩短教学内容与实际工作的差距。

4、案例教学法也可以帮助教师与学生共同进步，使教师不断更新自己的知识体系，以应对教学中出现的各种状况和学生提出的各种问题，掌握对教学进行分析和反思的方法。

三、案例的选择是案例教学法的关键

案例教学法最突出的特点是案例的运用，一个好的案例必须具有典型性、客观性、创新性和适时性，

典型性要求案例能紧紧围绕教学内容中所涉及的思想、理论、原理、方法、观点；客观性则要求案例资料真实可靠，情节合理、内容充实、引用数据也要科学准确，案例分析的依据要符合于一般规律，案例内容贴近实践；创新性则要求具有开发学生智力的功能，对案例中设立的问题，应具有启发性和创新性，有足够的空间留给学生去思考、分析、发挥，以达到举一反三、触类旁通的效果；适时性要求尽量选择直接来源于符合当今商业社会具体情况的案例。

早前的教学，由于教材和教学经验的限制，我们多沿用20世纪90年代初从美国引入的一些案例。很多案例对于国内的学生来说并不熟悉，这导致学生对于课程缺乏兴趣和热情。因此，我们很快就调整了案例的选择，一方面挑选一些学生有兴趣的国外知名品牌的运作案例，另一方面更多地从国内品牌中寻找案例，近些年来，随着经济的快速发展，国内其实也出现了许多有名的品牌，成功或失败的都有，这些都可以拿到课堂上进行专题研究或综合分析，不仅包括他们的广告策略和品牌策略，同时也包括广告和品牌策略背后的整个营销和经营发展策略：广告创意并非无本之源、无根之水，一切都必须根据市场和企业的情况不断地调整和修正。

四、案例法教学在我院广告创意课程中的运用

广告创意课程是广东省仲恺农学院艺术学院艺术设计系艺术设计专业的基础设计课。教师通常都会采用两种途径进行广告创意课程教学：一方面是在教学课时内，和学生一起分析大量的国外优秀广告作品的创意；另一方面是课后组织学生组成小组，由教师提出一些虚拟的广告课题，学生以小组为单位自行选择其中一个，收集整理资料，完成课题的创意和实施。值得关注的问题是，这两个部分之间由于目前中国广告创意和实施的发展和国际同行之间存在一定的差距而形成一定的落差，怎样让学生深刻体验中国的具体情况，而不至于因为激扬于国外的精彩创意而让自己的创意流于天马行空，从而忽视了广告最重要的具体环境和具体市场，选择合适的教学形式，让学生脚踏实地为具体的品牌和其具体市场做广告就成为这个课程最重要的一环。

因此，在多年教学实践的过程中，我们逐步将哈佛管理学院的案例法教学引入我们的广告创意教学中。目的只有一个，让学生在进行实际品牌案例的整个操作管理过程中，学会在团队合作的前提下，于纷繁复杂的资料和讯息中去芜存菁、发挥最大创意，同时又兼顾商业市场的需求。

首先，给出几个指定的行业，分别例举这几个行业中的成功和失败案例和学生一起进行分析、对比、讨论和研究。

其次，要求学生在所选行业中去做关于产品、消费者和市场的调查，并从该行业中选取一个具体的品牌，在商场实地考察关于品牌的产品包装服务消费者以及竞争者的详细情况，并通过网络、杂志、访问品牌网站等方式收集他们认为有价值的信息，一起整理出一份详细的调查报告。

再次，小组讨论，对调查报告进一步进行整理归纳，分析品牌目前在广告宣传上存在的种种问题――即广告创意的基础报告。所有的调查都是学生自己进行，资讯的收集也是亲历亲为，因此他们的报告都特别强调消费者的真正需求，这比教师在课堂里强调上万次消费者需求的重要性都更有效。

接下来，课程进入了广告创意阶段。具体的方式是让每个组的同学一起讨论他们之前作出的基础报告中提到的种种问题，排除次要的问题，并针对核心问题提出尽可能多的解决方案，三天内提出最终方案。三天里，学生们体验了在日后工作中将会面临的团体合作和工作时限的压力。教师也持续跟进每个小组的进度以及提出的创意，适时给出建议，保证创意符合解决问题的基本要求，后来如果哪一位同学偏离了解决问题的基本准则，很快会有同组的人出来纠正他，不再需要教师的指点。三天快结束的时候，创意越来越集中于某几个点，也越来越具可执行性。比如用“砸在牛顿头上”来表现银鹭番茄汁健康有益；用蚂蚁来表现回力鞋的轻巧等等。创意新奇，但都诉求在了点子上，切实地提出了品牌的最佳卖点。

创意确定之后，进入广告创意的表现阶段，这个阶段的工作分两部分，一部分是视觉部分的制作，另一部分是广告文案的撰写。课程进入这一阶段之后，教师反复向学生展示国外的优秀作品，分析文字和视觉图像在广告表现中的优势和劣势，并强调这些手段对于实现作品表现力的重要作用，鼓励学生大胆创新和尝试。学生也克服了很多困难，采用了各种方式和风格，从画草图、做分镜、拍摄到后期制作、输出，完整地体验了广告创意、设计、制作的全过程，交出了不少佳作：

一组同学为了景田矿泉水“如何运用景田水新颖各异的包装来吸引青少年消费者”的战略，做出“能变的不止是一双手”这个创意；一组同学用一些女生吃水果的仪态以及朗姆酒的瓶盖来表现百佳得冰锐朗姆酒是多口味的果味酒；文案方面也有不少精彩：曼奴运动服的广告语有两个方案：“我想我对你不够好，为什么你还要把我穿上”正文是“我自私，为何你欣赏；我任性，为何你喜欢；我不够好，为何你钟爱；我不完美，为何你还要穿上。”；“请违反规则”；“为什么上衣一定要正着穿/为什么领子一定要往下翻/谁说的外套不能穿得像斗篷/谁说的裤子不能破个洞/当音乐响起/大脚踢开破规矩,把我们变成披风,尽情舞动衣角”。都是针对目标消费群的叛逆、要求自己与众不同的心态而写，很符合年轻人的想法和方式。

最后当然还有广告创意实施的关键一环：说服广告主采用自己的创意。教师特意从相关创意单位和品牌公司请来市场策划师、广告设计师，他们组成评审团来为学生们的作品现场打分，学生也可以互评。汇报过程中，学生充分调动了各种资源，包括PPT现场演示，动画和DV影片的宣传等，和请来的顾问们互动十分良好，学生在课程结束后都也普遍反映，通过这个课程，真实地体验了商业广告的整个创意设计实战过程，清楚了自己该怎样切实有效地展开创意工作，很有收获。

基于此，我们将在以后的教学中，更好地应用和完善案例教学法，为学生学好专业知识，毕业后顺利快速地进入工作状态打下良好的基础。

作者：贺珊,张雅

广告创意探讨论文 篇3：

广告创意课程教学思路探讨

【摘要】 广告创意是广告学专业的核心课程。从事广告创意课程的教师，要设计好相关的教学课程内容，真正厘清广告创意课程的范畴以及它要解决的问题。同时，由于广告创意课程是一门极端重视实践的课程，必须创造条件让学生主动去学习，并激励、教导学生提出创造性的解决方案，培养他们适应将来工作岗位的能力。

【关键词】 广告创意；教学思路；宇宙；哲学

广告创意是广告学专业的核心课程。近年来，虽然关于其的论述和书籍非常多，但根据笔者多年的教学经验和观察来看，这些著述均有较多的两极化倾向：有些过于扩散，虽然是顶着“广告创意”的名，但行的却是“广告策划”的实；有些过于形而上，只是沉迷“创意”的狭隘理解，猎奇各种所谓的新思维方法和新奇案例。这两种倾向给学习广告创意的人带来各种困惑和不解：扩散化的倾向，让不少人觉得广告方面的书都差不多一个样，只要熟悉策划流程再加上一些点子就够了，似乎人人都可以做好广告；形而上化的倾向，则把广告创意拔高成一种奢侈的稀缺品，似乎常人难于企及，广告创意又几乎成了充满神秘色彩的玄学。

因此，对于从事广告创意课程的教师，有必要设计好相关的教学课程内容，要真正厘清广告创意课程的范畴以及它要解决的问题。同时，由于广告创意课程是一门极端重视实践的课程，要做到“知行合一”，就必须设计好教学方法，创造条件让学生主动去学习，并激励、教导学生提出创造性的解决方案，立足于就业，培养他们能直接上岗的能力。在课程教学内容方面，为了正本清源，我们必须回到广告创意的原本含义——创造意象，即提出一个主题概念并把它形象化、具体化，这里包括广告主题（抽象概念，解决说什么）和广告表现（形象化，解决怎么说）两个方面。

一、广告主题

在广告主题上，首先要让产品与消费者的生活发生关系。因此，必须先确定产品带给消费者的价值，并让消费者相信这种价值关系发生的逻辑是合理的。如何确定主题？以理性说服、用情感激励是最简单的主题概括方法。理性方面对应于功能性价值，即产品带给消费者实实在在的利益。如产品的人性化设计让受伤的手指包扎后仍然能运作自如。情感方面的价值有两种，一是社会性的价值，立足于个人与他人、家庭、国家和社会的关系，产品依附在一些被社会公认的、定型的象征符码上，融入社会情感，从而成为社会典范、价值标准，如，使汽车成为母爱、快乐生活的见证；二是心理性的价值，立足与个人的自我感悟和想象，产品成为消费者自我解脱、自我表现、自我超越的一个窗口，如，使汽车成为个人的生活态度、生活方式的象征。

其次要确立逻辑关系。产品与消费者的生活发生的关系，应该是合情合理的、符合逻辑的，而不是生硬的。

功能性价值的逻辑关系比较容易掌握，一般从目标消费者的日常生活描述开始，寻找消费者未被满足或未被很好满足的需求、生活中的困境，结合竞争对手的文宣材料和对自己产品的检视，有针对性地提出竞争性的功能主张。

功能性价值是所有产品立足于市场的基础，但任何产品的功能性价值都很容易被模仿，因此维系消费者和产品的关系最终还是要靠情感纽带，这就必须处理清楚如何从功能性价值上升到感性价值之间的逻辑关系，建立有效沟通的路径。这种路径类似于链条，必须环环相扣。

路径的思路大概如下：产品的特性=>使用产品的目标消费者和产品带给目标消费者的功能=>产品使用的特定情境，这个情境中目标消费者与自己、他人、周围环境的关系=>产品的功能带来了目标消费者与自己、他人和周围环境的互动，以及这些互动所激发出来的情感反应=>产品成为这些情感反应的载体或粘合剂，从而融入目标消费者的生活、价值观中。由产品所激发出来的情感反应成为广告主题的立意点，如何去激发情感也成为整个广告活动执行的核心。

我们可以看到，从产品到情感价值的链条必须经过功能、关系和价值三个环节。当然，有些产品类别的功能已经为市场所熟悉，就没有必要再提及。纵观知名品牌的打造过程，基本上都是按照这个思路来进行的。比如绿箭口香糖最近的电视广告《父女篇》，其设计的思路链条是：口气清新=>拉近女儿和父亲的关系=>产品成为家庭亲情的粘合剂，传统孝文化的彰显。

确定广告所传达的价值以及价值链的逻辑关系，是一项技术活，需要学生深入理解并反复的练习。练习方法上，主要通过让学生追踪分析知名品牌的广告，从而掌握相关的思路和技巧。

二、广告表现

在广告表现上，要解决的是广告主题如何向消费者传达，如何才能引起他们的共鸣。这部分的知识，可以说是最没有共识的，基本上找不到两本一样的教科书。有的很大，只有理性诉求和感性诉求两种（这其实混淆了广告主题和广告表现）；有的很细，包括幽默、恐惧、夸张、对比等。

广告表现要解决两个问题，一是站在“谁”的立场上来说，这很重要，直接决定了整个广告的调性。二是表现的手法，比如夸张、对比等等。那么，一个广告中都有哪些“谁”呢？

首先是广告主，掌握了向消费者发出信息的“权力”，试图将某种新形象加在产品之上，操纵它们在消费者心目中的地位。二是广告产品，它的特性是所有价值可以成立、存在的基础，在广告主与消费者的相互关系中，产品很自然地成为驾驭、承载附加价值的载体。三是消费者，有权决定是否接受信息，或者将广告中的信息引为己用，而把产品抛之脑后；或者欣然接受，期待借由产品来反射自我，在价值上找到认同和归属。

广告主、产品和消费者，它们三者之间的关系是动态的平衡。最经典的比喻是拔河，广告主和消费者各执一端，产品就是绳子的中间点的标记，可以偏向广告主，也可以偏向消费者，当然产品也可以保持不偏不倚的中立，由自己来说话。

第一种，从广告主角度出发，产品的价值是由广告主自己来保证的，内容上充满广告主的生产技术、生产条件、经营理念、商标和价值观等。这一类型的广告并不只是在销售商品，也是在销售企业的理念和技术等。“我有，我保证”是这类表现最经典的方式，它处处要体现出高人一等，给消费者保证和信心。

第二种，从消费者的角度出发，采用消费者自己的价值观、行为模式、道德标准、习惯等，由消费者自己来证实商品所带来的利益。当然，这里的消费者是“被代表的”，但不乏对普通消费者的谦恭。“我用，我快乐”是这类方式的经典表达。

产品自己有自己的地位，这一类型广告，商品或服务不用别人来推荐，自己就可以为自身品质和形象作保证，角度客观，产品有特色。采用这类表达方式的产品一般具有很强的特性。

如果把之前的广告主题和立场相结合，那么至少可以衍生出9种不同的表现策略（3种价值主张×3种立场），或称为诉求策略。比如本体诉求，采用功能型价值×广告主立场，主要表现广告主对广告产品的看法，完全不顾及消费者，广告主凭借强调产品源头所具有的不可置疑的观念、设计、成分、生产技术等内在品质，向消费者销售“信任感”。本体诉求最经常用于高知觉风险的产品中，如食品、药品、医疗器械、房地产等。

同样的功能性价值主题，如果从消费者的角度出发，则为实用诉求，表现策略上主要突出消费者日常生活中遇到的问题，然后产品再以英雄的角色出现，表现其具体的功能、价格优势、使用便利等优点，最后再以消费者的“肯定”结尾。

在教学中，笔者会要求学生在接到广告任务时，要从多个方面进行思考，发展出至少9种不同版本的广告脚本。在明确广告诉求后，最后要思考的才是采用哪种表现的手法，像恐惧、夸张、对比等。

三、教学方法

接下来的教学思路，主要围绕如何设计教学方法来进行。在教学方法的设计上，必须清楚广告是一门实实在在的应用学科，广告创意的课程也应该完全立足于学生解决问题的能力和未来的就业能力。有鉴于此，必须打破教师一言堂的传统教学方法，引入新的教学方式和教学评估的方法。

为了让学生更主动地参与到广告创意的教学中，更好地消化知识，笔者个人总结出“教师理论+课程作业+教师指导+展示考核”的教学方式。具体程序：一是由一个实际的案例展开，引出知识点，带出理论方面的论述；二是布置针对性的课程作业，课程作业的各项考核的指标及其权重必须明示，学生为完成作业必须收集相关的市场资料，重温相关的理论资料；三是课后指导，教师在学生完成课程作业过程中提供各种方向性上的指导；四是展示考核，各组学生到讲台展示各自的课程作业结果，教师对每组作业及表现进行现场讲评，再根据各项考核指标评定成绩。

至于课程作业的设计，主要来自两个方面，一是当年各类广告创意大赛的比赛题目；二是广告公司的比稿题目，这方面主要由已经毕业的学生提供。特别是第二种，可以跟现实市场的要求对接，又可以事后跟广告公司过过招，这样特别吸引学生，能有效地培养学生的实战能力。

从教学评估方面来看，由于用平时多次课程作业的成绩替代了期末一张试卷的简单方式，分解量化了各个知识点的考核，能更清晰地看出学生掌握知识点的情况；并且通过更具现场感、也更加生动活泼的方式，让学生有了更多展示自我能力的空间，锻炼了个人的实战能力，更能激发学生的学习热情，充分调动起他们主动学习的积极性。

作者：陈东兴