学生实验设计论文

摘要：化学教材培养学生的实验设计能力的功能成为评价教材的一项重要内容。文章以苏教版高中化学教材《化学1》和《化学2》为例，通过具体案例分析，研究苏教版高中化学教材《化学1》和《化学2》培养学生化学实验设计能力的功能。今天小编为大家精心挑选了关于《学生实验设计论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

学生实验设计论文 篇1：

提高高中生物教学中学生实验设计能力的研究

摘要：在教程改革中，我国的教学研究越来越重视科学探究在生物课程教学中的作用。科学探究包括理论研究和实践研究，也就是对学生实验设计能力的锻炼。实验设计能力是检验学生科学探究能力的重要标准和环节，尤其在现阶段，对于高中生物的实验设计能力的训练、加强实验设计能力的训练有助于增强学生的动手操作能力，还可以提高他们的科学专业素养。

关键词：实验教学；研究方法；设计能力训练

当前，小学、初中、高中对于生物课堂的的实验教学都存在许多问题和弊端，尤其是高中生物教学。生物教学同其他科目一样都是教学的组成部分之一，其灵活性和操作性都比较强，因此，要加强生物教学中学生的实验设计能力。结合学生的学习特点、学习兴趣，以实验教学为出发点，把实验设计能力的培养作为教学课程的重点项目之一。这样不仅能完善教学机制，还能提高学生的综合能力，将知识和能力的培养结合起来。

一、实验教学的必要性及流程

实验教学与课堂教学最大的不同在于它的操作性。学习是理论联系实际的过程，因此，实验教学在学习过程中显得格外重要。对于学业繁重的高中生来说，实验教学一方面可以增强他们的学习积极性和学习兴趣，提高他们的自主学习能力，另一方面，在一定程度上也能减轻学习压力，使之在轻松的学习环境下学习。同时，在充分掌握科学知识原理的情况下进行科学实验，明确研究的目的和要求，实验者可以及时准备实验所需的材料，制定学习步骤。生物学实验设计主要从七个方面把握：明确实验目的、掌握实验原理、确定实验类型、设计实验步骤、准备实验材料、确认变量、设计实验装置。

二、学生实验设计能力训练的过程

学生实验设计能力的培养需要很长时间，这就要求学生要寻求适合自身的学习方法，一个好的方法可以使学习达到事半功倍的效果。因此，在教学过程中，教师的引导作用就显得尤为重要。教师要根据学生的认知能力和接受程度来制定教学方案，只有这样才能更好地提高学生的实验设计能力。

1.了解实验目的。了解实验目的是实验进行的前提，因此，要明确实验解决的问题，准确把握实验重点。在实验过程中，常常会出现许多变量，要准确地 把握这些变量，就必须了解实验的目的，以便正确地选择相关实验原理进行实验设计。由于不同的实验有不同的原理，所以还要求学生在课堂教学过程中熟练地掌握基本原理，以加强理论研究。

2.掌握实验原理。掌握实验原理是在明确实验目的后的工作，对于生物学的实验来讲，还要了解一些化学方面的知识，如水的形成原理、二氧化碳的形成原理等，实验原理是实验设计的理论基础，是实验操作的科学依据。实验步骤和方法都要依据实验的原理来制定，因此，掌握实验原理对于提高学生的实验设计能力非常必要。

3.实验材料的选择。掌握实验原理后就要选择适当的实验材料，在选择实验材料中应做到以下五点：符合实验的原理、便于取材、容易观察、符合实验的目的、便于操作。实验材料的选择看似简单其实非常有讲究，需要学生细心做好实验前的准备工作，这样就可以为实验减少出错率，提高效率。

4.分析变量。在实验进行过程中会遇到一些变量，它是随着实验的进行而产生的。根据变量在实验中的作用，可以将其分为两大类：自变量和因变量；无关变量和额外变量，在实验过程中一般使用的是自变量和因变量。因此，为了保证实验的稳定性就必须严格控制好变量，并及时做好数据的记录和分析，同时还要认真观察实验过程中所发生的变化，以便提高实验的准确度。

5.明确实验类型，设置实验装置，计划实验步骤。实验的方法有很多，种类也多种多样，在明确实验类型前，要把握实验的种类，再根据实验的目的、原理确定实验类型。确定好实验类型后，要设计实验步骤，这一环节是提高学生设计能力的有效途径，给学生提供了根据实验设计的原理设计实验步骤的创造平台，但同时也不能忽视设计遵循的原则，不能盲目设计。最后是设置实验装置，这个步骤有助于提高学生的设计能力，学生要选好器材进行正确的设计、装置，为实验做好前期准备。例如，一些实验器材的摆设和调整，这就要求学生要熟练掌握实验器材及其用途，为实验的实施减少不必要的技术错误。此外，在实践过程中，还要对可能出现的实验结果进行预测，做到全面分析。

三、提高学生实验设计能力的方法

1.树立正确的实验思想理念。在高中生物教学中，对课本知识的理解融汇才能作用于实践。随着新课标的实施，在开始实验之前，首先，教师要熟知各个实验方法和内容，通过讲解来引导学生探索实验研究所隐含的知识，并且使学生产生探索兴趣与求知欲望。高中生物课包含许多实验，学生必须实践参与，才能有所体会领悟，所以教师应起到抛砖引玉的作用。

2.锻炼学生的思维能力。在日常的生物教学过程中，教师应从生活现象举例说明引导学生，让枯燥理论与日常生活情景结合在一起，丰富教学内容，拉近学生与学科间的距离。激发学生的创造性思维，让学生从课本上的知识就能够举一反三，使学生全面发展。另一方面，为学生实验设计能力的开发提供了帮助。

3.增强实验设计的操作性。学生的实验设计能力不是一蹴而就的，需要长时间的训练培养锻炼才能逐步形成。所以，教师在日常教学过程中，需要布置符合学生某一发展阶段的适量难度的实验设计课题，让学生自主尝试不同的实验设计方法进行设计实验，有充分自由发挥的空间。同时，加强学生实验设计方法的实训。通过这种锻炼模式，在进行了一定数量的实训后，学生有了一定能力后，教师要适时予以指点，消除学生的疑虑，又必须引导他们互相交流、探讨彼此的想法和设计成果。之后，还需要教师指引学生，让学生自主总结，来提高学生的实验设计能力，从而加深对知识的理解和运用。

总之，学校既要为学生提供可供实验的器材和场地，也重视要对学生的实验设计能力的培养，尽量增加教师人数，为学生的生物教学实验设计予以指导。还要求教师要与时俱进，学会运用网络的力量，实现教学相长。同时，教师要有高度的责任感，要认真做好本职工作。在日常教学活动中，应注意因材施教，培养学生的实际实验设计能力，让他们树立正确的实验思想理念，锻炼其思维能力，由此，使学生实现全面发展。

参考文献：

[1]濮宏星.高中生物实验中不同浓度酒精的作用[J].生物学教学，2006，（5）.

[2]郑美妹.高中生物实验复习之间[J].福建教学研究，2003，（2）.

作者：陶晓庆

学生实验设计论文 篇2：

中学化学教材中培养学生实验设计能力的案例分析

摘要：化学教材培养学生的实验设计能力的功能成为评价教材的一项重要内容。文章以苏教版高中化学教材《化学1》和《化学2》为例，通过具体案例分析，研究苏教版高中化学教材《化学1》和《化学2》培养学生化学实验设计能力的功能。

关键词：苏教版；化学必修教材；实验设计能力

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.02.036

从实验设计能力的培养方面来说，传统的化学教材中教师演示实验比例很大，很少出现探究实验和设计实验，并且教材实验往往侧重于化学基本原理、基本概念及元素化合物基础知识的传授，过分强调实验的验证性和培养基本操作技能，实验方法和技术落后，不利于学生综合实验能力的提高。新课改下，化学教材发生变革，更加注重培养学生的实验设计能力，发展学生设计实验的思维能力和创新能力。

分析高中化学课程标准和高考考试大纲，其中关于培养学生化学实验能力主要有四个方面的要求，具体为：①改进或设计实验方案；②了解实验条件的控制；③分析或处理实验数据和实验结果；④绘制和识别典型的实验装置图的能力。课程标准和高考考试大纲对于教材的研制和使用具有指导性作用[1]。所以本文针对考纲里对实验设计能力的四点要求，对苏教版高中化学教材进行案例分析。

一、设计实验方案

教材在“活动与探究”和“交流与讨论”两个模块直接涉及到实验设计内容。教材按照学生的认知特点安排实验，由简及繁。教材在安排设计性实验时，根据知识内容的特点，从学生的实际情况出发，先从水平较低的设计性实验开始，逐渐向水平较高的设计性实验进发，循序渐进，从而使教材中的多种多样的设计性实验呈现出不同的层次水平。从模仿设计开始，到有指导的设计，再到独立的设计，逐渐增大实验设计的程度，使实验设计在教材体系中有层次地呈现。

以下为两本教材中典型的实验设计案例（按照在教材中出现的先后顺序排列）。

案例1：设计分离或提纯的方案

①实验室中用氯化钾在二氧化锰催化下受热制取氧气。从反应后的氯化钾和二氧化锰的混合物中分离、回收这两种物质，需要用哪些分离方法？请设计实验方案。

②现有混有少量氯化钾的硝酸钾粉末，请参照两者的溶解度曲线，设计实验方案提纯硝酸钾。

案例2：

有四瓶无色溶液，分别是NaCl、NaBr、KBr、KI溶液。请根据有关物质的性质，参照第47页的“资料卡”，设计实验将它们区别开来。

案例3：

设计Fe2+与Fe3+相互转化的实验方案，进行实验并记录现象。

案例4：

①用铜片、锌片（可从废电池拆取）或铝片、纯碱溶液、白醋（或柑橘）等日常生活中的材料制作简易电池，并测试是否能产生电流。

②以小组为单位，制定实验方案，在教师指导下完成燃料电池制作实验。

案例5：

依据乙酸乙酯的分子结构特点，运用已学的有机化学知识，推测怎样从乙烯合成乙酸乙酯。

纵观上述五个案例，教材实验设计安排完全按照学生的认知特点和学生思维发展顺序，以及实验设计的梯度变化，案例1—案例5在教材中按照先后顺序出现，依次按照从获得物质的手段和方法（ 物质的分离和提纯） →物质的性质研究（ 物质性质的探究） →物质性质的应用及反应规律研究（ 物质的检验与鉴别电化学问题研究）→物质的合成（ 物质的制备与合成） 这一线索来安排。这样安排更加有利于学生掌握实验设计的要领，培养实验设计的思维，提高创新能力。

同时每一个案例之前都会有一些知识储备，涉及到概念、定律、原理，实现理论分析到实验研究方法的跨越。这些概念、定律或原理都与实验原理、方案及实验步骤密切相关，不仅为学生提供设计实验的基础知识，而且使学生进一步掌握领会实验设计意图，理论联系实际，理解熟悉每一个实验操作步骤及技能，对实验现象进行合理解释， 并通过讨论得出实验结果。

各个案例之间具有内在联系性，注意实验之间知识与技能的衔接。如设计提纯某物质时，必然会用到基本的分离手段，这就要求学生对前述知识完全掌握。教材正因为考虑到知识间的衔接，各个案例安排得层次分明。

教材的设计实验部分还包含了一些趣味性和生活性实验，如案例4中的简易电池实验设计，验证草木灰中含有碳酸钾。实验设计倾向于生活化、趣味化，在培养学生实验设计能力的同时，充分满足学生强烈的好奇心与求知欲，感受化学在日常生活和社会各方面的应用[2]。

另外，在每个设计实验后的“练习与实践”栏目都安排了设计型习题。教材通过专题性的实验设计习题， 使学生从本质上理解实验设计的原理， 培养学生独特的思维能力，提高学生的创新能力，从而从根本上使学生对实验设计的情感得到了升华，最终使实验设计的兴趣发生质的飞跃。

二、控制实验条件

“实验，实际上是条件控制下的观察”，“所有的实验，都是在条件控制下进行的。”[3]探寻、控制实验的最佳条件，可以说是化学实验的灵魂、成败的关键。不仅对学生的学习，而且对教师的实验研究、乃至化学学科的发展，都具有十分重要的意义。因此，教材有意识地安排了学生控制实验条件的探究活动，发展控制实验条件的能力[4]。

《化学1》第6页“整理与归纳”栏目要求学生说出一种金属与另一种金属盐溶液发生置换反应的条件，以及复分解反应的条件。这样，教材直接提出实验条件的重要性，使学生初步形成重视实验条件的意识，在以后的学习中自觉地加强对实验条件的关注和区分。

“化学史话”栏目介绍化学家通过控制实验条件，探究化学物质及其变化的规律，获得化学科学发现的历史。从感性上激励学生自己发现改进实验条件，获得更好的实验现象与结果。

“活动与探究”栏目通过具体实验条件控制的探究活动，培养学生改进实验条件的思维过程和科学方法。如《化学2》专题2第30页，“活动与探究”栏目，通过改变过氧化氢溶液的量以及所用催化剂，让学生观察氢气生成的速度，使学生认识到实验条件的重要性，初步掌握控制实验条件的科学方法。

教材完全按照学生认知特点，从初步了解实验条件，到理解实验条件的重要性，再到探究实验条件，使学生逐步掌握实验条件的控制，领悟控制实验条件的科学思维。

三、分析或处理实验数据

化学实验处理的方法包括：化学用语法、表格法、线图法[5]。

教材中所有实验都采用表格法进行实验处理，采用表格法的优点是直观、全面、易懂。另外，有些实验还采用了线图法。

在教材《化学2》专题2第32页“交流与讨论”栏目，给出合成氨反应中正逆反应速率随时间按变化曲线，引导学生通过线图法处理实验数据。该方法可以有效避免繁杂的计算，曲线往往包含丰富的信息，学生只要认真分析，就可以体会到线图法的优点，从而引导学生在设计实验过程中，开发利用线图法处理数据，优化方案。另外，教材引导学生针对不同的实验选择更有效的实验处理方法。

四、绘制和识别典型的实验仪器装置图

本教材重视培养学生改进实验装置的能力，一套好的实验装置对于实验的成败、药品利用率、结果处理等关系密切。新课标提出实验装置应该简约化、安全化、绿色化、生活化。本教材设计充分围绕这一主题展开，并且对装置的安排体现梯度性。

《化学1》专题4第2单元中“硝酸的性质”，“观察与思考”栏目中铜片分别与浓、稀硝酸在相同装置中反应，并给出具体的实验装置。学生初步掌握该实验的原理，最重要的是掌握本套装置的构成特点以及优缺点。教材在本单元“练习与实践”栏目中又安排了铜与稀硝酸反应装置改进与选择的习题。

以下为本习题的具体内容。

3. 甲同学采用如下页图2中的图Ⅰ所示装置验证铜与稀硝酸的反应，并用排水法收集NO气体。

①反应过程中的实验现象是 。

②乙同学认为虽然收集的气体是一氧化氮，但并不能说明反应中一定生成一氧化氮。你认为他的理由是 。

③丙同学采用如图Ⅱ所示装置进行实验，证明了铜与稀硝酸反应生成一氧化氮。该同学的步骤如下表所示，请回答实验中的有关问题。

④从环境保护的角度看，丙同学的实验存在什么缺陷？你认为应如何改进？

上述两图均为铜片与稀硝酸反应的装置。图1为“观察与思考”栏目铜片与稀硝酸反应的装置，图2为“练习与实践”栏目中所给铜片与稀硝酸反应的两套装置。

习题中的问题设置不仅使学生加强对基础知识的掌握，而且有利于培养学生改进装置的方法。学生在做题过程中，对比会发现各套装置的优缺点及侧重验证的性质。从而为以后改进实验装置提供参考，掌握改进思想的关键，具体问题具体分析。

问题①的设置，巧妙地加强习题与前文的联系，装置Ⅰ与“观察与思考”栏目铜片与稀硝酸反应的装置有很大的相似度，引导学生对比发现装置的优缺点，同时使基础知识顺利地迁移到本题中来，初步渗透装置改进的内容和特点。

问题②从表面上看仅仅是考察一氧化氮的氧化性，其实质在于引导学生发现改进实验装置的必要性和出发点。本实验中，要证明反应生成气体是一氧化氮就必须使反应装置隔绝空气，从而引导学生选择改进实验装置的侧重点。

问题③通过及时解决问题②所提到的疑问，学生在情感上获得改进装置的奇妙感，从而激发学生在以后的学习中运用实验装置的改进解决实际问题。另外，装置Ⅱ在之前的学习中，学生从未或很少接触到，这也为学生以后改进装置提供依据，渗透装置选择和改进的思维，掌握一些实验装置改进的关键点。

本习题最后问题④要求学生自己从环保的角度改进一套装置，真正做到学以致用，同时体现实验装置的简易化、绿色化原则。

总之，教材安排突出装置改进的思维训练，不仅使学生认识到装置改进的必要性和关键点，而且更注重学生发挥自己的聪明才智，创造性地自己动手改进装置。在此过程中，学生不断体会装置选择和改进的方法，发展创造性思维，解决实际问题。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.中学考试大纲[Z].2010

[2] 王后雄，黄郁郁.新课程天地人教版化学新课标教科书新增实验的要素分析[J].化学教育， 2007，（4）：13-16

[3] 陈耀亭等编著.中学化学教学法[M].长春：吉林人民出版社，1984：16

[4] 胡红杏.高中化学实验设计教学及策略研究[D].兰州：西北师范大学，2006：29

[5] 张克龙，苏香妹.借助化学实验教学培养学生科学探究能力的策略[J].教学仪器与实验，2004，（3）：15-17

作者：霍爱新

学生实验设计论文 篇3：

高中生物教学对中学生实验设计能力的培养

摘 要：培养学生的生物实验设计能力，是新时期中学生物课程标准的要求。实验设计是在学生做实验之前按照生物实验的要求和实验的目的，根据生物实验的原理制定的实验步骤、过程等实验方案。学生的实验设计能力在课程改革和教学考试评价中占有越来越重要的地位。本文重点分析了高中生物教学中学生实验设计能力的培养途径。

关键词：生物教学；实验设计；培养

在生物科学研究领域开展实验活动是生物研究的一项重要方法。在历史上，生物领域中很多的原理都是通过科学家的实验研究得来的。在新时期的基础教育改革中，为了提高学生分析问题和解决问题的能力，促使学生掌握一定的研究生物的方法，培养他们的核心素养，因此，提出了在教学中要注重对学生实验设计能力的培养。培养学生的生物实验设计能力，是新时期中学生物课程标准的要求。实验设计是在学生做实验之前按照生物实验的要求和实验的目的，按照生物实验的原理制定的实验步骤、过程等实验方案，学生的实验设计能力在课程改革和教学考试评价中占有越来越重要的地位。

一、充分挖掘教材中的实验资源，提升学生的实验设计能力

高中生物教材围绕教学内容的需要安排了16个课堂实验，作为高中生物教师要借助教材上的实验，逐步提升学生分析实验和设计实验的能力。

首先，教师必须根据教材中的几个探究性实验，挖掘出课程标准给予这几个探究性实验的要求，其中包括哪个实验侧重锻炼学生实验方案设计的能力？哪个实验侧重对学生独立操作的训练？哪个实验侧重学生对实验开展活动的测评？生物实验的教学目标就是根据学生的实际状况和学校的实验条件，创造出适合实验的各种条件，培养学生自身的创新精神和创新能力，重在激发学生的好奇心和求知欲。实验教学的根本目的是提高学生的实验设计能力，教师在具体实验操作上可以多设计问题，在实验的操作过程中抛出这些问题，借此激发学生的创新思维，提升学生的创新能力。其次，快速思考，善于转换，把教材中的实验类型进行转化。在高中生物教材中一共有9个验证性实验，具体的实验要求分别是：哪个实验是侧重实验目的的？哪个实验是侧重实验的方法和步骤的？哪个实验是侧重控制实验条件的？学会运用生物术语和实验术语解释出现的实验现象，并且能够根据实验的结果推理出实验结论。验证性实验的教学目标是能够实现教学的基本要求，每个实验都对应不同的要求，生物教师要善于分解实验教学的要求，分解到每个具体的实验中去。我们在实验教学时，要善于灵活转换实验的某个条件，引导学生简化实验教学的程序进行探究实验，让学生在模仿中提升实验设计能力。在实验教学中通过转换实验类型，能够给学生创造出更多的机会，引导学生在自己的认知水平上提高自身的核心素养。善于激发学生的好奇心，把好奇心转换为兴趣，进而转化为实验的情趣，这样才能提高学生的探究能力，提升学生发现新知识的能力。

二、开展课外课题辅导，培养学生的实践能力

新教材中新增设了研究性课题，这也是生物实验教学的重要内容之一。课程标准要求教师在课题研究中提升学生的科学探究能力和实践能力，包含分析问题和解决问题的能力，搜集信息和处理信息的能力，语言表达能力和团结协作能力等。研究性课题的研究方式如果采用实验法，那么一个研究性课题的设计方案就是一个完整的实验设计方案。一个研究性课题需要很长的时间才能完成，所以，大量的课题研究需要在课外进行，教师就需要针对研究性课题对学生进行课外辅导，借此提升学生的实验设计能力。

研究性课题的实施改变了传统的教学模式，从根本上改变了学生的学习方式和教师的教学方式，在帮助学生接收知识的同时，形成了对知识的主动探究的过程，创新了解决实际问题的学习方式。

新的生物教材一共设计了8个研究性课题，教师在指导学生开展这8个研究性课题的时候要做到：首先，做到选题要慎重。确定研究性课题，选题是实施课题研究的重要环节，是今后开展课题研究的前提，教师要指导学生保证选题的科学性和可操作性。切忌选题过大，导致无从下手。例如，确定研究性课题“调查人群中的遗传病”，就出现选题过大的弊端，因为人类遗传病有很多種，如果每个遗传病都去调查，工作量太大，根本无法完成，因此，教师可以把这个研究性课题改为“调查人群中的色盲”这个课题，就具有很好的针对性和可操作性了。

其次，探究活动要组织好。重视课题探究的过程，而不是重视探究的结果和结论。教师在课外辅导中要下大功夫指导好学生的探究活动，给每位学生确定好明确的探究目标和科学的探究程序，帮助学生分好小组，做到分工合作，对实验的研究要做到记录及时、观察仔细、描述客观，讨论时要能够接受不同的声音，鼓励学生表述在实验中的新发现和新见解。切忌不能只关注实验的结论。

我们在关注教材中的研究性课题基础上，还可以指导学生关注现实生活，从生活中选题，开展有价值的研究，这对提高学生的实验设计能力也是有很大的帮助的。

三、引导学生做出实验假设，提升学生的想象力

要明确实验的起始状态，也就是开展实验教学早期具备的已知条件，这是开展实验研究的起始点。此外，所谓的假设是学生对自然界已经观察到的一种现象做出的推测或者大胆的猜想，或者学生根据实验中的已知条件进行的一种猜想。中学生的实验假设一般情况下是根据我们教材中提供的一些现有的知识甚至实验原理进行的猜想，一般在猜想以前，要根据实验中的条件和材料进行整理分析，从这些材料中找出问题的共性以及本质的东西，把感性的材料转化为理性的思考，借此做出假设。

例如，生物实验中的向日葵总是根据阳光的照射方向变化，室内的植物也是会顺着光源的方向进行生长，由此，我们就能够假设出植物向光的特性。此外，根据不论是什么植物，不论放在什么地方，这些植物的根总是朝着重力的方向生长，得出“植物的根向着重力生长的特性”的假设。既然假设会出现很多的可能性，这就需要鼓励学生发挥自身的想象力，引导学生形成求异思维，作出多方面的思考和假设。只有存在假设的多样性，才能出现多种实验的设计方案，学生的创新能力才能得到培养。

分析实验设计障碍，实验设计的问题具有一定的开放性，有时起始状态和目标结论会存在一些问题。对此，需要学生具有一定的分析能力，能够把起始状态和目标结论联系起来，在这两者之间寻求解决问题的办法，搭建出解决问题的桥梁。

创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，未来世界的竞争是人才的竞争，归根到底是人才的创新精神和创新能力的竞争。在高中生物教学中培养学生的实验设计能力，在教学层面能提升学生的创造性思维，这对提高学生的核心素养有着本质的意义。只有在教学中持之以恒，找到学生实验探究的兴趣点，才能激发学生的好奇心，调动学生的求知欲，学生的创新能力才能得到培养，新时代的创新人才才能脱颖而出。

参考文献：

[1]薛福成.谈学生实验设计能力的培养[J].中学物理，2017，（2）.

[2]吴友军.初中学生物理实验能力的培养初探[J].广西教育，2014，（5）.

[3]党增胜.浅议初中生物理实验设计能力的培养[J].学周刊，2011，（5）.

[4]李秋茹.高中学生生物实验设计能力的结构特征及培养[J].中国教育学刊，2004，（10）.

[5]陈秀梅.高中课堂加强生物实验教学的重大意义[J].学周刊，2012，（8）.

[6]王培凤.高中生物实验教学中的能力培养[J].才智，2012，（7）.

[7]马永红.生物实验教学中学生创新能力的培养[J].新乡教育学院学报，2006，（1）.

[8]李志永.生物实验教学中创新能力的培养[J].生物技术世界，2014，（12）.

[9]李妙娜.高中生物实验教学的研究[J].山西师范大学学报，2014，（S2）.

[10]陈小鹏.计算机技术在生物实验教学中的辅助作用[J].内蒙古教育，2014，（1）.

[11]陈秀梅.高中课堂加强生物实验教学的重大意义[J].学周刊，2012，（8）.

作者：孙虎