英语演讲的语法意识论文

【摘要】跨文化意识的培养始终是外语教学的一个重要组成部分。本文立足于高职英语教学中跨文化教学的现状，审视了当前课堂教学中跨文化教学的不足，结合当下的混合式教学模式，寻求培养学生跨文化意识的策略与思路，以期为英语综合型人才的培养提供更多的依据和借鉴，促进英语教学水平的全面提高。以下是小编精心整理的《英语演讲的语法意识论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

英语演讲的语法意识论文 篇1：

素质教育融入大学英语教学初探

摘要：改变教学观念，对学生进行素质教育，培养学生的主体意识、参与意识、独立意识和创新意识，是目前教学中急待解决的问题。就获取知识的能力而言，在教学方式上要从“重点教给学生一定知识”转变为“重点激发学生学习兴趣和培养学生学习能力”；就思维能力而言，要从“直接给学生问题，给学生思路，给学生结论”转变为“学生自己发现问题，自己解决问题，自己得出结论”；就实践能力而言，尽力为学生创设语言环境，培养学生运用语言的能力。从根本上讲就是最大限度地把大学生的英语学习、思维、实践交给他们自己，让学生认真学习，真思维、真实践，从而提高他们的英语学习能力。

关键词：转变观念 素质教育 大学英语教学

一、引语

素质教育虽然已经倡导了多年，但到目前它仍然是我们教育工作者一个常议常新的话题。如何利用课堂教学这块阵地，对学生进行素质教育，培养学生的主体意识、参与意识、独立意识和创新意识就是教学中急待解决的问题。根据自己多年的英语实践，并结合自己的实际教学，我谈一点自己肤浅的看法。

二、改变教学观念，对传统的教学方式进行改革

（一）就获取知识的能力而言，在教学方式上，要从“重点教给学生一定知识”转变为“重点激发学生学习兴趣和培养学生学习能力”。实际上，这是两种截然不同的教学方式。前者主要是在教师的作用和控制下，学生消极被动地进行学习，学生一般没有自己选择的余地，常常依赖老师从事学习活动。既没有高涨的参与热情，也没有全身心的投入。在这个过程中，老师有意无意地把学生看成一个知识的容器，而不能使学生成为灵活地创造性地从事具体工作的人，这是与素质教育背道而驰的。后者则是学生在教师的激发诱导下，学生自己积极主动地探索知识，它强调学生的学习兴趣，让学生体会到学习的乐趣，从而自觉地全身心投入到探求知识的活动中去，学习由被动变成主动，由消极变成积极。这样，教学也就会达到不教而教的目的，从而收到事半功倍的效果。

（二）就思维能力而言，要从“直接给学生问题，给学生思路，给学生结论”转变为“学生自己发现问题，自己解决问题，自己得出结论”。这两种教学方式有着本质的差别。前一种方式中，学生的思维活动基本上自始至终在模仿他人，是一种假思维。在整个教学活动中，学生没有时间、没有机会、没有能力去思考。这种教学无异于老师在表演一场木偶戏，老师怎样动作，学生就怎样活动，如此一来，一个富有潜力的生动的学生就变成了老师的一个机械、呆板的玩偶。诸多有个性、思想活跃的“天才”，由于不适应这种教学方式而被“扼杀”。素质教育成了一句空话。而后一种方式中，学生的思维是自我探索的真思维。因为真正的思维应是自己发现问题、分析问题和解决问题，这是一个真正的思考过程，也是培养学生综合素质的过程，符合素质教育的目的。

（三）就实践能力而言，素质教育包括两方面的含义：一是在课堂教学中，通过创设一定的语言情景，设计形式多样且有意义的语言交际活动，培养学生语言运用能力。通过这一活动，老师可以向学生渗透新的语言知识。当学生意识到学习英语可以表情达意并可以获得更多和更新的信息时，便会产生运用英语的欲望和完成学习任务的成就感。于是，他们就会更加积极、主动地参与学习活动，进而学到更多的知识。二是要把学生坐在教室里上课、完成作业然后参加考试的教学方式转变为创设广阔的健康向上的学校大舞台和社会大舞台，引导学生自我投入、自我选择并全身心活动起来的教学方式。如：“英语日”、“英语角” 、“课本剧” 、“英语晚会” 、“英语演讲比赛”等。通过这些有意义的语言实践活动去学习语言，让学生获得用语言去做某些事的成功感，激发学生们的学习兴趣，提高学习效率。

总之，转变教学理念，改变教学方式从根本上讲就是最大限度地把学生的学习、思维、实践交给学生自己，让学生认真学习，真思维、真实践，从而提高他们的学习能力，发展他们的思维能力，增强他们的实践能力，开创他们的创新能力。

三、教学实践中的一点改革和尝试

（一）对教学大纲的理解

语言既是文化的载体，又是思维传播的媒介。英语作为一门外语，我们应了解该语言的文化特征。因此，英语教学的过程和目标是培养学生听、说、读、写、译的能力，培养学生与他人交流，表达思想的能力。这充分体现了英语作为工具学科的重要作用。

（二）新的教学模式下的各种课型教学初探

根据教学大纲，大学英语的教学已逐步从以“注重提高学生的英语阅读水平”为目的转向“加强学生的听说能力”、“培养学生的英语应用能力”为教学宗旨；从以教材和教学参考书为主、教室课堂讲授为主的形式，逐步向“以学生为中心”和“任务型教学”等灵活多样的课堂教学形式转变，积极倡导学生自主学习。

1. 听力课教学

我们针对学生英语听力障碍，综合运用了元认知策略、认知策略和情感策略这三类策略。

由于元认知策略包括提前组织和事先准备，因此在听前活动中，我们应用讨论、让学生阅读与听力内容相关的材料、预测听力材料的内容、进行词汇语法练习等活动，吸引学生的注意力并激活学生，让他们很快能进入角色。

自我管理和调节是元认知策略的又一特点，所以我们要求学生既要重视课内的听力训练，又要自觉地进行课外的听力练习。我们鼓励学生在课外听一些优美的英语歌曲、短文、演说辞、英语广播等，也提供机会让他们观看一些英文影片、短剧等。这样，通过完全放松、无任务地听，学生可以沉浸在英语优美的语音中，既培养语感，又提高对外语的兴趣，也解决了听力训练课时不足的问题。

元认知策略还包括自我监控和自我评价，因此，我们鼓励学生写听力训练周记，让学生有意识地感受和注意听力学习过程，并逐渐学会自我监控和自我评价。

认知策略用于学习语言的活动之中，它涉及重复、归类、翻译、记笔记、利用关键词、

利用上下文情景、迁移、推测等。具体运用包括以下五个方面：要求学生积极预测所听的内容，培养学生的预测能力；学会做听力笔记；正确处理生词；掌握猜词技巧，进行合理的猜测；注意听力教学的阶段性，由易到难，循序渐进。

许多学生除了英语基础薄弱之外，还存在很多亚不良的学习习惯，心理素质较差。因此，对于他们来说，情感策略的运用也十分重要。在听力教学中，我们不仅注重帮助学生树立学习的自信心，而且帮助学生克服心理障碍，提高心理素质。

2. 阅读课教学模式

教学目的：（1）从语篇角度强化学生的阅读能力，提高其阅读速度。（2）根据所学语篇内容，向学生输入有关的语言和文化信息，培养学生的辨别文章体裁和表达方式的能力。

教学模式：根据有关话题的关键词或图片和提示进行听的活动→提取语篇大意→教师设计问题，引导学生限时阅读。获取语篇的主要信息→教师提出阅读目标→组织学生围绕课文进行一问一答（抢答、比赛方式）→教师提出新的话题，学生结合话题，运用所给词汇进行口头或笔头作文训练→教师提出由语篇引发的某个深层次问题→组织学生进行讨论。通常情况下，经过一定时间的思考后，不少同学会自告奋勇、争先恐后表达自己的想法，课堂气氛十分活跃，有时甚至出现类似“百花齐放，百家争鸣”的可喜局面。

此外，在阅读教学中注意文化背景知识的讲解，特别是习语的理解。因为积累英语习语知识，有助于我们了解英语民族的宗教信仰、历史发展、地理环境、风俗习惯、寓言神话和文化艺术，进而有助于我们提高阅读理解的能力。在教学中，我们将与《圣经》、习俗、《伊索寓言》、文学艺术等有关的习语收集、整理和分类，让学生们对习语有一个比较全面的认识。

3. “对话课”教学

教学目的：（1）利用对话训练学生语言模仿能力。（2）以话题为导向，利用对话中的相关词和结构训练学生的话语交际能力。

教学模式：通过图片等引入话题（topic）→带着问题听对话大意→对子或小组情感朗读→教师提供新的话题→组织学生运用对话的词语和语言结构进行言语实践。

通过这种练习，同学们可以熟练地运用所学的知识进行交际，表达思想，而且还对一些知识有了进一步的了解，开拓了同学们的视野，效果很好。同学们在轻松愉快的氛围中掌握了知识。

4. 复习课的教学模式

（1）教师指导和帮助学生归纳总结本单元的语言功能（词汇、语法、句型）和交际功能（topic）。

（2）听力训练：教师提供单元听力材料的关键词，让学生对将要听的语篇进行预测，并提供1-2个问题引导学生理解语篇大意，在学生连续听完之后，能口头复述出听力内容，必要时，可写出来。

（3）口语和写作实践：老师提供话题或提供相关的词语和结构，要求限时（10-15分钟）作文，并当场要求学生之间相互修改对方所写的语篇（从中掌握改错题技巧），并选出1-2篇作为范文进行评讲。

四、结语

21世纪随着高新技术的日益普及和高教大众化时代的到来，如何进行大学英语教学改革是当务之急。将素质教育融入大学英语教学，毫无疑问是一条提高英语教学质量的重要道路。转变教学理念，改革教学方式，从根本上讲就是最大限度地把大学生的英语学习、思维、实践交给他们自己，让学生们认真学习，真思维、真实践，从而提高他们的英语学习能力。

参考文献：

［1］何莲珍.自主学习及其能力的培养［J］.外语教学与研究，第4期，2003.

［2］束定芳，庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法.上海：上海外语教育出版社，1996.

［3］田星.中国英语教学 优秀论文集(一).北京：外语教学与研究出版社，2005.

［4］平洪，张国扬.英语习语与英美文化.北京：外语教学与研究出版社，2000.

［5］杜学增.中英（英语国家）文化习俗比较.北京：外语教学与研究出版社，1999.

［6］英语学习策略与方法.北京：外语教学与研究出版社

［7］英语听力教学的理论与方法.福建师范大学外语学院，http：//www.fli.com.cn.

作者：李　艳

英语演讲的语法意识论文 篇2：

基于混合式教学模式的高职英语教学中跨文化意识培养探究

【摘要】跨文化意识的培养始终是外语教学的一个重要组成部分。本文立足于高职英语教学中跨文化教学的现状，审视了当前课堂教学中跨文化教学的不足，结合当下的混合式教学模式，寻求培养学生跨文化意识的策略与思路，以期为英语综合型人才的培养提供更多的依据和借鉴，促进英语教学水平的全面提高。

【关键词】跨文化意识;高职英语教学;混合式教学模式;策略

【作者简介】李琛（1993-），女，山东外贸职业学院，助教，硕士研究生，研究方向：英语教学。

英语作为当今国际社会重要的通用语言，其重要性不言而喻，但在英语的学习方面，教师将教学重点放在了语法、句式等语言知识上，而忽视了语言的实际应用和跨文化意识的培养，以至于学生缺乏较好的知识储备、跨文化意识薄弱，这可能会影响沟通的有效性。因此，教师应正视语言教学与文化教学的关系，在英语教学中重视跨文化意识的培养，塑造英语综合型人才。

一、语言教学与文化教学

语言是文化的基石。语言是人类最重要的交际和思维工具，语言不仅只表现在语音、语法等方面，它也蕴含了民族的历史和文化特色。文化是可以通过社会习得的知识，它是一个民族生活面貌和风俗习惯的信念体系。语言是文化重要的组成部分，它是文化发展的前提，而文化的发展也促进了语言的丰富和发展。语言不能超越文化而单独存在，语言与文化二者相辅相成、密不可分。理解文化必须学习语言，学习语言必须了解文化。因此，学习一门外语就需要学习目的语文化，了解文化知识是深入学习一门语言的必由之路。在外语教学过程中，文化教学是十分重要的教学内容，它是语言教学的重要组成部分，不能孤立文化而谈语言。因此，掌握一门外语不应仅仅是了解它的语言知识，了解目的语文化、培养跨文化意识也是高职英语教学的重要环节。

二、高职英语跨文化教学中存在的不足

受传统教学方式的影响，高职英语教学过程中存在轻视跨文化意识培养、忽视语言实际应用的现象，跨文化教学滞后的局面导致高职学生的跨文化意识薄弱，具体表现为文化学习态度消极、文化知识匮乏等。由于教师在语言与文化关系认识上的不足，导致英语课堂上对目的语文化知识的输入缺少计划性和系统性，具体表现如下：

1.轻视文化意识培养。英语教学实践表明，在英语课堂中，多数教师更侧重于英语语法、句式、词汇等语言知识的讲解，而缺乏课本中篇章的作者和写作背景以及相关文化知识的介绍和讲解，这就导致学生对于英语学习中跨文化意识的重要性认识不足，更容易忽视文化知识的学习，而把文化学习放在次要位置，认为文化学习与英语考试没有直接关系，使得学生更侧重语法等知识的学习，对于文化学习持消极态度，缺乏文化学习的主动性。

2.忽视语言实际应用。四六级考试是衡量学生英语语言能力的重要指标，这使得部分教师将四六级考试作为教学目标，在课堂上进行较多习题练习，讲解解题技巧以及应试策略等等，在很大程度上忽视了文化知识的讲解和语言实际应用能力的培养。由于跨文化教学的滞后，学生对文化知识的了解仅限于表层文化，对英语文化知识的了解局限于文化作品、重大节日等方面，学生缺乏对深层文化的了解，比如思维方式和价值观念等，也缺乏对于英语文化知识的能动性的思考和学习兴趣。由于学生英语文化知识的匮乏和实际应用能力的缺失，使得学生很难理解英文单词或句子在不同语境下的深层次含义，甚至在英语单词或句子的使用中出现错误。

3.忽略母语思维定势与文化“失语症”。母语思维习惯影响着英语的学习效果，大多数学生在用英语进行口语或书面语表达时容易受母语思维的影响，这在一定程度上影响了学生跨文化能力的培养和语言综合应用能力的提高。所以，在跨文化意识培养过程中，教师需要引导学生克服母语思维定势，尽可能地减少母语知识负迁移。虽然受母语思维影响严重，学生在一定程度上可以用英语来表达或解释外来文化，但却不能用流利的英语来表达或解释中国的文化，这就是中国文化“失语症”。在英语学习过程中，教师如果仅仅关注英语国家文化的灌输，缺乏对中国文化学习的引导作用，就会导致文化“失语症”，这不利于学生跨文化意识的培养。

三、高职英语教学中跨文化意识培养的策略

随着对语言和文化关系认识的深入，高职教师对文化教学在英语教学中的必要性有了更加清晰的认知。基于目前学生跨文化意识薄弱的现状，教师应采取多样化的教学方法培养学生的跨文化意识，在混合式教學模式下，寻求学生英语学习过程中跨文化意识培养的有效策略，以实现语言教学的同时实现文化教学，实现学生英语与文化的共同进步。教师应设计出学生跨文化意识培养的混合式课程改革的模型，强调教学前合适的资源设计、教学中有效的互动以及教学后的反馈等，环环相扣，互为补充。

1. 打造网络教学平台。“互联网+”高职英语混合式教学模式打破了传统的英语课堂教学的界限，在传统英语课堂教学的基础上融入辅助教学的平台，使学生不仅能在教师的引领下进行课堂内容的学习，也能够充分利用网络平台进行课下的自主学习，使传统课堂教学与课下的英语学习相结合，不断打造提升教学质量和学习效果的教学模式。文化学习是外语学习的重要组成部分，英语教学的目的不仅是培养语言能力，还包括传授文化知识。为了激发学生文化学习的兴趣，除了在课堂教学时增加文化因素，还应充实网络教学平台，分门别类地开展文化栏目，为学生多提供更多与课堂内容相关的文化知识及视听资料，以此充分便利学生的文化学习。打造融入跨文化知识的网络教学平台，利用“线上 + 线下”的混合方式，打造自主学习模式，使网络教学平台能够配合传统的课堂授课，增强学生的文化素养，提高学生的跨文化意识。

2.善用教学资源。现行的英语教材不再将语法、句式、词汇等语言知识简单地孤立起来，而是将各方面的文化与语言知识点恰当地融合在一起，每一个单元都有其想传达的文化意味。单元的主题涉及广泛，政治、经济、地理、建筑等都是教材中涉及的文化因素，教材内容充分体现了中西文化差异。另外，现行英语教材大多都有自己配套的网站或者手机app，在这些配套的网站或手机app上有大量的学习资料，这为教师的备课提供了便利，所以，教师在备课过程中应充分利用教材和资源中的文化因素。教师可以将教材内容的文化背景知识等讲解给学生，引领学生在赏析的同时扩充文化知识。同时，教师可以根据教材各单元的主题给学生制作一个建议学生阅读的中英文书单，鼓励学生在课余时间赏析一些经典的文学作品。

3.注重教学互动。融入跨文化知识的网络教学平台和英语教材等都是文化知识的有利载体，而课堂教学是培养学生跨文化意识的重要途径。在课堂教学过程中，除了传授英语单词、句式、语法等语言知识，也应充分展示课内外的政治、经济、地理等文化知识，让课堂不再只进行简单的语言交流，而是充满了文化意味。在课堂中也应实施相应的教学方法，让文化知识的学习更具有效性。在教学过程中可善用对比法，将中西文化进行对比讲解，比如建筑的差异、风俗习惯的不同等，可以让学生加深对于目的语文化以及母文化的理解，在学习过程中也更具趣味性。在授课时使用实物讲授法可以让学生可以更直观地感受中西方文化的差异，这就要求教师搜集一些与课文内容相关的具有文化代表性的物品，比如唐装和西服、中药和西药等。在混合式教学中，讨论法的使用也是比较普遍的，在教学平台的讨论区可以发表关于文化知识的话题，学生可以在讨论区中各抒己见，进行知识火花碰撞的讨论。

4.重视课后衔接。利用有限的课堂时间进行文化教育必然是不足的，要想使学生的跨文化意识培养更具有效性应重视课后的文化教育的衔接，应充分利用课外活动，使课内外相呼应，从而弥补课堂教学的不足。教师可以创办英语俱乐部或者英语学习兴趣小组，定期举办英语相关的各类比赛，比如英语演讲比赛、歌曲大赛、配音大赛等。教师也可以定期开展一些文化知识相关的游戏或者极具趣味性的活动以吸引学生参加，这不但可以丰富学生的课外文化生活，也可以激发学生的学习积极性。另外，教师可以邀请有留学经历的教师或是外教开展文化知识的相关讲座，积极宣传，号召更多的学生参加，以形成文化学习的良好氛围，积极改善学生跨文化意识薄弱的现状。

5.加强学生主体文化意识。培养学生的跨文化意识并不意味着让学生只关注目的语文化而忽视我们的主体文化，加强主体文化意识也是培养学生跨文化意识的重要的组成部分，它也是提高学生交际能力的重要因素。在跨文化交际中，学生除了要有一定的交际能力，了解充分的文化知识也是必要的。因此，在高职英语教学中，教师应注意强化学生的主体文化意识，引导学生用英语对中国文化进行表述，告别文化的“失语症”，逐步提高跨文化意识。

6.提高教师跨文化素养。教师在跨文化意识培养中始终处于主导地位。在英语课堂中，多数教师更侧重于对语言知识的讲解，缺乏对课本内容相关的文化知识的介绍和讲解，或者在教学过程中更注重解题技巧和应试策略的讲解，而忽视了文化知识的讲解和语言实际能力的培养，这样的培养方式会导致学生的文化知识匮乏、英语综合应用能力不足。鉴于英语教学的现状，要培养学生的跨文化意识就要转变教师当前的教学观念，在确定教学目标时要将文化目标放在重要位置，在教学时更好地融入文化知识，鼓励学生用英语表述母语和目的语文化，提高学生课堂参与度，改善学生文化学习的消极态度。同时，教师也要提高跨文化素养，增强自身的跨文化意识。在备课时，除了语言知识的备课，也要在文化知识方面下功夫，积极参加相关培训，更多地了解中西方文化及其差异，不断丰富自己的跨文化知识，提高自身的跨文化素养。只有具备相当跨文化素养的教师认识到跨文化意识的重要性，才会引导学生改善文化知識匮乏、跨文化意识薄弱的现状。

四、结语

跨文化意识的培养是外语教学的一个重要组成部分，而跨文化教学是对传统教学的变革，也是高职英语教学中新的尝试。跨文化意识的培养，有利于学生拓宽知识面、培养创造性思维能力，从而全面提升学生的综合素质。在高职英语教学中培养学生的跨文化意识，使英语教学过程变成学生语言知识和文化知识同步提升、认知水平与语言能力同步提高的过程，这是培养国际化的英语综合型人才的必然要求。

参考文献：

[1]陈曦.跨文化交际中语用知识的语用功能分析[J].中北大学学报（社会科学版），2019，35（06）：128-132+137.

[2]陈欣.从跨文化交际能力视角探索国际化外语人才培养课程设置[J].外语界，2012（05）：73-78.

[3]李志娇.跨文化视角下大学英语教学中“中国文化失语”现象及对策研究[J].智库时代，2019（46）：202-203.

[4]杨蕾.新经济条件下高校英语教学的新模式[J].商业经济研究， 2019（18）：190-192.

[5]张蓉.大学英语教学中跨文化交际能力的培养对策[J].课程教育研究，2019（29）：105.

[6]张红玲.跨文化外语教学[M].上海：上海外语教育出版社，2007.

作者：李琛

英语演讲的语法意识论文 篇3：

关于英语教学中跨文化意识培养的研究

跨文化意识是跨文化交际的前提，而语言是文化的载体，通过学习英语来培养跨文化意识是一个有效的途径。在英语教学中要想提高学生跨文化意识，就要扬弃传统的教学方法，遵循一定的原则，通过创设教学情境、丰富课堂活动、重视学生实践与使用英语语言思维能力等方法。

跨文化意识英语教学方法一、前言

改革开放以来，中国加入WTO，中国实行既要“引进来”又要“走出去”的发展策略；在这过程中，跨文化交际发挥着重要的作用。跨文化意识是跨文化交际的重要的前提，而语言是文化载体，通过在外语教学过程中渗透对学生跨文化意识的培养是提高跨文化交际的一个有效手段。英语是一门全球性的语言，我国也早就注意到学生学习英语的广泛性和重要性。在学习英语中如何培养学生的跨文化意识是适应时代发展所要解决的一个非常有意义的问题。

二、跨文化意识

1.跨文化意识的涵义

文化是一个非常广泛和复杂的概念，至今学术界也没有形成一个精确和统一的定义；笼统地说，文化是一种社会现象，指一个国家或一个民族的历史、地理、传统习俗、生活方式、风土人情、文学艺术、价值观念等人们长期形成的产物。而跨文化意识是不同文化交流后产生的，它是指跨文化交际中参与者对文化因素的敏感性认识，包括认识目标语怪异的表面文化、与母语差别显著的文化特征等层面，通过理性分析及从以文化持有者的角度感知异文化特征；主要是对不同文化间差异的意识。跨文化意识是跨文化交际的前提，对跨文化交际能力培养有激发和促进的作用。

2.跨文化意识培养的重要性

在经济全球化的背景下，跨文化交际越来越频繁，甚至文化也成为一个国家的经济软实力。特别是我国还是处于发展中国家的行列，更要善于学习外来的技术和文化，才能抓住发展的机遇与主动权。因此，培养具有能够与外来国家交流的人才具有不可或缺的重要意义。跨文化意识是全球化进程中必不可少的能力，也是英语课程教学的主要目标之一。文化与语言之间是血肉般的关系，因为语言的根基是文化，文化的载体是语言，它们相互依存、水乳交融、密不可分。因此通过英语教学来培养学生跨文化意识是一个有效的方式。而跨文化意识对英语教学也有促进的作用，因为学生如果有跨文化意识不仅能提高英语运用得能力，还能在英语交流中增强理解力。所以，在英语教学中渗透对学生跨文化意识的培养是一个重要的目的。

三、跨文化意识培养在英语教学中要遵循的原则

学习外来文化有一定的原则，同理，在英语教学中培养学生跨文化意识的过程中也要遵循一定的原则。

1.辩证地吸收外来文化

每种文化都不是十全十美的，由于历史文化、地域环境等的不同，各国各民族的文化也有自己的特点；不同文化熏陶下的人形成的价值观、世界观也会存在很大的差异。中西文化的基本精神、中西的思维方式、中西宗教、中西语言文化、中西社会规范体系、中西艺术形式、中西文学等等，都存在极大的不同。例如，在中国一直崇尚的是集体主义，而西方文化却强调个人主义。但是在当代中国年轻的一代，对于外来文化却有一种盲目追求的态度，大有来者不拒，以洋为潮的审美追求。在英语教学中，教师要用对比、谨慎的态度去吸收外来文化，教会学生用正确的方式去接纳外来的文化，取其精华去其糟粕，既不能一味保守封闭，也不能全盘吸收。在面对有崇洋心理的学生更加要注意把他们引导到正确的道路上来。本国的文化始终是自己的根基，轻视本民族的文化，而一味认为文化就是西方才是好的，那不是正常的文化交流，而是一种文化的投降和被兼并，是民族与国家的不幸之事。所以，在辨证吸收外来文化同时，也不能忽视本民族文化的学习。

2.重视教学实践的变革

有一位语言教学专家就说过培养语言流利的大傻瓜的最好办法就是采取知其语言而不懂文化的教法。长期以来，在我国英语教学中语言和文化的关系未得到足够的重视，在教学实践中，认为只要进行听，说，读，写的训练，掌握语音、词汇和语法规则就能用英语交际，实际上往往遇到困难。传统的英语教学把注意力都集中在传授语言的知识，照本宣科，教出来的学生只知语言词汇与语法，而不懂得如何交流。教师要变革这种传统的教学方式，应开拓学生的视野，注重教学生西方文化的知识，更重要的是要培养学生的在应用外语进行交际的能力。

3.语言与文化并重

语言是认识文化的一扇窗口，学会一门语言才能实现对一个国家文化的真正认识。学习一种语言，就必须了解这种语言所代表的文化，不然将无法正确理解和运用这种语言。因此，在英语教学中不能忽视对语言基础的学习，尤其是词汇。因为词汇是语句的基本元素，是在交流中明白对方话语意思的前提。此外，词汇中还蕴含着丰富的各种文化信息，通过对英语词汇背后隐含的文化意义与母语文化的差异进行比较，对跨文化意识的培养有重要的作用。在学习词汇的基础上可突出习语，讲解西方的风俗习惯，在语言中学习文化。在英语教学中，善于把语言与文化学习有机地结合，在教导学生驾驭语言能力的过程中传授西方的宗教文化、风土人情、文化渊源、价值观等。这种教学原则让语言教学不落于空壳的同时，还能使课堂教学更加生动，提高学生学习的兴趣。

四、英语教学中培养跨文化意识的方法

1.创造外语学习的情境

中国学生学习外语时普遍存在一个缺陷，就是即使懂得了英语的语言与文化，但遇到具体的交际情景时，仍会使他们感到不知所措，那些知识只是一种概念化的存在。这其中的原因就是现实的跨文化交际往往比在课堂上学到的知识复杂得多，常常会出现很多“文化震惊”的现象。英语教学中就要注意设置交流的情境，让学生增强面对现实问题的能力，具体的教学策略有以下几个方面。首先，教师不能被教材中与生活脱离的课文所局限，只讲解语言知识，在备课时，要准备较为充分的语料，像是日常用语、成语典故、民间谚语等。其次，在教学的过程中，可采取形式活泼与有趣的课堂活动，如模仿表演、角色扮演、辩论赛、情境模拟等。最后，在教学手段上，要充分利用网络和多媒体，使学生能更直观地观看鲜活生动的外国文化情境。同时，在学习外语中，容易受到本民族文化思维与观念的干扰，在教学过程中要有意识地进行文化对比，分析中西方文化的差异及形成的原因。

2.注重引导学习外语的思维方式

语言、思维与文化，三者有着密切的联系。语言是文化的主要载体，是文化的重要组成部分，而思维活动的进行需要借组语言，语言是思维的工具。学好英语好的开端就是有一种英语的思考方式。作为缺乏语言环境的外语学习，学生是很难形成与理解外语的思维习惯。教师可以通过多种的手段来激发学习者用英语思考的习惯。例如强迫学生用英语回答问题和表达自己的想法，鼓励学生无论是课上课下都用英语交流，创设英语学习小组等。通过多种形式让学生多用英语的思维方式思考问题，久而久之，就容易形成外语的思维方式。

3.激发学生学习的积极性

培养学生的跨文化意识不是一件简单的事情，学习的动机是学习的关键，被动的学习态度是很难取得成效的。要想在英语教学中成功地培养学生的跨文化意识，首先就激发他们对这方面学习的热情。这就要求在英语教学过程中首先要有意识地强调学习跨文化意识的重要性。与此同时，课堂教学也要改变传统“满堂灌”，学生被动接受的教学方法，以学生为主体，着重提高他们学习英语的兴趣，注重引导他们自学。

4.重视学习者学生课外阅读材料

阅读是了解西方文化的重要途径。如在学习者的课外阅读方面注意引导，跨文化意识的培养就能取得事半功倍的效果。阅读首先要广泛，广泛的阅读是了解西方风俗习惯的最佳方式。其次，阅读要有选择和重点，培养学生跨文化意识尤其要注意引导学生对文学作品的阅读。因为文学是反映社会的缩影，尤其是好的小说能生动、具体地反映一个时代地区的风俗文化与价值取向，读者也容易进入小说所营造的氛围，从中吸取文化的营养，提高自身的文化素养。英语老师要有方法地介绍、推荐经典的文学作品给学生。同时，教师也可有选择地选取一些文化内涵较为丰富的英文期刊、报纸等，并加以指导，长期以后，学生就能积累丰富的文化知识，获益匪浅。

5.完善考试的方式和内容

中国是一个应试教育根深蒂固的国度，很大程度上，考什么就决定了学什么。因此，考试的内容对学习者有一个指向标的作用。现阶段的试题结构和测试方式对学生跨文化意识的培养基本上是没有什么作用。为此，有必要改革完善英语考试的方式和内容，尤其是重要的等级考试，像大学英语四六级等，可在试题中适当加入语言文化与具体交际语言运用的知识相关的题目。

6.开展课外活动，创设良好的学习氛围

文化有非常丰富的内容，单靠课堂的讲授是远远不够的，因此英语教学之中，同样要重视学生课外的学习。教师有条件的可设计一些英语主题活动，让学生有机会亲身体会西方国家的文化艺术等。例如，举办英语文化节、英语演讲大赛，创办英语角，组织英语表演节目等等。这些活动在丰富学生的业余生活同时能起到增强跨文化意识的作用。

7.中西对照学习

在英语教学的过程中，注重中西文化对照的讲解是提高学生跨文化意识的有效方法。文化的对照可以在许多方面。通过对比，能让英语国家的文化特点、结构等方面获得更清晰，深刻的认识，同时还不忽略本国文化的学习。但对比的过程中，要避免一些过激片面的评论观点，既不能用本民族的价值和标准与衡量他族的文化，同时又不能妄自菲薄轻视本国的民族文化。跨文化意识要求的是要转换视角，扩大学生的视野，理解他国的文化以更好地交流。

五、结语

通过探讨如何在英语教学中提高跨文化意识的原则与方法，可知，语言与文化是密不可分的。在当今交通、信息沟通更加频繁全球化背景下，跨文化交际的能力也显得越来越重要，培养跨文化意识的重要任务也逐渐凸显出来。面对外来文化的侵袭，我们要在英语教学中掌握最好的教学方法，以培养学生正确的跨文化意识，这对教育与国家的发展都有重要的意义。

参考文献：

[1]张欣.英语文学教学中的跨文化意识培养[J].文学教育(下)，2011，（02）：31 .

[2]王艳华.英语教学中的跨文化意识培养 [J].黑龙江科技信息，2012，（03）：180.

[3]李娟.文化意识在英语教学中的重要性[J].中国校外教育，2011，（17）：97.

[4]彭红英.在英语教学中渗透对学生跨文化意识的培养[J].学知报，2011，（05）：32.

作者：辛燕