CBI理论下高中英语论文

摘要听说能力一直是大学英语的瓶颈，而在全球化大背景和四级考试的小背景下又日益凸现出重要性。极其有限的课堂时间无法实现学生听说技能的突飞猛进，自主学习显示出有效性和快捷性。依托教材，遵循CBI模式，能帮助学生有的放矢，强化动机，完成既定时间内的提高，并真正实现从“以教师为中心”向“以学生为中心”的转化。下面小编整理了一些《CBI理论下高中英语论文(精选3篇)》仅供参考，希望能够帮助到大家。

CBI理论下高中英语论文 篇1：

基于CBI理论的动画英语教学改革探讨

摘要：随着经济发展，全球范围内国家间的交流越发频繁。英语是国际通用语言，是国际交流的重要工具。是否具备英语交流能力，成为衡量人才的重要标准。动画英语是艺术院校的基础科目，但学生在实践中应用动画英语还存在一定的问题，严重制约学生的未来发展。文章基于CBI理论，探讨动画英语模块化教学和如何培养学生的文化交流能力，为动画英语特色教学奠定基础。

关键词：CBI理论;动画英语;教学改革

经济全球化时代，英语作为世界通用的语言，目前没有任何一种语言能替代英语在国家交流中的地位。艺术院校中，动画英语作为重要的基础学科，应结合学校实际情况和学生需求积极进行教学模式的探讨，以体现动画英语的专业性，提高学生跨语言交际能力。CBI是综合多門优秀教育理论形成的实践语言教育理念，将其应用于动画英语教学，构建模块教学模式，以培养学生跨语言交流能力，有重要作用。

一、CBI理论内涵

CBI（Content-Based-Instruction）是一种实践教学模式，主要是将英语语言知识与学科知识相融合，使学生在两种思维体系下进行知识认知。CBI侧重学生对英语复合知识的探索，强调知识传授方式，目的是发挥语言情境对学生思维的影响，使学生通过自主学习实现英语的深入学习。CBI可以还原动画英语语言工具，通过模块化教学，将动画英语划分成不同知识体系。教学时就某一主题设计活动，充分调动学生学习的积极性，培养学生的跨文化交流能力。

二、基于CBI理论的动画英语教学模式构建原则

CBI理论本身的系统性及层次性较强，实际应用时，可以根据动画英语的不同需要及教学客观条件进行调整和优化。CBI的主要应用模式是课程模式、主题模式和专题模式。不同模式在实际应用过程中，可以根据学生特点、学生能力、教学目标、教师水平等进行具体设计，学生可以根据学习水平进行针对性的选择。主题模式是常用模式，与模块化教学理念相符，主要是根据教学阶段选择主题，以保证教学效果。动画英语教学后期，可以利用CBI课程模式和专题模式，目的是使教学效果更全面、更科学。

（一）学生学习主动性原则

基于CBI理论的大学生英语教学模式，在构建时要遵循学生主体地位的原则。学生发挥学习主动性，是提高学习效果的核心。学生只有对知识感兴趣，主动学习，才能利用已有知识、经验等对新知识进行分析、判断和获取，以实现新知识的深入理解。CBI理论的核心是融合英语知识与学科知识，引导学生进行复合知识的学习，激发学习主动性。教师在实践教学中要充分创设情境，以激发学生学习的主动性，通过内容优化等，加强学生自主学习的引导，使学生在自主学习过程中形成思考的意识和能力，在模块化知识背景下掌握跨文化语言交流能力，提升动画英语的实际交流水平。

（二）英语知识与学科融合原则

CBI理论的优势是将英语知识与学科知识进行整合，在两种知识充分融合的基础上相互促进，以使学生对英语知识产生全面认知。CBI理论通过创设实际的教学情境，使学生在主题形式、文化背景、实际语言交际环境中，正确掌握英语语言知识应用策略，以提升英语的实际应用能力。英语语言知识与学科知识的整合，在缩小学习范围的基础上降低了学习难度，使学生的学习更有针对性。在CBI理论模式下，学生通过实际情境进行文化内涵的深入探究，以加深对知识的理解。

三、基于CBI理论的动画英语教学改革策略

（一）设计模块化教学模式

首先，课程设置上要体现基础模块、智能模块和拓展模块，使动画英语教学既兼顾动画英语基础知识的学习，也兼顾学生的专业学习。模块设计能与学生的专业需要相衔接，使学生在动画英语学习过程中不再感到英语是一门基础课，是一门孤立于专业课之外的学科，实现动画英语服务学科的效用，对学生的专业学习起到一定的帮助。

其次，教学内容的整合。基于CBI理论的动画英语模块教学，要将教材内容进行重新整合，根据主题内容进行资源补充和优化。教学中既包括动画英语训练环节，也包括动画专业英语应用环节，以使学生进行不同文化背景下的英语交流。

最后，教学任务的完成。基于CBI理论的动画英语模块设计，每个模块的教学任务都不同。基础模块中，教学任务以提高学生的基础英语知识为目标，使高中英语学习与大学英语学习相衔接，帮助学生过渡到后期的智能模块和拓展模块学习过程;智能模块是动画英语教学改革的重心和核心，教学任务与学科任务相融合，以实现学生学习过程中语言知识与学科知识的有效整合，提升跨文化交流能力;拓展模块是对基础模块和智能模块的补充，与专业课程学习衔接，目的是在提升学生人文素养的基础上，提高学生的跨文化交流能力。

（二）培养学生的跨文化交流能力

首先，课前设计。对学生进行跨文化能力培养，要先构建跨文化英语知识体系。基于CBI理论的内涵及教学模式构建原则，教师要在课前对涉及文化知识的部分提前设计，融入课堂互动活动。设计文化知识内容，主要包括英语文化知识、学科文化知识、模块主题文化知识等。教师要深入挖掘各种知识模块的文化内容及文化差异，将文化知识与课堂内容进行整合。进行文化知识内容设计时，教师要充分考虑学生的认知水平，以激发学生学习兴趣为主要目的。所以，文化知识要以趣味性、现驱动性、实用性为主，明确学生参与互动的形式，以使学生在职场情境中进行模仿训练。设计教学情境时，要结合学科职业环境，使教学更有针对性，帮助学生理解动画英语在不同文化背景下的应用策略。

其次，课堂互动。课堂互动环节，应突出学生的主体地位，使学生在互动中发挥自主学习水平。教师可应用主题模式和情境模式相结合的方法，使学生在互动合作中探索更多的知识。还可以利用多媒体等信息技术播放不同文化背景的影视音频资料，通过故事引导学生学习和参与，激发学生的发散思维能力，使学生有效掌握文化知识元素，实现跨文化知识学习的目标。教师设置的情境要真实合理，学生可以情境中角色扮演，以职业角色进行跨文化交流训练，进而掌握文化知识，了解英语交流方向。学生在课堂情境互动中，可以实现理论知识向实践交流的转化，掌握更多的跨文化知识的核心内容。

总之，通过对CBI理论内涵的分析，我们发现，学生的自主学习能力、英语知识与学科知识的融合，是动画英语进行教学改革的重要影响因素。结合艺术院校大学生的学习特点和认知能力，教师要在CBI理论指导下进行课程模块化设置，通过模块的精心设计与安排，提高学生的自主学习能力;在课前、课中、课后注重对学生跨文化交流能力的培养，以提升学生的跨文化英语交流能力，最终实现学生全面发展，构建有特色的动画英语课程体系。

参考文献：

[1]季正红.基于CBI理论的教师身份构建[J].教育与职业，2016，（6）：68-70.

[2]季正红.基于CBI理论的大学英语教师知能构建[J].教育与职业，2014，（2）：82-84.

[3]季正红.基于CBI理念的高职英语教材出版改革分析[J].科技与出版，2013，（10）：49-51.

作者：孙晓岩 孟庆娟

CBI理论下高中英语论文 篇2：

CBI模式下的大学英语听说自主学习方法探讨

摘要 听说能力一直是大学英语的瓶颈，而在全球化大背景和四级考试的小背景下又日益凸现出重要性。极其有限的课堂时间无法实现学生听说技能的突飞猛进，自主学习显示出有效性和快捷性。依托教材，遵循CBI模式，能帮助学生有的放矢，强化动机，完成既定时间内的提高，并真正实现从“以教师为中心”向“以学生为中心”的转化。

关键词 CBI模式；自主学习；大学英语；以学生为中心

CBI Mode of College English Learning Method//Liu Xinrong, Shi Tao

Key words CBI model; autonomous learning; college English; a student-centered

Author’s address Armored Force Engineering University, Beijing, China 100072

1 大学英语听说教学现状

一直以来，虽然全国上下一致强调英语听说的重要性，并在各级考试中体现了这点，但大学英语的教学现状仍然不容乐观。课上，教师忙于课文分析、习题讲解、纠正学生错误；课下，学生忙于背单词、写作业、应付各级考试。师生双方虽然时刻心怀听说，但又无暇顾及听说。诚然，经过多年的探索，我国大学生的听说能力有了普遍提高，但离大学英语课程教学要求还相距甚远。具体表现在：虽然教学双方在思想意识上都很重视听说能力的培养，经过一两个学期的有意识训练，大部分学生都能听懂教师的课堂用语，并能开口做些诸如自我介绍、课文复述之类的简单表达，但在语感训练、异国文化常识及交际规则方面仍知之甚少，更遑论使用英语来做读书报告、课文总结及课堂展示等高级形式的口语训练。

基于大学英语课堂时间有限和高中英语衔接低效等现实，大学英语教学应立足“以学生为中心”、培养学生自主学习能力的教学模式。刘骏教授认为：“全球化大背景下，教学中的任何一个方面都不是孤立的，而是各要素息息相关、紧密联系的，因此我们应该全面考虑。”要帮助学生提高听说能力，就要全方位地给学生以引导和训练。因为英语教学应该强调语言的工具性，所以应该快速有效地让学生掌握语言或学习语言的方法。教师指导下的学生自主学习正好顺应了这一背景和要求，应该受到应有的重视和推广。

2 自主学习概念和CBI模式

2.1 自主学习概念理解

自主学习（autonomous learning）是指学习者在确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果等方面进行自我设计、自我管理、自我监控、自我判断、自我评价和自我转化的主动学习过程，是学习者对学习过程和内容的一种心理反应而形成的行为。

修正了传统理念的大学英语新课改的目标很明确，要以学生为中心，以语言应用为中心，让学生掌握自主学习的技巧。众所周知：新课改将促进教学策略的重大变化，其中一个显著的特征就是由传统的重教师“教”向重学生“学”的转变。学生成为学习的主人，教师是学生学习的组织者、促进者、辅助者。所以自主学习也叫学习者自主（learners’ autonomy）。自主学习虽然以学生为主体，但为保证学习效果，应遵循一定的方法和指导。20世纪末进入中国的CBI教学理论（内容教学法）在强化自主学习意识，给自主学习提供必要物质依托方面都起到积极作用。

2.2 CBI模式介绍

CBI（Content-based Instruction）是指依托课程内容进行外语教学，是将语言教学和学习者要掌握的学科内容或学习者感兴趣的信息结合起来的外语或二语教学理念、教学路子、教学模式系列，是一种通过主题或学科内容教学达到外语习得目的的教学理念。

CBI的理论依据主要有两个：1）二语习得研究中的有意义的内容学习理论，以克拉申（Krashen）的语言输入假说理论（input hypothesis）为代表；2）认知心理学的建构主义理论（constructivism），以皮亚杰（Piaget）的新旧知识联系说为核心。

以上两种理论在CBI教学模式中的体现：语言教学在知识体系上要保持一贯性，前后连接、上下联系，形成体系；新知识的学习要以旧知识为基础，教师鼓励学生进行知识的自我建构、主动建构，以激发他们的学习兴趣和热情；教师的身份更多的是促进者、启发者和组织者，为学生创造机会去借助真实语境学习具体词汇、语法等语言知识，并在此基础上加强语言输出的练习和把握。

3 CBI模式下的大学英语听说自主学习方法的培养

CBI教学理念是一种以学生为中心的教学思想，把教学重点从学什么转到怎样学，教给学生学习策略与方法，注重培养学生的思维想象力及创新精神。CBI模式可分成4种：主题模式、课程模式、辅助模式和专题模式。在此基础上，Stroller提出著名的“6-T”主题模式方案：Theme（主题）、Texts（文本）、Topics(话题)、Threads（线索）、Tasks（任务）、Transition（过渡）。这个方案多被专业英语教学采用，对于非英语专业，可以依据任务的不同采用其中的一个或几个。

针对提高非专业英语听说能力的自主学习，在语音、语汇、语法及文化背景知识方面的训练可以选取“6-T”方案中的不同方式。这里仅选取其中的4项作为例证。

3.1 Threads（线索）：适用于听力中的语音训练

听说中听力先行，因为听是说的基础。对于身处非母语环境的中国学生，就算没有机会练习口语，至少也应该多听，应该尽可能熟悉比较标准的英语语音。听力，是指一个人能够辨别音和音之间细微区别从而获得相关信息的能力。说话跟唱歌一样，都由音阶、旋律、音符、节奏、强弱等构成，唱歌跑调的人大半母语说得也不太标准、清晰。

身为中国人，多数人会说普通话，却听不懂外地方言，因为它们跟普通话的发音不一致。任何语言，当一个人不熟悉、不习惯时，就听不出来，哪怕它的语法和语汇跟自己懂的语言没多大差别。当一个人完全掌握、习惯方言的发音技巧时，当然会轻松听懂它们。只有当学生完全熟悉了标准英语的发音，听力才会有质的飞跃。

线索（Threads）把一个个不同的话题或一个话题的不同部分有机地、紧密地串联起来，从而形成主题的完整性。全球化背景下的21世纪，是一个资讯高度发达的时代。作为年青一代，大学生很容易让自己置身英语环境下。所以平时要尽可能多听外国人说英语，最好是声像并茂的情景英语，多听、多模仿标准英语口音，多练习，才会从根本上真正改善英语听力。

为了避免不加筛选的、毫无目的的听力训练，以优化以提高听力为目的的自主学习的效果，学生可以依据最近所学课程内容，有选择地听取听力材料。比如：大学英语课程教材里基本每套都有“Love”这个主题，以此为线索，只要在互联网的搜索引擎上输入这个关键词，很轻易就能找到很多听力练习，“Love”这时就变成串起听力材料和练习的线索。

3.2 Texts（文本）：适用于语法训练

广义上的文本（Texts）就是内容，即材料来源，包括课文、听力、阅读、录音和口语练习材料。它几乎是一切语言学习的依据和来源，尤其是对于语法训练，意义非凡。每个教师讲解语法时，都会配上足量的文本例句作为说明和证明。

自古以来，中国人习惯强调“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，语言习得讲究背诵，背单词、背句型、背语法甚至背语调，这样导致的结果就是很多人讲口语的时候讲着讲着眼就开始向上翻，实际上是在记忆中寻找曾经背过的东西。如果能有意识地把母语和英语加以比较，在语法方面做到思维模式的互换，这种现象就会大大改观。

其实，就语法知识来说，大多数大学生已经过关。他们缺少的就是在交流中来运用英语，而只有在交流中才能与对方进行思维密码的相互破译。同样的话在不同的语言交流环境中所表达的意思是不一样的。要想真正领悟对方的意思，除了具备一定的语言知识外，还要了解对方的文化背景及相关知识，必须与对方进行心与心的交流。

文本给语法提供了生存土壤，也给学生的自主学习提供了依托。在不同文本中巩固、检验语法，都给听说训练提供了保障。

3.3 Tasks（任务）：适用于词汇训练

任务（Tasks）是与语言习得联系最为紧密的。就算不懂任何语法，有时一个单词就能表达意愿。广义上讲，“任务”几乎适用于任何教学环节和形式，但它对于词汇习得、语言结构和技能型语言训练效果最好。

讲到词汇，经常有学生问，要达到中级英语水平，到底需要多少单词量？也经常听到学生抱怨：英语学不好，主要是词汇量不够。其实，这种抱怨至少说明这些学生对英语习得的方法还不端正。语言学家认为，要想达到使用一种语言来交流的目的，应该了解百分之百的语音规则、80%左右的语法规则，而语汇有其总词汇量的1%即可。英语语汇量的1%到底是多少呢？最新牛津辞典收集了40万词汇，它的1%也就4 000吧，这其实也是各类中级英语考试要求的词汇，也是大部分的本科学生都具备的词汇量。

所以，就听说这一部分而言，词汇不是最大问题。重要的是怎么让有限的词汇活起来。带着任务的自主学习要求学生在做词汇训练时，要注意对词汇在特定语境（specific context）中意思的把握，并把这些词汇跟具体的任务结合起来，不仅知道一个词的字典意义，还要知道它的句型及词组搭配。因为英语里有句谚语：“No context, no meaning.”

3.4 Topics（话题）：适用于背景知识学习

语言和文化紧密联系，没有必要的背景知识，语言有时甚至会帮倒忙，起反作用。语言其实并不高贵，它是人民智慧的结晶。语言习得也包括文化习得。为什么中国人爱说“认字两千，读书看报”？就是因为背景知识帮了人们，遇到不认识的字，结合背景知识，连蒙带猜，总能八九不离十。了解英语国家的地理、历史、风土人情甚至礼仪礼节都能提高交际的效率，这也是最能体现“功夫在诗外”的地方。周围人中，不难发现英语说的流利的大半都是“上知天文地理，下知鸡毛蒜皮”的多面手。所以，良好的背景知识能让学生的英语学习如虎添翼，举一反三。

话题（Topics）是主题的体现，也是主题的进一步延伸。对于自主学习者来说，话题帮助他们把一个个背景知识有序排列于大脑。听和说英语时，只要根据关键词把材料加以筛选，就能准确地判断和产出语言。

4 结语

CBI模式对大学英语听说自主学习有重要的实践意义，但听说能力的自主学习不是一蹴而就，只有假以时日，严格地自我监控，准确地自我评价，才能产生好的效果。另外，听和说的时间分配比例也要比较科学，应该是前期侧重听，后期转向说，整个过程一直听说结合，有机协调，才能达到预期效果。

参考文献

[1]顾飞荣,施桂珍.大学英语口语CBI教学实证研究[J].外语与外语教学,2009(11)

[2]廖春红,杨秀松.《高等教育中的CBI模式》述评[J].外语教学理论与实践,2009(3):88-92

[3]雷春林.内容教学法（CBI）与复合型外语专业教学[J].外语电化教学,2006(3):32-38

[4]庞维国.自主学习：学与教的原理和策略[M].上海:华东师范大学出版社,2003

[5]齐彬.大学英语CBI教学模式与自主学习能力的培养[J].长春理工大学学报,2010(4):119-120

[6]钱玲,范宁.网络自主学习与元认知发展策略[J].中国电化教育,2004(4)

[7]徐锦芬,等.非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析[J].外语教学与研究,2004(1)

作者：刘新荣 史 涛

CBI理论下高中英语论文 篇3：

CBI模式下的大学英语分类教学

[摘要] 内容依托式教学（content-based　instruction）（简称CBI）是指将语言教学建立于某个学科或某个主题内容的教学之上，把语言学习与学科知识学习结合起来，在提高学生学科知识和认知能力的同时促进其语言水平的提高。在四级后续课程中，依据学生专业分类，基于CBI模式以学生的学科知识为核心开设的“桥梁型”专业英语课程既符合英语学习规律，又符合非英语专业四级后续课程的学习特点，具有一定的科学性和可操作性。

[關键词]　CBI模式；大学英语；分类教学

辽宁省教育教学“十二五”规划重点课题：ESP理论和CBI模式下的大学英语后续课程

课题编号：JG12DA010

一、引言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）中指出：教育应以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性；关心每个学生，为每个学生提供适合的教育，培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。由此可见国家对人才的需求存在差异：高素质劳动者、专门人才和创新人才，并且强调要充分发挥学生的主动性，为学生提供适合的教育。国家对非英语专业ESP和双语教育提出了具体的要求：《大学英语教学大纲》对ESP课程提出要求是：大学一二年级为基础英语教学阶段，大学三四年级为应用提高阶段。在应用提高阶段，各学校应该结合学生的专业，开设专业英语课程。由此可见，高等教育对学生应突出个性化培养，分类教学，从而满足社会和学生的双重发展需求。

国内学者束定芳在2004年提出将“需求”分成社会需求和个人需求两类。社会需求和学生毕业分配形势有密切联系。人才培养有一定的周期，如果不能预测学生毕业时社会的需求，这样培养出来的学生就不能真正适应社会的需要。而个人需求包括客观需求，如学生目前的外语水平、年龄、教育背景、学习经历等和主观需求，如课程的期望、学习目标、学习安排和希望采用的教学方法等。只有依据社会需求才能培养出被社会所认可并接受的人才。只有尊重学习者的主客观需求才能充分调动学生的学习热情，提高教学效率。那么，如何才能够在大学英语教学阶段设计出突出需求、展现个性的课程呢？

二、CBI模式与大学英语分类教学

内容依托式教学（content-based　instruction）（简称CBI）是指将语言教学建立于某个学科或某个主题内容的教学之上，把语言学习与学科知识学习结合起来，在提高学生学科知识和认知能力的同时促进其语言水平的提高。（Mohan　1986；　戴庆宁，吕晔　2004）Allen&　Howard称之为与题材有关的非母语英语课程，Krashen　称之为通过主题进行教学的非母语英语课程，Chamot　称之为以内容为依托的非母语英语课程（转引自Graham&　Beardsley　1986：229）。按照Leaver　&　Stryker　（1989）的观点，CBI教学模式有以下四点特征：一是以学科知识为核心：CBI并不是围绕语言形式或语言技能来进行教学。交际能力是在学习一些具体学习的过程中获得的。二是使用真实的语言材料：学习活动注重理解信息，用目标语完成专业任务。三是学习新信息；学习者借助母语建立起来的知识对新信息进行学习，而目标语始终作为学习工作被使用。四是课程设置必须符合不同学生群体需要：语言材料和教学活动等应该符合学生的语言水平、认知程度、个人兴趣和职业需求等。

分类教学，是坚持“因需施教”的原则，根据学生的学习目标和学习需求，结合社会对人才的差异化需求，在适当考虑学生间英语基础水平个体差异的基础上，寻找共性特点，突出个性差异，制定适合某一特定群体的教学目标、教学内容、课程设置、教学方法、考核方式等。分类教学的最终目的是让学生的学习目标得以实现，学习需求得到满足，从而最大程度的激发学生自主学习热情。

为探讨学生间英语基础存在个体差异的共性特点和动态规律，找到一种个体针对性强，整体普适性广的综合性教学手段，教师可以在基于CBI模式的大学英语四级后续课程中，为不同专业背景的学生提供不同的CBI专业英语课程，这种桥梁型英语课程以学生的学科知识为核心，使用真实的语言材料，学生将英语作为学习工具，在授课过程中学生的理解能力和语言技能均能得到极好的提高。在这样的课程中，教学方法也需要相应做出调整和改革，因为在后续课程中需要培养的语言技能与传统基础课程不同，听说能力的培养应该放在首位。因此，CBI课程中比较适合的教学方法有：任务型教学法（Task-based　language　learning）、集体学习法（Community　language　learning）、合作教学法（Collaborative　teaching）、交际法（Communicative　language　learning）等等，使学生能够从同伴中得到反馈和语言知识，以便激发学生的学习热情，积极参与到课堂活动中。基于CBI的大学英语分类教学模式不仅实现了从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能向以学生为中心，更注重培养学生语言运用能力的转变，实现了“因材施教”、“因需施教”。根据学生实际主观需求将学生划分不同类别，确定不同培养目标，制定不同教学计划、教学方案和教学活动，从讲授、辅导、评估等多个方面充分体现类别区分。因此，CBI模式下的大学英语分类教学不仅能够培养学生的英语综合应用能力，而且可以实现大学英语四年不断线，更充分的挖掘学生潜在学习潜能，更好的满足学生个性化发展需求，以实现个性化人才培养目标。

三、结束语

在初高中英语教学改革如火如荼进行的当代，大部分大一入学新生的英语水平已经得到了很大提高，在经过了两年的基础英语学习后，许多学生在毕业时仍不能很好地适应社会发展的需求，如果高校仍然沿用以前的大学英语教学内容和方法，势必被学生和社会淘汰。在四级后续课程中，依据CBI模式开设的“桥梁型”专业英语课程能够填补这一空白。内容依托式教学模式既符合英语学习规律，又符合非英语专业四级后续课程的学习特点，这种具有“桥梁”作用的课程具有一定的科学性和可操作性。相信CBI模式的运用一定会对大学英语课程改革、教材编写、课堂教学提供十分重要的指导作用。相信相关科研成果定会对广大高校提供借鉴和参考依据，并且具有较大的推广意义。

参考文献：

[1]戴庆宁，吕晔.　CBI教学理念及其教学模式　[J].　国外外语教学，　2004　（4）

[2]束定芳.　外语教学改革：问题与对策　[D]　上海：上海外语教育出版社.　2004.

作者：齐滨