实践教学物流工程论文

[摘要]高校实践教学是一个深度体验的过程，与体验式学习呈现高度的契合，是体验式学习的一种展现。在构建体验式实践教学模式时，应注意设计基于体验式学习的实践项目或任务，组织体验式学习的实践过程，从多个角度对实践效果进行评价。今天小编为大家精心挑选了关于《实践教学物流工程论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

实践教学物流工程论文 篇1：

物流管理与工程类专业实践教学协同创新研究

[摘 要] 专业实践教学协同是推动应用型人才培養质量提升的关键要素，物流管理与工程类专业实践教学协同，体现了人才培养的全过程，而不仅仅是在课程方面。通过文献分析，并结合多年专业教学经验，对物流管理与工程类专业实践教学现状进行了深入探究，在创建实践教学协同创新模式研究中，构建了“234”实践教学协同创新模式，同时提出了实践教学协同创新模式的评价方法;最后，以南宁师范大学相关专业为例进行分析，为其他院校相关专业提供参考。

[关键词] 实践教学;协同创新;物流管理

[基金项目] 2020年度广西高等教育本科教学改革工程项目“‘双万计划’背景下物流管理与工程类专业实践教学协同创新研究”（2020JGA240）;2018年度广西高等学校千名中青年骨干教师培育计划项目;2021年度南宁师范大学首批校级新工科研究与实践项目“面向新工科人才培养的物流工程专业实践创新教学平台建设”

[作者简介] 刘新全（1979—），男，河北衡水人，博士，南宁师范大学物流管理与工程学院研究员，硕士生导师，主要从事物流管理、物流工程研究。

党的十九大报告中明确提出，要加快一流大学和一流学科建设，实现高等教育内涵式发展。对于本科高等教育来说，这一体现主要落实到一流本科专业和一流本科课程建设。物流管理与工程类专业是当前适应时代需求快速发展起来的专业类别，目前包含物流管理、物流工程、采购管理、供应链管理等专业，本专业类人才的培养促进了我国经济发展水平的提升，满足了各行业和产业对流通人才的基本需求。在教育部“双万计划”背景下，物流管理与工程类专业以办好一流专业和培养一流人才为目标，加快专业教学改革，提高应用型人才培养质量。目前，从全国各本科院校对该专业类的设置情况来看，开设最多的专业是物流管理，其次为物流工程专业，部分院校同时开设两个专业。本文通过多年对物流人才培养的调研和分析，梳理了应用型人才培养过程中，实践教学环节存在的问题，以南宁师范大学物流管理与工程类专业为例，从实践教学协同创新模式构建和评价两方面，深入研究了专业实践教学协同如何推动应用型人才培养质量提升。

一、文献研究现状

现有文献对物流管理与工程类专业实践教学协同创新进行的研究，主要体现在国内学者从以下几个方面进行的深入探析。

（一）实践教学体系构建研究

物流管理与工程类专业实践教学与理论教学是密不可分的两个重要组成部分，在教育部高等学校物流类专业教学指导委员会出台的相关文件中，明确提出了物流管理与物流工程专业实践教学目标，目标的提出对指导现有专业教学提供了方向和标准，现有文献也从不同的角度并结合教学实际对实践教学体系进行了深入的研究。

首先，有学者从物流行业近年来的发展特点入手，通过分析认为改革实践教学体系对物流类专业来说势在必行，从整体研究如何设计实践教学体系，并在实践教学中进行了应用[1]。通过对现有实践教学体系存在问题的研究，有学者构建了“四位一体、协同融合”的物流专业实践教学体系，通过对该体系进行应用，认为可以提高物流专业人才培养的质量，进而增强学生的专业学习热情[2]。

其次，在研究过程中，相关学者也有针对性地融合了物流工程和物流管理专业在实践教学方面存在的问题，从模块化实践教学体系构建和实践教学课程考核体系等方面，以专业类为基础打造一体化的实践教学体系[3，4]。实践教学体系科学合理的设计有助于加强理论和实践相结合，改善校内实践设施不足的问题，因此，有学者以此为出发点，通过以融合企业为抓手，加强与能够体现物流专业应用特色的企业进行协同育人，对物流管理专业实践教学体系进行了全方位、立体化的设计，取得了较好的效果[5];同时，有学者也提出了物流管理专业阶梯式实践教学体系，从制度保障、实践师资和机制等方面提出了建议[6]。

（二）实践教学内容研究

实践教学内容改革在以往高等本科院校中重视程度不够，往往会忽视实践教学对学生发展的重要影响，对此有的学者基于创新能力培养为目标，以当前实践课程设计为基础进行改革，以达到提升人才培养效果的目的[7];实践教学内容的实施依赖高校教师，实施的效果需要通过教师在教学过程中体现，因此研究本科高校物流类专业教师在实践教学过程中存在的问题，以及如何解决显得很有必要[8，9];相关学者也对具体的专业进行了研究，比如通过探索物流工程专业实践教学内容，提出了基于工程素质的物流工程专业实践教学内容改革[10]。在实践教学内容研究方面，部分学者基于实践教学改革目的是满足社会对应用型人才的需求，提出了基于创新创业的物流专业人才培养，从实践教学内容和创新创业目标要求出发，改革实践教学内容，培养适应社会需求的物流人才[11，12]。

（三）实践教学评价研究

实践教学效果的评价首先需要考虑从哪些指标去评价，有文献认为从实践教学成果、实践教学环节和从事实践教学的教师等因素去分析实践教学评价效果[13];有的学者也提出了类似的指标，但是更加强调了创新与创业及管理机制等方面构成的教学指标体系对实践教学效果评价的影响[14，15];实践教学评价效果的研究，需要借助现有的方法进行分析，因此，相关文献基于CIPP模式等[16，17]对实践教学进行有效的监控和评价，通过此方法可以改善实践教学评价效果。

二、物流管理与工程类专业实践教学协同创新模式研究

（一）实践教学协同创新模式构建

通过梳理现有文献发现，物流管理与工程类专业在实践教学协同方面，体现在了人才培养的全过程，而不仅仅是在课程方面。根据本文对南宁师范大学及广西区内本科高校物流管理专业和物流工程专业在人才培养过程中的实际调研，提出了物流管理与工程类专业全程多元实践教学系统协同创新模式，该模式从2个实践平台、3种实践能力、4类实践课程进行多元协同，为指导本专业类学生提高实践学习效果、拓展实践学习能力、提高专业实践技能等方面提供了依据。

“2个平台”即线下实践平台和线上实践平台，成立由省内外高校学者、物流行业和企业专家、学院骨干教师共同组成的“物流管理与信息化”教学指导委员会，负责对人才培养改革中有关实践教学方案制订和修订、实践课程体系协同建设、校内外实践基地建设等重大问题进行指导和协调;同时，与企业共同开发相关实践操作软件，打造适合学生实践学习的线上实践平台，协同不同专业优势，重构实践课程体系，提升物流管理与工程类学生专业实践能力。线下实践平台方面，建立了13个线下专业实验室，同时与广西现代物流集团等10多家物流企业建立了校外线下实践基地，满足了学生线下实践需求;线上实践平台方面，一方面以实验室为基础，打造了线上虚拟仿真实践平台，学生通过虚拟仿真软件完成实践学习，另一方面打造了《物流管理》虚拟仿真省级一流课程及学院教师与企业共同开发的线上快递实训平台等，满足学生线上实践需求。

“3种能力”即专业实践能力、专业研究能力、专业创新能力，3种能力培养都以实践教学协同为基础，构建以专业理论教学、实验教学、项目教学、学科竞赛、创新创业相结合的理论学习—实验操作—项目研究—专业比赛—大创申报“五位一体”能力提升模式。在人才培养过程中，经过长期的實践摸索，以“五位一体”能力培养推动学生专业素质提升，获得了良好的培养效果，近5年参加各类专业学科竞赛，获得国家级特等奖1项、一等奖4项、二等奖3项、金奖1项;国家级大学生创新创业项目立项29项，考研人数增加了5倍。

“4类实践课程”即协同专业类课程实践环节，基于物流管理和物流工程专业的关联性，实践课程设置从专业基础课程、专业核心课程、专业实习实践课程、创新创业特色课程四个方面进行协同，既做到了同一类专业内部理论课程与实践课程的有效衔接，又协同了不同专业的实践课程知识，提升了专业人才培养的实践水平。在课程设置时，考虑两个专业实践需求，基于线下和线上实践平台设置课程实践环节和独立实践课程，例如专业基础课“供应链管理”，两个专业实践学时设置均为16课时，考虑两个专业学生文理基础的不同，在实践教学过程可以协同教学，使不同基础的学生在实践学习过程得到能力提升;同一专业培养方案中课程实践环节设置，充分考虑不同课程特点，协同课程实践内容，避免出现同一实践内容重复出现在不同课程中，既提高了培养效果，也提升了实验室的使用效率，全程多元实践教学系统创新模式，如图1所示。

（二）实践教学协同创新模式评价

实践教学评价在一定程度上是衡量专业教学质量的重要标准，也是评价实践教学协同效果的重要指标。结合物流专业类人才培养实践，构建基于多维环状实践教学评价模型，评价包括决策、执行、监控和信息反馈系统，从多层面进行实践教学效果评价，改变以往仅仅由任课教师给出教学评价的模式。评价主体包括学院管理层评价、教师教学层评价、学生学习层评价、行业专家层评价、企业指导教师层评价，全面科学地评价学生的知识、能力和素质，建立严格的实践教学质量评价模式，如图2所示。

多年来，学院注重行业专家和企业对实践教学质量的评价，通过与用人单位建立长效的沟通和联系机制，掌握毕业生的工作情况。从实际情况来看，绝大部分企业对学生综合素质和工作能力都表示肯定;南宁云鸥物流有限责任公司等多家用人单位对人才质量给予高度评价，普遍反映我校毕业生实践能力强、素质高，业务能力和专业知识掌握较好，团队协作精神较强，具有良好的创新能力。通过添加企业评价和行业专家评价，使实践教学协同创新模式评价结果具有更强的说服力。

物流管理与工程类专业人才培养改革随着社会经济发展，越来越受到高校和相关学者的重视，为了打造符合行业和企业需求的现代物流人才，需要从实践教学协同角度进行研究。本文通过梳理现有文献，对物流管理与工程类专业实践教学现状进行了分析，在实践教学协同创新模式研究中，构建了“234”多元实践教学协同创新模式，同时对实践教学协同创新模式如何评价进行了研究，在研究过程中结合南宁师范大学物流类专业人才培养实际进行分析。本研究为进一步提升物流类人才培养质量提供了参考依据，对人才培养改革提供了支撑。

参考文献

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Research on Collaborative Innovation in the Practice Teaching of Logistics Management and Engineering Major： Taking Nanning Normal University as an Example

LIU Xin-quan， WEN Ju-tao， TAN Miao

（School of of Logistics Management and Engineering， Nanning Normal University， Nanning， Guangxi 530001， China）

Key words： practice teaching; collaborative innovation; logistics management

作者：刘新全 温菊桃 谭淼

实践教学物流工程论文 篇2：

高校体验式创新实践教学模式的构建与实施

[摘要]高校实践教学是一个深度体验的过程，与体验式学习呈现高度的契合，是体验式学习的一种展现。在构建体验式实践教学模式时，应注意设计基于体验式学习的实践项目或任务，组织体验式学习的实践过程，从多个角度对实践效果进行评价。以高校物流专业为例，从体验式实践教学设计、体验式实践教学实施、体验式实践教学评价等三个部分系统的展示了体验式实践教学模式的实施过程，研究表明，高校体验式实践教学模式真正做到了以学生为中心，有助于提高实践教学设施的利用率和教师的实践教学水平。

[关键词]体验式学习；实践教学；创新；教学模式

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》 要求创新人才培养模式，坚持教育教学与生产劳动、社会实践相结合，特别是在高等教育领域，要不断强化实践教学环节， 着力培养学生的学习能力、实践能力和创新能力。实践教学在高校教学中占有非常重要的地位，它关系着高校人才培养的质量和效果，然而，目前高校实践教学还存在诸多问题，比如实践教学方式仍然以传授式为主、学生参与度还不够、实践教学手段太过单一、形式大于内容等等，因此，要构建一种真正以学生为中心、实行教学方式方法创新的实践教学模式已迫在眉睫。

1体验式学习与高校实践教学的契合

高校实践教学是以教师为指导，以学生为主体，学生处于主动参与的地位，通过高智力投入、创造性的实践活动以及有目的的现场体验，理解知识、发展技能、提升能力。高校实践教学具有问题探索、深度体验、批判反思等根本特点[1]。

库伯体验式学习模型包括具体体验、反思观察、抽象归纳和主动应用4个阶段[2]，在这个过程中，学习者首先通过亲身参与和实践获得对相关内容的感性认识，然后在此基础上进行分析、交流和思考，并通过进一步的概念化和抽象化对思考和交流的内容进行抽象概括，形成初步的假设或结论，最后通过实践应用进行假设或结论的验证与知识的迁移[3]。

从高校实践教学的特点与体验式学习过程可以看出，实践教学更多的是对体验式学习的展现，两者具有高度的契合。具体表现为以下几个方面。

1） 高校实践教学本身就是一种深度体验的过程，而具体体验正是体验式学习的切入点。实践教学要求以学生为中心，让学生参与到整个实践过程中，并通过与老师的互动提高操作技能。体验式学习正是以具体体验为切入点，将学习者置于一个真实的场景中，让学习者通过亲身参与体验来获得感性知识，完成学习任务。

2） 高校实践教学注重培养学生对知识的批判反思能力，而批判反思正是体验式学习的重要过程。高校实践教学不仅要让学生亲身参与实践过程，还要让学生结合专业知识，借助实验、实习与调研等方式，对学科知识进行反思，形成较高的批判思维能力[1]。同样，体验式学习要求学习者在具体体验的基础上，要对整个实践参与过程进行分析与思考，尝试分析其中出现的问题，并给出因果解释，通过对具体体验和反思式观察的积累，形成抽象化的概念和结论，从而实现知识的内化[4]。

3） 高校实践教学让学生通过实践围绕特定问题进行深入探讨，而对问题的探索正是体验式学习中的一种积极行为实验的过程。高校实践教学通过让学生运用一定的研究方法对某个特定问题进行深度探索，整合专业知识体系，将所学知识在新的情境中进行应用和检验。体验式学习的积极行为实验过程，就是学习者在具体体验、反思式观察和抽象概念化之后进行的知、情、意、行的深度整合过程[4]。

2高校体验式实践教学模式的构建

高校体验式实践教学模式由体验式实践教学设计、体验式实践教学实施和体验式实践教学评价三部分构成。在实践教学设计阶段，要注意明确教学目标，设计基于体验式的实践项目，规划以学生为中心的教学过程，准备用以创设真实情境的实践素材等。在实践教学实施阶段，主要以体验式学习的过程组织教学，通过教师创设情境、学生亲身参与获得具体体验，教师引导学生对实践过程进行反思式观察，学生分享感受，并对实践知识进行抽象概括和归纳，重要的是学生能够主动应用所学。在实践教学评价阶段，采取讨论、考核等方式对实践教学效果进行评估。如图1所示。图1高校体验式实践教学模式

2.1体验式实践教学设计

明确实践教学目标是开展实践教学的首要任务，只有明确的教学目标，教师才能有效的组织教学，学习者才能掌握学习的方向。要明确高校实践教学目标，必须结合社会、企业对专业人才的技能需求以及专业人才培养方案来界定，并建立清晰、可测量以及可达成的实践教学目标。

明确实践教学目标以后，最重要的是如何通过实践教学来帮助学习者完成目标。因此，教师就要根据实践教学目标来系统的设计实践项目或任务。首先对实践教学的设计应注意选取合适的实践教学内容，只要是在教师的引导下，学生主动地参与教学的互动过程，使学生的智慧、操作技能以及经验得以提升，都可以作为实践教学的内容[1]；其次，在设计实践教学项目时应体现出体验式学习的宗旨，即以学生为中心，注重设计师生互动、学生参与环节；最后，每一个实践环节都要和实践教学目标遥相呼应，不能为了实践而实践，只顾形式而忽略内容，应该注意围绕实践教学目标展开教学。

在体验式实践教学模式下，教师承担的主要任务就是要科学、合理的设计实践项目，然后有计划的、系统的组织实践教学。然而，要想实施有效的实践教学，前提是要对整个实践教学过程进行规划，包括师生角色的转换、实践角色分配、实践操作步骤以及师生互动、教师点评环节等等，同时，还要注意分配每个实践教学环节的时间，分清轻重缓急。

体验式学习要求有一个真实的实践情境，因此，教师在设计实践项目或任务时，还需要搜集大量的实践素材，用以创设实践情境。比如，教师可以收集曾经服务过的企业及其经营管理方面的详细资料，也可以通过组织学生去企业参观、调研获得一手资料。

2.2体验式实践教学实施

教师在组织实践教学过程中，应建立以学生为中心的氛围，让学生亲身参与到整个实践过程中，创设体验式学习的教学环境。与以往的传授式教学不同，首先教师应先为学生创设一个真实的实践情境，而不是教师先通过自己的演示把知识传授给学生，在这个实践情境中，教师可以分配多种角色，让学生参与到实践过程中，通过各自承担的角色获得具体体验和感性知识。在学生参与的过程中，教师应引导学生对实践过程进行分析与反思，并让学生进行相互分享，在此基础上做出理论知识的总结，教师给予点评与小结。最后，教师应在此基础上给学生创设一个新的实践情境，让学生将先前在实践中学过的知识和技能主动应用到新的实践任务中，教师为整个实践过程提供指导。

在这一阶段，教师应注意根据实践内容使用多种“以学生中心”的教学方法和手段，充分发挥学生在实践过程中的主体地位，多以小组协作学习的形式最大限度的提高学生的参与度，激发学生的实践兴趣。教师主要扮演一个组织者和引导者的角色，围绕教学目标引导学生逐步有序的参与实践项目，并帮助学生控制每一个实践环节的时间和进度。

2.3体验式实践教学评价

实践教学任务完成以后，教师和学生应对实践项目或任务的效果作出讨论与评价，可以形成由教师、学生、企业专家等多角度的评价主体，对实践教学过程作出尽可能客观的评价。以往对学生学习效果的评价主体往往是以校内任课教师为主，然而，基于体验式学习的实践教学是围绕社会对人才的需求制定教学目标的，实践教学效果的好坏，最好的检验方法就是让外部用人单位对学生的学习效果进行考评，故企业或行业专家对教学效果的评价具有非常重要的参考价值。也就是说，除了学校对学生的实践学习效果进行评价、考核之外，还应将外部用人单位纳入到实践教学考评主体的范围。以广东东软学院为例，学校在2009年开始实行“外部专家考核机制”，即每个学期末，学校邀请一些著名企业的负责人或管理者来学校对学生的学习效果进行考评，这种考评主要围绕专业核心课程的技能点进行，尤其是学生在本学期所学课程中的实操技能。外部专家的考核形式各具特色[5]，不再局限于学校组织的笔试，而是以实操、团队讨论与对抗、面试等企业用人的考评样式为主。在评价权重上，教师在实践教学评价中可以适当提高外部企业专家的评价比重。

3高校体验式实践教学模式的实施案例

高校物流专业是一个实践性很强的复合性专业，实践教学往往多于理论教学。然而，大量的研究表明，目前高校物流专业的实践教学存在实践教学计划和内容难以落实、实践环节少[6]、实践教学方法和手段单一[7]、企业参观实习走过场[8]、校内外实训基地利用率普遍较低[9]、实践教学评价体系不健全[10]等诸多问题，从而导致物流专业实践教学效果低，影响物流专业的人才培养质量[11]。事实上这些问题的关键在于由于实践教学设计的缺陷，导致学生并未从实践教学中获得深度的体验。因此，针对高校物流专业，构建一种真正以学生为中心，能够让学生深度参与的实践教学模式具有非常重要的现实意义。

以第三方物流课程中“第三方物流服务方案设计”为例，详细阐述物流专业体验式实践教学模式的实施过程。

3.1物流专业课程体验式实践教学设计

高校物流专业是一个实践性很强的专业，要求学生具备较强的物流操作能力、设计能力以及研究分析能力。针对“第三方物流服务方案设计”这一教学内容，主要采用实践项目教学的形式进行，结合第三方物流的课程教学目标，在这一学习环节，要求学生熟悉第三方物流服务方案的内容，能够针对现实企业中的问题设计一个物流服务方案，并能够撰写一份内容相对完整的第三方物流服务方案。

主要对真实企业的物流现状或某个物流环节进行物流服务改进方案设计，此处选取“A公司仓储管理方案设计”作为主要实践教学内容，为了强化学生的参与，教师事先与企业取得联系，做好现场参观、调研的详细准备。

在规划实践过程时，主要依照体验式学习几个过程，并在最后做出评价，教学内容上主要包括A公司仓储管理现状调查、问题分析、问题归纳、方案设计与方案评比等，在每一个实践环节，强化学生的深度参与，运用“企业参观”、“小组讨论”、“任务驱动”等各种以学生为中心的教学方法和手段，围绕实践教学目标，设计一系列学生活动，并做好时间分配。具体的实践教学过程规划如表1所示。另外，教师要准备的实践素材有实践大纲、A公司的视频材料、物流服务方案设计案例等等。

3.2物流专业课程体验式实践教学实施

教师组织学生亲临A公司现场观察，对其仓储管理现状进行调查，学生随时记录、收集相关调查数据和访谈信息，就一些疑问向企业人员访谈、咨询，通过学生的现场观察和体验，让学生对A公司的仓储现状获得感性的认识。表1“A公司仓储物流服务方案设计”教学过程规划

步骤教学内容教学方法教学手段学生活动时间分配具体体验A公司仓储管理现状调查企业参观现场体验记录、收集数据，访谈与咨询45分钟反思观察A公司仓储管理问题分析小组讨论，头脑风暴，分享视频，PPT演示小组讨论、分析A公司，仓储管理的问题15分钟抽象归纳A公司仓储管理问题归纳国王与王后分享PPT演示按问题模块归纳A公司，仓储管理的问题30分钟主动应用A公司仓储管理方案设计任务驱动，小组协作案例展示，PPT演示撰写A公司仓储管理方案45分钟评价A公司仓储管理方案评比辩论，反思成果展示A公司仓储管理方案互评45分钟

现场参观调查以后，教师组织学生以小组的形式进行讨论，分析A公司仓储管理的问题所在，在小组内部以头脑风暴的形式提出自身观点、分享体会，教师在此过程中要注意引导学生反思，必要时给学生一定的提示，激发学生的参与热情。

小组内部讨论后，每个小组随机抽取一个角色扮演“国王”（男生）或“王后”（女生），教师按照小组数量列出问题，并由相应的“国王”或“王后”随机抽取一个问题，然后按照顺时针或逆时针的统一顺序，由“国王”或“王后”带着指定问题依次“出使”其他小组，由其他小组讨论提供答案，最后得到所有小组的讨论结果，“国王”或“王后”向全班同学分享各自得到的结论。这样做的好处是：一是让每个同学都参与进来，最大限度的提高了学生的参与度；二是让每个同学以游戏的方式思考了所有的问题，激发了学生的兴趣，更容易内化学到的知识。在此过程中，教师要注意严格控制好“国王”或“王后”的“出使”时间和顺序，随时提醒和纠正出现的问题，最后教师要做出点评和总结。

在主动应用阶段，教师首先给学生展示1～2个物流服务方案设计的案例，让学生了解其中的框架和内容，然后组织学生针对A公司的现状，设计一份详细的物流服务方案，在此过程中，教师要注意引导学生进行小组协作，做好角色分工，并对学生产生的问题予以指导和答疑。

3.3物流专业课程实践教学讨论与评价

在实践任务完成后，教师应对学生的实践成果进行考核，组织学生以小组的形式分享设计好的仓储管理改进方案，小组之间对彼此的问题进行相互辩论，促进学生对问题进一步反思和归纳，教师要对学生的实践成果进行点评和总结。

在实践效果的总体评价方面，由教师评价、学生自我评价、企业专家评价等三个方面构成评价体系，教师对学生在实践过程中的表现、参与度、态度以及实践成果做出全方位的评价，学生对自身以及本小组的实践成果进行评价，最后由教师将学生的设计方案提交给A公司的相关负责人，请其予以评价，并评出少量的优秀设计方案。另外，由学校邀请外部企业专家到校内对学生进行集中时间考核时，教师可以将此次实践项目的核心内容提供给企业专家，纳入企业专家的考核范围，并做出相应的考核。在评价权重方面，提高企业专家评价的权重，教师评价占40%，学生自我评价占 20%，企业专家评价占40%。

4高校体验式实践教学模式实施的前提与保障4.1基于资源整合的教学设计是体验式实践教学模式实施的前提任何一种教学模式的实施都离不开系统的教学设计，同样，如果说体验式实践教学模式的实施是过程，那么实践教学设计则是前提，没有周密、合理、系统的实践教学设计，体验式实践教学模式的实施就成为空话。在教学中，教师应扮演一个组织者、引导者的角色，而不是主导者，事实上，实践教学设计就是教师担当组织者的一个教学阶段。

体验式实践教学设计是一个资源整合的过程。首先，它要求教师要明确实践教学目标，而实践教学目标来源于社会、企业对人才的能力要求，教师只有结合用人单位的需求才能设定合理的教学目标，因此，教师要积极利用学校和社会资源，参与产学研合作，与用人单位建立基本的连接；其次，在设计实践教学项目、规划实践教学过程中，教师不仅要将实践教学内容和环节与实践设施设备有效的融合在一起，还要整合多种教学方法和教学手段，设计一个真正以学生为中心的时间课堂；最后，教师要准备大量的实践教学素材，特别是与该课程前沿相关的实践素材，这也是一种资源整合。因此，教师只有通过整合多种学习资源，系统的进行实践教学设计和组织，才能创设体验式的实践教学环境，这也是体验式实践教学模式实施的重要前提。

4.2双师型教师队伍、产学研合作与多元化评价体系是体验式实践教学模式实施的机制保障体验式实践教学模式对高校教师有较高的要求，教师不仅要具备扎实的专业理论知识和较高的教学水平，还要具有较强的专业实践能力和实际工作经验，只有这样才能保障教师能够创设一个真实的体验式实践教学环境。因此，建立、培养一支双师型的骨干教师队伍，是高校开展体验式实践教学的基本保障。

体验式实践教学模式要求创设真实的实践情境，让学生亲身参与实践过程，通过承担的不同角色来获得具体体验，这就要求高校在实践教学中，不仅要利用校内实践基地和实践设施，还要建立、利用校外实践基地，通过产学研合作建立一种全方位、立体化的实践教学体系，从而保障体验式实践教学模式的有效开展。

体验式实践教学模式不仅注重学生的亲身参与和具体体验，还特别强调学生对实践内容的主动应用和创新性提升，也就是学习效果的内化。然而，体验式实践学习效果的检验应和教学目标相对照，也就是和社会对人才的实际需求遥相呼应，因此，对体验式实践效果的评价，不仅仅局限于校内，还要扩展到校外，即建立一种校内任课教师、校外企业专家等多元化的评价体系，从而保障体验式实践教学模式的有效性。

5高校体验式实践教学模式的创新之处

与传统实践教学模式相比，高校体验式实践教学模式有以下几个创新。

1） 在实践教学方法上的创新，真正做到了以学生中心。目前高校实践教学方法不合理，仍然以教师传授为主，并没有真正做到以学生为主体。而基于体验式学习的实践教学模式以学生深度参与、获得具体体验为切入点，综合运用多种“以学生为中心”的教学法和教学手段，最大限度的激发学生的学习兴趣，培养学生的综合素质。

2） 在实践教学环境上的创新，大大提高了实践教学设施的利用率。目前高校实践教学存在着条件不足或者实践设施设备和校内校外实训基地利用率低的问题，体验式实践教学模式要求教师必须能够创设一个系统的实践教学情境，这就需要将现有的实践教学条件充分利用起来，形成一个真实的实践学习情境。

3） 在实践教学评价方式上的创新，促进了校企合作与产学研的结合。目前的实践教学多是以教师作为评价主体，评价方式比较单一，基于体验式学习的实践教学模式引入外部企业或行业专家对学生实践成果进行考核与评价，更加体现出教学效果评价的客观性，有助于进一步实现校企联合培养人才以及产学研一体化，提高学校人才培养质量。

4） 在实践教学效果上的创新，不仅让学生有所学，还能有效提高教师的实践教学水平。目前高校实践师资的整体水平普遍偏低，大部分教师缺少工程实践和企业一线工作经历，在对实践教学的设计上往往偏重于理论性，而探索性和批判性比较缺乏。体验式的实践教学模式要求教师注重对教学过程的整体设计，教师和学生同样置身于一个开放的体验式学习情境中，并在实践过程中引导学生对学科知识进行探索、反思和批判，而不是一味的演示实践步骤、传授学科知识，这就使教师本身在实践教学过程中也得到提高。

参考文献

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Construction and implementation of model of practical

teaching based on experiential learning

ZHANG Xiaoqin

（Information Technology and Business Management Department，Neusoft Institute，Foshan，Guangdong528225，China）

Key wordsexperiential learning； practical teaching；innovation；model of teaching

作者：张晓芹

实践教学物流工程论文 篇3：

基于“6W1H”的应用型本科实践教学“六融合”模式探讨

[摘要]在产教融合政策背景下，应用型本科实践教学改革不断走向深入，相关研究不断涌现，但目前的研究更多地聚焦在实践教学某一方面产教如何融合，而对实践教学产教从哪些方面融合、如何融合、融合到什么程度等问题并未给出系统完整的回答。基于“6W1H”法则理论分析，“六融合”模式是应用型本科实践教学的最优模式。因此，针对部分应用型本科实践教学改革存在定位模糊、缺乏系统性和保障性等问题，需要准确把握应用型本科实践教学的特点，系统构建专业标准与行业标准、专业实践与生产实践、学校导师与企业导师、以“教”为主与以“学”为主、分散时间与集中时间及校内与校外相融合的“六融合”模式，树立校企命运共同体理念，完善实践教学“六融合”保障机制。

[关键词]实践教学模式;应用型本科;六融合;6W1H

[作者简介]朱进喜（1973- ），男，河南平舆人，广西农业职业技术大学，副教授、高级经济师。（广西  南宁  530005）

[基金项目]本文系2020年度广西高等教育本科教学改革工程立项重点项目“基于‘6W1H’的应用型本科‘六融合’实践教学模式的理论与实践”的阶段性研究成果。（项目编号：2020 JGZ167）

随着应用型本科对实践教学的不断强化与探索，产教融合作为应用型人才培养的必由之路已达成广泛共识。2019年9月，国家发展改革委、教育部等六部委下发的《关于印发国家产教融合建设试点实施方案的通知》，进一步推动了应用型本科实践教学改革不断走向深入，相关研究不断涌现。由于产教融合主要体现在实践教学方面，因此学者们通常把实践教学改革更多地聚焦在产教融合问题上。围绕实践教学“产教”如何“融合”问题，有的学者借鉴国内外实践教学理论，提出构建实践教学“分层次、多元化、递进式”模式;有的学者根据实践教学存在的问题，提出构建校企融合与产学研联动的模式;也有的学者就某一课程实践教学中存在的问题，提出产教融合的教学改革方案等。但这些研究只是针对实践教学某一方面的产教如何融合的问题提出一种观点，而对实践教学产教从哪些方面融合、如何融合、融合到什么程度等问题并未给出系统完整的回答。因此，全面系统分析应用型本科实践教学产教如何融合的问题就显得尤为必要。

一、基于“6W1H”的应用型本科实践教学最优模式

要探讨实践教学产教如何全面系统地融合，首先要明确实践教学的构成要素。实践教学作为一种教学活动，可以从管理学的视角借助“6W1H”法则分析实践教学的构成要素，即实践教学的构成要素可以分为导师（Who）、学生（Whom）、时间（When）、地点（Where）、教学内容（What）、理论依据（Why）和教学方式（How）。在实践教学活动中，这些要素相互影响、相互制约，构成了一个闭环系统——可以认为实践教学是一个系统。根据系统论的观点，调整系统结构、协调各要素关系，可以使系统达到优化的目标。因此，要使实践教学活动达到最优效果，需要找到实践教学各要素相互作用的一种最优状态，即实践教学的一种最优模式。本研究认为，实践教学的最优状态就是构成实践教学的“6W1H”各要素间的完全相容，如把实践教学的导师（Who）分为学校导师、企业导师和学校导师与企业导师融合，把学生（Whom）分为研究型本科、职业本科和应用型本科，把实践时间（When）分为分散时间、集中时间和分散时间与集中时间融合，把实践地点（Where）分为校内、校外和校内与校外融合，把教学内容（What）分为专业性实践、生产性实践和专业性实践与生产性实践融合，把教学理论（Why）与教学方式（How）分为以教为主、以学为主和以教为主与以学为主融合的理念及方式。通过对各要素间的相容性分析，发现实践教学存在三种最优模式，即研究型本科、职业本科、应用型本科各有适合自己的最优实践教学模式。由于应用型本科不仅有专业发展需要，还有职业发展需要，因此应用型本科实践教学目标要将专业标准与行业标准融合。而要实现专业标准与行业标准融合的实践教学目标，需要学校导师与企业导师融合的教师团队采用以教为主与以学为主融合的教学理念与方式，完成专业性实践与生产性实践融合的教学内容;同时，分散时间与集中时间融合、校内与校外融合则更有利于这种教学活动的开展。因此，应用型本科实践教学专业标准与行业标准、专业实践与生产实践、学校导师与企业导师、以“教”为主与以“学”为主、分散时间实践与集中时间实践及校内实践与校外实践相融合的“六融合”模式是一种最优模式。

二、应用型本科实践教学存在的問题

实践教学改革是一个系统工程，需要根据应用型本科的特点，按照实践教学最优模式的基本要求，系统构建实践教学模式，并建立相应的保障机制。因此，找到应用型本科实践教学存在的问题非常重要。

1.实践教学缺乏针对性，没能形成具有应用型本科特点的实践教学模式。有的应用型本科对应用型本科实践教学与学术型本科实践教学的异同认识不清，认为应用型本科实践教学只是比学术型本科多一些实践类课程。在实践中，只是在原有专业人才培养方案中，基于已有的办学条件增加了一些实践类教学内容，但指导教师、教学理念、教学方式、实践时间及地点未发生太大变化。这种改良式的实践教学改革，其实就是“穿新鞋、走老路”，虽然在形式上符合了应用型本科人才培养方案的基本要求，但实质上难以有效达成应用型人才培养的目标。有的应用型本科对应用型本科实践教学与职业本科实践教学定位的异同把握不准，认为应用型本科实践教学与职业本科实践教学没有本质区别。在实践中，套用高职教育的实践教学模式，以行业标准为目标，以生产性实践为主要内容，依靠企业导师指导，采用以“学”为主的理念与方式，集中时间在校外开展实习。这种照搬式的实践教学改革，不利于学生科学素养、高端技术及创新能力的养成，甚至不完全符合本科专业人才培养质量标准，因此也不完全适合应用型本科。

2.实践教学改革缺乏系统性，没能构建起应用型本科实践教学的有效模式。虽然很多应用型本科实践教学改革以产教融合为抓手，但融合得不够全面、系统、深入。表现在：一是融合没能涵盖实践教学的各要素。比如，有的只把专业标准与行业标准进行融合作为实践教学的目标，实践教学的内容、理念与方式、导师、时间与地点等均未发生改变，使得教学目标难以有效达成。二是实践教学各要素融合没能实现完全相容。比如，有的将专业性实践与生产性实践融合，开发出融专业性与生产性于一体的实践教学内容，实践教学其他要素没有进行相应融合，采用由校内导师指导，让学生集中时间在企业自主学习的实践教学模式，实践效果不佳。三是实践教学各要素的融合不够深入，没有形成融合点和融合面。比如，有的学校实行“双导师制”，不重视本校“双师型”教师的培养，这只是面的融合，缺少点的融合，致使应用型本科实践教学改革缺乏系统性。

3.实践教学改革缺乏保障性，没能建立起产教融合、校企合作的长效机制。有的应用型本科实践教学改革缺乏相应的保障措施，使其实践教学产教融合缺乏可持续性，具体表现在：一是产教融合、校企合作缺乏系统的顶层设计。有的应用型本科校企合作机制不健全、激励机制不完善，导致各专业在开展校企合作时忽视企业的利益诉求，企业缺乏参与办学的内在驱动力，出现“校热企冷”的现象。二是产教融合、校企合作不够深入。由于有的应用型本科产教融合、校企合作的体制机制不健全，在学校服务企业能力较弱的情况下，产教融合、校企合作及实践教学难以深入开展，使得实践教学改革流于形式，制定的实践教学方案缺乏系统性、完整性及科学性，校外实践教学活动停留在参观操作流程、设备和听企业人员讲解等认知实习的层面，难以达成应用型人才培养预期的实践教学目标。

三、应用型本科实践教学改革的对策

基于当前部分应用型本科在实践教学改革中存在的问题，应以基于“6W1H”的实践教学最优模式为依据，构建针对应用型本科的实践教学“六融合”模式，并采取相应的保障措施。

1.准确定位应用型本科实践教学，构建适合应用型本科特点的实践教学“六融合”模式。准确把握应用型本科及其实践教学定位是构建适合应用型本科特点的实践教学模式的基础。本研究认为，应用型本科、学术型本科及职业本科人才培养与实践教学的定位差异如下：应用型本科是培养技术型人才，学术型本科是培养学术型人才，职业本科是培养技能型人才。应用型本科实践教学首要是培养学生的技术实践能力，其次是学术实践能力，最后是生产实践能力;学术型本科首要是培养学术实践能力，其次是技术实践能力，最后是生产实践能力;职业本科首要是培养生产实践能力，其次是技术实践能力，最后是学术实践能力。因此，建议以“6W1H”的实践教学最优模式为依据，构建适合应用型本科特点的实践教学“六融合”模式。一是在实践教学目标与内容方面，应用型本科既不能以学术型本科专业标准为目标、以专业性实践为内容，也不能以行业标准为目标、以生产性实践为内容，而是要将专业标准与行业标准相融合，将专业性实践和生产性实践相融合。二是在实践教学理念与方式方面，应用型本科既不能坚持学术型本科以教师为主的教育理念、以教师“教”为主的方式方法，也不能照搬职业教育以学生为主的自主学习理念、以学生“学”为主的方式方法，而是要坚持师生双主体教学理念，将教师的“教”和学生的“学”有机融合。三是在指导教师、实践时间及实践地点方面，既不能完全依靠生产实践经验相对不足的校内导师，也不能完全依靠教育教学经验相对较弱的企业导师，而是要充分发挥校内导师和企业导师的比较优势;既不能完全用分散时间在校内实验、实训室开展实践教学，也不能完全集中时间在校外实习基地开展实践教学，而是要将分散时间实践与集中时间实践、校内实践与校外实践有机融合。

2.深刻理解实践教学“六融合”的内涵，系统构建应用型本科实践教学模式。深刻理解“六融合”内涵关键要注意，实践教学产教融合不是实践教学某一要素或某几个要素的融合，它是一种系统的融合;融合不是结合，也不是化合，而是不同事物在未发生质变情况下的相互交融，可根据融合的程度分为部分融合和完全融合;实践教学“六融合”模式是由不同要素体系构成的实践教学模式，也就是说是一种实践教学体系模式。

一是将专业人才质量标准与行业人才需求标准融合，构建应用型本科实践教学目标体系;将学术性实践與生产性实践融合，构建实践教学内容体系。专业标准与行业标准融合，就是以融实验、实习于一体的实训教学目标为融合点，将科学精神与工匠精神、科研能力与生产能力、专业素质与职业素质融合，以培养技术型人才为总目标，在充实完善实验、实习教学目标体系的基础上，重点探索实训教学目标体系，构建以实训目标体系为主，实验、实习目标体系为辅，各目标体系相互补充、完整统一的目标体系。学术性实践与生产性实践融合就是将实训课程（项目）作为融合点，在优化原有实验、实习课程体系的基础上，重点开发融学术实践和生产实践于一体的技术实训课程，构建以技术实训课程体系为主，实验、实习课程体系为辅助的应用型本科实践教学课程（项目）体系。

二是将学校导师与企业导师融合，组建应用型本科实践教学师资团队;将以“教”为主与以“学”为主的教学方式融合，采用“展示式”“情景式”“体验式”“探究式”等灵活多样的实践教学方式。学校导师与企业导师融合，就是以培养“双师型”教师为融合点，可通过学校导师和企业导师相互顶岗交流的路径，实现由教师或技术员向“双师型”教师的转化。同时，组建由学校教师、企业技术人员及“双师型”教师混合的实践教学导师团队，实行“双导师制”，即同一门实践课程同时安排学校、企业各1位导师，实现校内外导师优势互补。以“教”为主与以“学”为主的教学方式融合，就是坚持师生双主体理念，以寓教于学、寓学于教的“情景式”“体验式”等教学方式为融合点，发挥师生双主体的协同作用。“情景式”实践教学就是指导教师采用实地观摩或角色扮演等教学方法，在真实或模拟的环境中师生共同完成实践教学任务;“体验式”实践教学就是指导教师采用师生共同操作或一一指导等教学方法，在实训中心或生产一线师生共同完成实践教学任务。同时，要根据教学内容和活动特点，分别发挥教师和学生的主体作用，采用以“教”为主的“传授式”“演示式”和以“学”为主的“探究式”“项目式”等实践教学方式。

三是将分散实践时间与集中实践时间融合，形成长期分散、长期集中与短期集中有机结合的实践教学时间安排格局;将校内实践与校外实践融合，共建共享实验室、实训中心及实习基地。分散实践时间与集中实践时间融合，就是在不影响课程实验长期分散的教学时间和毕业（生产）实习长期集中的教学时间安排的情况下，以短期集中实践时间为融合点，通过实施“实践周”制度，即在每学期期末安排2周集中实践时间专门用于实践教学，形成长期分散、长期集中与短期集中实践时间相互补充、有机衔接的实践教学时间安排格局。校内实践与校外实践融合，就是以共建共享综合实训中心为融合点，在与企业共建共享校内专业实验室和校外生产实习基地的基础上，重点共建共享既可用于专业训练又可以用于产品生产的综合实训中心，构建由实验室、实训中心及实习基地“三位一体”的实践教学平台。在教学中，可采取“嫁接式”教学法，即把一些实训中心不能完成的生产性实践内容放到企业生产一线开展半顶岗实习（训），或把一些校内实训中心可以完成的企业生产项目放到校内实习（训）教学中生产，实现校内外资源共享、教学与生产共赢。

3.树立校企命运共同体理念，完善实践教学“六融合”保障机制。要确保实践教学“六融合”模式的顺利实施，必须树立校企命运共同体理念，全面深化校企合作。校企命运共同体就是以全面深化校企合作为目标，以共建共享、互利共赢和寻求双方利益均衡点为原则，以法制化、规范化和常态化为手段，建立起命运与共的校企联合体。一是建立校企共同体工作体制机制。由校企双方共同建立一个专门负责开展合作的决策、管理及服务机构，完善相应的运行机制和工作制度。二是构建校企人力资源共同体。可采用人力资源校企互聘的方式，即学校可将企业导师聘为学校兼职教师，企业可将校内教师聘为企业兼职员工，构建学校与企业在人力、智力方面的命运共同体。三是构建校企资源共同体。通过校企合作统筹共建共享校内实验室、实训室和校外生产实习基地，形成校企在资源方面的命运共同体。四是构建校企利益共同体。学校通过向企业开放科研实验室，提供科技咨询服务、实习劳动力及储备人才等帮助企业发展;企业通过向学校开放生产设施设备，提供实习指导等幫助学校发展，形成校企在利益方面的命运共同体。

另外，完善实践教学“六融合”保障机制，具体包括：一是建立人才培养规格制定协商机制，邀请专业教学指导委员会成员、行业企业专家、高校教师等组成专业人才培养方案制定委员会，定期或根据需要召开研讨会，协商制订或修订专业人才培养方案，确定实践教学目标和课程体系。二是建立校企协同育人、协同创新机制，除了校企合作开展科研攻关外，在教学上要根据实践教学课程体系，由实践教学导师团队共同研究、系统开发实践教学内容。三是建立“双导师制”工作机制，以制度形式明确校企互聘、一课两师、相互顶岗的实施办法和双方的权利与义务。四是实施“实践周”制度，出台“实践周”工作意见，明确活动时间安排、实践教学内容、活动开展的基本要求及监督检查等。五是建立共建共享制度，明确校企签订实验、实训及实习场所共建共享合作协议的基本原则、权利与义务、资产管理及利用等。六是运用实践教学管理系统，搭建起导师间、师生间的信息交流平台和实践教学资源共享平台，并出台相应的管理服务办法。同时，要出台实践教学“六融合”模式改革实施方案，明确机构设置、人员及制度安排，尤其要在明确专业人才培养方案的基础上，单独制订系统的专业实践教学方案（计划），明确实践教学的目标与规格，实践课程的类别（验证性实验、综合实训、生产实习）与基本内容，指导教师的类别（校内导师、校外导师、“双师型”导师），实践时间与地点的安排，以及采用的教学方式方法等。

总之，应用型本科实践教学改革是一个系统工程，不仅要以应用型本科实践教学最优模式理论为依据，构建适合应用型本科特点的实践教学模式，还要确保实践教学各要素改革的全面性、系统性及相容性，以实现协同效应。另外，深度、可持续的校企合作是产教融合的基础，也是实践教学“六融合”模式得以实施的根本保障。

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作者：朱进喜