学校科技创新教育论文

随着中等职业教育由规模扩张转向内涵发展，彰显办学特色，在激烈的市场竞争中把学校做优做强，成为各职业学校追求的目标。江苏省如东职业高级中学以科技创新教育为抓手，着力培养学生的创新能力，以此来全面推进素质教育，促进学校内涵发展，矢志不渝地追求实现办人民满意的优质职业教育。今天小编给大家找来了《学校科技创新教育论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

学校科技创新教育论文 篇1：

开展以陶行知创造教育思想引领下的学校科技创新教育

摘 要： 科技创新教育的开展，促进了教师的专业化发展，提高了学生的科技素养，学校教育质量节节攀升，学校特色日益彰显。

关键词： 陶行知创造教育思想 科技创新教育 课程制作 海模制作 普职融通

一、陶行知创造教育思想：学校科技创新教育的指南

陶行知创造教育思想的内容丰富，他相信人人都有创造力，“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。创造教育的目标有两个方面，就学生而言，培养“手脑结合”、“手脑双全”、“独出心裁”的学生，既是教育的目标，又是教育的手段。“手脑结合”是创造教育的开始，“手脑双全”是创造教育的目的。就教师而言，要具有创造教育的理论和技术，是实现创造教育的前提。创造教育要具备两个基本条件：一是“民主化”，教师要打造民主的课堂，以平等、宽容、尊重学生的态度参与教学过程，培养学生的主体意识，这是一个前提条件；二是“劳力上劳心”，理论联系实际，手脑并用，在实践中创新。创造教育的方法，是解放儿童的创造力，培养创新能力。如何解放儿童的创造力，在《创造的儿童教育》一文中，提出了六大解放的主张，即解放儿童的头脑，解放儿童的双手，解放儿童的眼睛，解放儿童的嘴，解放儿童的时间，解放儿童的空间，使儿童获得充分的自由，到大自然中、到大社会中观察和实践，形成分析和解决问题的能力，陶冶情操，磨炼意志。培养学生的问题意识，因为创造力是从问题开始的，他在《每事问》一诗中写道：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问的巧，愚者问的笨。人工胜天工，只有每事问。”如何培养儿童的创新能力，他提出了三项措施：一是为儿童提供充分的营养，包括健康的身体，清醒的头脑，渊博的知识，创造的欲望，坚强的意志，批判的精神；二是培养儿童良好的习惯，有助于学生的学习，更好地发挥创造性；三是因材施教，根据学生不同的兴趣、爱好、专长，采取有针对性的教育，发展个性，使其创造力得到充分的发挥。

陶行知创造教育思想有四个基本特征：民主性，要求创造教育包含民主教育、人文精神、注重人格教育；科学性，要求创造教育以科学教育为基础；探索性，要求创造教育旨在培养受教育者的“创造力”；实践性，要求创造教育的终极目的是形成人的实践能力和创业精神。陶行知作为我国创造教育理论与实践的开拓者和奠基人，他离开我们已有半个多世纪，他的创造教育思想今天学习起来仍然振聋发聩，感到字字珠玑，它抓住了教育的本质，契合今天的新课程改革，对科技创新教育的指导价值弥足珍贵。

二、课程建设：学校科技创新教育的源头活水

在陶行知创造教育思想指引下开展学校科技创新教育，首要工作就是课程建设，因为课程是科技创新教育的载体，是源头活水。学校重新建构了课程体系，包括基础型课程、拓展型课程、研究型课程。基础型课程是学生的必修课，根据学校的实际情况，以陶行知创造教育思想为指导，在理科教学中注重科技创新教育，对教材进行“二度开发”，创设问题情境，开展问题式教学，把教材内容转化为教学问题，人为地制造矛盾，引发学生认知的冲突，激发学生的思维，指导学生分析和确定问题、设计解决问题的方案，解决问题。在解决问题的过程中，贯彻陶行知“六大解放”的创造教育思想，引导学生发散思维，创造性地解决问题，培养学生的创造力。问题式教学已成为学校学科教学的一大亮点，不仅培养了学生的创造力，而且促进了教师创造教育理论水平的提高和教育技能提升，教学相长，创造教育蔚然成风，教育质量节节攀升，教学特色日益显著，形成学校科技创新教育的品牌。

我校拓展型课程由三个部分组成，包括德育课程、基础课程内容延伸的选修课程和校本课程。在拓展型课程中，我们创造性地把德育工作纳入学校课程体系，使德育工作课程化，通过科普知识宣传栏、科技节、科普讲座等活动，培养学生的科技意识，使他们爱科学、懂科学、用科学，科技精神得到张扬，科技素养得到提升。关于基础课程内容延伸的选修课程，因为学生已有一定的基础，而且是根据学生的兴趣爱好和专长自主选择的，按照陶行知创造教育的思想，本着高起点、深分析、广拓展的思路，引导学生进行探究学习，不仅掌握相应的知识，更注重知识产生的过程，引导学生积极主动参与，在参与中体验，在体验中感悟，认识事物的本质和规律，在探索的过程中有所发现，培养学生的创造力。校本课程是结合学生的情况、教师的特长和学校的教育资源开发的特色课程，学校本着“国际化视野，本土性行动”的原则，开发《模型制作》、《化学与生活》、《物理零距离》、《生活中的生物学》等20多个科技创新型的校本课程，重在开阔学生的眼界，引发学生的思维，激发学生的好奇，引发学生探索的欲望。

三、海模制作：铸就学校科技创新教育的辉煌

在学校的科技创新教育中，航海模型制作起步最早，成果最丰硕，铸就了学校科技创新教育的辉煌。编写了《模型制作》校本教材，开设海模制作校本课程，使学校的海模制作具有广泛的群众基础，形成人人制作海模的可喜局面。在全校制作海模的活动中，产生一批海模制作的高手，学校组建海模队，由专职教师辅导，促进他们技艺大长，在比赛中取得骄人的业绩，2000年以来，学校共获得国际级奖2项，国家级奖74项，省级奖401项，市级奖549项。在2015年江苏省青少年航模竞赛中，获得海模型团体冠军，九个单项团体第一名，其中8人获得一等奖，10人获得二等奖，12人获得三等奖，十个团体一等奖，为学校的科技创新教育增添亮色。学生为了解决在海模制作和竞赛中遇到的难题，向书本学习，向老师请教，促进学科学习积极性的提高；学生在海模制作和海模竞赛中，创新精神和实践能力得到提高；学生在海模制作和竞赛中，以顽强的意志力克服困难，意志力得到培养；学生在海模制作和竞赛中，相互配合，协同作战，加强集体主义观念。

四、普职融通：拓展学校科技创新教育的课程资源

在陶行知创造教育思想的引领下，学校科技创新教育不仅在内部挖潜，而且向外部拓展，充分利用得天独厚的社会教育资源，把职业技术院校的师资资源和企业的实践基地为我所用，把校内外教育资源整合，开展普职融通教育，形成学校科技创新教育的新亮点。

在开设通用技术课程的实践中，学校进行了重大的课程建设创新——普职融通。通用技术是新课程改革新设的一门课程，目的是提高学生的技术素养，促进学生的全面发展。通用技术又是一门实践性很强的课程，它不仅要对技术原理和技术知识学习，更要有技术的应用，与职业技术院校和企业合作，从学校的角度看是课程资源的拓展，从社会的角度看是资源的合理配置，相得益彰。苏州工业园区工业技术学校和服务外包学院为我校提供的41个自选菜单中，根据学生的需要选取17个项目学习，充分利用他们强大的师资力量、完善先进的教学设施设备、充足的训练场地，不仅深受学生的欢迎，而且取得较好的效果。21个合作企业为学生提供了实践基地。

普职融通的创意具有四个特点：第一，科学性，成为学生学会知识技能、学会动手动脑、学会生存生活、学会做人做事的有效途径。第二，创新性，是我校发展战略的自觉选择，充分利用区域教育资源优势，拓展了科技创新教育的课程资源。第三，实效性，体现了学生主体发展、学校自主发展和社会发展的需要，建立在扎实的基础上，具有可操作性，因而效果绝佳。第四，可持续性，当今世界科学技术的发展日新月异，知识经济强劲推进，未来社会需要的人才不仅要有知识，更要有实践能力和创新精神，普职融通是实现培养目标的智慧选择，是一种学校发展超前意识的体现，是多元、融合文化价值观的体现，它有广阔的发展空间。

在陶行知创造教育思想的引领下，享誉大江南北的科技创新教育特色成为我校一张靓丽的名片，学校被授予“中国青少年科学技术普及活动指导纲要实施项目示范学校”、“江苏省青少年科技教育协会团体会员”、“江苏省青少年航海模型训练基地”、“苏州市青少年科技教育特色学校”、“苏州工业园区科技教育AA级特色学校”。《中国教师报》以《杏坛再添佳话》、《行走在理想与现实之间》、《春风化雨创特色，潜移默化育真人》为题对我校科技创新教育特色进行系列报道，《语言文字报》以《深化学校教育管理制度改革，凸现科学与人文精神融合》、《教改大潮涌动，风景这边独好》、《明确思路，科学推进，努力提升学校综合竞争力》为题对我校科技创新教育特色进行系列报道，《苏州日报》以《锁定科技特色，推进“全人发展”》为题对我校科技创新教育特色报道。

参考文献：

[1]金林祥.二十世纪陶行知研究.上海教育出版社，2005，3，序言.

[2]熊贤君.陶行知创造教育思想探微.教育研究，1999，11.

[3]于曰良.教师最大的快乐是什么.论陶行知创造教育思想的特征.行知研究，2000，2.

作者：李君岗

学校科技创新教育论文 篇2：

加强科技创新教育 促进学校内涵发展

随着中等职业教育由规模扩张转向内涵发展，彰显办学特色，在激烈的市场竞争中把学校做优做强，成为各职业学校追求的目标。江苏省如东职业高级中学以科技创新教育为抓手，着力培养学生的创新能力，以此来全面推进素质教育，促进学校内涵发展，矢志不渝地追求实现办人民满意的优质职业教育。

江苏省如东职业高级中学把科技教育作为学校办学特色来推进，把提高学生的科技创新能力作为培养学生综合素质着力点来抓，我们认为这才是真正抓住职业学校办学主旨，使办学指向更加明确清澈，让全体学生在接受科技教育的过程中丰富内涵。提高学生科技创新意识和能力，使他们将来能更好地立足社会，并更好地服务社会建设。自1981年创办以来，江苏省如东职业高级中学一直重视青少年科技创新教育工作，经常组织开展小发明小制作比赛、科学小论文评比、创新方案设计、科学幻想绘画展示、青少年电子技师制作竞赛、机器人竞赛等活动，形成了较为鲜明的办学特色。学生先后在“亿利达发明”“创新大赛”“青少年电子技师制作竞赛”“机器人竞赛”“航模”等竞赛活动中，共有128名学生获省级以上个人或体奖88项。学校先后荣获“全国金钥匙科技竞赛先进学校”“全国青少年科技教育活动先进集体”“全国青少年科技创新大赛优秀组织奖”“江苏省青少年科技教育特色学校”等称号。2001年以来，江苏省如东职业高级中学把科技创新教育作为实施素质教育的重要载体，纳入学校正常的教育教学工作，连续举行了七届“科技教育月”活动。

科技教育主要做法

1.坚持三个创新举措

（1）坚持理念创新。

当今时代，科学进步日新月异，国际竞争日趋激烈，各国之间的竞争，说到底是人才的竞争，是民族创新能力的竞争。在这样的大背景下，江苏省如东职业高级中学深入持久开展青少年科技创新教育活动，并将它作为职业学校培养学生创新精神、实践能力、创业品格的一个重要突破口。据此，我们明确要求全校老师，必须从增强国际竞争力、提高整个民族素质、体现创新型国家建设、实现中华民族伟大复兴的战略高度，去认识开展科技教育的重要意义，自觉树立创新意识，重视、关心和支持科技教育活动，不断探索科技教育的规律，鼓励学生树立爱科学、学科学、用科学的理念，使学生真正体验到“在科学探索历程的收获，将使他们受益终身”。

（2）坚持制度创新。

为确保科技创新活动的顺利开展，学校不断创新科技教育的长效工作机制，强化了对科技创新教育活动的领导，进一步规范了科技辅导员联系班级制、学生科学素养评估制、科技攻关顾问制、全校性与班级性科技活动模块制、对在科技教育中成绩突出的师生，给予精神和物质奖励，以激发教师学生投身科技教育活动的积极性和创造性的激励机制、家庭援助对接制等。所有这一切，确保了各项科技教育活动的顺利开展。

（3）坚持过程创新。

在创建学校特色项目的引领下，结合学校日常工作，江苏省如东职业高级中学的科技教育实现了“三化”建设，让科技教育贯穿于人才培养的全过程。①重视科教基地的开发，使科技教育“环境化”。学校根据现有师资力量，引进了部分先进的科技活动项目，如环境科学、动物学、植物学、微生物学、工程学、生物化学、计算机科学、社会科学8个类别的项目，成立了校园“共创杯”青少年科学院，开设了机器人工作室、电子技师操作室、生物实验场、模型制作训练室、科技成果展示室、百米科普启智廊；②重视校本教材内容的不断更新，在使科技教育“课程化”。江苏省如东职业高级中学在20多年的科技教育历程中，积淀了丰厚的校园特色文化，这些富有文化内涵的科技教育亮点，及环境设施是我们结合职教课改（项目式教学）的切入点，可以为编写科技教育校本教材提供得天独厚的资源。为此，我们成立了科技校本课程开发小组，吸纳各学科优秀的教师参与，先后组织编写了《环境教育》《科技教育》和《动手做》《电子技师竞赛》和《机器人活动手册》等五类校本课程，这些课程分别在不同专业、不同年级实施，有机将科技普及教育与科技提高教育结合起来；③重视科技教育课题的研究，使科技教育“理论化”。为丰富和深化学校科技教育特色的内涵，必须以课题研究为载体，结合课题研究，把应用科学方法、学会科学研究、加强技能实践、培养科学素质作为科技教育的重点。为此，江苏省如东职业高级中学围绕科技教育先后开展了县“青少年五小活动指导技巧研究”（以优秀级结题）和市“青少年科技创新集约资源开发的研究”，通过研究江苏省如东职业高级中学形成了对科技教育的新理解和新认识，至2010年，师生发表科技教育方面的论文15篇，形成了具有本校特色的科技教育范式。

强化三个创新意识

1．通过科普宣传阵地，激活学生创新“研究意识”

江苏省如东职业高级中学通过多种途径，构建科普宣传阵地，营造科技教育氛围，增强学生创新研究意识。学校墙壁上的科学家的画像和名言，橱窗内的科技画报的布展，教室里的科技“擂台角”、普讲座课，阅览室的50多种科技类报刊、音像资料及“校园之声”广播中的科学在线节目等多项富有特色的科技教育活动内容，极大地强化了师生参与科技创新的意识。通过每天组织学生在教室集体收看中央电视台十频道的“科技教育”节目，每学期每班出一期科技创新专题黑板报和手抄报等活动，丰富了学生参与科技创新的内涵。学校设有机器人训练室和科技创新教育活动室。江苏省如东职业高级中学为学生构建了科技教育“五个一”的系列活动模式，即全校师生每学期听一次科技创新报告、每学期组织一场青少年科技创新沙龙、学校每月举行一次科技信息发布活动、各班每生编一份科技创新手抄报、每学期举办一次学生科技创新作品展示。通过这些活动，学生可以有效地破除科技创新的神秘观，激活科技创新意识，树立起“我要创新，我能创新”的坚定信念。

2．通过科技辅导员队伍，凸现学生创新的“主体意识”

科技辅导员队伍的整体素质和能力水平，直接影响着青少年科技教育工作的成效和青少年科学素质的提高。由于教师和学生在科技创新活动中各自的地位、作用不同，我们一方面抓住科技创新活动中起主导作用的科技辅导员，另一方面又注意强化学生在创新活动中的主体意识，培养独立思考的创新习惯，学会创新策划、创新编排，勇于开展创新实践，江苏省如东职业高级中学对参加科技创新活动的学生提出了“突出团队努力、发扬求实精神、学会科学思维、坚持动脑与动手结合、让科技创新意识融入日常行为习惯、不怕挫折失败、独立解决研究课题”等八项活动要求。同时，学校向科技辅导员提出了“六个一”的基本要求：即关注某一科技领域前沿性问题、参加一次科普宣传活动、选好一个创新课题、带好一个创新兴趣小组、掌握一组创新方法、申报一项创新成果。

3．通过开发硬件资源，增强师生创新的“发现意识”

职业学校在设备、仪器、工具、材料硬件资源上，虽然有优势但也不是应有尽有，因此，我们除了充实校内机器人活动室、电技师操作室、模型制作室、生物实验室资源外，还注重向社会、企业、高等院校、家庭等四面八方去寻求相助资源，如与南通大学、南京大学、无锡技师学院、盐城生物工程学院、昆山泰逸电子有限公司、句容华叶新技等单位建立了稳定的科技教育协作关系，为学生科技创新提供硬件资源，强化学生创新的“发现意识”。对于教师创新意识的培养，江苏省如东职业高级中学采取“请进来、走出去”的策略，定期安排部分创新意识强，有发展潜力的骨干教师赴大专院校、科研院所进行科技创新培训，让他们接受新知识，更新新理念。江苏省如东职业高级中学还不定期的安排一些知名专家、学者、大学教授来校做科技创新讲座，营造浓厚的创新学术氛围，所有这些都极大的激发了师生的科技创新热情，有力的推动了学校科技创新活动的开展。

经过20多年来不懈的努力，科技创新教育已成为江苏省如东职业高级中学学生综合职业素质培养的有效途经，成为学校特色建设的有效载体，成为学校发展的静丽名片。多年的实践也让我们深深体会到科技创新教育不是一时一事的教育，而是一个需要坚持不懈并且永无止境的教育。今后江苏省如东职业高级中学将继续深入贯彻国务院《全民科学素质行动计划纲要》，根据时代发展对学校科技教育提出的新要求，不断创新工作思路和工作举措，强化科技教育特色学校建设，努力使校科技教育工作再创新辉煌，再上新台阶。

作者：刘卫东

学校科技创新教育论文 篇3：

重视科技创新教育 提升学校教育发展

兰州市城关区静宁路小学二级教师、国家级优秀科技辅导员、兰州市教学新秀、城关区优秀教师。撰写多篇论文获奖，并发表在教育类报刊杂志，参与城关区科技局规划项目《小学生科技创新实践能力研究》获项目验收，并且该项目获得甘肃省“十二五”规划课题立项；先后多次组织学生参加国家、省、市各类科技创新教育竞赛，并获得优异的成绩。

科技创新教育已成为我国素质教育改革与发展的主流。实施素质教育要求把创新教育作为改革的核心，把科技创新教育作为素质教育的灵魂。为此，构建科技创新教育体系，使整个教育过程被赋予人类科技创新活动的特征，具有十分重要的意义。笔者认为，开展科技创新教育可以以下面几点为抓手。

首先要培养一支创新型的教师队伍。教师是教育活动的执行者，教师素质的高低往往直接影响教育质量。因此，要实施科技创新教育，就要提高教师的科学素养。笔者认为，在创新教育中要注重思想引领，全面建立人才激励、培养机制，通过“内培外引”，形成一支数量充足、结构优化、专兼职结合的科技创新教师队伍。教师要善于挖掘学科教学内容中科技创新教育的素材，选择渗透科技创新教育的视点，确定渗透科技创新教育的目标，放大设计科技创新教育的教学模块，对学生进行教学干预和课后延伸。同时，把科技创新教育生成的自主、探索、创新学习方式和学习品质运用到学科教学中，进而改变学生的学习方式。

其次要培育科技创新校园文化。各学科要密切配合，借助不同学科知识、特色主题活动，营造浓郁的科技文化氛围；通过科普讲座、科普大篷车进校园、科技节、主题队会等活动，让学生学习科技知识，提高科学素养和创新能力；班级通过不同形式和内容的中队活动，让所有学生都有机会参与到科技活动中，让学生感受科技的力量。实践证明，实施科技创新教育，能够增强学生参与科技活动的信心，强化学生动手能力，提升创造性思维。

再次要构建科技创新课程体系。课程是实施科技创新教育的重要載体，课堂教学是落实科技创新教育的主渠道。一是要紧抓基础性课程，它是实施科技创新普及性教育的重要途径。在基础性课程中，主要以学科渗透、科普教育为载体。学科课程中蕴涵着丰富的创造性因素，教师要把创新教育整合到各门学科课程以及教学过程之中，让学生时刻都能受到科学思想的感染与熏陶。二是紧抓拓展性课程，它是实施科技创新提高性教育的主要途径。在拓展性课程中，主要以校本课程和科技创新社团为载体。低年级学生通过数字游戏、华容道、巧手解锁扣、七巧板等课程，进行脑思维拓展训练；中年级学生通过简单机器人搭建编程、小六足机器人搭建、四模一电特色社团等课程，进行实践训练；高年级学生通过3D打印模拟数字设计应用、单片机Arduion基础套件课程、学生数字机床等课程，进行创新探究训练。通过不同层次的特色课程设计，让每一位学生都能参与到科技活动中来。三是紧抓探究性课程，它是培养学生创新能力的有效途径。把探究性学习引进到基础性课程和拓展性课程中，开展学科探究性学习和探究性综合实践活动，让学生在实践探究活动中获得积极的情感体验，让学生在不断发现问题、探究问题和解决问题中提升创新能力。从 “关注健康”、“食品安全”、“自然之怒”到每年FLL工程挑战赛的探究性研究，不仅能指导学生对场地问题进行解决，关键还能关注社会热点问题进行自主探究，并通过团队协作，针对社会问题提出自己解决和应对方案，最后以实践报告的形式展示自己的创新实践的能力。科学课中遇到的问题也可以通过小组形式进行探索，撰写自己的研究小论文。

最后通过多元化的方式提升学生的实践能力。创新的驱动力来源于学生的大胆实践和不断探索。学校通过校园文化的引领，专业教师的指导和丰富多彩的课程实践，让学生形成“做中学”、“会发现”和“爱探索”的研究体系。学生能从课堂中发现问题，从社会现象及矛盾中发现问题，借助问题的思考和探究，提升学生积极主动参与创新实践活动的兴趣和能力。比如，在科学课堂上，将原有的实验加以改进，学生很愿意去创新实践的方法，通过不断猜想、假设，从“唯一”的结果中走出来，真正培养了学生的科学素养和实践能力。

编辑：谢颖丽

作者：王伟毅