化学课堂效率分析论文

化学课堂效率分析论文 篇1：

探究提高高中化学课堂效率的策略分析

摘要：提高课堂教学效率，一直是广大教师孜孜不倦追求的价值目标，随着新课程的推进，提高课堂教学效率这一目标的实现变得更加重要和迫切。因此，本文从注重激发学生兴趣、运用信息化手段、转变传统教学观念、科学设置教学问题四个方面出发，去分析提高高中化学课堂教学效率的具体策略、基本方法。

关键词：提高;高中化学;课堂效率;策略

课题是学生学习、活动、成长的基本场所，课堂教学的效率和效果直接影响着学生能力素养的提高。所以，提高课堂教学效率非常重要。每一名高中化学教师都要把握课程改革发展的趋势和要求，根据课堂实际，探索、应用创新的教学方法与策略，构建稳定的课堂教学模式，使课堂取得优质的教学效果、达到理想的教学境界。

一、注重激发学生兴趣，奠定化学教学基础

兴趣是产生行为的根源和动机，学习兴趣是促使学生主动学习、深入探究的基本动力，因此激发学生的学习兴趣，应该成为高中化学教学的首要任务。这就要求教师改变枯燥的教学方法和策略，研究了解学生的个性特点、兴趣爱好，结合化学课程知识，设计、组织和开展内容丰富、形式多样的趣味活动，促使学生主动参与，在娱乐中学习化学知识、方法、技能，体会化学的乐趣所在。

例如，在讲授“金属的化学性质”时，教学目标是让学生了解金属性质的知识和定律，其中，课程涉及到一些实验，现阶段的学生对实验活动有着浓厚的兴趣，因此，笔者素质开展实验探究活动来激发学生的学习兴趣。上课后，笔者先让学生在课堂上简单地掌握教材中金属的化学性质，了解金属与氧之间的反应，然后引导学生展开实验，让学生们先从试剂瓶中取出一小片钠，让学生了解保存金属钠的方法和金属表面的变化，再用小刀将金属钠的一小片切成小块，让学生观察钠金属切口表面的变化。在实验结束后，给学生做实验操作的时间，让学生近距离观察空气中金属钠的变化，并让学生将切下的金属钠放入水中感受金属钠的活性。

二、运用信息化手段，创新知识呈现方式

在教学方法上进行创新，能加快学生理解的速度，提高整体教学效率和教学质量。信息化手段的运用，是知识表达方式创新的直接途径。因此，高中化学教师要真正做到与时俱进，不断学习，提高自己的信息素养和教学能力，善于运用多媒体、电子白板等信息技术设备辅助化学课堂教学，再通过图片、视频、声音等形式呈现，创设出直观化的教学情境，进而优化学生的感官态度和体验，促进学生对知识的理解与把握。

比如，在讲授“化学反应的速率和限度”的过程中，课程内容有一定的抽象性，因此笔者运用信息技术辅助教学，把抽象的化学知识直观地呈现出来。首先，笔者利用信息技术在课堂上展示了该课程的课件，并通过课件将该课程的学习目标归纳出来，在此过程中学生对本课程的学习内容有了一个初步的了解;然后，笔者利用信息技术向学生介绍化学反应的速率和限度。此外，利用信息技术，将各种材料参与实验变化的视频呈现给学生，通过视频中的现象让学生直观的了解化学反应。

三、转变传统教学观念，落实素质教育理念

理念是对教学行为的引导，只有彻底转变传统的教学观念，才能保证教学活动的科学化和效率。为此，高中化学教师要把转变“以师为本”、“师道尊严”等传统教学理念作为首要任务，坚持和落实以素质教育为中心的全新理念，给予学生充分的尊重、关心和爱护，肯定并提出学生的主体地位，尝试用真诚的态度、亲切的话语来和学生进行沟通互动，让学生能够实现自我主观能动性的充分发挥。

例如，在教授“基本营养物质”这一课时，以往的教学模式都是由老师布置的，很多時候教师占据了整个课堂的全部时间，这种教学模式严重制约了学生的学习发展。因此，笔者积极转变传统的教学理念，如在讲解基本营养物质知识点后，给学生时间去消化，以巩固学生对知识的理解。此外，在课堂教学中，笔者还会主动与学生对话，通过对话了解学生的学习特点，在学生遇到困难时笔者会耐心地给予解决，以拉近和师生的距离。

四、科学设置教学问题，促进学生深入学习

素质教育强调把学生学习的浅度转向深度学习，让学生抓住知识的本质和内在，科学的问题设置，符合素质教育的要求，使学生从被动接受中解放出来。因此，高中化学教师可对教材教科书展开全面深入的研读，抓住其中的重点、难点和要点知识，结合学生的思维、认知，精心设计出具有启发性、探索性的问题，进而找到教学时机，以创设出教学情境，激发学生的求知和探究欲望。

例如，在教授“生活中两种常见的有机物”这一课时，在课程开始后，笔者让学生学习本课程内容，并初步掌握乙醇、乙酸的组成和主要性质。接着，笔者又提炼了教材中的一些问题，“能否用乙醇把碘从碘水中萃取出来？铜丝变黑是什么变化？”在提出问题后给学生思考的时间，锻炼学生的思考能力，锻炼学生的思考能力，当学生得到答案时，笔者又让学生展示自己的答案，以此来进行适应性的指导，实现教学有效调整。

总之，合格的高中化学教师必须明确自己的责任和使命，端正教学态度和理念，结合实际，展开深入的探索，以实现各种创新方法和策略的运用，完善和优化化学课堂教学过程，从根本上提高高中化学课堂教学的效率和质量。

参考文献

[1]宋光祯.基于培养学生核心素养的高中化学课堂教学策略[J].发展，2018（04）：93-94.

[2]任冬冬.浅议新课程理念下的高中化学课堂情境教学策略[J].中国校外教育，2018（07）：144.

作者：张金凤

化学课堂效率分析论文 篇2：

化学课堂教学效率影响因素分析及对策

【摘 要】本文针对提高课堂效率这个重要的教学课题，通过现场听课、课堂教学观察、问卷调查、师生座谈交流、课后评课交流与反思等方式对与课堂教学效率紧密相关的因素进行采集分析，较为准确地把握影响课堂教学效率的各种因素，在此基础上，结合自己化学课堂的教学实际，围绕如何提高课堂教学效率这个中心，制定出切实可行的教学措施，并不断地在化学课堂教学中实施和完善，经过不懈的努力，取得了令人满意的效果。

【关键词】课堂教学 效率 化学 教学对策

课堂教学效率是课堂教学评价的最重要指标之一，也是教师追求的重要教学工作目标。没有效率的教学就是无效的教学，因此研究如何提高课堂教学效率对教学工作有着十分重要的意义。研究表明，影响课堂教学效率的因素是多种多样的，归纳起来主要有教师的专业水平和教学方法，学生学习的愿望、学习方法和投入程度，课堂学习氛围以及师生的配合程度等。

围绕这些因素，本人结合教研组的课题研究，通过现场听课、课堂教学观察、问卷调查、师生座谈交流、课后评课交流与反思等方式对与课堂教学效率紧密相关的因素进行采集分析，较为准确细致地把握影响课堂教学效率的各种因素，在此基础上，结合自己化学课堂的教学实际，围绕如何提高课堂教学效率这个中心，制定出切实可行的教学措施，并不断地在化学课堂教学中实施和完善，经过不懈的努力，取得了令人满意的效果。

一、影响化学课堂教学效率的主要因素分析

（一）学生学习活动对化学课堂教学效率的影响

学生是学习的主体，整个课堂教学效率最终是由学生的收获大小来决定的，学生没有收获，效率就等于零，一切的努力都毫无意义。所以研究课堂教学效率的影响因素，就必须从研究学生的学习活动开始。从学生化学课堂的学习情况来看，课堂教学效率的主要影响因素有：

一是学习愿望不强烈，对化学学习兴趣不浓，课堂学习始终处于被动的状态，每一个学习的环节都让老师牵着走，都在为完成老师的任务而听课。

二是课前准备欠缺。学生虽有学习的愿望，但每一节课前，没有认真做好充分的准备，有的没有做好预习，有的没有做好学习资料和用具的准备，更多的没有进入本节课的学习状态，人在曹营心在汉。

三是课堂的专注度不够。有不少学生在上课时 “走神”“思想开小差”，不能专注听教师和同学的发言，不能做到自己与老师、同学在课堂上的思维碰撞和学习共鸣，捕捉不到有用的信息，没有重点的突破。

四是课堂学习主动参与不强，学习互动不够。 学生的主动学习必须基于学生对学习的一种内在需要，很多学生意识不到学习的责任，不能把学习跟自己的生活、生命、成长、发展有机联系起来，不能做到自主学习、主动学习。

五是学习方法单一。心理学研究表明，高效的课堂学习效率必须是听、说、读、写等学习方法的交替综合运用，但不少学生在课堂上总存在只听不说，只看不写的不良学习习惯，导致课堂容易出现疲劳走神现象，同时对课堂所学内容理解不深刻，掌握不到位，自己無法独立运用所学知识解决实际问题。

（二）教师教学活动对化学课堂教学效率的影响

教师的教在课堂教学中的主导作用对提高课堂教学效率起到举足轻重的作用。从课堂教学实践层面上分析，主要的存在的问题有：

一是专业知识不系统、不扎实，未能全面把握学科的系统知识和内在的本质联系，导致自己的教学策划比较零碎，对课堂教学内容理解不深刻，把握不到位，上课信心不足，导致课堂上把大量的注意力放在自己的“教”上，无法从容地关注学生的学习情况，失去了教师应有的主导地位。

二是教学基本功不扎实。教师教学基本功是教师完成教学任务的重要载体，教师语言上表达不准确、不流畅、不简捷明了、不分清主次、不风趣幽默、不亲切，板书上字体不够工整、条理不清晰、分布不合理、字数太小太多，肢体语言上表情麻木、无辅助手势、无眼神交流、无喜怒哀乐的激情流露等都会造成学生在课堂上极容易产生听觉、视觉和精神上的疲劳，听课注意力分散，使课堂交流受阻，导致学习效率下降。

三是教学方法不当。好的方法是成功保障，由于受到长期课堂教学习惯的影响，教学方法不当仍是影响课堂教学效率的主要因素。有的课堂教学方法单一，形式单调，没有兼顾到学生在听说读写方面的学习需要，讲练脱节；有的课堂缺乏启发和探究，学生变成了知识的容器；有的课堂缺乏合作和交流，使课堂变得孤独和乏味等。教学方法不当，很难激发和维持学生在课堂上的学习热情，课堂教学效率很难得到保证。

四是课堂教学细节关注不够。细节决定成败，这句话用在课堂教学上同样合适。课堂学习活动是学生各种感官共同参与的过程，许多的细节会对学生的感官产生不良的影响，如投影不清晰、黑板不干净、教师声音太小、黑板上字写得太靠边、自己老是得不到老师关注、教师着装过于奇异等等，这些细节上的东西往往会分散学生的注意力，使学习效率受到影响。

五是课堂教学环节不完整。虽然现代课堂教学因为要兼顾到课堂的生成性问题解决，往往会产生不完成的教学课堂，但我们仍然认为，原则上应当保持课堂教学的完整性。现在的突出问题主要有：有的课堂课前没有严格的组织教学，没能有效地把学生的注意力引到课堂上面来；有的课堂没有精心设计好开头，打不开生动的课堂局面；有的课堂节奏和速度过于随意；有的课堂没有小结，不能使学生对一节课所学的知识有个完整的认识等。

（三）课堂文化对化学课堂教学效率的影响

良好的课堂文化有助于调动学生学习的主动性，有助于帮助学生维持长时间的学习热情，从而使学生进入最佳的学习状态。经过调查发现，目前的课堂文化还有许多许多问题亟待解决，主要问题有：

一是课堂不够民主，老师掌握了课堂的绝对控制权，教学以灌输为主，教师以完成制定的教学任务为目标，教与学存在脱节，教非所学，学非所教，师生教学配合不到位，导致课堂教学效率的下降。

二是课堂功利性太强，围绕着考试这个中心，考什么就讲什么，不惜割裂学科教学的科学性和系统性，因而大大削弱了学科固有的魅力，学生沿着考试的指挥棒来学习，自然也就难对学科产生浓厚的兴趣，特别是基础比较差的学生更是如此。

三是课堂对学生的及时关注不到位，如学生提出的问题，教师没有及时解答，学生出现的困难，教师没有及时帮助，学生取得进步，教师没有及时给予鼓励、肯定，学生出现情绪上的变化或是出现违纪现象，教师没有及时给予纠正等等。一句话，就是对课堂的生成性处理不到位，久而久之，学生会在课堂上变得麻木，教师的主导作用也随之消失。

四是生生缺乏互动。班上的同学在课堂上，缺少交流的机会和平台，基本上是各学各的，各顾各的，课堂上最精彩、最具活力的学习活动没有出现，课堂死气沉沉，严重影响了课堂教学效率。

二、提高化学课堂教学效率的主要对策

面对以上的问题，应当如何应对？其实，教师只要认真观察和思考分析，是完全可以得到改善和解决的。以下是我们实践中行之有效的做法。

（一）从改变学生的学习活动入手

教学，包括教和学两个方面，学生是学习的主体、学习的主人，学生的学比教师的教更加重要，所以要提高化学课堂教学效率，教师应该指导和要求学生做好以下几个方面：

一是坚持侯课制度。打预备铃后，课代表就提醒同学们做好上课的准备，包括学习用具、学习状态甚至是相关知识的准备，让教师进入课堂，师生们都能共同迅速进入良好的教和学的状态。

二是学生做好课前预习。教师要指导学生掌握预习方法，科学地预习。如果学生掌握了有效的预习自学的方法并进行了预习自学，那么在课堂上就能抓住重点来听教师的讲解，深入地思考，从而能全面、深刻地回答问题和掌握知识了。这样一来，学习的自主性、主体性就得到充分的发挥，自身蕴含的丰富的潜能和智力就得到充分发挥、开发，学习效率也会大大提高。

三是有好的听课方法。听好课是学生获得新知识、发展智力的中心環节。一个学生学习成绩的好与坏，很大程度上取决于在课堂上听懂多少、当堂消化多少。所以，教师要经常对学生进行听课方法指导，让学生明确听课目的，做到听课时集中注意力，动耳听清知识的来龙去脉，要指导学生学会动脑思考，分析、归纳，将知识进行整理以便加强记忆，指导学生动手将重点内容做笔记以备复习，掌握复习方法。

（二）从改变教师的教学活动入手

一是提高教师的业务素质。在业务素质方面，教师的教学经验和专业知识以及教育理论素质显得尤为重要。中老年教师的教学经验虽然丰富，但随着时代的发展，社会的进步，先进的教育理念和方法掌握得太少或不全面；年轻教师通常掌握先进的教育理念和方法，但教学经验不足。因此，年轻教师和中老年教师都存在着互相学习和继续学习的问题。年轻教师学习的教学经验主要包括教学常规、教学方法、管理班级的方法等；中老年教师主要学习先进的课改理念，熟练的微机操作技能。要加强自己的学习，转变教育观念，树立新的教育，倡导勤于学习、乐于探索、自主学习、合作学习的新的学习方式。

二是立足教学目的，处理好重点、难点。教学目的是课堂教学的宗旨，重点、难点是课堂教学的精髓。向40分钟（或45分钟）要效率，如果处理不好重点、难点，教师上课时想到什么说什么，不但不能很好的完成教学任务、提高课堂教学效率，还会使学生思维受阻，注意力分散，造成学习障碍，从而对化学失去兴趣。

三是精心设计好开头。俗话说，好的开头等于成功了一半。如何把学生的思维从上一节课或课间的吵闹拉到化学主题上，导入是至关重要了。常见的导入有：（1）提问导入。这不仅有助于知识的前后联系，还会有助于知识的相互迁移。（2）实践导入。动用学生在日常生活实践中所熟悉的化学现象和常识导入新课。如“煤气中毒”“酸雨的形成”等，能极大地提高学生的兴趣和求知欲。（3）故事导入。讲述或通过多媒体播放一段与所授新课有密切关系的故事，或介绍化学学科领域，或展望化学知识的发展，或介绍知识在实际中的应用，来导入新课，可引起学生的注意和兴趣，（4）实验导入。通过演示与本节教学内容有关的简单而有趣的实验，来导入新课，引起学生的求知欲望。

四 课堂教学的另一个重要组成部分——板书，好的板书能唤起学生的求知欲，吸引学生专心听课，方便笔记为课后复习服务。每堂课的板书都应有一定的技巧性和实用性，尽可能运用最简洁的文字或符号使教材内容形象化、复杂问题条理化，从板书上就能领略到一节课的要点和应掌握的内容。

五是布置好适中的课堂练习。课堂教学还应注意讲练结合，适中的课堂练习可以调动学生参与教学过程的积极性和主动性，是实施教学反馈的一种好方法，还可以暴露出他们知识接受上的错误和漏洞，经过讲评更正，可使学生准确、完善的理解掌握所学知识。

六是做好课堂小结。课堂小结的归纳，可由老师提示学生归纳的方法，这样可提高学生思维能力和口头表达能力，又能使学生对一节课所学的知识有完整的认识，正确的理解。

本人以及教研组的老师按照以上的措施不断地进行教学改进，化学课堂教学效率有了明显的提高，我们还将继续努力改进教学，进一步提高化学课堂教学效率，并提高学生的整体化学成绩。

作者：陈洁贞

化学课堂效率分析论文 篇3：

优化初中化学“微课堂”有效教学的策略与方法

【摘 要】随着大数据信息技术的普及应用，新的教学技术被应用到初中化学课堂当中，如何实现新教学技术与初中化学课堂的完美融合是当前教育工作者需要关注的热点问题之一。本文以“微课堂”作为研究切入点，论述了“微课堂”在初中化学教学中的具体表现，并在此基础上阐述了“微课堂”在初中化学教学中的策略与方法，希望能够在深挖化学教材内容的基础上，提升学生对于化学学习的兴趣，实现学生化学核心素养的全面培育。

【关键词】初中化学;“微课堂”有效教学;策略与方法

一、“微课堂”在初中化学教学中的具体表现

1.有效的实现教学内容的浓缩。

“微课堂”教学是一种新型的教学方式，具有教学效率高以及教学内容高度凝练的特点，使得化学教学中的重点以及难点得到了充分的突出。与此同时，由于“微课堂”能够有效的实现化学教学内容的浓缩，无形中提升了对教师教学能力的要求，如何能够在短短的5-10分钟的时间内将繁杂的化学知识点讲懂、讲透，从而有效的压缩教学环节变得更加的紧凑是当前教师需要关注的热点问题之一。可见，“微课堂”能够优化现有的化学教学设计形式，使其变得更加的简单突出，确保学生能够以最短的时间把握化学教学的重点以及难点，提升学生在化学课堂中的注意力，突出化学教学工作的有效性。

2.有利于提升化学教学工作的有效性。

教师在制作“微课堂”的教材内容时需要立足于实际的化学课堂教学情况，全面的评估本班级学生关于化学学习的进度，以解决并分析化学教学问题作为制作的切入点，降低化学学习难度，确保学生在学习化学知识过程中所遇到的问题或疑惑能够得到彻底的解决。与其他教学形式不同的是，“微课堂”教学更注重教师集体智慧的发挥，一份看似简单的“微课堂”教学内容，往往凝结了教师的集体心血，教师通过反复的相互讨论以及交流彼此的化学教学实践经验，从而有效的优化了“微课堂”教学方案，以取长补短的形式弥补传统化学教学工作在开展过程中存在的不足之处，切实有效的提升了化学教学的针对性、有效性以及实践性。通过灵活的运用“微课堂”，激发学生对于化学学习的兴趣。

3.满足个性化的学习需求。

传统的教学形式主要以即时的课堂教学为主，一旦学生在课堂中出现”开小差“的现象，那么将会错过部分化学教学中的重点以及难点，而“微课堂”主要依托于多媒体设备，且资源容量较小，教师可以在课堂上随机插入“微课堂”的教学内容，从而满足个性化的教学需求。不仅如此，教师在备课的过程中可以通过播放“微课堂”来对课堂教学内容进行反思和研究，切实有效的提升化学教学工作质量。而对于学生而言，由于“微课堂”的内存容量较小，较为普遍的视频格式能够满足手机以及笔记本等移动设备的应用需求，学生能够在课余时间通过反复的播放“微课堂”的内容，加深对于化学教学内容的理解，实现无拘束的随时随地学习。再加上“微课堂”具有重复播放的特点，能够帮助学生更好的吸收化学教学中的重点以及难点，从而加深学生对于化学知识的理解，满足学生个性化的学习需求。

二、“微课堂”在初中化学教学中的策略與方法

1.确保化学教学内容的重点能够得到有效的突出。

“微课堂”的特点在于所展现额教学内容的高度凝练，为了能够确保“微课堂”的教学效果得到充分的发挥，教师在制作“微课堂”时就必须把握好“微课堂”的播放时间以及播放内容。一方面，教师在设计“微课堂”时需要结合本班级学生的学习进度以及学习状态合理的分配教学时间以及教学内容，确保在有限的化学教学时间内实现教学内容的优化配置，从而详略得当的突出化学教学中的重点以及难点。在这个过程中教师需要把握好每一个章节的学习主线，以《酸和碱的中和反应》这一章节的教学内容为例，教师在制作“微课堂”应当始终围绕着酸和碱的中和反应化学方程式作为核心，以线构面的形式向学生展现出酸和碱的中和反应的具体表现形式，切实有效的突出《酸和碱的中和反应》这一章节的教学内容的集中化，引导学生能够在课后结合现有的教材内容以及“微课堂”实现学习内容的把握，提升学生的自我学习效率。

另一方面，教师在制作“微课堂”时还可以以题目作为主要的设计素材，通过典型例题来讲解知识，引导学生有重点的把握化学知识点，将抽象的化学知识点与典型例题结合在一起，确保学生能够掌握必备的解题技巧，在融汇、贯通化学知识点的过程中理清自我的解题思路，提升学生的学习成绩。以下题为例，由于酸和碱具有相似的化学性质，在烧杯中加入5ml的稀氢氧化钠溶液，接着滴入几滴酚酞溶液，再利用滴灌加入稀盐酸，最后不断的搅拌，此时酸和碱将会产生哪些反应，请列出酸和碱的中和化学反应方程式。借助于“微课堂”的形式能够更好的还原酸和碱的中和化学反应过程中，帮助学生理顺酸和碱的中和化学反应方程式之间的关系以及具体的表现，加深学生对于《酸和碱的中和反应》的理解。

2.加强“微课堂”的设计应用能力。

为了能够构建系统化的“微课堂”教学形式，首先，教师应当加强“微课堂”的设计应用能力，完善现有的“微课堂”教学资源，其中，“微课堂”教学资源主要分为四个部分的内容，分别是“微课堂”的教学课件、“微课堂”的教学练习、“微课堂”的教案设计以及“微课堂”的教学点评，以此构建全方位的“微课堂”教学应用模式，其中，教师应当将“微课堂”教学体系的重点放在“微课堂”教学资源设计中。

一方面，为了能够为学生提供随时随地不受限制的化学学习，教师在设计“微课堂”时应当以可移动、可重组的教学形式呈现给学生，确保学生能够在不同的环境下快速的进入学习状态。因此，“微课堂”教学资源设计应当重点的突出化学知识的深度，而不是化学知识的广度，通过深入的挖掘某个化学知识点，从而提升“微课堂”教学的有效性。另一方面，教师在设计“微课堂”时应当明确教学目标，即需要学生掌握的知识点，从而保证化学教学活动开展的秩序性。以《金刚石、石墨和C60》这一章节的教学内容为例，教师应当明确本章节的教学目标目标是向学生介绍金刚石、石墨和C60的化学特性，因此相应的“微课堂”的教学练习、“微课堂”的教案设计以及“微课堂”的教学点评应当围绕该目标进行开展，切实做到微而不缺，确保“微课堂”资源的充分性。

其次，“微课堂”的应用在于能够以最短的时间讲透某一个化学知识点，因此，教师在编制“微课堂”时应当结合本章的教学内容科学划分知识点，确保每一个知识点之间能够以环环相扣的形式呈现给学生，以保证必要的教学效果。以《金刚石、石墨和C60》这一章节的教学内容为例，教师可以将本章节的教学内容拆分成多个“微课堂”的形式，分别围绕金刚石、石墨和C60的组成元素以及单质碳的化学性质进行设计，从而确保“微课堂”教学的合理性，做到微而不乱。最后，教师应当明确的把握好“微课堂”教学的本质，即引导学生主动的开展化学学习，从自主学习化学的过程中取得良好的化学学习效果，增强学生自我的化学学习自信心。因此，教师在设计“微课堂”时应当立足于学生的实际学习心理，用最精炼的教学语言向学生讲述抽象化的化学知识概念，引导学生能够准确的理解化学教学中的重点以及难点。作为一种“学习型资源”，教师在日常的化学教学工作开展过程中应当反复的梳理教材内容，准确的把握化学教学中的重点以及难点，在制作“微课堂”对于每一句话都应当反复的斟酌，确保学生能够理解每个知识点的应用形式。

三、结束语

综上所述，“微课堂”在初中化学教学中的具体表现以下三个方面，第一个方面是有效的实现教学内容的浓缩，确保学生能够用最短的时间掌握关键的知识点;第二個方面是有利于提升化学教学工作的有效性，短时间的“微课堂”内容播放能够将学生的注意力拉回到课堂中，提升学生的化学学习专注性;第三个方面是满足个性化的学习需求，确保学生能够随时随地的开展化学学习，以零散的知识点的形式来激活学生的化学思维能力。为了能够在初中化学教学中更好的应用“微课堂”，教师在设计“微课堂”时应当确保化学教学内容的重点能够得到有效的突出，确保学生能够迅速的把握不同章节中教学的重点以及难点，帮助学生构建系统化的化学知识点网络体系。与此同时，教师还应当加强“微课堂”的设计应用能力，不断的丰富“微课堂”的教学内容，激发学生参与到化学“微课堂”中的学习兴趣。

参考文献

[1]王宁.中学化学微课的教学策略设计研究[D].上海师范大学，2018.

[2]陈玲玲.初中化学微课程教学的设计及应用实践微探[J].课程教育研究，2017（04）.

[3]张老德.初中化学“微课堂”有效教学的特点与优化策略[J].中学化学教学参考，2016（06）.

[4]孙红杰，金凤.优化初中化学“微课堂”有效教学的策略与方法[J].科技视界，2015（04）.

作者：慕东世