网络时代历史教学论文

摘要：新课改背景下对人才培养的要求日益贴近社会对高素质人才诉求的目标，因此强调，教师通过课堂教学活动，在传授知识的同时，实现对学生综合素质和能力的培养，例如：自主探究能力、独立思考能力、合作探讨能力、理论实践相联系的能力等。今天小编给大家找来了《网络时代历史教学论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

网络时代历史教学论文 篇1：

网络时代的历史教学

以往的历史教学,一般是靠嘴巴讲,有时会挂上一些图表,以增加感性认识,但形式仍比较单一,往往引不起学生的兴趣。现在已经进入网络时代,再靠这些手段进行历史教学,就显得有些落后了。时代在前进,历史教学的手段也应该跟着发生变化。我上网时间并不长,但发现网上的资源太丰富了,如果能充分利用这些资源,历史教学的手段会大大丰富,效果会大大增强,水平会明显提高。

首先,利用网上资源可以大大丰富自己的历史知识。要教好学生,首先要不断地丰富自己,提高自己。但经常令历史教师苦恼的是,好多书借不到,更买不起,只能靠手边的一些书来应付教学,无法达到提高和丰富自己的目的。这个问题现在容易解决了,如果上网看看,就可以发现网上的资源浩如烟海,五花八门,虽不能说应有尽有,但可以说极为丰富。我仅查了一下首都在线、搜狐、新浪、雅虎中国、网易五大网站,就发现:在首都在线中,可以查到关于历史的5个分类目录、1084个网站、92886个网页;在搜狐网中,可以查到2983个关于历史的网站或网页;在新浪网中,可以查到关于历史的46个目录、1399个网点,仅社会科学栏的历史类中,就有古代史、近代史、现代史、军事史、论坛与聊天、考古学、研究机构、史学理论、科技史、人类大屠杀史、文革纪事、博物馆与文物、历史人物、参考资料、通史、艺术史、哲学史、地域文化等18个大类、478个网点,其中仅现代史类就有99个网点;在雅虎中国中,可以查到关于历史的57个类目、871个网站;在网易社会与文化栏的历史类中,就可以查到关于历史的652个网站或网页,其中中国历史490个,世界历史191个。每个网站都列了详细的目录,许多网站还列了友情连接或搜索引擎,例如历史时空网站就设了“网络极速导航”,列出了210个网站的名称。从这些网站,还可以再查到别的网站,找到想看的内容。从原始资料到最新动态,都可以从网上看到。例如《历史教学》杂志,就可以在“龙源国际”或“龙源国际名刊网”上及时地看到。更为难得的是,在网上还可以看到很多没有公开出版的书籍或发表的文章,以及台湾、香港和国外的很多研究资料、动态和教学情况,使自己大开眼界。例如台湾中央研究院历史研究所办的“史学连线”,就分了中国史、世界史、专史等15个栏目,内容非常丰富。凡是网上的文章,只要有兴趣,马上就可以下载或打印出来,真是方便极了。如果不断地以网上的资源丰富自己,自己的历史知识就一定能很快地丰富起来。

其次,利用网上资源可以学到很多历史教学的方法,下载很多教学用的图片和课件。很多网站都有关于历史教育的内容,例如在雅虎中国网中,就可以查到关于历史教育的3个类目和174个网站。有些网站,是专门登载图片的,例如“中国百年史图片展”,就收集了大量的中国近现代史的图片。有的网站,则不仅有图片,还有现成的课件等内容。例如在“中学历史教学网”中,就设了教学理论、试卷交流、史学论坛、电脑学习、网页制作等栏目,其中“课件下载”栏目中就有初中历史第三册《反对北洋军阀统治的斗争》、初中历史第四册《蒋家王朝的覆灭》、高中《中国近代现代史》下册《“一国两制”与祖国的统一大业》等课件。在佛山教育信息网的“中国历史教与学”网站中,也有不少历史试题和教案,还有《新中国的诞生和巩固政权的斗争》、《独立战争》等课件。看看这些网站,不仅可以学到外地的教学理论和方法,看到外地的试题试卷,下载现成的课件,还可以学到制作课件和网页的技术。如果把这些课件等用到教学中来,教学效果肯定比仅仅挂几张图表好多了。我们中央党校这学期提出在主体班次要有50%以上的课应用课件,各位教师虽然是初次制作,有的课件还比较简单,但应用之后,教学效果明显提高,学员普遍反映很好。

再次,还可以利用光盘在电脑上教学。现在不仅在大学中电脑比较普及,一般的中学也都设了电教室。有了电脑,就可以用光盘进行教学,而现在已经出版的关于历史的光盘很多。例如由西北大学编写、陕西省文物考古工程协会制作、福建人民出版社出版的《中国通史》大型多媒体光盘,就包括《中国古代史》、《中国近代史》、《中国现代史》三张光盘,包含了7000张珍贵的图片,20分钟影视片断,30分钟录音解说以及虚拟动画片断,并增加了近200万字的文字教材,引入了近400万字的《中国历史文献资料数据库》,涵盖了近十年的研究成果和著述。这套光盘,已经列入教育部《面向21世纪教学内容与教材体系改革》教材。如果利用这样的光盘进行教学,就会非常生动形象,引人入胜。

很多历史教师觉得上网很神秘,至于做课件和网页就更不敢想像。其实上网很容易,找懂电脑的人指点一下就可以了。做课件也不难,很容易学会。我原来也不会上网和做课件,但很快就学会了,现在已经比较熟练。当然要做网页就比较复杂,要花较多的时间去学习了。但功夫不负有心人,只要下功夫,这些技术都可以学会的。现在网上的很多网站或网页,就是有些学校的历史教师自己做出来的。

由于自己对网络不是很精通,只能谈一点想法,供同行们参考。不对之处,还请方家指正。

(郭德宏,中共中央党校中共党史教研部主任、教授、博士研究生导师,中国现代史学会会长。主要研究中共党史、中国现代史、毛泽东思想等,共发表文章一百九十多篇,出版专著、合著十余部,主编或参与编写著作二十余部,主要有《中国近现代农民土地问题研究》、《王明评传》(新版改为《王明传》)、《红军长征史》等。曾获国家图书奖、“五个一工程”奖、中国图书奖等各种奖励十余次。)责任编辑:蔡世华

作者：郭德宏

网络时代历史教学论文 篇2：

新课程下高中历史教学理念的转变

摘 要：新课改背景下对人才培养的要求日益贴近社会对高素质人才诉求的目标，因此强调，教师通过课堂教学活动，在传授知识的同时，实现对学生综合素质和能力的培养，例如：自主探究能力、独立思考能力、合作探讨能力、理论实践相联系的能力等。教师在初中历史教学过程当中将教学活动立足于课本内容的同时更要渗透素质教育和能力培养理念，不能只紧紧抓住历史知识点数量的传授，而是要发挥历史课堂教学对学生综合素质的培养作用。所以在新课程背景影响之下的高中历史教学活动，要转变传统教学理念，结合新型教学环境的学科核心素养培养要求来进行历史课堂活动的构建，应用更加先进科学的授课理念来指导历史教师的教学设计，为高中历史教学课堂的效率提高和质量改善提供正确的引导方向。因此，本文将从新课程下高中历史教学理念的转变背景展开分析，结合传统教学理念的弊端体现进行新型教学理念的原则研究，最后在教学实践过程当中探究教学理念转变的实践课堂构建模式。

关键词：高中历史;新课程背景;教学理念;转变分析

课程改革的步伐日益坚定地走到学校的课堂实践，高中历史课堂的教学面貌因此也发生了巨大的改变，高中历史教师在教学理念和教学手段上突破了传统模式的禁锢，不再是给学生提供整节课的应试内容，而是在传授课本知识点的同时注重对学生综合能力的挖掘和培养，在课堂设计上也因此多出了一些互动环节，同样也留给了学生更多自主探究的发挥空间，让学生在自己的兴趣引导下进行历史学习，从而实现课堂教学效率的提高。而且在高中历史课堂教学过程中实现对学生综合能力的培养，也是在推动历史课堂走向新的发展方向，与新课改的要求同步实现。

一、新课程教学背景分析

（一）学科核心素养的培养目标

学科核心素养的培养目标是新课程教学背景之下十分显著的一个特点，因为随着我国教育改革活动的持续推进，越来越重视学生学科综合能力的锻炼，要求学生在课程活动的学习过程当中，实现各方面综合素质的强化，让学生能够结合学科专业知识的学习，在实践活动当中展开运用，以此来体现课程教育活动对人才培养的实际效果。[1]所以，随着我国社会对高素质人才的需求日益强烈，对高中阶段学生的培养也更加重视学科核心素养的培育，希望学生能够结合课程培育方案，顺利达到学科综合素质的培养效果，从而能够为社会提供更加符合要求的高素质人才。而高中历史学科所承担的教育任务，主要是帮助学生树立正确的时空观念，从学习历史的过程当中掌握解决问题的实际方法，总结历史当中的成功经验来服务自己的学习和生活。所以，这种学科核心素养的培养形式，更加强调历史教师要转变历史授课理念，强调学生运用学科知识的实践能力，为满足未来社会的人才需求做好充足的准备。

（二）学科综合化的教学改革

学科综合化的教学改革也要求高中历史教师的教学课堂要转变教学理念，因为在当前阶段所强调的历史课堂授课内容，不仅仅是指围绕历史本学科的专业知识传授，而且需要历史教师综合其他学科的教学内涵，在历史课堂的内容呈现当中进行结合和渗透，在这种教学模式的推动之下，为学生的综合发展提供更加良好的学习环境。所以，在学科综合化教学背景的推动之下，更加关注历史学科教学理念的积极转变，通过教学理念的转变来引导历史课堂的构建活动，让教学内容能够更加丰富多彩，为学生呈现具有趣味性且内容丰富的学习课堂。除此之外，对于高中历史教师自身的课堂构建努力锻炼来说，学科综合化也为历史教师提供了一次相当良好的锻炼机遇，当历史教师在实践过程当中积极探索教学理念转变的实践措施，寻找可实现的科学路径来推动高中历史课堂的教学转变，以此来找到适合自身教学特色和学生实际学情的理念指导。[2]

二、传统教学理念的弊端

（一）忽略学生的课堂主体地位

高中历史教学过程当中传统的授课理念弊端主要体现在忽视学生的课堂主体地位。因为大部分的历史教师在传统教学理念的影响之下，所呈现的课堂教学设计忽视了学生活动的设置，往往都是由教师一人的主要讲解活动构成，将教师的引导地位取代了学生的主体地位，从而导致学生缺乏自由发挥的空间，在历史学习的课堂当中，十分依赖历史教师的教学辅导和帮助，难以形成独立思考的习惯和实现自主学习能力的锻炼。[3]因此，在这种教学理念的影响之下，十分不利于学生学科综合素质能力的锻炼，反而会限制学生更加全面的发展，导致学生历史思维锻炼受到阻碍，无法实现高中历史课堂应当达到的教学目标。

（二）不重视课堂学生活动的设置

在传统教学理念指导之下所进行的课堂活动设计所造成的最直接后果就是缺乏学生活动的设置，因为高中历史教师在授课过程当中没有正确认识到学生的主体地位，将自身的教学授课活动放置在课堂教学的核心位置，就很容易导致在教学设计过程当中忽视学生活动的安排，从而让学生缺乏能力锻炼和技能展示的机会，在历史课上的学习过程当中，只能被动地接受历史教学所传授的学科知识内容，结合历史教师的指示来完成相应的学习任务。在这种学习模式的长期影响之下，不利于学生的个性化学习模式形成，而且学生缺乏必要的活动锻炼，也无法达到学科核心素养的培养目标。

（三）强調理论知识和解题技巧的学习

高中历史教师在应试教育背景的影响之下，所形成的教学理念还体现在强调理论知识和解题技巧的学习活动。因为在高考压力的影响之下，大部分历史教师都格外重视学生对历史教材内容的掌握，结合课堂授课活动来帮助学生锻炼历史解题技巧，掌握历史学科的重难点知识，从而才可以在考试过程当中拿到更加理想的分数。这种唯分数论的教学理念，让高中历史教学课堂变得更加功利化，一切不利于学生提高成绩的学习活动都难以开展，更加强调学生在被动学习的模式之下去接受历史教师所传授的学科知识内容，从而用这种方式来判断历史教学课堂的效率。这样不仅会导致学生面对更加沉重的学习压力，而且在长期的被动学习模式影响之下，会导致学生失去学习自主性和兴趣性，从而无法有效开展自主学习活动。

三、新型教学理念的原则分析

（一）学生主体原则

高中历史教师在新课程背景下，要遵循学生主体原则的教学理念，将课堂构建的中心位置归还给学生，让学生在历史教学课堂当中发挥主体作用，用学生活动的形式来评价课堂教学效率。学生主体地位的体现是高中历史教学课堂理念转变的关键点，也是新型教学环境当中更加符合促进学生学科综合素质发展的要求，因此需要高中历史教师在这一原则指导之下来完成课堂活动的设计，为学生的充分发展和全面发展提供更加良好的学习环境，从而在历史教学课堂当中实现学生综合素质能力的锻炼。

（二）个性发展原则

个性发展原则要求高中历史教师在课堂授课过程当中为学生提供充足的表现机会，利用学生活动的教学设计来营造学生的发挥空间，帮助学生在活动进行过程当中，实现综合素质能力的锻炼，让学生运用所学知识来推动活动的向前发展，以此来实现高中历史教学课堂效率的提高。而且，在个性发展原则的指导之下，高中历史教师会更加重视每一个学生的实际学情，为学生制订更加具有针对性的培养方案，从而实现学生历史学科综合素质的培育效果达到理想状态，让学生在更加个性化的学习方案帮助之下实现历史学科学习效率的提高。

四、教学理念的转变实践课堂构建

（一）运用建构主义理念构建教学课堂

高中历史教师可以通过运用建构主义理念的方式来展开课堂教学，在这种教学理念的指导之下，历史教师会更加关注学生对历史知识的自我生成，要求学生结合理论知识的学习活动来进行运用，通过实践活动的运用来检测历史教学效果，从而更好地帮助学生掌握和运用历史学科知识。[4]例如：学习“统一多民族封建国家的初步建立”这一课时的相关内容时，历史教师可以为学生提供多个史料记载素材，让学生借助素材来分析秦国统一六国的历史因素，从而在这种探究学习活动当中来实现建构主义教学理念的贯彻落实，帮助学生更加精准地把握学科知识的运用。

（二）结合信息素养培育进行教学设计

结合信息素养的培养理念来展开教学设计，是信息网络时代当中高中历史教学课堂优化改造的必经之路，所以，结合现代教学技术来进行高中历史教学课堂的活动，也是高中历史教师转变教学理念的具体体现。而且，通过发挥多媒体教学设备的辅助优势功能，能够实现课堂授课内容的丰富性和课堂教学形式的多样化，以此来推动高中历史教学课堂实现更高水平的效率。例如：在学习“鸦片战争的冲击与因应”的课堂当中，历史教师为学生选择有关鸦片战争的影视资料，在影视资料所构建的教学情境帮助之下，激发学生的爱国情怀，调动学生的情感投入历史学习课堂当中，以此来实现高中历史课堂学生参与度的提高。

（三）利用课堂讨论激活学生思考能力

利用课堂讨论的活动来激活学生的思考能力是高中历史教学课堂当中体现教学理念转变的有效手段，因为课堂讨论作为重要的学生活动，将课堂学习的主体地位转移到学生身上，让学生能够在讨论过程当中尽情地思考和发表自己的观点，甚至可以在与他人辩论的过程当中强化学生的逻辑思维能力，讓学生的历史学科思维在讨论过程当中进行锻炼，有效实现高中历史教学课堂授课目标。例如：“辛亥革命”这一课时相关内容的教学课堂当中，高中历史教师可以就辛亥革命的意义来让学生进行讨论，引导学生结合所学知识展开思考，在学生发表观点的过程当中进行及时的评价，从而引导课堂讨论有序进行。

结束语

高中历史教师要重点关注自身课堂构建形式的研究，所设计的教学活动是否符合课程标准改革背景之下对学生综合素质能力的锻炼要求，是否实现了教学理念的转变升级，结合最新的理论引导来展开课堂教学环节的设计，为学生营造的课堂学习活动能够更好地发挥锻炼学生学科综合素养的作用，促使高中历史课堂在新型教学理念的推动之下达到更高水平的教学效果。

参考文献

[1]温都苏.浅谈新课程下高中历史教学理念的转变[J].新课程（下），2016（8）：56.

[2]雷娟.新课程下高中历史教学理念的转变[J].现代交际，2016，433（11）：202.

[3]师泽伟.新课程下高中历史教学理念的转变[J].文渊（中学版），2019（1）：365.

[4]陈敏.新课程下高中历史教学理念的转变[J].新课程研究（上旬刊），2009（3）：18.

作者：曹萍

网络时代历史教学论文 篇3：

中学历史教学管理中存在的问题及对策

【摘要】中学历史教学需要突出学生参与教学的过程。本文重点分析了其教学过程中存在的问题，从多个角度提出了具体的教学改进对策。

【关键词】中学；历史；教学；管理

一、引言

随着现代教学方式的转变，中学历史教学的有效性进一步改善。然而在教学理念和方法转变的过程中，教师还存在一定的问题，使得学生对中学历史的学习兴趣不是很高，一直维持在一个低水平的状态。因此教师还需要进一步创新教学思路，转变教学方法，实现教学手段的多元化，最终实现学生对中学历史学习的主动性提升。

二、存在的教学问题

（一）一些教学理念相对落后

在历史教学中，一些教师强调对相关历史事件的强制记忆，这种记忆方式难以达到很多的效果。有时时间一长，学生就忘记了相关的内容。主要原因就是学生对这些知识点没有很好的理解背景资料，学生对相关知识点的理解不足，难以达到很好的长期记忆的效果。中学历史需要参加中考，一些教师将其进行模块化教学，教师对相关的历史知识点进行简化，简单讲解完之后，就对其进行公式化的说明——“这个知识点在中考中经常出现”。这个教学过程中失去的学习的乐趣。

（二）缺少发散教育理念

历史教学不仅仅是让学生了解我们国家的发展历史，世界的发展历史，更加重要是通过这些历史的学习，学生可以有效转变、优化自己的人生观、价值观，这样才能实现教学方式的有效转变。然而现代的初中历史教学更多的是讲解相关的历史事件，通过这些历史事件说明了什么的问题，具有怎样的意义等都是很多历史教师缺少的必要教学内容。这种只注重历史本身的教学难以有效提升学生对历史学习的兴趣，以本为本的教学方式缺少趣味性，很多的教学知识点只是表面上的内容。

（三）学生主体地位较弱

学生是历史教学的主体，是历史知识点的接受者，他们在学习的过程中，需要进一步突出其主体地位，教学方法和手段的应用需要突出他们在教学中的地位。然而在实际的历史教学中，一些教师进行满堂灌，从上课开始到下课结束，一直讲，学生就是被动的听，学生是否参与到教学之中，学生有没有开小差等，教师都没有顾及到，学生的主体地位被削弱，他们只是机械的接受教师的知识。这样的历史教学效果不佳，难以有效构建学生对历史学习的兴趣和积极性。

三、解决措施

（一）融入多元化的教学理念

教师需要不断学习新的教学理念和方法[1]。在教学过程中，教师需要将接触到的教学方法和手段应用到历史教学的实际活动之中，教师的这种教学理念将大大提升学生的学习主动性。例如：分层次教学理念将学生分成不同的学习状态，根据不同的状态选择对应的教学方法和手段，从而实现学生整体历史学习水平的提升。再例如：问题导向的教学理念就是以问题为主线，将一节课的教学内容进行有效的整合，引导学生主动思考相关的教学内容，最终理解和掌握具体的知识点。这些现代化的教学理念需要教师通过不断在职学习，教学反思、研讨等进行了解和掌握。在应用这些教学理念的过程中，教师需要进行认真设计，不断优化教学设计方案，最终实现其教学的最佳效果。

（二）丰富教学内容

历史教学需要进一步拓展其教学内容，这样才能提升学生对知识的延展能力[2]。因此教师在备课的过程中，需要仔细研究相关的教学内容，将其进行不断发散，对其教学内容进行有效的整合重组。例如在进行鸦片战争的教学过程中，教师需要融入爱国主义教育，将德育教育的内容融入教学之中，使得学生在学习完相关的历史事件之后可以得到心灵上的升华。这样就大大丰富了学生的教学内容，这种教学内容的丰富使得学生的知识面进一步拓展，他们对历史学习过程中有了一个全面的认识。历史的教学除了与德育教育有着一定的联系之外，还与语文学习存在一定的交集。例如：语文古诗词创作的诗人在历史教材中也有相应的背景资料。因此，在历史教学讲解这些诗人的时候，教师可以融入脍炙人口的诗词学习，这样可以使得学生学习提升兴趣。例如在安史之乱中加入杜甫的春望等诗词，将使得这段历史的教学更加精彩，有趣。

（三）構建学生主体地位

学生在历史教学中的主体地位需要有效拓展。现代化的教学方法应用将大大提升学生的主体地位。具体来说，故事引导法，就是运用一些与教学有关的历史故事，引导教学的开始。教师运用这种教学方法，将大大提升学生参与历史教学的主动性。他们将更加有兴趣参与到教学之中[3]。讨论教学，设计一些开放式的问题，让学生收集相关的资料，在课堂上进行讨论，最终形成相对一致的意见。这样的教学方式使得学生充分融入历史教学之中，充分体现出学生的主体地位。例如：在工业革命的教学之前，教师可以组织学生观看《大国崛起》这一影视资料。然后设计一系列的教学内容，让学生进行主动思考，进行讨论，最终教师给出一定的评价，这样的教学过程中，学生全程参与其中，学习的效果明显。

（四）应用过程评价

学生在教学过程中需要不断得到肯定，这样一来他们的学习自信心将得到大大提升。教师需要应用过程评价方式，在学生历史学习的过程中设计相对应的评价要素，进行有针对性的评价，教师的这种评价过程中需要进一步优化，学生参与整体教学的有效性也将大大提升。例如：将学生在历史课堂上回答问题的情况、作业完成情况等设计到过程评价之中，这样可以有效提升他们对平时历史课程的学习主动性。

四、结语

初中历史教学改革一直在路上，学生参与教学的主动性不断提升，构建他们在学习过程中的主体地位十分重要，这是他们参与教学有效性的基本体现。针对历史教学存在的问题，教师需要进一步拓展对教学理念的学习和掌握，提升学生参与教学的主动性，实现教学效果的提升。

参考文献：

[1]杨伟，白前静，段谟发，梁娟，吴境，等.沧桑新课改背景下的中学历史课堂教学初探——基于农村初中历史教学现状的思考[J].教学与管理，2013，06：123-124.

[2]郝佩林.中学历史教学竞赛课堂内容评价的要义——基于教师学科教学知识（PCK）视角[J].教学与管理，2015，13：187-188.

[3]冷婕，胡斌，陈蔚，等.设计教学与历史理论教学互动的教学模式探讨——以重庆大学遗产保护毕业设计课题为例[A].挑战与机遇：探索网络时代的建筑历史教学之路——2015中外建筑史教学研讨会，2015，05：154-155.

作者：黄波