思想政治复习教学论文

摘要：本文主要从当前高三思想政治复习课堂存在的矛盾入手，结合着自身教学实践进行反思和总结，提出了高三思想，政治复习课堂教学的有效性的策略，希望能够从根本上提高教学的实际效果，为学生的思想政治考试提供良好的复习途径。关键词：高中思想政治;高三复习;教学有效性;教学实践反思。一、高三思想政治复习课堂存在的主要矛盾。今天小编给大家找来了《思想政治复习教学论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

思想政治复习教学论文 篇1：

高考评价体系导向的高中思想政治复习课教学探析

摘 要：新高考背景下，传统的“唯分数论”评价体系逐渐演变为“一核四层四翼”评价。这一全新的高考评价体系为教师开展高中政治复习教学提供了明确的方向。为此，教师在开展高中思想政治复习时，必须立足于当前的复习教学现状，围绕新高考下的“一核四层四翼”评价体系，不断改进和优化高中思想政治复习教学效果，不断提升高中政治复习效果。文章以高中思想政治复习课教学为研究切入点，对新高考“一核四层四翼”评价体系下的具体教学模式进行了详细的研究和分析。

关键词：新高考;一核四层四翼;高中思想政治;复习教学

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.09.037

在传统的高考模式下，考试是唯一的评价形式，成绩是唯一的评价标准。但在新高考的背景下，我国的教育部门结合“为什么考、考什么、怎么考”的主题，提出了“一核四层四翼”的全新评价体系。具体来说，“一核”主要回答“为什么考”的问题，主要包括：高中政治學科学习中的立德树人、服务选拔、导向教学;“四层”主要回答“考什么”的问题，明确指出新高考下高中政治教学必须要包括基础知识、关键能力、政治核心素养和核心价值;“四翼”主要回答新高考下“怎么考”的问题，要求教师在开展教学时，必须注重基础性、综合性、应用性和创新性的研究。

一、“一核四层四翼”评价体系下高中思想政治复习课教学现状分析

（一）复习课教学现状

为了更好地研究“一核四层四翼”评价体系下高中思想政治复习课教学现状，教师对所在地区几所高中思想政治复习课程教学现状进行了详细的调查，并对调查结果进行了分析和总结。具体来说，“一核四层四翼”评价体系下，高中思想政治复习课教学中主要存在以下几个问题。

1.基础知识复习程度浅显。结合高中政治新高考的要求，考查的内容更强调学生对基础知识的灵活运用，这就要求学生必须掌握相关的知识点，还要将书本上的基础知识点进行有效的串联，最终形成一个整体的、系统化的知识网络体系。但在调查中发现，当前学生在高中政治教学中，尚无法自主建立一个完整的知识体系，针对基础知识点掌握还存在似是而非的现象。在这种情况下，常导致学生在考试的过程中出现答非所问的现象。

另外，在新高考背景下，不仅要求学生能够构建一个完整的知识网络体系，还要具备一定的解题技巧和解题方法。但是在具体的高中政治复习中，由于学生的自主学习性比较差，在日常政治学习中不注重解题技巧和解题方法的积累，无法很好地应对高中政治考试。

2.关键能力培养意识淡薄。新高考背景下，要求教师在开展高中政治复习教学时，必须重视对学生关键能力的培养。但是目前高中政治教师在开展政治复习教学时，常常将基础知识巩固作为复习的重点，忽视了对学生关键能力的培养，甚至认为高中政治复习“万变不离其宗”。这种复习理念导致教师在开展高中政治复习时，依然按照教材的内容照本宣科，对教材上的基础知识进行重复和巩固，忽略了对学生知识与能力的培养[1]。

3.学科思想方法渗透力度不足。在新高考背景下，要求教师在开展课堂教学时候，必须引导学生在学习过程中利用政治基础知识解决学习中遇到的问题，并促使学生在这一过程中明确政治与实际生活之间的联系，进而对政治学科的知识与方法进行总结和提炼。但在具体的高中政治复习教学中，常常觉得合作探究、课堂提问等模式会浪费时间，常以个人教学经验作为主要依据，对学生进行知识灌输，并将复习的重点放到对教材中基础知识的解读上，忽视了学科思想方法的提炼与渗透。

（二）产生原因

1.学生学习自主性比较差。高三学生面临的政治学习任务重，学习内容多，在学习的过程中常常出现遗忘的现象。但在调查和研究中发现，目前高中学生政治学习的积极性比较低，学生基本不会选择课前预习。在政治复习中，面对出现的错误以及考试中出现的问题，学生很少进行反思和总结;在高中政治复习中，面对出现的问题，学生也不会与教师进行交流，未能将自己学习中存在的问题进行有效的反馈，严重制约了高三政治复习的效果[2]。

2.学生复习过程中备考心态不佳。在调查中发现，多数高三学生受到家庭等因素的制约，进入高三后常常出现失眠的情况，甚至部分学生在政治考试的过程中出现出虚汗、头脑一片空白等问题。受到心理压力的制约，学生在政治复习过程中常出现紧张、恐惧和焦虑等问题，这些心理问题导致学生在学习的过程中，常常出现丧失信心而放弃高考的现象。

3.教师专业素养不足。教师自身的专业素养直接决定和影响了教学目标、内容和方法等。但是在研究中发现，教师的专业素养比较低，尚未满足高中政治课堂教学目标。具体来说，高中政治是一门综合性学科，学习内容主要包括经济学、政治学、哲学、社会学、法学、伦理学和教育学等相关方面的内容，对不同学科之间的知识内容进行了高度总结。但是现在高中政治教师尚无法更好地指导学生学习，忽视学生的主体性，以至于在高三复习教学时，与高一和高二讲授新课的内容差不多，根本无法实现高中政治复习教学的目的。

4.教师角色转化不够到位。新高考背景下，部分高中政治教师在具体的教学中，依然深受传统教学理念的制约，沿袭传统教学中的师生关系。在这种情况下，学生会觉得教师的政治复习教学枯燥无味，忽视了学生政治复习兴趣的培养。另外，在研究中发现，部分教师缺乏“终身学习理念”，致使高中政治复习教学模式陈旧，又因在教学中忽视与政治相关的社会热点，难以满足新高考下的教学需求。

二、“一核四层四翼”评价体系下高中思想政治复习课教学策略

（一）完善高中思想政治基础知识教学

面对高中思想政治新高考下的“一核四层四翼”评价体系，教师在带领学生进行复习时，必须重视政治基础知识化教学，并对其进行完善和优化，以有效的政治基础知識教学，帮助学生逐渐形成更加完善的知识网络体系，以便于学生更好地应对高中政治考试。教师在引导学生开展高中政治复习时，可从以下三个方面加强基础知识教学。

首先，立足高中政治的主干知识，为学生构建一个知识网络体系。新高考背景下，教师在进行复习的时候，必须结合大纲的要求，制订行之有效的复习策略，并立足于教材内容，不留死角地对容易混淆的知识点进行汇总、归类。具体来说，教师可以单元、课作为切入点，结合“以点带面”的原则，将零散的政治知识点进行串联，构建一个完善的知识网络体系。其次，对新高考背景下的相关考点进行分析和研究，突破其中的重点知识。面对“一核四层四翼”评价体系，教师应结合课本中的基本观点、历年高考中经常性、持续性的考点、具有衍生和运用等学科的知识点，以及学科知识的交叉点等，引导学生在学习的过程中强化对基本概念和知识点的理解，强化学生的政治综合素养。最后，基于教材，延伸和拓展知识点。面对“一核四层四翼”评价体系的要求，教师在进行复习时必须要立足于教材内容，教师在进行高中政治复习教学的时候，不仅仅要求内容，还要在此基础上对其进行拓展和延伸，不断深化政治知识的掌握程度，更好地满足新高考下的教学要求。

（二）立足新高考，培养学生关键能力

在新高考背景下，面对“一核四层四翼”评价体系，教师在带领学生开展政治复习时，不仅要注重学生基础知识的复习，还要关注学生相关能力的培养。具体来说，教师在开展高中政治复习教学时，应立足于新高考，加强对学生关键能力的培养。一方面，教师应立足于考纲的要求，对高考中的相关能力培养进行把握。在新高考要求下，教师在开展政治复习教学的时候，必须要培养学生的记忆、理解、综合、分析、应用、评价、探究和论证能力。教师在开展教学时，必须围绕这一目标开展“能力型”教学，促使学生提升自身的多种能力，最终促使学生全面发展。另一方面，教师在开展高中政治复习时，必须结合复习的内容，将与其相关的热点纳入教学内容中，引导学生结合所有的知识点，对其展开全面和详细的分析。这一过程不仅丰富了高中政治复习内容，也促使学生在分析的过程中，通过深层次的思考，提升了自身的综合能力。“一核四层四翼”评价体系下，教师在指导学生进行政治复习的时候，还可以选择一些非选择题目、开放性试题等，引导学生在分析题目的过程中，不断提升自身的解题能力，以便更好地应对高考。

（三）立足“一核四层四翼”评价体系，提升学生的政治核心素养

在新课程改革背景下，高中政治教学要求不再只是基础知识的传授，还要在此基础上提升学生的政治认同、理性精神、法治意识和公共参与能力，真正实现高中政治的育人价值。面对新高考下“一核四层四翼”评价体系，教师在引导学生开展政治复习的时候，必须采取积极有效的措施，不断提升学生的政治核心素养。为了达到这一要求，教师在开展政治复习时应做到：改变传统的灌输式复习策略，给学生创设明确的复习目标、在具体教学中借助思维的点拨、设置问题对话进行引导、选择情感素材加强引导、开展实践联系进行引导、借助总结内化开展引导等，在有效的引导策略下，促使学生在学习过程中不断提升自身的政治素养，最终实现学生的全面发展。

三、结语

综上所述，面对新高考背景下的“一核四层四翼”评价体系，传统高中政治复习教学模式显然已经无法满足当前的政治复习要求。教师必须立足于“一核四层四翼”评价体系的具体内容，优化和更新政治复习策略，通过完善高中思想政治基础知识教学、培养学生关键能力、提升学生的政治核心素养，有效提升高中政治复习教学效果。

参考文献：

[1]胡欣.“一体四层四翼”理念下高三思想政治复习策略研究[D].西华师范大学，2018.

[2]陈丽.例谈基于“一体四层四翼”的高三专题复习[J].中学政治教学参考，2017（28）：62.

作者：马维恩

思想政治复习教学论文 篇2：

提高高三思想政治复习课教学有效性的思考

摘 要：本文主要从当前高三思想政治复习课堂存在的矛盾入手，结合着自身教学实践进行反思和总结，提出了高三思想，政治复习课堂教学的有效性的策略，希望能够从根本上提高教学的实际效果，为学生的思想政治考试提供良好的复习途径。

关键词：高中思想政治;高三复习;教学有效性;教学实践反思。

一、高三思想政治复习课堂存在的主要矛盾。

高三的复习时间是有限的，但是作为一名教师，我们总会想着能在有限的时间之内给学生拓展更多的知识，让学生尽可能把知识学习的面面俱到，不落下任何一个知识点，这样才有可能帮助学生在高考中取得更加優异的成绩。所以在当前的教学中我们只有做到与时俱进，才能够对目前教学中存在的问题引起重视，并采取有效的应对策略，才能真正程度上帮助政治课堂的教学效率得到提升。本文对于目前存在于高三政治复习课上的主要问题进行了分析，我认为这些矛盾主要体现在以下几个方面：

1、很多教师都没有能够摆脱传统教学理念的束缚。时代在进步，教育事业也在不断的发展，教师应该学会用新的教学理念来指导课堂上的活动，然而就当前的高三思想政治课堂来讲，有很多老师仍然存在着让学生们对于政治知识理论进行死记硬背的情况，虽然学生们熟练地记住了这些知识点，但是却很难进行灵活的运用，这也给学生们的解题过程带来了很大的困难。这都是受到传统教学不良因素的影响，导致了课堂质量的发展受到了阻碍。

2、教师在引导学生进行学习的时候，方法不得当。现代教育要求教师能够在教学的过程中，更好地提高学生们的综合素质，让学生们能够把学习过的知识应用的更加灵活。然而在当前的课堂上有很多教师采取的引导方式，仍然是以高考为目标却忽略了学生们思想政治素质的培养，学生成为了考试的机器，在日常实际生活中出现的现象，学生很难用知识点加以解释。其实思想政治是一门理论观点十分丰富的学科，并且对于学生版的日常实践活动，也有很大的指导作用。而教师引导的方向不对，同样会阻碍学生每个人能力的发展。复习课不仅仅是让学生能够为了高考奋斗，也能够让学生真正成为一名合格的公民，让学生真正的提高自身的政治素养。

3、课堂教学缺乏有效性和趣味性，没能够帮助学生掌握正确的学习技巧。在传统的教学过程中，不管是学生还是老师都认为政治这门学科的难度相比，其他的学科来讲要小得多，只要学生们能够掌握政治的基础知识就能够取得优异的成绩，教师从来没有把注意力放在帮助学生培养相关学习技巧之上。而时代的发展也让政治这门学科为学生提出了更高的要求，学生必须要掌握正确的技巧，才能够应用这些思想政治的知识，而在高考中，面对这些灵活性比较大的题目，也只有学生掌握了正确的技巧，才能够更加得心应手的解决问题，否则学生只会显得力不从心。而教师在日常帮助学生培养这种学习能力的时候，缺乏课堂的趣味性，枯燥的给学生讲解某个知识点，这也会让学生产生一定的排斥心理，从而逐渐失去对思想政治课程学习的兴趣。这势必会影响学生们的学习效率，也更加不可能培养学生本学习政治的积极态度。

二、提高高三思想政治课堂有效性的具体策略。

1、夯实基础，帮助学生构建一个完善的知识脉络。

我认为，高三的思想政治学习有一定的技巧，如果学生能够把这些基础的政治理论知识熟练掌握并熟练流火的应用，就能够在此基础上解决更加流火的题目。而且思想政治课堂，每个章节的知识点都不是零散的，其中会存在着一定的联系，教师在带领着学生进行复习的时候，可以对课本知识进行不断地整合，帮助学生构建一个完善的知识脉络体系，要让学生弄清楚每一个章节具体讲的什么东西，并且在这个知识脉络中处在什么样的地位，这样把知识进行必要的整合和重组，就能够打破教材中原有的知识框架，让学生能够对这个知识体系进行梳理，帮助学生真正全面的深度挖掘知识，找到知识线索，并且建立起主干知识之间的内在联系，让学生以不变应万变的能力得到加强，学会更好地举一反三。

2、关注热点时事，将教材和热点结合在一起来激发学生的学习兴趣。

思想政治这门学科的兴趣源泉并不是课本上条条框框的概念，而是要把这些知识真正回归到学生版的日常生活，近年来思想政治高考试题的最大特点就是会融入很多时政热点，要求学生把这些热点问题与课本上的知识结合在一起，考察的特点也更加凸显的时代性。所以在日常的教学中，我们不仅要引导着学生熟练的掌握课本上的知识点，还要让学生能够不断地学会迁移知识，提高自身解决实际问题的能力。教师在日常教学周就要对于国内外的重大时政材料进行收集，并且给学生进行讲解，带领着学生把这些热点话题用思想政治理论知识进行解答，这样既能够培养学生的学习兴趣，同时又引发了学生们的思考，让学生们的复习课的教学效率得到根本上的提升。

思想政治课程要求学生们在解决问题的时候要去活学活用，只要学生把握的正确的答题规律，在复习的过程中，掌握了正确的学习技巧，就一定能够突破知识本身，提高自身的思想政治素养，为高考这一战做好充分的准备。

参考文献

[1]侯嘉欣.传播学视域下生态化课堂的建构方法[J].科教导刊，2016（1）.

[2]陈吉斌.构建高中思想政治教学和谐课堂策略初探[J].读与写，2016（6）.

[3]吴久军.五个转变”打造高中政治高效课堂[J].教育教学论坛，2015（19）.

作者：张涛

思想政治复习教学论文 篇3：

谈高考思想政治复习课教学中的实效性与趣味性

摘 要： 高中思想政治新课程的改革，引起了教与学方式的根本改变，在高一、高二教学中这种改革较为明显且很有成效，但在高三教学中面对高考的压力，课堂教学又陷入应试教育的应考模式，往往忽视学生的主体地位和知识、能力、情感态度的培养，使政治课教学的实效性与趣味性分离。在高三思想政治复习课中，我们要以学生的素质发展为根本出发点，体现课堂教学的开放性，引导学生关注时事热点，从而增强课堂教学效果，促进思想政治课实效性与趣味性的有机结合。

关键词： 思想政治复习课 政治素养 实效性 趣味性

近年来，随着高中思想政治新课程改革实践的发展，高考内容和形式有很大改革，“3+x”高考和新的“3+文综（理综）”由“知识立意”向“能力立意”转变，注重考查学生综合运用知识分析问题和解决问题的能力，进而考查学生的创造性思维能力。这是现代社会对人才素质的基本要求，也是促进中学素质教育的需要。面对这种变化，高三课堂教学必须采取切实可行的课堂教学策略以实现素质教育，促进思想政治课教学的实效性与趣味性的结合，以便在高考备考中取得成效。

一、面向学生实际，有针对性地选用教学方法

平时我们都喜欢吃对自己胃口的食物，学生在学习上也是如此。老师的教学活动是否适应学生的实际，影响了学生的学习积极性。在高三思想政治复习课中，教师要根据学生的实际，有的放矢地进行教学，这既有利于提高学生的知识掌握能力，又能激发学生的兴趣。

我所教的三个班都是普通班，对于普通班学生，要立足基础知识，不能有过高要求，他们本身不是祖国未来的研究性人才，我们应该把他们培养为应用型人才。因此，要侧重在教材知识的把握。如何把握教材知识？关键是提高课堂效率，因为靠他们课外下工夫学习思想政治是天方夜谭。让他们记住教材知识，一定要保证在课堂上知识要不断重现，当然知识的重现不是同样的话反复说，因为这样容易导致教学的趣味性较差。知识的重现除了常规的：新课讲解—习题巩固—知识复习的模式外，还应通过讲授知识点之间的内在联系表现出来。例如，在讲事物发展的原因、状态、趋势时，要让学生认识到这里运用的分析方法就是矛盾分析方法中的两点论和重点论的统一。质变就是矛盾的主次发生了转化；讲实践能够成为检验真理的唯一标准时，要联系实践的客观物质性特征和意识的能动性特征；讲中国共产党的领导方式时，要注意区分国家职能和国家机构的组织活动原则。在这些知识的区别和联系中实现知识的重现。而对于快班的学生，成绩好知识面广，知识接受能力和理解能力较强，社会责任感强，在骨子里有一股傲气，不甘心局限于书本知识。对于他们要提前说明本框体的知识要求、能力要求，以方便他们自学，注意把知识同社会热点紧密联系在一起，提高他们分析热点的能力，拓宽他们的视野。

二、通过理论联系实际增强课堂的趣味性

思想政治课永恒的主题和灵魂就是理论联系实际。面对鲜活的社会生活，我们不能禁锢学生的思想。对于学生提出的触及社会生活的深层问题，必须靠一系列的社会实践活动通过学生的主动思维，使其内部信息得到加工后，才帮助他们解决思想困惑，才能体现思想政治课的生命力，从而激发学生求知和探索的欲望。因此，教师除了讲清基础知识、基本原理外，更重要的是让学生学会理论联系实际，达到学以致用。因此，理论联系实际对提高教学的时效性和趣味性非常重要。

首先我觉得联系的实际，应增加乡土资料，注入乡土气息，以提高兴趣。中学生对于自己生长的环境自然有一种亲切感。引入乡土教育内容能满足学生的这一需要，从而提高学习思想政治课的兴趣。如讲高一经济学宏观调控中的市场经济的缺陷时，我就引用“掉渣烧饼”的兴衰为例。又如如何理解“三个代表”重要思想是高三党性教育的重大课题，挑选家乡籍的先进人物，模范党员干部对学生进行教育，最容易激发学生的兴趣，他们更感到这些人物可亲、可信、可敬。

其次，有个问题也值得每位教师思考：思想政治课中理论联系实际时是不是应该总是结合国家的大政方针？特别是新课教学，面对不是最优秀的学生时，我们的关键任务是激发学生的学习兴趣，让他们觉得上我的课有用，有可以卖弄的地方。对于知识和热点的结合，我个人觉得不必放在主要方面，因为他们对社会热点不会感兴趣，国家主席是谁不一定知道，但知道周杰伦的生日，因此对于理论联系实际不妨从学生习以为常的实例入手，让他们通过我的课掌握些课外知识。当然，这些实例的讲解要幽默，要拓宽他们的视野。如我讲“联系的条件性”时，就问学生：“联系具有普遍性，那么我和长白山的老虎有联系吗？”如果学生回答有联系，我就问……学生就很容易就掌握这一知识，当我复习时学生都还记得这个事例。讲“实践决定认识”时，我让学生思考为什么在奥运会游泳项目和滑雪项目上很少有来自炎热非洲的运动员？自然科学中哪门学科最先产生？讲“社会存在决定社会意识”时，让学生想为什么东方人大多保守、尊老、不愿迁徙；而西方人大多爱冒险、不在乎漂泊。这些都与他们的生产方式有关系。这些知识能很大地开拓他们的视野，提高他们的兴趣，自然他们听到后会在闲谈中卖弄，下次还会认真听课，慢慢学习兴趣就产生了。

再次，在联系实际时，要注意与历史、地理等其他学科知识综合，让他们运用所学知识帮助其他学科的学习。如讲政治学时可以结合地理知识，因为地缘政治是思想政治学中很重要的派别；讲“内外因时”，结合重大历史事件发生的内部原因和导火索；讲“社会存在决定社会意识时”，结合空想社会主义学说只能是空想的原因。这样既符合文综高考的要求，又让学生体会到这门学科的实用性。

但这要求老师有丰富的课外知识，事实上思想政治老师本身就是一个大杂家。多阅读些书报，就可以做到。

三、充分发挥老师主导和“主体”的作用

在教学上提倡“学生为主体，教师为主导”，我觉得是教学方法上的最高境界，好似无招胜有招，但不是每个人都能做到的。老师主导，你怎么主导？你有多少时间主导？我觉得为什么不能发挥老师的“主体”作用呢？在课堂上应该有学生和老师的双“主体”地位，这是我一直在研究和思考的问题。

老师的“主体”地位不是老师一堂课讲到底，面对普通班学生必须让他们紧紧围绕在我的周围，特别是在应试教育的大背景下，老师更应该根据高考的试题，了解教材中那些重要知识点在高考中是怎样考察的，重点考察什么知识点。如“实践决定认识”是重点，但高考怎么考？在高考中他往往给你一段材料让你判断是哪一种决定作用，因此在讲授这一内容时，要注意讲它们之间的区别。如高考题中，常能看到这种问法：“谈谈你对某种现象的认识”，这类问题应该如何回答？要回答这个现象是什么？是好是坏？是由什么原因引起的？会导致什么后果？我们应采取什么措施？这些问题光靠学生的主体地位，肯定是无法解决的。

四、创设有效情境，增强政治复习课教学的有效性和趣味性

新课程改革要求教师在教学过程中创设丰富的教学情境，营造良好的教学氛围，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，调动他们学习的积极性。传统的以教师为中心的“满堂灌”或“注入式”教学模式，严重地抑制学生对思想政治课学习的积极性和主动性，影响到教育教学质量和思想政治素质的提高。

情境教学是指在教学过程中，为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐地发展，提高教学效率。在新的教育理念下，广大高三政治老师在复习课教学中应努力创设一定的教学情境，用生动鲜活的场景或案例引领学生主动地走进学习内容，更容易激发学生的兴趣、好奇心和求知欲。

但是，教学情境绝不仅仅是为了博得学生的掌声、笑声，它旨在追求知识与情感两者结合的美妙境界，使知识的吸附和情境的熏陶凝成一种制胜的力量，从而唤起学生追求真理、向往崇高、探索未来的热情。德国哲学家雅斯贝尔斯说过，教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积。因此，高三教师在复习教学过程中，必须立教材之基，举学生之力，激学生之情，求互动之效，创设恰如其分的教学情境，让思想政治课堂充满吸引力，让思想政治课堂活起来，实现课堂教学的自我完善，促使思想政治课堂教学逐步进入佳境，提高复习课的效率。

五、构建和谐课堂，让高中思想政治课更有趣

思想政治课理性较强，教师如果只是把这些抽象的、系统的、深刻的理论归纳成文字灌输给学生，那么，即使老师付出了许多精力，也会收效甚微。胡锦涛同志构建和谐社会的理念，对于我们上好思想政治课具有极大的启迪作用。

在高三复习课中，我尝试构建和谐课堂，使思想政治课更有趣，有力调动学生学习的积极性和主动性。在构建和谐课堂的过程中，我做到了：首先，营造和谐氛围，让思想政治课堂充满和谐美魅力，挖掘教材中内在的智力因素，重视教材内外的情感因素，使课程变得更富动态、更富生命力，让枯燥的政治课鲜活起来，让学生察觉到思想政治课的魅力；其次，建立和谐的师生关系，亲其师，信其道。要想提高教学效率，必须顾及师生的关系。也就是说要想激发学生的学习兴趣，必须在教学中培养学生对老师的亲切感，创造一个师生心理相容的良好环境。所以思想政治课教师要利用自己的职业优势，做学生的知心朋友，建立起相互信任、尊重、帮助、团结、友爱、共同进步的良好关系。学生亲其师，才能信其道、乐其道。再次，善用幽默的语言，让思想政治课堂展示和谐魅力。在课堂教学中，教师的幽默语言是学生学习的催化剂和润滑油，可以引起注意，培养兴趣，增加课堂的魅力。在教学过程中，如果教师能够运用幽默的语言、风趣的表达，则往往会使学生听后如沐春风，给高三枯燥的学习生活增添一点色彩，让学生在轻松愉快的氛围中接受知识，从而收到更好的效果。最后，透视时政热点，让学生在社会环境中学习。高中生思想活跃，对国家和社会的热点问题极为关注。因此，思想政治课教学应该从丰富、变化、发展的现实生活出发，把课本知识与时事政治联系起来，激发学生的兴趣和好奇心，培养学生分析问题、解决问题的能力，使思想政治课焕发勃勃生机。

总之，在高三思想政治复习课中，处理好课堂教学中的实效性与趣味性之间的关系，对于提高课堂效率具有重要作用，高三思想政治教师要用行之有效的方法，切实增强课堂教学的实效性与趣味性。

作者：温普芬