优化地理教学论文

摘要：地理实践力是衡量和检验高中生地理学习优劣、地理素养、环保意识、行动实践等多方素养的重要媒介。教师应当在教学中不断提升学生的地理实践力。今天小编为大家精心挑选了关于《优化地理教学论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

优化地理教学论文 篇1：

优化地理教学过程，提高地理教学质量

【摘要】新课程的实施对传统的教学模式和教学方法提出了巨大的挑战。传统课堂教学是知识与理论的储备，活动课则是知识与理论的深化和扩充，在实践中应用和提高。教材中大量设置活动内容和阅读内容，为教师实现这一教学任务提供了看似充足的载体，但同时也为教师有效实施地理课堂活动能够带来了很多困惑。

【关键词】地理课堂；活动；有效性

随着课改的不断深入，课堂教学越来越关注学生的发展。新课程凸现学生的主体地位，构建以学生为中心，以学生活动为特征的课堂教学。课堂活动是一种能让学生在玩中学，在学中用，在用中掌握、理解知识的渠道和方式，在了解知识发生和形成的过程中，使学生获得了比较完整的学习经历，同时，在学习过程中培养学生的自主学习和合作学习的能力。“活动”的设计是值得我们教师深入思考和探索实践的问题，笔者就地理课堂学生活动的有效性问题谈谈自己的一些看法。

1课堂教学活动要做到师生共同参与

教学是教与学的交往、互动，是师生双方的相互交流，相互沟通、相互启发和相互补充。在课堂教学中要彻底打破教师一言堂的局面，真正做到师生共同参与，共同探究，而不仅仅是由教师提出问题，学生按照教师规定好的思路进行思考，最后得到教师规定好的答案，也不仅仅是把原来由教师讲授的内容改为学生讲述。而是要真正做到学生是学习的主体，处理好师生在探究活动中的关系，做到师生平等、共同探究。例如，在讲到等高线地形图时，我指导学生用钢性较强的铁丝做出几个大小不同的圆圈作为等高线，再用细线连接起来，山顶部系上一根铁丝做拉手。提起拉手呈现山的形状，让学生观察。观察完山的模型后，当众把拉手垂直放下，使各条铁丝圈平放于准备好的小黑板上，接着让学生沿着铁丝的轮廓把各条等高线画下来。移去山的模型，再假设出每条等高线的高度，在一旁标上高度。最后把画好的地形图展示出来。在这个过程中师生共同参与不是为了得出结论，而是重在参与的过程，掌握获取知识和认识世界的方法，从中获得地理学习的能力。

2课堂教学活动要让学生的思想自由飞翔

这就是要把课堂还给学生，让学生的思想在课堂上自由飞翔，首先将全班学生进行合理分组，然后进行组内讨论学习，学生之间，师生之间通过听、说等方式互相交流，以达到教学目的的过程。在这个活动过程中，教师要巡回其间，简要个别讲解，帮助弱势学生领悟问题要点。讨论活动是课堂教学环节中非常重要的环节，它有利于学生合作精神的培养以及互相帮助的协作精神的培养，有利于形成师生互动、生生互动充满生命活力的课堂，也是地理教师在进行课堂教学中经常运用的一种方式，有利于教师及时了解每一个学生对所学知识的掌握，能力的发展以及情感态度价值观的培养。在课堂教学中学生体验活动的最大魅力在于让学生在实践中一次又一次地反复感悟，一次又一次地重复经验，在体验中成长，在体验中创新，逐步成为具有独立人格的人，成为创造型的人。如让学生动手演示昼夜更替。这个活动可以作为课堂演示操作活动，可以让学生自己动手，也可以教师一边讲台演示学生一边跟着操作。比如：在教室里，把窗帘都拉起来，给学生创造一个黑暗的环境，教师可以利用手电筒和地球仪演示昼夜更替；或者可以用一个废弃的足球，把一半面积用墨水图黑，用来代表夜半球，或者说是太阳照射不到的部分，这样也可以在明亮的教室里演示昼夜更替。学生在活动中，了解了一些知识，懂得了一个道理，掌握了一种本领，这一切都说明在实践中感悟最深刻，在实践中体验最到位，在实践中的创新最能提高人的素質。也许，探究活动课的知识并未形成体系，但过程比结果更重要。

3课堂教学活动要关注每一个学生

在课堂教学活动中，要面向全体学生，真正的小组讨论意味着所有的学生通过积极的学习和参与，达到相互的全面交流，讨论是学生与教师、学生与学生在课堂中相互作用的活动过程，它允许学生阐述自己的观点或发现新的观点。所以在课堂活动过程中要特别关心弱势学生，所谓弱势学生我认为就是在班级里比较内向，不善于发言，学习成绩不够理想，具有一定的自卑感的这样一小部分学生。每个班级都会有这样的学生，教师在平时的教学过程中要特别留意这部分学生，在分组讨论时教师要及时走到他们身边，走下讲台与这部分学生一起讨论，帮助他们获得必要的结果，一有机会要积极鼓励他们发言，要及时给予表扬，从简单做起，起步要低一点，逐步提高他们的自尊性、主动性，慢慢地使这部分学生参与到活动中来。同时关心弱势学生还必须延伸到课外，平时要多与这部分学生多联系交谈，使他们消除对老师的心理害怕，把老师当成是一个可信懒的长者，是可以相互交流看法的朋友。同时要提高这部分学生的主动性和自觉性，首先必须消除心理障碍，大胆敢说。其次逐步提高这部分学生的学习能力，使他们乐于学，积极学。

4课堂教学活动要强调自主学习

学生自主学习是探究教学的最高境界，学生由“他主学习”到“自主学习”是学生学习品质质的飞跃，学生不等老师教而能自学时最成功的教育。教师应充分信任每一位学生，大胆放手让学生独自学习。教师在告知学生他们的任务和目标后，指导和培养 并提高他们的自主学习能力。给学生充分的时间和空间，让他们自己读书，自己感受事物，自己观察、分析和思考，从中明白事理，掌握知识，提高能力。因此教师在设定任务目标和设计任务时，必须认真考虑学生的需要，要了解学生的兴趣爱好，生活经历，能力范围，智能因素，认知能力与学科综合，尤其要了解学生现有水平与课程、任务目标之间的差距。只有当所设计的任务接近学生的语言水平或略高于学生的语言水平时，才能激发学生学习的内在动机和积极参与的欲望，从而自主地通过合作学习，小组分工，以思考、调查、讨论、交流和合作等方式，完成学习任务，以培养学生的自主学习能力。

5课堂教学活动要强调小组合作学习

“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。如在上《气候类型》一节学习，就可以根据热带、亚热带、温带、寒带四个部分，要求班级中的四个大组，分别就各带有哪些气候类型，各气候类型的分布、特征和成因及该带气候的共同特征，进行说明。还比如：三大宗教、三大人种、国际组织等内容的学习，采取并列式的分组，都能达到很好的效果。通过小组合作学习方式能培养学生主动探究和与人合作交流的能力，是学生思维、心理和实际情况的需要，是新课程改革和素质教育的需要，是社会发展、人才培养的需要。

总之，新型课堂活动，面向全体学生，全面提高学生素质，不断优化课堂教学，它将有利于改变教师在教学中的形象和地位，充分发挥学生学习的积极性和创造性，促进课堂教学的改革和素质教育的实施。

参考文献

[1]张大钧主编.《教育心理学》，第 251 页，人民教育出版社，1999。

[2] 段玉山.地理新课程教学方法，北京高等教育出版社 2003：

[3] 杨小微主编.《教育研究方法》79—80 页，人民教育出版社，2005。

作者：李梭梅

优化地理教学论文 篇2：

优化地理教学，提升学生的地理实践力

摘 要：地理实践力是衡量和检验高中生地理学习优劣、地理素养、环保意识、行动实践等多方素养的重要媒介。教师应当在教学中不断提升学生的地理实践力。下面，笔者将从“优化多媒体地理教学，令学生具有地理行动的动机和兴趣”“优化地理提问教学，提升学生采取行动的意愿和反思行动的能力”“优化生活化地理教学，提升学生掌握行动信息和策略的能力”三方面入手，对如何优化地理教学，提升学生的地理实践力进行浅显的探索和研究

关键词：高中地理;地理实践力;优化教学

所谓“地理实践力”，即人们于信息技术以及地理工具等多方面支持下，在地理研究与相关实践活动中所展现的行动能力。优化高中地理教学手段，能够强化学生的地理实践力、帮助其树立正确的价值观、环保意识，并有效提升学生的地理观察能力、反思能力、独立性，乃至提升学生整体的地理知识水平和综合素养。接下来，笔者将结合自己多年来的教学经验和体会，针对“优化地理教学，提升学生的地理实践力”这一话题，展开探索，希望笔者的拙见能够引起众读者的深思和共鸣。

一、优化多媒体地理教学，令学生具有地理行动的动机和兴趣

在传统的教学模式中，教师多根据地理课本、地图册、地球仪等地理工具进行辅助性演示教学。加之地理课本中的地图多为静态平面图，欠缺一定的变化性、生动性。针对此，教师可以利用多媒体技术优化地理教学，针对文字性的地理知识为学生播放一些地理景观的图片、视频，或者将课本中的情景图片转化成视频，让静态的图片动起来。如此可以令学生具有地理行动的动机和兴趣。例如，在学习“板块构造学说”的相关知识时，教师可以利用多媒体为学生播放一段火山喷发、冰川移动的视频，并为学生展示世界火山地震分布图片，由此能够令学生具有地理行动的动机和兴趣，并引发其后续一系列地理学习举动。如，有的学生便认真阅读了教材并了解了板块概念：板块漂移是岩石圈漂在软流层上，而大陆漂移是在地壳两层之间。如此，有助于提升其对板块构造学说的理解和掌握。另外，教师在教学期间可以凭借实际教学内容制作三维的动态课件，这样不仅从不同的方面刺激学生感官，激发他们学习地理的兴趣，而且还能增强学习的趣味性。

二、优化地理提问教学，提升学生采取行动的意愿和反思行动的能力

提问会引发人们对某事情的关注和思考。优化提问教学是吸引学生注意力和引导其思维走向的重要方式。恰当的地理提问能够引发学生对某种地理现象及问题的思考，进而促进其采取地理行动的意愿和相关反思行动的产生。例如，同样是在学习“板块构造学说”的相关知识时，教师可以请学生思考如下问题：火山喷發在哪几个地方对突出？为什么？有什么规律？冰川和火山的运动现实地壳的运动，对大陆板块有什么影响？板块的漂移与大陆的漂移位置上有什么不同？板块是如何划分的？这样，学生的思维便会由先前对视频、图画的探索兴趣，逐渐转向对地理现象和地理问题的兴趣。在具体知识讲解上，教师可以借助图片、大洋板块向大陆板块俯冲模型等内容帮助学生记住板块的位置、名称、运动的方式等内容。再例如，在学习“荒漠化的防治”的知识时，教师可以提出如下问题让：荒漠化的表现是什么？其产生原因是什么？可以采取哪些方式进行荒漠化防治？我们滥砍滥伐的行为对自然造成了怎样的影响？你对此有何感想？今后又会如何去做？通过层层深入的地理提问，可以帮助学生探清荒漠化产生的原因和危害，令其掌握荒漠化防治的对策和措施，从而提升其对可持续发展理念的认知。在此过程中学生的思维一直会跟随教师的讲解进行思考和解疑，进而促进其对自己的行为、观念进行反思，提升其环保观念和道德觉悟。

三、优化生活化地理教学，提升学生掌握行动信息和策略的能力

高中学生普遍对生动性强的事物更为感兴趣，故而在地理教学期间教师应当创设生活化的教学问题和情境，提升学生掌握行动信息和策略的能力，令学生在学习中感悟生活、学习地理知识。例如，在学习“荒漠化的防治”的相关知识时，教师可以从沙尘暴、新疆沙漠化土地等真实生活情境入手，出示相关的图片和视频，帮助清晰认识荒漠化的危害。并引导学生就实际问题探索其解决措施。不少学生在笔者的引导下提出了如此策略：合理利用水资源，珍惜水资源，养成节约用水的良好习惯;采取综合措施，通过多种途径解决农牧区的能源问题;利用生物措施和工程措施构筑防护林林系。再例如，在学习“森林的开发和保护”的内容时，笔者为学生展示了近年来地球植被大量减少的视频和信息报告，请他们思考相应的解决措施。不少学生表示，我们应当保护森林资源，有效管理和开发耕地，实现经济的可持续发展。而在具体行为上学生表示可以从节约一张纸、省下一度电这些小事情做起。

四、结束语

综上所述，地理实践力是一项重要的地理能力，教师应当优化高中地理教学手段，借助多媒体教学、提问教学、生活化教学等手段，不断引导学生学习地理知识、强化地理实践，提升其地理素养。

参考文献

[1]姜芳芳.浅谈地理教育的现代化改革[J].才智，2017（34）.

作者：张龙涛

优化地理教学论文 篇3：

优化地理课堂教学　推进地理课程改革

一、优化地理教学目标

地理教学目标是地理课堂教学的主攻方向，是地理课堂教学活动的出发点和归宿，也是地理教学和评价的重要依据。地理教师一定要以课程改革为指导思想，严格按照课程改革的要求，结合地理课程标准、地理教科书和学生的认知水平，优化地理教学目标。教师不仅要根据教学内容和各校的实际制定出明确的、科学的教学目标，将章节教学目标细化为课时教学目标时做到具体、适度，还要确定落实教学目标的优良对策，使教学目标的实施可行，具有可操作性。

教学目标中的层次要分明：既要有内在联系，在知识目标、能力目标和思想教育目标中体现出层次，又要有内在的统一；学段目标、单元目标、课时目标要形成有机的整体；思想品德教育和能力培养要在传授地理基础知识时同步进行。

教学目标制定后，就该寻找落实教学目标的良策。根据课程改革的“全面、全体、主动”原则，落实教学目标可采取以下对策：①以认知目标为切入点和主线，分层教学。知识是能力的基础，地理教学的主要任务是把最基本的地理知识传授给学生，以认知目标为主线就是以再现知识的发生过程为线索，逐步揭示各知识点的内在联系，使学生获得较系统的知识，形成较完善的认知结构。分层教学就是坚持“以人为本”的思想，在承认学生个体差异的前提下，面向全体学生，因材施教，使不同层次的学生都拥有同等的参与机会和成功感。②以智能目标为核心，主动发展。实施课程改革的主旨是发展学生素质，提高学生能力，让学生主动发展。因此教学中要注重培养学生的地理读图、析图、绘图、填图能力和解决实际地理问题的能力，促进学生主动获取知识、形成能力、发展智力。③以情感目标为动力，和谐渗透。通过地理教师的情感感化学生，提高学生的学习兴趣，调动学生的地理求知欲，增强学生学习的信心，促使学生智能与情感的和谐发展。

二、优化地理教学内容

地理学科涉及的内容相当广泛。地理教师不可能也没有必要将所有的地理知识都传授给学生。地理教师的任务是选取重要的，与人类的生产和生活密切相关的地理知识传授给学生，并且在传授过程中教会学生自主学习地理的正确的基本方法，便于学生以后进入社会在工作、生活时根据自己的需要去学习有关地理知识。因此教师要遵循“三个面向”的战略思想，根据课程标准和学生实际，选择所必需的地理教学内容。

教师要把优化教学内容作为地理教学实施课程改革的突破口。本着减轻学生学习负担和提高学生学习兴趣的原则，精选教学内容，突出教学重点和难点，抓好关键知识点的联系，构建地理知识网络结构，使学生从整体上理性地驾驭地理知识。

优化地理教学内容，教师要遵循以下原则：地理教学内容的安排要有序——纵有序列，横有联系，使教学内容既符合学生认知地理规律的顺序性，又注重地理知识的系统性。同时要抓好“四点”：①地理技能的训练点；②学生智力的开发点；③地理思想品德的教育点；④非智力因素的结合点，全方位地培养学生的智能、良好的思想品德和心理素质。

优化地理教学内容要求教师具备现代课程观、教学观，不断学习现代教育教学理论，充分利用自己的聪明才智，调动自己的知识积累，结合学生的发展水平，注意学生的个体差异，站在科学方法论和美学高度研究教改，把握教材，活化课本，促进教学内容现代化。

三、优化地理教学过程

优化课堂教学过程就是将教学的基本要素设计成一个优化的组合方式和运作流程，使教学活动有条不紊地进行。地理课堂教学的基本环节有新课导人、传授新知、课堂小结和巩固练习等。在教学之前，教师要明确每个环节的基本要求：复习铺垫要讲究简洁性；导人新课要力求趣味性；传授新知要充分调动学习积极性；课堂小结要体现高度概括性；巩固练习要注意多样性，体现出层次。同时整个教学过程要坚持“五主”：以发展为主旨、以学生为主体、以教师为主导、以教材为主源、以练习为主线。各个教学环节之间的过渡要自然、衔接要紧凑，并突出重点环节，时间安排也应合理。

新课导入是地理教学的一个重要环节，对整节课的教学有举足轻重的作用，好的导人是教学的良好开端。因此地理课的导人要以趣激趣，牢牢吸引住学生的注意力，使学生产生强烈的求知欲望和学习热情。地理课的导入方法很多：如复习导人、故事导人、设疑导入、材料导人、实验导入等等。学生的兴趣被激发起来后，在传授新知时教师要明确学生的主体地位，调动学生积极参与教学活动，使学生的浓厚兴趣一直保持下去。教学中要注意发挥教师的主导作用，特别是要采取多种方式开发学生的非智力因素、激活智力因素，使两者有机结合以有效提高教学质量。课堂小结是在结束前用较短的时间将整堂课的主要内容高度浓缩，帮助学生整理思路，加深理解，巩固记忆。课堂练习主要是检查教学效果和学习情况，因此要体现多样性，包括题型的多样性和层次性，以满足不同程度学生的要求，达到因材施教的目的。

四、优化地理教学方法

中学地理教学方法多种多样，各具特色。作为一名教师，应汲取这些教学方法的实质和精华，大胆构建能真正发挥教师主导作用和体现学生主体地位的多种教学方法，并进行优化组合。因此及时了解地理教学方法的最新变化，熟悉各种有效教学方法，明确其效能是优化地理课堂教学方法的重要前提。

教师的“教”必须致力于“导”，服务于学生的“学”。教师的“导”主要表现在以下四个方面：首先是诱导。通过启发，诱发学生强烈的求知欲望(即思维动机)和正确的学习动机(思维方向)，激发学生的学习兴趣和学习热情。使学生的认识活动变成心理需求，变“要我学”为“我要学”；变“苦学”为“乐学”。其次是加强引导。学生有了学习的动机和欲望，教师要抓住时机进行引导，激发学生情感，即根据教材的知识特点、体系和学生的认知水平，利用认知理论，选择合适的教学方法，引发学生主动探索，总结规律，变被动接受为主动获取，变“死学”为“活学”。第三是勤于疏导。主要是点拨学生化解学习难点和排除思维障碍，当学生思维受阻或思维发生偏差时，教师要及时发现，并指点迷津，疏通思维障碍，在化难为易中发展学生地理思维能力。最后是强化指导。主要是学法指导，使学生掌握科学有效的学习方法，养成良好的学习习惯，培养学生获取新知、解决地理问题的能力，变学会为会学。学法指导的方法有多种，如启发式指导法、目标式指导法、迁移式指导法等。学法指导是学生会学的保证，重视并加强学法指导，提高地理学习效率和学习质量，在深化学法指导中积极、稳步地推进地理课程改革。

五、优化地理教学手段

地理教学内容的丰富性，决定了地理教学手段的多样性。伴随着科学技术的迅速发展，利用现代化的教学手段进行学科教育不仅成为可能，而且成为当前教学改革的总趋势。

教学手段的多样化和现代化，使学科教学效果大为改观。利用多媒体计算机辅助教学、幻灯投影、实物投影、电影电视、录音录像等现代化教学手段，极大地调动了学生的各种感觉器官，使丰富多彩的感性材料形象、逼真。并通过多渠道、多形式、多侧面传输给学生，提高了课堂教学效率和教学效果。现代化教学手段的采用并不等于我们长时间使用的传统教学媒体如挂图、各种教具、模型等没有了用武之地。相反，优化教学手段，既要使用传统的教学媒体，培养学生的实际观察、动手能力，又要充分、积极、合理地使用现代化教学媒体，变静态为动态，变抽象为具体，突出地理教学重点，突破地理教学难点，激发学生的地理求知欲，使学生在轻松愉快的教学氛围中，实现地理知识的有效积累，形成学生新的地理知识结构。

作者：李仁科