数学教学质量体会分析论文

数学教学质量体会分析论文 篇1：

从情感智商提高数学教学质量

长期以来，人们对情感智商与小学数学教学质量的关系问题缺乏整体的认识，导致部分教师将小学数学教学质量不尽如人意的原因归结为学生智商因素，而不从情感智商方面找原因。笔者认为，情感智商对于人的影响力极大，学习成绩的好坏，事业的成败，都有情感智商的原因。探究学生情感智商与学习的关系，将使大这豁然开朗，走出小学数学教学质量不尽如人意的困境，走进小学数学教学质量不断提高的美好前景。

1 情感智商有助于激发学生求知欲，培养学生学习数学的兴趣，为教学质量的提高奠定基础

众所周知，情感智商包括人的兴趣、情感、意志等非智力因素，而这些非智力因素在学习过程中，起着举足轻重的作用。实践证明，兴趣是最好的老师。人的一切活动是在人意识的调控下实现的。人有了某种兴趣，就会对该事物或活动表现出有意识的，肯定的态度，就会积极地主动关注、参与。因此，要提高小学数学质量，首先必须激发每个学生学习数学的兴趣，让他们产生强烈的求知欲。即通常所说的由“要我学”转化为“我要学”。学生一旦树立了“我要学”的理念，就有了强大的内驱力。只要教师引导得法，教学双方就会协调行动，形成合力，共同托起教学质量提高的太阳。

人对数学的兴趣，不是天生的，只能在生活、学习实践中产生，并获得发展。小学生思维活跃，随意性大，自觉性较差。教师要注重情感智商因素，因势利导，激发学生求欲，培养学生学习兴趣，从而保证教学目标的顺利实现。

笔者在教学实践中，充分利用学生情感智商因素，激发学生兴趣，效果不错。如讲解分数时，将一根绳子对折剪断，让学生直观地理解平均，二分之一概念，再将一半对折剪断，再对折再剪断，让学生对分数的概念有了感性认识，在教师引导下，再上升到理性认识。如让学生用硬纸做圆柱模型，从模型的开合中有了圆柱体与长方体的关系的感性认识，再上升到理性认识，对圆柱体的认识就更加深刻了。根据孔子“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”的道理。教师在教学实践中，要创设学习情境，激发学生兴趣，促进学生学习主体作用的发挥。如讲授圆面积后，让学生思考：半圆面积，圆积，圆积，扇形面积如何计算。这样，既引发学生探究和思考，又在成功后充分享受“跳一跳”摘下果子的愉悦，十分有利于学生的进步与健康成长。

教学实践证明，关注情感智商，利用情感智商因素进行小学数学教学，有利于激发学生求知欲，培养学生学习数学的兴趣，从而大幅度大面积提高数学教学质量。

2 情感智商有助于发展和丰富学生对数学的良好情感，让学生走近数学，喜爱数学，学好数学

俗话说：人非草木，孰能无情。发展和丰富学生对数学的良好情感，是提高数学教学质量的重要途径。数学教学要关注学生对数学的态度和体验，充分利用情感智商因素，让学生将所学知识转化为智能，即由发现问题到分析问题再到解决问题。教师要引导学生树立乐观自信思想，热爱生活，热爱人生，热爱数学。要充分运用常识教育方法，不断激励学生进步，要将数学与学生的生活学习结合起来，让他们认识到数学与每个人的亲密关系，培养热爱数学的美好情感。

笔者担任班主任时，利用班会时间开展有关数学的即兴演讲活动。一位学生在演讲中声情并茂地说道：“假如没有数学，科学研究将无法进行，人类的生产活动将无法开展，生命将失去精彩，生活将失去韵味，世界将一片暗淡。”通过这样的活动和贴近学生生活与学习的数学教育，让学生牢固树立了数学知识重要的思想，从思想上完成了由“要我学数学”到“我要学数学”的转化，为数学教学质量的提高奠定了思想基础。

教师在教学实践中结合社会生活及学生实际，引导学生认识数学之美，感受数学之美，如让学生称体重、量身高，从数据中体会健康之美。如让学生观察飞机、火车、汽车的运行，感受到速度之美。让学生对环绕速度（7.9km/s、第一宇宙速度），脱离速度（11.2km/s、第二宇宙速度），逃逸速度（16.7km/s、第三宇宙速度），认识人类航天之美。从买东西，购衣物，看建筑，无时无地，数学之美无处不在，数学之美装点生活，数学之美激励人生，数学之美，创造辉煌。

3 情感智商有助于锻炼学生坚韧的意志品质，锲而不舍地学习数学，从而促进数学教学质量的提高

数学集判断、分析、推理、归纳、综合为一体，要学好数学，殊非易事。而学习的特性是日学日新，不像学技艺，可在不断重复中熟练，要学好数学，需要学生具备坚忍不拔的意志品质。教师要充分调动学生的情感智商因素，不断培养学生的学习兴趣，求知欲，自觉性、主动性、坚毅性和自制力。锲而不舍地学习数学，学好数学。著名数学家陈景润无论何时无论何地都在思考数学问题，就连病卧在床，也要思考，演算数学题，在数论领域刷新保持世界纪录，谱写一曲歌德猜想之歌。数学家华罗庚读大学时，每天凌晨4时起床学习，终成大器。霍金，三十多凌即躺在轮椅上，几十年如一日坚持研究数学，研究物理，成为数学与物理学泰斗。所有数学家的成功，都是讴心沥血，锲而不舍的结果，没有谁能随随便便成功。

教学实践证明，教师充分利用学生情感智商因素，加强学生意志品质的确锻炼，是提高小学数学教学质量的重要保障。笔者在教学实践中，随时掌握学生心态，充分利用情感智商因素，启动赏识教育机制，注重学生锲而不舍学习精神的培养。结果，回报丰厚，学生数学成绩大面积大幅度提高，验证了“天道酬勤”的道理。

综上所述，情感智商与智商、德商是人的素质的重要组成部分，对人的学习、事业起着举足轻重的作用。在小学数学教学实践中，利用学生的情感智商因素，有助于激发学生求估欲，培养学生学习兴趣；有助于培养、发展学生对数学的良好情感，让学生由“要我学”转化成“我要学”，产生学好数学的强大内驱力；有利于锻炼学生坚韧的意志品质，激发学生锲而不舍的学好数学。总而言之，怀感智商，是提高小学数学教学质量的重要因素。

作者：丁希先

数学教学质量体会分析论文 篇2：

对初中数学教学联系生活的探究

摘 要：近年来，随着教育事业的不断发展和改革，新课程标准对初中数学教学质量和教师的教学方式提出了新的要求，要求教师在数学教学中明确教学目标，根据学生实际需求，与时俱进，紧跟现代化改革步伐，去更新教学理念，精心设计教学计划，将教学内容和实际生活结合在一起，加强理论和实践结合的教学方式，让学生意识到学习数学的重要意义，从而为学生今后的学习打下良好的基础，更好地学习和生活。因此，本文根据初中数学教学联系生活的重要意义，分析了我国初中数学联系生活的教学现状，并且阐述了初中数学联系生活实践的有效手段，同时提出了初中数学教学联系生活的反思建议。希望能够给数学教师提供一些可行性的教学建议和策略，促使教师能够在教授学生基础知识的同时，教会学生更多的生活技能，为培养出更多适合社会发展需求的人才奠定基础。

关键词：初中数学;联系生活;意义与实践

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.28.045

初中数学是一门基础性较强的课程，由于抽象化的特征，导致很多学生觉得数学学起来很困难。在新课程标准下，为了更好地改善这一现状，教师要借助生活元素来降低学生与数学教学内容的距离感，促进学生在学习中养成独立思考和学习的习惯，同时引导学生到生活中去发现数学问题，并且利用所学的知识去解决现实生活中的问题，深刻的意识到数学知识对于生活的重要性，进而提高数学教学质量。其次，在实际数学教学中联系生活的意义在于能够让课堂变得更加生动有活力，以学生的实际情况和教学内容为前提，对课堂进行科学调整，其特点在于关注学生心理，从学生的角度出发开展课堂教学，最终将教学与生活有机结合，使课堂更加具有吸引力，发挥出学生课堂主人翁的地位，更好地促进学生全方面发展。

一、初中数学教学联系生活的重要意义

（一）让学生意识到数学对于生活的重要性

在初中數学教学过程中，联系生活的重要意义在于引导学生到生活中去发现数学问题，主动地去探究知识，并且能亲身体会到数学知识的真实存在和重要的价值，并且充分利用自己所学的知识去解决生活中实际的困难和问题，进而意识到数学对于现实生活的重要性。它可以有效帮助我们解决很多的实际问题，运用数学知识去感知周围的世界，真切感受到学习数学的重要意义和作用。同时，初中数学知识概念比较抽象，传统的教学方式以教师讲解为主，不能让学生彻底领悟知识的内涵。因此，在新课程标准下，将抽象的知识联系实际生活，贴近学生的所熟知的生活场景，这样更利于学生掌握知识内容，也能够运用知识解决实际的问题，进而帮助学生树立学习自信心，使其更加积极主动地参与到学习中来。

（二）消除学习恐惧和厌学心理，提高知识实际运用能力

传统的数学教学课堂，教学方式单一，课堂枯燥乏味，导致学生提不起任何的学习兴趣，一遇到学习上的困难和问题就想逃避，甚至产生厌学的心理。因此，为了更好地消除学生学习的恐惧和厌学心理，教师应该改变教学方式，将日常生活中学生所熟悉的事物或者场景融入数学课堂中来，这不仅可以提高教学效率，还能提高学生知识的实际运用能力，促使学生在轻松氛围中获取知识内容。由此可见，在数学教学过程中，联系生活的意义是学生可持续发展的有效途径和手段，有利于学生各方面能力的提高，促进学生综合发展。

二、我国初中数学联系生活的教学现状

（一）生活实践教学行为和教学目标不和谐

随着新课程标准的不断改革与实施，这次数学教学改革的方向主要以促进学生全方面发展为主，不仅结合数学自身的教学特点以及社会发展需求，还需要根据学生的实际心理学习需求，要求学生在数学学习过程中从生活经验出发，让学生通过实际生活的亲身体会，将抽象的数学知识转化为解释与应用的全过程，从而让学生更容易理解数学知识的内涵，更好地培养思维能力，促进良好的学习习惯培养。但是，现阶段，我国很多教师在教学过程中虽然已经联系了生活化理念，但是实际上却停留在表面，受传统教育模式的影响，教学行为改变缓慢，教学环节设计不合理，没有将生活化教学理念应用到教学实践当中来，导致生活实践教学行为和教学目标不和谐，进而降低了数学教学质量。

（二）联系生活教学理念过于形式化

在新课标实施过程中，由于教师对于新课程标准理解得不够深入，在教学前没有进行合理的生活化教学设计，在实际的教学过程中只是简单地根据教学经验进行临场发挥，列举与生活相关的数学问题，从而忽视了理论知识和现实生活的实际联系，依然采用传统灌输式的教学方式。这样理解新课标的生活化教学理念，并不能激发学生的学习兴趣，也无法提高教学效果，形式化的联系生活化教学理念，更无法提高教学质量。

（三）教师联系生活教学设计不合理

新课程标准实施下，重点提出改变教学方式，加强学生自主探究学习方式，提倡数学课堂联系生活实际，由传统的注重理论知识讲解转化为以学生全方面发展为主，通过联系生活教学的设计，解决现实生活中的实际问题，达到“要我学”转变为“我要学”的教学目的。目前，在我国初中教学过程中，很多教师由于对生活化教学理念了解不够透彻，在课堂中也没有给予学生足够的时间和空间去亲身感受知识的发展过程和内涵，也没有发挥出学生的主体位置和作用，致使他们仍然是知识的被动接受者。

三、初中数学联系生活实践的有效手段

（一）让数学教学回归生活

新课标重点强调，数学教学是数学活动的教学，实施教学设计要以学生实际需求为主，在开展教学活动中充分尊重学生主体地位，引导学生在实际生活中去应用所学的知识，这样才能发挥出数学学科的真正价值和作用。我们要不断进行教学反思，从而成为生活化教学理念的引领者和执行者。同时，更新教学观念，改变教学模式，让数学回归现实生活，引导学生独立学习和思考，鼓励多样化解题方式，培养学生实际解决问题的能力。具体来说，在讲解完新知识点后，教师要根据生活问题开展实践活动，让学生感受到生活中数学无处不在，数学知识来源于生活，给学生提供更多的生活实践机会，促使学生在实践中意识到数学知识的重要价值和作用。

（二）创设生活教学情境，调动学生学习积极性

在初中数学教学中，教师不仅要考虑教学目标，还要以学生实际需求为主，精心设计教学方案，贴近学生实际生活。教学设计必须建立在学生的认知水平和基础经验上，以学生全方面发展为主，将教学内容和现实生活结合在一起，为学生提供一个良好的生活教学情境，并将其作为数学教学的重要资源开展教学活动，从而调动学生学习积极性。对于学生来说，除了要掌握基本的理论知识以外，他们还要做到学以致用，为今后的学习和生活奠定基础保障，这也是课程与生活所联系的重要意义。

（三）构建贴近生活的教学评价体系，提高学生实践能力

受传统教学模式的影响，传统的评价方式只注重学生的学习成绩，而忽略了学生学习过程中的能力的培养和评价;评价标准也根据日常考试情况而去评定，导致很多学生对数学产生恐惧，甚至厌学。新课改下，提出构建教学评价，应该注重培养学生自主学习能力以及创新能力多方面能力的培养，通过对学习过程和能力的综合评价，促进学生全方面发展。此外，由于每节数学课时间有限，课堂上无法给学生提供充分的时间练习和实践，那么教师应该在课后给学生布置生活性较强的作业，让学生在课外对所学的数学知识进行实践和应用，后续再对学生的实践应用情况进行总结评价，从而提高初中生的实践能力。

四、初中数学教学联系生活的反思建议

（一）避免生活化教学模式过于形式化

根据上文所述，初中数学教学联系生活有着重要的意义，对提高学生的综合能力起着关键的作用。因此，在新课程改革背景下，教师要深入理解生活化教学理念的意义，根据教学目标，从学生的实际生活出发，为学生提供更多的实践交流机会和活动，促使他们在生活化教学实践中意识到数学知识的重要性。同时，初中数学教学联系生活要融入教学全过程，明确教学目标，丰富教学内容，合理选择教学方式，提出的数学问题要源于生活并用于生活，这才是数学联系生活的实际意义，有效地避免生活化教学模式过于形式化。

（二）数学教学高于生活、源于生活

在数学教学中，教师不仅仅要帮助学生掌握基础的知识和学习技巧，也要将数学知识回归生活，将实际生活和数学联系在一起，激发学生的学习兴趣，进而让学生在生活中发现数学问题、解决问题，逐步提高自身知识的运用能力。所以，数学教学源于生活，又高于生活，教学的结果不是在于学生掌握多少知识，而是在生活中应用了多少数学知识，去解决了多少实际的问题。数学教学的目的在于培养学生的思维能力和生活基本技能，为学生今后的学习和生活打下坚实的基础，成为一个适应社会发展需求的人才。

（三）初中数学教学注重理论和实际生活相结合

在初中教学中，将数学教学理论和现实生活相结合，不仅可以调动学生学习积极性，还能培养学生自主探究能力以及创新思维能力。在未来的数学教学中，所有的数学教师应该不断积累联系生活的教学实践，深入了解新课程标准下的生活化教学理念，为学生提供更多的生活化实践机会，从而促进教学效率的提升，达到教学目标的目的，更好地促进学生各方面能力的提升。

总而言之，对于数学教学而言，最终的教学目的是为了引导学生通过所学的知识应用到实际生活中去，让学生意识到数学知识对于生活的重要性价值和作用。因此，在新課程标准下，为了提高数学教学质量，教师应该将实际生活场景和事物有效融入数学教学课堂中，通过学生所熟知的生活场景和经验，更好地激发学生对知识的探究欲望，让学生在探究的过程中用知识去感受世界，对生活和学习产生热爱之情，从而自主地去获取数学知识，利用数学的思维方式从多个角度去探析现实社会，去解决生活中的问题，感受到数学知识的独特魅力，体会到数学源于生活，高于生活的思想和重大意义。

参考文献：

[1]葛锦飞.解析初中数学教育生活化实践教学对策[J].中国校外教育，2018（35）.

[2]刘震.生活化数学教学之美——陶行知生活教育理论在初中数学教学中的应用[J].赤子（上中旬），2017（1）.

作者：丁宏玉

数学教学质量体会分析论文 篇3：

浅谈情感智商与小学数学教学质量

长期以来，人们对情感智商与小学数学教学质量的关系问题缺乏整体的认识，导致部分教师将小学数学教学质量不尽如人意的原因归结为学生智商因素，而不从情感智商方面找原因。笔者认为，情感智商对于人的影响力极大，学习成绩的好坏，事业的成败，都有情感智商的原因。探究学生情感智商与学习的关系，将使这豁然开朗，走出小学数学教学质量不尽如人意的困境，走进小学数学教学质量不断提高的美好前景。

一、情感智商有助于激发学生求知欲，培养学生学习数学的兴趣，为教学质量的提高奠定基础

众所周知，情感智商包括人的兴趣、情感、意志等非智力因素，而这些非智力因素在学习过程中，起着举足轻重的作用。实践证明，兴趣是最好的老师。人的一切活动是在人意识的调控下实现的。人有了某种兴趣，就会对该事物或活动表现出有意识的，肯定的态度，就会积极地主动关注、参与。因此，要提高小学数学质量，首先必须激发每个学生学习数学的兴趣，让他们产生强烈的求知欲。即通常所说的由“要我学”转化为“我要学”。学生一旦树立了“我要学”的理念，就有了强大的内驱力。只要教师引导得法，教学双方就会协调行动，形成合力，共同托起教学质量提高的太阳。

人对数学的兴趣，不是天生的，只能在生活、学习实践中产生，并获得发展。小学生思维活跃，随意性大，自觉性较差。教师要注重情智商因素，因势利导，激发学生求知欲，培养学生学习兴趣，从而保证教学目标的顺利实现。

笔者在教学实践中，充分利用学生情感智商因素，激发学生兴趣，效果不错。如讲解分数时，将一根绳子对折剪断，让学生直观地理解平均，二分之一概念，再将一半对折剪断，再对折再剪断，让学生对分数的概念有了感性认识，在教师引导下，再上升到理性认识。如让学生用硬纸做圆柱模型，从模型的开合中有了圆柱体与长方体的关系的感性认识，再上升到理性认识，对圆柱体的认识就更加深刻了。根据孔子“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”的道理。教师在教学实践中，要创设学习情境，激发学生兴趣，促进学生学习主体作用的发挥。

二、情感智商有助于发展和丰富学生对数学的良好情感，让学生走近数学，喜爱数学，学好数学

俗话说：人非草木，孰能无情。发展和丰富学生对数学的良好情感，是提高数学教学质量的重要途径。数学教学要关注学生对数学的态度和体验，充分利用情感智商因素，让学生将所学知识转化为智能，即由发现问题到分析问题再到解决问题。

教师要引导学生树立乐观自信思想，热爱生活，热爱人生，热爱数学。要充分运用常识教育方法，不断激励学生进步，要将数学与学生的生活学习结合起来，让他们认识到数学与每个人的亲密关系，培养热爱数学的美好情感。

笔者担任班主任时，利用班会时间开展有关数学的即兴演讲活动。一位学生在演讲中声情并茂地说道：“假如没有数学，科学研究将无法进行，人类的生产活动将无法开展，生命将失去精彩，生活将失去韵味，世界将一片暗淡。”通过这样的活动和贴近学生生活与学习的数学教育，让学生牢固树立了数学知识重要的思想，从思想上完成了由“要我学数学”到“我要学数学”的转化，为数学教学质量的提高奠定了思想基础。

教师在教学实践中结合社会生活及学生实际，引导学生认识数学之美，感受数学之美，如让学生称体重、量身高，从数据中体会健康之美。如让学生观察飞机、火车、汽车的运行，感受到速度之美。让学生对环绕速度（7.9km/s、第一宇宙速度），脱离速度（11.2km/s、第二宇宙速度），逃逸速度（16.7km/s、第三宇宙速度），认识人类航天之美。从买东西，购衣物，看建筑，无时无地，数学之美无处不在，数学之美装点生活，数学之美激励人生，数学之美，创造辉煌。

（作者单位： 贵州省安龙县招堤办事处第三小学552400）

作者：张清美