图画书中幼儿教学论文

摘要：阅读对于幼儿身心发展具有促进作用。图画书拥有精美的图片以及跌宕起伏的故事情节能够有效吸引幼儿的学习兴趣。本文首先分析了图画书资源在幼儿教学活动中的价值，随后通过多元化的方式提供了图画书教学策略，以此来提高幼儿的综合能力。关键词：图画书;幼儿;教学;在实际教学过程中，教师通过图画书能够有效提高学生的学习兴趣。下面是小编整理的《图画书中幼儿教学论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

图画书中幼儿教学论文 篇1：

图画书在幼儿教学中的价值

摘 要 图画书通过图文结合来创造强烈的视觉效果，其表达系统较为符合儿童的心理特点，这就使得图画书作为一种良好的教学资源被越来越多的幼儿教师所使用。本文根据图画书中存在的教育元素，着重探讨图画书在幼儿语言教学、幼儿美术教学、幼儿音乐教学中的价值。

关键词 图画书 幼儿 教学 价值

The Values of Picture Books in Teaching Young Children

YIN Yuanyuan

(School of Education, Shandong Normal University, Jinan, Shandong 250014)

Key words picture books; children; teaching; value

在图画书中“文和图之间有着独特的关系，它以飞跃性的、丰富的表现法，表现只是文字或图画都难以表达的内容，即文字和图画用不同的方法表现同一个主题。”①根据图画书的特点我们不难发现两类教育元素：一类是以语言教育为主的学习；另一类是以美术教育为主的学习。另外，图画书还有一类隐含的教育元素，那就是以音乐教育为主的学习。

1 图画书在幼儿语言教学中的价值

图画书在幼儿语言教学中的运用主要采取幼儿图画书阅读教学的形式。图画书是早期阅读的良好素材，不仅在“引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养了前阅读和前书写技能”②方面起了重要作用，也使幼儿在优秀图画故事书的熏陶下积淀了文学素养。

（1）培养阅读兴趣。由于幼儿特殊的身心发展特点，尤其是识字不多无法独立阅读文本等特点，使得幼儿阅读素材很有限。而图画书恰好能契合幼儿身心发展特点，在幼儿识字很少甚至不识字的情况下都能读懂。英国儿童文学研究者史密斯女士在《儿童文学论》“图画书”一章，列举了一个例子来解释什么是图画书：一个男孩和弟弟坐在一起看《聪明的彼尔》。哥哥对弟弟说：“脱米，你不认识字也没有关系，只要挨页儿翻，看画就能明白故事。”③这个例子在解释什么是图画书的同时也暗含着符合幼儿身心发展特点的图画书所具有的巨大吸引力：幼儿可以在没有成人引导的情况下自觉阅读图画书。若再有教师积极合理的引导，幼儿的阅读兴趣便可得到很好的培养。

（2）培养表达能力。图画书在本质上是一本故事书，幼儿教师可以在给幼儿讲述故事的基础上培养幼儿的表达能力。以《母鸡萝丝去散步》为例，这是一个母鸡萝丝悠然自得散步狐狸在后对其虎视眈眈但最终没能得逞反倒吃尽苦头的故事。幼儿教师可以先给幼儿讲故事，然后带领幼儿一起看图说故事，最后在幼儿能讲述故事的基础上组织幼儿进行表演活动。在这个学习过程中，图画书的喜剧色彩给幼儿带来了快乐，在愉悦的心情下进行的故事讲述与表演这不仅加深了幼儿的记忆同时也培养了幼儿的语言表达能力。

（3）培养文学素养。图画书是一种新兴而独特的儿童文学类型，“不仅可以叙事，更重要的是可以包含‘示意’的性质，许多文字难以表达的意境，却可以运用画面的颜色、风格、整体感受来完整表达。因此，图画书可以蕴含哲学、心理学和世界观。”④幼儿教师要把图画书丰富的内涵展示给幼儿，这样可以在潜移默化中培养幼儿的文学素养。这体现在两个方面：一是对图画书意境的感知；二是对图画故事的创编。以应彩云老师执教的图画书《猜猜我有多爱你》为例，首先，伴随着多媒体课件的播放，应老师深情朗诵故事，同时展示丰富的肢体语言，然后在幼儿整体感知故事的基础上和幼儿一起讲故事，以表演故事调动幼儿的积极性，引导幼儿进行故事的创编。

2 图画书在幼儿美术教学中的价值

图画书以美术活动为主的教学主要包括以下几个方面：画面欣赏、模仿绘画、自由绘画、自制图画书等，这既传递了美术知识又培养了幼儿的审美能力、美术创造能力。然而，无论是画面欣赏、模仿绘画、自由绘画还是自制图画书这一切都贯穿于图画故事当中，所以这又有别于一般的幼儿美术教学。

（1）传递美术知识。不同的图画书画面创作使用的媒材、线条、形状、颜色、大小、比例、构图、明暗、透视法则等因绘画者创作风格的不同而各有千秋。以《母鸡萝丝去散步》为例，幼儿教师可以让幼儿看完图画书之后再回顾画面，说说母鸡萝丝是什么样子的，有哪些颜色构成，狐狸是什么样子的，又有哪些颜色构成，整个图画书都有哪些颜色，哪些颜色出现的最多？同时教师要适时引导让幼儿在这个洒满阳光的喜剧中了解了图画的颜色、线条、大小、比例、构图等。另外，也可以比较两本画面创作风格差异较大的图画书，这样可以在对比中巩固幼儿所学美术知识。

（2）培养审美能力。“儿童与生俱来地具有着感受形式美的潜在能力和可能性”，⑤而这种审美潜能和可能性需要教师的激发和唤醒。教师可以利用画面角色所传达的美术讯息与整本图画书所传达的美术讯息培养幼儿的审美能力。还是以《母鸡萝丝去散步》为例，教师可以带领幼儿分析母鸡萝丝与狐狸的美术形象。作者把“母鸡萝丝画的既像剪纸，又像刺绣或是毛衣上的图案。”⑥就这么一个形象幼儿肯定不陌生，教师可以让幼儿说说母鸡萝丝像什么，在增加幼儿美术知识的同时也拓展了幼儿的艺术想象力。教师可以通过让幼儿自己观察自由发言来发现这只倒霉狐狸的狡猾与贪婪。在分析、欣赏了画面角色所传达的美术讯息的基础上教师可以进一步引导幼儿发现整本图画书所传达的美术讯息。

（3）培养美术创造能力。在幼儿美术教学中，教师利用图画书对幼儿美术创造能力的培养可采用：模仿绘画、自由绘画、自制图画书等方式。在以上课时中教师已经带领幼儿对图画书《母鸡萝丝去散步》进行了欣赏，通过欣赏可以激发幼儿创作的欲望，教师可以先引导幼儿模仿绘画母鸡萝丝和狐狸，或者让幼儿画他们想象中的母鸡萝丝和狐狸，并对其作品予以肯定。另外，由于图画书自身的故事性特点，教师可以引导幼儿用画笔扩写故事，如果母鸡萝丝在穿过篱笆后没有立刻回去，狐狸也逃脱了蜜蜂的追逐，那母鸡萝丝还有可能去哪里，狐狸又会有何遭遇；教师也可以让幼儿制作名为《某某某去散步》图画书。

作者：殷媛媛

图画书中幼儿教学论文 篇2：

图画书在幼儿教学过程中的渗透途径

摘要：阅读对于幼儿身心发展具有促进作用。图画书拥有精美的图片以及跌宕起伏的故事情节能够有效吸引幼儿的学习兴趣。本文首先分析了图画书资源在幼儿教学活动中的价值，随后通过多元化的方式提供了图画书教学策略，以此来提高幼儿的综合能力。

关键词： 图画书;幼儿;教学;

在实际教学过程中，教师通过图画书能够有效提高学生的学习兴趣。但是，教师也应注意需结合幼儿个体差异性以及认知思维发展，选择合适的图画书教材并通过多元化的教学方式能够提高图画书教学质量。

一、图画书资源在幼儿园教育活动中的价值

幼儿年龄较低，通常对于抽象知识并不感兴趣。而图画书本身具有精美的图文，跌宕起伏的故事情节能够有效提高幼儿的阅读兴趣。并且，图画书资源还能够提高幼儿文学素养，让幼儿感受到魔幻世界的风格，锻炼幼儿的审美能力。

从实际教学角度来看，幼儿之间具有较强的个体差异性，传统教学方式并不能提高所有幼儿的学习能力。同时，幼儿的语言表达能力以及思维发展是一种长期的过程，往往短暂的教学时间并不能切实地培养幼儿的思维。但利用图画书资源能够将教学活动以轻松愉快的方式提供给幼儿，幼儿不但可以在课堂中学习知识，还能够对这些知识产生兴趣并在课余时间能够主动反思，以此来提高教学效率。

最后，图画书资源自身具备的精美画面具有一定的艺术手法，这种艺术手法有利于幼儿审美能力的提高，进而促进幼儿综合素质全面提高[1]。

二、优化教学活动的具体策略

（一）挖掘资源优势

教师在教学过程中不仅需要为幼儿提供一定的专业知识，还应通过多元化的方式优化教学技巧为幼儿提供更高质量的教学服务。同时，教师也应保障教学活动能够符合幼儿思维认知发展规律。

例如，幼儿对于抽象事物理解能力较差，那么教师就应为幼儿提供具有创意性的教学素材。部分幼儿喜欢看动画片，那么教师可结合喜羊羊与灰太狼或熊大熊二等这类动画人物题材为幼儿讲解相关知识，以此来提高幼儿的学习兴趣。

教师需注意幼儿的理解能力是有限的，因此教师应将教学内容融入图画书教学资源中，让幼儿通过阅读的方式对教学内容产生一定的认知。倘若存在他们不能理解的事物，那么他们就会通过互相交流或询问教师的方式进行解答。而整个教学过程能够有效提高幼儿的主观能动性，潜移默化地锻炼了幼儿的思维认知。

同时，教师也应注意教学资源的延伸性。例如，教师在为幼儿提供关于海洋素材的图画本时，幼儿通过阅读后对于海底世界有了较高的学习兴趣，那么教师还应为幼儿提供关于海洋生物的图画书，以此来提高课堂教学氛围，并且也能够拓宽幼儿的知识面，进而提高教学质量。

上文说到，幼儿存在较强的个体差异性，某些幼儿活泼好动、某些幼儿较为安静。对于活泼好动的幼儿，教师可与幼儿进行沟通了解幼儿喜欢的事物。例如，部分幼儿在课堂活泼好动的原因是他们喜欢冒险、勇于探索。那么教師可为这类幼儿提供关于冒险类的图画书资源，这些幼儿就会认认真真地进行阅读学习，不会扰乱课堂秩序[2]。

（二）拓展教学模式

图画书教学之所以能够在幼儿教学活动中产生不错的教学效果，是因为图画书是由精美的图片与文字构成。它不但能够为幼儿提供各式各样的知识讲解，还能够提高幼儿的审美能力。

幼儿结合自身思维认知观看图画书中的各类图片，无论是从哪一种理解角度，都能够获得较为理想的效果，最终提高自身的发散性思维能力。同时，由于图画书内部具有较为丰富的故事情节，部分情节跌宕起伏或具有一定的魔幻色彩，这使得幼儿对图画书产生了极为强烈的阅读意愿。

但是在实际教学过程中，教师不能一味的让幼儿通过阅读的方式学习图画书。虽然幼儿对于新鲜事物比较感兴趣，但长时间下来幼儿的学习兴趣就会逐渐下降。因此，为了提高幼儿学习兴趣的同时还有拓宽幼儿的知识面，教师还应将图画书教学活动与实践活动相结合。

例如，某图画书以家庭为主题，那么教师就应让幼儿以两人或三人为一组的方式将图画书内部的主人公带入实践活动中。根据故事情节，幼儿需要通过合作交流的方式演绎相关的情景，通过这种方式能够极大地提高幼儿的学习兴趣，并且使得幼儿在学习过程中运用了触觉、视觉以及听觉多感官协同学习。不但能够加深幼儿对于相关知识的理解，还能够有效推进教学活动的开展。

教师也应主动考虑幼儿的创新思维。例如，教师可主动为幼儿提供关于开放式故事情节的图画书，幼儿阅读后就会对文章结尾部分开放式的问题感兴趣，那么教师就可让幼儿结合自身的理解，利用画笔画出他们认为这篇故事最后的走向应当是什么样的画面。最后，教师需要通过评选的方式找到最具有创意性的画作，并鼓励幼儿向其学习[3]。

（三）创设交流平台

图画书资源是帮助幼儿更好的开展阅读活动，阅读教学活动的质量与幼儿阅读理解能力有一定的关系。因此，教师不能单纯的引导幼儿进行阅读，而是需要建立学习小组的方式引导幼儿之间针对某一事件进行沟通交流。只有幼儿了解到多元化的想法，才能够结合自身思维认知以及实际情况对某一事件产生独特的想法。此外，由于幼儿之间具有较强的个体差异性，部分幼儿阅读理解能力较强，对于任何事物的理解都需要一定时间，因此，教师不应为了加快教学进度而为幼儿设定一个较短的阅读时间。教师应为幼儿预留出较长的阅读空间，鼓励幼儿发现问题并通过探讨的方式解决[4]。

此外，教师还应将图画书资源放置到班级读书角或娱乐区中，让幼儿能够时时刻刻的观看图画书中丰富多彩的内容。例如，教师可将具有实践性的图画资源放置到幼儿活动区中，幼儿通过阅读的方式就能够利用手边的教学用具搭建出与图画书内部相同的创新型作品。某些作品需要多人进行沟通搭建，那么幼儿就会主动寻找玩伴一起来完成这项任务。同时，教师也应定期为幼儿布置情景话剧的表演活动。例如，教师让幼儿基于图画书某一故事情节表演相应的话剧，幼儿首先需要与同桌或其他幼儿进行沟通，通过排练的方式了解各个故事情节之间的联系，最后通过表演的方式尽可能的还原故事情节。这种方式不但具有理论与实践相结合的教学特征，教师还通过多元化的教学方式为学生构建交流平台，以此来提高幼儿的综合素质[5]。

结束语：

综上所述，教师应通过挖掘图画书资源、拓展图画书教学模式以及创设幼儿交流平台的方式为幼儿营造一种轻松愉快的阅读氛围。以此来提高幼儿的审美能力以及思维发散能力。

参考文献：

[1] 寻舒珊，邓李梅. 图画书在幼儿园大班集体教学活动中的选用策略[J]. 湖北师范大学学报（哲学社会科学版），2018，38（5）：116-118.

[2] 黄薇. 分析幼儿园开展图画书阅读的教学策略[J]. 南北桥，2018（5）：198.

[3] 贾红梅. 幼儿园教师合理有效利用图画书教学策略研究[J]. 考试周刊，2013（87）：194-195.

[4] 李薇. 幼儿图画书创意阅读教学的思考[J]. 广西教育（义务教育），2019（3）：152-154.

[5] 赵杨. 图画书资源在幼儿园课程教学中的运用[J]. 家长（中、下旬刊），2019（7）：91-92.

作者简介 ： 张华蓉

性别 ：女（1995-2-4）

民族 ：汉

籍贯： 云南昆明

学历 ：本科

研究方向： 教育类学前教育专业

地址：云南省昆明市云南新兴职业学院

邮编：655000

作者：张华蓉

图画书中幼儿教学论文 篇3：

在幼儿阅读教学中应用图画书的探索

摘 要 图画书是幼儿接触到的最初学习书籍，图文并茂、生动形象，很受幼儿欢迎，在幼儿教学中具有重要的辅助作用。根据教学实际，阐述图画书在幼儿教学中的应用价值、存在的问题及应用策略。

关键词 图画书；幼儿阅读；心理健康教育

1 前言

2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确提出：“要利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍阅读和书写的兴趣，培养阅读和书写技能。”这个论述为图画书在幼儿教学活动中的定位确立了方向，即利用图画书培养幼儿的阅读兴趣和阅读技能，充分发挥图画书的作用。

2 图画书在幼儿阅读教学中的作用

图画书颜色鲜艳，内容生动，非常符合幼儿的年龄特点，易于幼儿接受和理解，因而深受幼儿喜爱，其作用主要体现在以下几个方面。

有利于促进幼儿语言能力的发展 幼兒的思维以形象思维为主，而图画书是文字与图画相结合的艺术，不仅文字语言简单明了，而且图画本身也承载着一定的信息，具有交流的作用，在幼儿语言发展中有着独特的价值。

1）有利于培养幼儿的说话兴趣。在教学中，教师可以一边讲故事，一边让幼儿观察图画，多次反复以后，让他们模仿，逐渐从“听故事”过渡到“讲故事”，这就有利于激发幼儿说话的兴趣。

2）有利于丰富幼儿的词汇量。语言学研究表明：孩子的词汇量，与每天的语言交流量有着密切关系。因此，幼儿“听故事”和“讲故事”的过程，也是一个累积词汇的过程。如在“龟兔赛跑中”的学习过程中，幼儿通过观察小兔与乌龟的差距，就能猜测小兔跑步的速度比乌龟快得多，初步理解“遥遥领先”的意义；通过观察龟兔上山坡的情境图和乌龟吃力的表情，就能大体理解“满头大汗、大汗淋漓”的含义；再通过教师的讲解，就能进一步了解各种词汇的意义了。

3）有利于发展幼儿的语言表达能力。幼儿在自主讲故事时，往往会根据自己的理解和思维，随时变换内容，举一反三，表达出新的意思，从而发展口语表达能力。

有利于丰富主题活动的阅读素材 在开展主题活动时，教师一般都根据参考用书来实施，如小班的“小兔乖乖”，中班的“桃树下的小白兔”，以及大班的“月亮船”等。这些经典的幼儿故事年复一年地使用，容易给教师和幼儿一种单调和乏味之感。而把图画书融入主题活动，有利于补充现有活动用书中的阅读内容，使主题活动更加丰富。

如在小班开展“小兔乖乖”主题活动时，可把《猜猜我有多爱你》《逃家小兔》等图画书中的故事讲给幼儿听，让他们在情境中感受故事中小兔子带来的温馨和感动。同样，在大班开展“我是中国人”的主题活动时，可让幼儿欣赏《老鼠娶新娘》《小木匠学手艺》《屠龙族》《小石狮》等带有浓郁中国传统文化色彩的图画书，既补充了原有教材中的故事内容，又拓宽了幼儿的知识面。

有利于拓宽培养幼儿情感的途径 《幼儿园教育指导纲要》中指出：“要引导幼儿爱父母、爱老师、爱同伴、爱家乡、爱祖国，增强幼儿的自尊、自信，培养幼儿关心、友好的态度和行为，促进幼儿个性健康发展。”由此可见，培养幼儿良好的情感是幼儿教育的重要目标之一，它要求教师以幼儿发展为本为理念，时刻注意培养幼儿积极的态度和情感，增强幼儿的注意力和意志力，发展幼儿的审美能力，以保证幼儿的身心健康发展。

心理学研究表明，幼儿时期是心理健康成长的关键期，可塑性强，心理健康对他们以后的情感形成和个性发展具有深刻的影响。由于现在的幼儿大多都是独生子女，在家里过着小王子和小公主般的生活，普遍存在心理脆弱、自我任性、怕苦畏难等问题，因此，抓住这个关键期加强对幼儿进行心理健康教育至关重要。

图画书中有许多优秀作品蕴含着社会生活方面的内容，渗透着人类丰富的情感经验。例如：体现亲情之爱的《猜猜我有多爱你》表达的是母子之爱，《我的爸爸真麻烦》体现了父子之爱，《爷爷一定有办法》体现了祖孙之爱；体现同伴好友之情的《大熊有个小麻烦》讲述了同伴之间的倾诉与倾听，《鼠小弟系列》讲述了好友之间发生的许多有趣的故事；反映环境与生命主题的《小房子》《小蜡笔头儿》《花婆婆》等讲述了人类生存与环境密切相连的关系，《我永远爱你》对“死亡教育”具有很大启发。借助这些优秀的图画书，有目的、有计划地对幼儿进行积极的情感培养，可以唤起幼儿的情感共鸣，使幼儿在阅读中增长知识、陶冶性情，在思考中学习表达与交往，形成初步的情感能力。

有利于发展幼儿的想象力 想象力不是与生俱来的，而是通过直接或间接的体验获得的。体验越丰富，想象力也越丰富。图画书集文字和图画于一体，给幼儿提供了广阔的想象空间。透过文字与画面，幼儿可以根据图画的整体意境，对故事情节展开丰富的联想，对故事进行扩充和延伸。如《狐狸爸爸鸭儿子》的封面就是一只狐狸和一个蛋，教学时可让幼儿通过观察画面，猜想它们之间会发生什么有趣的事情。学习了《黄色小番茄》之类的关于植物生长的图画书后，幼儿不仅知道了小番茄的成长需要播种以及雨水和蚯蚓来帮忙等知识，而且了解到需要锄土等劳动，由此联想到父母劳动的艰辛，发展了想象力。

有利于发展幼儿的个性 图画书作为一种有趣的信息载体，有利于幼儿根据自己的兴趣爱好，对其中的故事情节和人物进行选择，从而促进个性发展。如学习了《小兔乖乖》后，大多数的幼儿都表现出对小兔的喜爱和对大灰狼的憎恶，而有的幼儿却喜欢大灰狼，认为大灰狼非常勇猛。

3 图画书在阅读教学应用中存在的问题

图画书虽然是幼儿园阅读教学活动的一种重要资源，但通过调查和分析，发现教学应用中存在以下问题。

不少教师对图画书的认识和理解不够 教师是图画书使用的直接决定者，如果教师认识和重视不够，其作用也大打折扣。在调查中发现，教师对图画书的应用非常重视的比率为10%，一般了解的占67.41%，不了解的占3.15%；有效使用的占11.83%，一般使用的88.17%，不使用的占6.45%。

不少教师将图画书的阅读等同于图片讲述 在调查中发现，由于教师对图画书的认识和理解不够重视，因而对图画书的运用缺乏整体规划和目的性。不少教师将图画书阅读等同于图片讲述，有的教师甚至还没有把整个故事讲明白时，就开始提问，让幼儿回答问题，或讨论故事情节和人物。教学现场看似热闹，实则肤浅，既浪费幼儿的时间和精力，又违反了教学活动的基本规律，更忽视了幼儿的阅读感受，使图画书的应用效果大大降低。

家园联系不畅 由于许多幼儿父亲和母亲都外出打工，家中由老人照管，而老人因为身体和知识水平等原因，无法实施亲子共读，致使家园联系不畅。这种现象在农村比较普遍。

4 利用圖画书进行阅读教学的具体策略

提高认识，重视应用 幼儿园负责人应转变对图画书的观念，重视图画书的运用，支持和鼓励幼儿教师开展图画书进行教学活动。要积极购买图画书，丰富教师的图画书教学资源，充实幼儿园的区域活动，以便于教师和幼儿随时阅读和使用；建立图画书教学资源库，让教师上传自己的图画书资源以及图画书教学案例，供全园教师使用；利用派出去和请进来等多种方法，支持教师听讲座和观摩图画书精品课，让教师更好地学习和思考图画书在幼儿教学中的应用方法；积极开展图画书教研活动，帮助教师完善对图画书的理解，把握图画书与教学活动的结合点，提高教学效率。

对图画书进行认真筛选 图画书在幼儿阅读教学中虽然具有重要作用，但并不是无节制使用，而是要认真筛选，要使图画书中的情节内容适合幼儿的年龄特征和生活经验。

1）要注重多样性。不同类别的图画书对幼儿有着不同的教育作用，因此，在选择时，图画书的品种要多，涉及面要广，内容不要单一。既要选择童话故事类和自然科学类，也要选择散文诗歌类和手工操作类。

2）要注重趣味性，即注重选择色彩鲜艳而新颖有趣的图画书，以激发幼儿的兴趣。

3）要注重自主性，即在挑选图画书时给幼儿一定的自主权，让他们自由选择，教师指导，以满足多方面的需要。

帮助幼儿掌握一定的阅读技能 在图画书的应用中，让幼儿掌握一定的阅读技能非常重要。拿到一本书后，先把书浏览一遍，然后从前往后一页一页地翻看，学会按页码顺序翻看图书；看图时，要从左往右、自上而下地看，认识和体会图书图画书的构造；教育幼儿能清楚明白地叙述图画书的完整内容，能对故事情节的发展变化和人物的内心活动进行合理的想象。

密切与家长的联系

1）建立QQ群，让教师与家长随时联系，让家长明白图画书的重要性，帮助家长树立正确的阅读观。同时要求家长与家长进行沟通，分享亲子共读的心得与体会。

2）开展各种理论培训班，帮助家长掌握科学的教育方法。组织亲子共读交流实践活动，鼓励家长共同搜集相关的图画书，以丰富幼儿园的教育资源。

5 结语

总之，图画书作为幼儿阅读的一种重要资源，在幼儿阅读教学活动中具有重要作用。因此，广大幼儿园教育工作者必须高度重视，要结合教学实际，加强研究和探讨，在实践中开拓教学思路，尽量让图画书发挥出最大作用，促进幼儿综合能力的全面发展。

参考文献

[1]教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M].南京：江苏教育出版社，2001.

[2]林敏宜.图画书的欣赏与应用[M].台湾：心理出版社，

2000.

[3]张婧梅.图画书在幼儿园早期阅读教育中的运用[J].时代教育：教育教学版，2008（7）：243.

[4]姜艺，郑薏苡.基于图画书特质的幼儿园图画书阅读教学策略[J].学前教育研究，2011（5）：54-57.

作者：范晓芳