英语教学教育心理学论文

英语教学教育心理学论文 篇1：

英语教学中如何转化差生一教育心理学在英语教学中的运用

摘要：在英语教学之中引入教育心理学，可以帮助学生更好地进行英语学习，分析差生学习英语的困难之处，针对学生的心理特点，采取行之有效的教学方法，激发学生的学习兴趣，促进教学质量提高。

关键词：英语教学;教学心理学;差生转化;运用方法

一、差生学习英语的困难之处

（一）缺乏自信和勇气。中学生学英语面临的最大障碍是：单词难记，语法难懂，遗忘率高。随着学习内容的增多，难度的增加以及要求的提高，学生对自己的学习能力产生怀疑，长此以往，学生先是厌倦而后放弃，英语学习自然每况愈下。

（二）缺乏方法和毅力。有些学生学英语仅仅是出于好奇或一时的热情，英语学习情绪不稳定，学习热情冷热无常，一旦连续几次成绩下落，便产生自卑，进而发展为后进生。后进生的学习方法主要是靠死记硬背，对生词逐个字母反复拼读，结果还是前边读了后边忘;对课文理解不考虑上下文，照本宣科，读起来有口无心，课堂学了，课后不复习巩固，结果又忘了，遇到考试，成绩当然是惨不忍睹，这也进一步促使他们放弃英语学习。

（三）缺乏主动和习惯。课堂上，后进生缺乏思考的积极性和主动性，习惯于等待和依赖，对老师的问题和练习漠不关心，不肯动脑筋思考。在写作业方面，许多差生只能完成较简单的抄写作业，而对于针对性练习，却是无能为力，只好靠抄袭来应付，从而养成了投机取巧的惰性。

二、学生为学习的主体

教与学是统一的。发挥老师主导作用的同时，要增强学生的主體意识。老师是知识的传授者，课堂活动的组织者，控制者，协作者，学生求知的启发者，心理治疗者。学生是学习的主人，课堂的主人。他们是知识的接受者，是语言活动的中心。他们不是绝对的被动者。建构主义学习理论认为，知识不是通过老师传授得到的，而是学习者在一定的情景，即社会文化的背景下，借助他人（包括老师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。学生只有发挥他们的积极性、主动性、创造性，才能掌握所学内容，才能达到我们的教学目标，保证教学质量。尤其是差生，更要提高他们参与的积极性，发挥他们的主体作用。

三、端正差生的学习态度

大多数“差生”处于十分矛盾的心理状态中，一方面，他们的自尊心强，当受到教育和启发的时候，时常会表现出“超度”的热情，决心下功夫把学习赶上去;另一方面，他们的持久性差，几堂课听不懂，题目做不好，马上就会心灰意冷了。他们感叹自已不是学习英语的材料，背上了沉重的包袱，如果这时得不到恰当的帮助，就会发展成自暴自弃，破罐子破摔，成绩自然越来越差。因此，端正他们的学习态度，明确他们的学习目的显得尤为重要。要让他们明白学好英语不是一天、两天，一个月、两个月的事情，这是一个日积月累的过程。原来的坏毛病，坏习惯一旦养成是很难改掉的，所以，要让他们从点滴做起，从背一个单词、一个短语、一个句子到一小段文章，一个循序渐进的过程。当他们取得一点点成绩的时候，我们要给予充分的肯定和鼓励。从而给予他们学习的动力，培养他们的学习兴趣，逐渐养成好的习惯，端正学习态度，明确学习目的。差生学好英语是一个艰难的过程，需要持之以恒的毅力，需要锲而不舍的精神。特别忌讳患得患失，一曝十寒的做法。所以在平时的教学中我通常采用多表扬、多提醒、多鼓励的方法，逐渐培养他们的学习兴趣，激发他们的学习动力。

四、尊重和帮助差生

英语教学成功与否。不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们的情绪，态度、学习动力等，因此教师在任何时候要注意控制自己的情绪，不迁怒、不急燥，切忌使用训斥，侮辱人格和伤害自尊心的语言;切忌向家长及班主任告状。

这些“差生”在班级中常被学生鄙视，有些教师也指定他们是班级的“败类”，“包袱”。在社会上受到冷眼，在家也受到家长的训斥。心里有一种压抑感，在厌学情绪。自信心不强我主动采取适当的形式去栽培他们。当我看见““差生””抄其他同学的作业时，我不但不责备，还主动将最好学生的作业本借给他们抄，并叮嘱他们要“一抄、二读、三背”，第二天上课，有意识地叫“差生”站起来口头做一遍，同样也能达到预期的效果，每次的单元测验，我将成绩有进步的“差生”提出来及时表样，让他们也享受一下成功的欢乐及喜悦，有些“差生”的头脑反应的慢点，有时一个简单的时态讲几遍还不理解，我不厌其烦地再多讲几遍;有时想法编成公式和顺口溜，用浅显易懂的语言直到他们听懂为止。无数事实证明，“差生”有消极性，也有积极性;有逆反心理，也有求知欲;有违反纪律的行为，也有守纪律的愿望。

五、帮助学生树立学习自信心

美国心理学家德曼与弗雷瑟曾做过这样的实验：他们派人随机访问一组家庭主妇，要求这些主妇把一个小招牌挂在自家的窗户上，主妇们愉快地同意了。过了一段时间，他们再次访问这组家庭主妇，要求各自将一个不仅大而且不太美观的招牌放在庭院里，结果得到超过半数的主妇同意。但当他们向另一组家庭主妇直接提出将不仅大而且不太美观的招牌放在庭院里，同意者不到20%。这就是“ 登门槛效应”。这个效应给人的启示是：要想让他人接受一个很大的甚至是很难的要求，最好先让他接受一个小要求，一旦他接受了这个小要求，就比较容易接受更高的要求。

英语教学也是如此，在培养各项技能时教师不宜一下子对学生设定过高的目标要求，特别是对学习信心不足的学生，应坚持“小步子”的原则，让他们每做一次小小的努力都有一点收获，体验到从低谷成功飞起的愉悦，从而增强学习自信心。如听力课是学生最不愿上的课，尤其是短文听力，他们往往选择放弃，这就阻碍了自身听力技能的提高。为了摆脱困境，教师在给学生训练时可适当降低难度，放录音之前先讲解文中出现的长句、难句，给出关键词，并把问答题目改为判断正误题，要求他们听懂大概意思，作出正确判断即可。遇到听不懂的地方，让他们逐句跟读，重复多听。经过反复练习，学生大脑里会逐渐形成了大量有语法模式的句子，就会越听越明白，因此备受鼓舞，信心增强。然后才慢慢地增加难度，让他们听有背景声音的或速度稍快的短文听力材料后回答问题。此时，他们已有成功的经历，认为“我能行”，便乐于接受，积极配合，从而达到教学目的。对于英语“学困生”，他们也有一种充分显示个人存在价值的基本要求，教师更应该进行赏识教育，用“人人都能成功”来鼓励他们，帮助他们重拾自信心。

六、开发学生的非智力因素

教育心理学告诉我们，“差生”同样具有进取心，自尊心，渴望进步。但他们由于各种因素造成了成绩差。作为教师对具体学生要作具体分析，各个突破，比如父母离异的学生，大多数较内向，自卑，性格孤僻，我主动给他们母亲般的爱，找他们谈心，了解他们的一些情况，并在生活上给予足够的关心;多次找他们的父母交谈，指出孩子的未来也是他们的希望，而学生阶段对人的一生又是多么重要等，尽量争取家长的主动配合，有些个体户无暇管教孩子，我主动利用星期天将他们组成学习组，不但辅导外语，还进行思想教育。我还注意了解每位““差生””的情况。决不把他们当作包袱，不鄙视他们，不放弃他们，了解他们的特长，爱好。寻找他们身上的“闪光点”，多表扬鼓励增强他们的上进心。

七、构建良好的师生关系

和谐的师生关系能激发学生对教师言行的认同效应，正所谓“亲其师，信其道”，从而激发学生接受教学的热情。因此，在课堂上，教师应根据不同学生的心理，发挥各自的特长，保护他们的自尊心和创造性，营造良好的教学和学习环境。学生一旦得到教师的信任，他们就会感到温暖，尤其是那些后进生。他们喜欢哪位教师，往往就会对他所教的学科也感兴趣。

1、做差生的“伯乐”。英语教师要善于发现每个差生的闪光点，调动学习积极性。如：让口语好的同学带领全班同学读英语;让唱歌好的同学教唱英语歌曲;让书写漂亮的學生向大家传授练好书法的秘诀等。通过“伯乐”的慧眼，每个差生都能看到自己的长处，获得不同程度成就感，学习兴趣自然就上来了。

2、做差生的良师益友。教师要经常深入到学生中去，了解他们的喜怒哀乐，为他们解答学习和生活中的一切难题，做知心朋友，使学生认识到教师的一切努力都是为使他们更快更好地掌握英语这门未来不可缺少的语言。思想上的共识，必然强化师生之间的相互兴趣与信任，从而比较容易形成学生主动配合教师的教学活动，创造良好的师生关系和积极主动的双向互动。

八、开展实践学习活动

开展课外活动指的是课后学生练习听说语言的各种形式，它是重要的教学辅助手段：由于课堂上的时间有限，把听说练习大量放在课堂上进行也是不现实的。这就要求教师在课外开展丰富多彩的活动，给学生充分的听说机会，使所学语言得以应用。因此，教师要挑适合于学生的英语磁带，让学生课下多听，还要指导学生看英语卡通录像、听英文节目等。除此，教师还要有目的、有组织地开展朗诵、唱歌、阅读、讲故事、辩论、记者招待会、班级英语角、校园英语角等适合学生英语水平和年龄特点的丰富多彩的课外活动，激发其学习热情，发展其学习兴趣。

差生更需要老师的关注，让他们在学习上有所转变，可能在其他方面都会带来一些良性的循环，为此，作为英语教师不要过早的放弃差生，虽然这项工作做起来不容易，但只要我们坚定信念，寻找到行之有效的方法，差生也会慢慢变为老师心目中的优等生！

参考文献：

[1] 王立英.关于后进生转化教育的思考及对策初探[J].教育研究，2007，（2）.

[2] 吴晓艳.对我国学校心理教育工作的几点思考[J].阴山学刊，2002，（06）

（作者单位：南京外国语学校仙林分校）

作者：王露

英语教学教育心理学论文 篇2：

教育心理学与英语教学

[摘要] 本文从行为主义心理学、认知主义心理学和人本主义心理学三个方面阐述教育心理学原理对英语教学法的各个学派所起的作用,并论述了在英语教学实践活动中,必须掌握学习语言的一般心理机制;根据不同年龄学生的不同生理和心理特征,有侧重地组织英语教学,培养和发展智力和非智力因素;注意搞好师生之间的心理协调等

[关键词] 英语教学 行为主义 认知主义 人本主义

一直以来,英语教学工作者总是在考虑如何提高英语课堂的教学效果,尤其是在现阶段高职英语教学改革中,通过不断的实践和摸索,老师们越来越意识到在英语课堂教学中,不仅要认真钻研教材,充分利用现代化教学设施外,还要研究学生心理,把心理学知识运用到英语教学过程中去,这样,英语教学就能起到事半功倍的效果。

一、教育心理学的行为主义学派

1.行为主义心理学理论

行为主义心理学强调实验,反对内省,它提出刺激-反应(S-R)的公式来解释人的心理活动。在外语教学中,行为主义心理学派认为,语言是一种行为,是通过反复刺激和反应,反复操练形成习惯的过程。他们认为,学习语言要听说领先,读写跟上,通过口语训练掌握外语。利用心理学上的这种剌激反应理论,强化操练,最终形成自动化的习惯,达到脱口而出,从而学会语言。这就是在直接法的基础上发展起来的听说法(Aural-Oral Method),它是用新的理论武装起来的,是行为主义心理学的刺激-反应和结构语言学的句型训练的体现,它在理论上比直接法更为完整,为大家所熟悉的《英语九百句》(English 900)就是按听说法的理论编写的。此外,还有《新概念英语》 (New Concept English),《看、听、学》 (Look, Listen and Learn),《学好英语》 (Success with English等。我们现行的教学大纲和教材都吸取了听说法的一些教学原理,强调用听说法进行教学,即听说领先,读写跟上,加强言语技能的训练,把听说领先法作为高职英语的教学法。教材与教学均突出了句型训练。词汇要通过句型、话语去学,讲单词尽量不用本族语。语法学习要在句型训练的基础上进行归纳,以提高学生语言运用的能力。

2.行为主义学派的视听教学法

行为主义心理学通过刺激———反应(S-R)公式来解释人的心理活动,该模式对英语教学理论与实践产生了很大的影响,并导致了“视听教学法”的产生,它强调图像和录音刺激的相互联系和作用。既然语言是后天发展的刺激和反应,是条件反射形成的,那么学习语言最关键的问题是充分运用大脑机制,在课堂上多看多听多练,为学生创建良好的语言环境,巩固和提高学习效率。在现阶段的大学英语教学改革中,不只加重了视听课的课时,连传统上只注重教师讲授的精读课也加入了大量的视听内容,充分体现了行为主义心理学对英语教学的影响,并且也取得了良好的效果。听说教学法以行为主义理论作为其理论依据,对英语教学改革起到了促进作用,但也有其不足之处。就是把英语教学局限于某种行为模式中,忽视了学生在语言学习中的创造性,削弱了教师在语言学习中的指导地位。为了弥补其不足,认知心理学开始在教学中得到应用和发展。

二、教育心理学的认知主义学派

1.认知主义学派的基本理论

认知心理学以美国著名语言学家乔姆斯基(Noam Chomsky)为代表的“转换生成语法”理论(TransformationalGenerative Grammar)认为,语言是受规律支配的符号体系,人类学习语言决不是单纯模仿和记忆获得语言习惯的过程,而是创造性活用的过程。他强调以“学”为中心,教师要充分发挥学生自主性的学习,不仅帮助学生掌握英语知识,培养运用英语的能力,更为重要的是教给学生学习方法和学习能力,因此教师和学生之间要进行丰富的多向交流,讨论或合作性地解决问题,提倡合作学习和交互学习,教师是整个学习过程中的组织者、指导者和帮助者。因此,强调要通过学习和掌握语法规律来学习语言。他认为,人类能借助有限的规律推导、转换、生成无限的句子。著名心理学家卡鲁尔(J•B•Carroll)在此基础上提出了“认知教学法”(Cognitive Approach),把認知心理学的理论应用于外语教学,重视人的思维能力,重视发挥学生的智力因素,重视对语言规则的理解,着眼于培养实际运用语言的能力。认知学派认为行为是以意识为中介,受意识支配的;学习在于依靠主观的组织构造作用,形成完形的“认知结构”,主体在学习中是主动的,而不是被动、盲目的。学习是认知结构的组织和重新组织,是寻求知识和信息加工的过程。知识来源于主客体的相互作用,教学就是引导学生以原有的经验、心理结构和信念为主来建构知识。所以认知心理学派关注和强调学生的主动性,认为学习动机是推动学习的驱动力,学生没有学习动机,就像机车没有发动机。学生有了学习动机,就有了学习的积极性和主动性,就能变“要我学习”为“我要学习”。

2.认知主义学派的发现学习法

认知心理学家提倡“发现学习法”,就是以“学习者为中心”,教师通过激发学生的学习兴趣和强烈的学习动机,让学生通过观察、分析、归纳等逻辑思维活动发现规则、原理,从而培养学生独立分析和解决问题的能力。他们还认为学生的学习应是有意义的学习,有意义的学习就是认知学习。它有两个先决条件:一是新内容与已有知识之间需建立联系,二是学习内容能与已有知识结构联系起来。意义学习的心理机制是同化,学生能否习得新信息,主要取决于他们认知结构中已有的有关概念相互作用,导致新旧知识意义的同化,从而不仅使新知识获得了意义,也使旧知识得到了修饰而获得新的意义。换句话说,人类是以自己的经验为基础来建构现实。该理论被广泛应用于英语阅读,这样文章的主题句、文章体裁的特点和结构规则只是影响阅读理解的重要外部条件,而阅读者原有的知识和认知结构,则是影响阅读理解和分析技能实现的内部条件。

三、教育心理学的人本主义学派

1.人本主义学派的基本理论

人本主义学派亦称情感学派。这一学派主要研究和关心的是人的本性、内在情感、智能、潜能、目的、爱好、兴趣和价值等人类经验的一切方面,其思想渊源和哲学基础是西方人道主义传统和现代存在主义思潮。该学派认为认识是主体内部预先形成的结构的展开,学习是个性、潜能和价值自我表现和实现的过程。教学是一个行为制约过程,其实质关键在于创设一个能产生预期结果的情境。这个情境对学生有“操作性制约”作用和控制引导作用,即教学就是为学生的自我实现创造一个安全的宽松的学习环境,使学生能主动积极地参与教育过程。

2.人本主义学派的情感教育法

人本主义学派肯定人的本性,重视人的内在需要,强调人的创造潜能的实现。这些是对传统教育的挑战,特别在重视发展学生个性,发挥学生潜能方面,对我国教育界产生了广泛的影响。基础英语教学中的“愉快教育”、“轻松学习”理念就是从情感教育入手,强调教师创设和谐宽松的教育环境,使学生能主动积极参与教育过程,从而使英语教学的过程成为帮助每个学生充分地发掘潜能、发展个性和实现自身价值的过程。“人本主义学派”以“学生为中心”的思想,提倡创造“真实”、易于“接受”和“理解”的人际关系,在亲密、融洽的师生人际关系中,使学生对英语学习有安全感,敢于真实地表现自己,充分展现自己的个性,创造性地发挥自己的潜能。正确处理好师生关系,是保护学生学习积极性的重要环节,也是英语教学改革中人文精神和情感教育的要求,学生往往是出于对老师的感情而热爱他所教授的课程,学生是尊重老师的,喜欢热爱学生、博学多才的教师。作为教师,一方面,要提高自己的知识水平和师德修养;另一方面,要以饱满的热情投入到教学中去,平时以表扬为主,寻找后进学生的闪光点,只要有微小的进步,就要加以表扬,要以赏识的眼光看待每一个学生,要努力创造条件使具有不同才能的学生都能有表现自己的机会,让他们始终能看到自己的进步。

四、教育心理学原理在英语教学中的实际应用

英语教师如何在实际教学中重视研究学生学习的心理活动规律,运用教育心理学理论,特别是学习心理学指导具体的英语教学,不断提高教学质量,这是本文所要讨论的另一个重要问题。笔者拟就这方面谈几点认识。

1.掌握学习语言的一般心理机制,并运用于英语教学实践

语言学家和心理学家都认为,语言是后天发展的剌激和反应,是条件反射的形成,是第二信号系统的建立。他们认为首先是外界剌激,然后大脑做出反应。而语言是人的潜在认识能力和语言能力的自然表现,如听说能力、模仿能力、创造能力等。因此,学习语言最重要最关键的问题是大脑机制充分地运用起来,这是一个极重要的因素,这就是所谓认知。语言是行为、习惯和经验,语言又是理性、智慧和天赋。也就是说,语言既是模仿性行为,也是创造性行为。语言的学习要模仿,但不能单纯机械的模仿,还要通过运用人的大脑思维。进行创造性的模仿,在交际中不断运用、磨练。为此,在高职英语教学中,要遵循外语学习心理机制的特点,应注意如下几个方面:(1)英语课堂教学和课外活动,要根据实际条件尽可能创造外语环境,在情景中进行学习。(2)要注意调动学生学习英语的主动性和创造性,逐步使学生学习英语能象幼儿学说话那样由不自主到自主地学习。(3)使学生明确学习目的,激发学生学习英语的浓厚兴趣。教学方法方式要灵活多样,让学生在容易受到鼓励和强化的情况下进行学习。

2.根据不同年龄的学生具有不同的生理和心理特征,要有所侧重地组织英语教学

青年学生可塑性强,不害羞,性格外向,模仿力强,爱说好学。教师要利用这些特点,抓住有利时机,通过直观手段,使他们在学习过程中始终保持浓厚的兴趣。搞好这个阶段的教学对今后学习的提高有非常重要的作用。随着年龄增长和学习内容增加,学生的心理活动特点也随之变化。他们对于学习上的机械模仿以及直观讲解的兴趣逐步减弱。性格由外向逐步转为内向,学习自觉性和独立钻研能力逐步建立,理解记忆强于机械记忆。这时,在教学中要指导学生自觉地进行意义性和交际性的操练,在实践中感知语言材料,并在此基础上进行分析、综合、归纳和对比,去认识语言规律,掌握语言结构,培养独立运用语言的能力。

3.发展智力和非智力因素,培养学生运用外语的能力

在现代教育里,教学的目的不能局限于使儿童单纯地获得知识,更重要的是要发展智能。发展智能是教育的首要任务,外语教学也是如此。所以,在英语教学中,培养智能的活动必须在情绪高涨的气氛中进行。也就是要在外语情景中用启发式进行教学,注意精讲多练,通过提问、对话等进行交际。练习内容要新颖、生动,形式要多样、灵活,同时调动多种分析器官参加活动,引导学生进行强烈的智力活动,而不是“填鴨式”地满堂灌。

教师在教学中要善于引导学生发现矛盾、分析矛盾、解决矛盾,通过认知、加工、创造、运用,提高语言水平。在注意发展智力的同时,要培养和发展非智力因素,运用社会心理的归因理论,即人们对自己的行为或他人活动的因果关系做出解释,培养学生的学习动机。学习动机是学习中最重要的因素,而激发学习动机就要提高学习兴趣。在英语教学中,教师首先要通过直观教学,利用感情色彩浓厚的刺激,吸引学生的注意力(生动的直观兴趣不是目的,但有利于调动自觉兴趣和潜在兴趣)。自觉兴趣表现为求知欲;潜在兴趣表现为情感、意志、目的,所以,在英语教学中,要加强思想教育,使学生明确学习目的,激发学习热情,增强毅力,加强信心,产生学习动机(尤其是内在动机),并培养勤学好问、善于思考的精神

4.注意英语课堂教学中的师生心理协调,提高教学效果

英语教学是师生之间共同进行的双边活动,这是英语教学交际化的这一基本原则所决定的。虽然教学效果的好坏是受多种因素制约的,但在很大程度上取决于能否充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。从心理学角度上讲,师生之间的心理协调是极其重要的一个问题,这不仅是教学方法,更重要的是教学观念和教学思想问题。而情感是教学中的心理条件之一,课堂教学活动不仅仅是一种信息的传递,而且是伴随着感情的交流。所以,教师在上课的时候,一方面,要善于调动自己的感情因素,保持饱满的热情;另一方面,要以情动情,感染学生,激发学生的感情,便师生感情融洽,气氛和谐,协调一致,以达到加速双边活动的进程。其最主要的一点就是创造一个宽松的、良好的课堂气氛。这就需要:(1)师生明确教学目的。一堂课要达到什么样的目的,师生都要做到心中有数,围绕目的进行讲练活动。(2)课堂教学注意直观性和游戏性。(3)多用启发式,多提富于启发性的问题,启迪学生思维。(4)师生关系要平等、互爱,团合作,互相促进。

总之,教育心理学是英语教学法的理论基础之一,他研究学生如何习得外语知识、技能和发展智能的心理过程、心理机制及其发展规律,英语教学法的各个学派都有自己的心理学依据。作为一名英语教师,要想提高教学效果,一定要做一些教育心理学的研究,并能够结合自己的教学进行恰当的运用,这样一定会收到良好的效果,教学水平也会得到进一步提高。这是教学改革对英语教师的要求,因为只有这样,才能满足我国现阶段培养高职应用型英语人才的需要。

作者：吴麦仙

英语教学教育心理学论文 篇3：

刍议教育心理学在英语教学中的应用

【摘 要】20世纪末以来，随着国外关于教育心理学理论研究的不断引进，国内学者开始关注教育心理学对实际教学的应用研究，在英语教学的研究方面，学者们从教育心理学的定义界定、教育心理学运用在英语教学中的意义、教育心理学在英语教学方面的理论研究以及实施策略研究等问题出发，不断表达自己的看法，这就极大丰富了我国教育心理学的理论成果。

【关键词 】教育心理学；英语教学；理论基础；实施策略

有学者认为， 教育心理学就是教育学和心理学的交叉学科。教育心理学的历史就是教育学和心理学的相互结合并逐渐形成独立的教育心理学分支的历史。它是研究学校教育中学生的学与教师的教的基本规律。笔者认为教育心理学，简单地说就是从教师和学生的心理层面出发，研究怎样的教和学才是最有效的活动的一门科学。

教育心理学在英语教学中应用的理论基础，国内学者有的从心理学主要派系出发将其分为行为主义心理学理论、认知主义心理学理论、人本主义心理学理论以及社会互动理论也有人将教和学单独分开来研究，即教师教学心理理论和学生学习理论。由于，分类较多，这里只选几个比较重要的理论加以介绍。

行为主义学派的基本理论是学习是刺激与反映的联结形成或行为习惯的加强和改变。教学是对行为制约的过程，教师通过控制奖惩和刺激，使学生沿着预期的方向发生行为变化，他们主张程序化教学，听说教学法以行为主义理论作为其理论依据，对英语教学改革起到了促进作用，但也有其不足之处。仅仅把英语教学局限于某种行为模式中，不仅会忽视学生在语言学习中的创造性，而且也会削弱教师在语言学习中的指导地位。为了改变这些缺陷，认知心理学开始在教学中得到应用和发展。

在认知学派中，最具代表性的是布鲁纳的“发现学习法”。布鲁纳认为学习是通过认知获得意义和意向形成认知的过程，强调学生积极主动学习的过程，重视学习活动本身带来的内在强化作用，提倡发现学习法。发现学习法以“学习者为中心”，教师通过激发学生的学习兴趣和强烈的学习动机，让学生通过观察、分析、归纳等逻辑思维活动发现规则、原理，从而培养学生独立分析和解决问题的能力。

人本主义学派亦称情感学派，该学派认为认识是主体内部预先形成的结构的展开，学习是个性、潜能和价值自我表现和实现的过程。教学是一个行为制约过程，其实质关键在于创设一个能产生预期结果的情境。人本主义学派理论在英语教学中的运用，主要是情感教育法。基础英语教学中的“愉快教育”、“轻松学习”理念就是从情感教育入手，强调教师创设和谐宽松的教育环境，使学生能主动积极参与教育过程，从而使英语教学的过程成为帮助每个学生充分地发掘潜能、发展个性和实现自身价值的过程。与行为主义学派强调学习是由外到内的过程相比，人本主义学派则认为学习是由内部发起的，在内部发起的同时，外部要给予适当的环境以保证内部状态的平衡，在和谐宽松的环境里，才能保证学生最大潜力的挖掘。

互动理论是在大量社会互动现象的基础上建立起来的。理论认为，通过社会互动的过程，可以理解人的内外活动，同样，在英语教学中，我们也可以根据师生之间、学生之间的互动程度来衡量教学质量的优劣。教师、学生、任务和环境是影响学习的四种关键因素，它们在一个动态的过程中相互联系、相互作用，处在中心位置的是知识构建的主体一学生。学生是互动的中心，教师的教学要以学生为中心，任务的布置要以学生能接受的范围为准则，而环境的创设也是为了保证学生更好的学习。所以，英语教学中，教师要有学生意识，教师一切工作的中心，不是其他，只能是在与学生的互动中，促进学生的发展。

多元智能理论的创始人是哈佛大学心理学家加德纳教授，根据他的发展中的多元智能理论，智能到目前为止可归纳为以下8种：语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能、肢体动觉智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察智能。多元智能理论的智能多元化和个性化教学理念突破了传统智力观念的束缚，给传统教育理念带来了巨大冲击。为了适应英语的课程要求，为了学生的全面发展，应充分利用课堂教学培养学生个性，变传统的“求同”教育观为“求异”的思维模式。多元智能理论给我们的启示是，我们在英语教学中，要因材施教，注重多元化与个别性，根据能力的不同，给出符合学生自身的学习任务，充分利用学生自身的优势来学习英语 ，而不是盲目地一刀切。

学习动机是外语学习中一个很重要的影响因素，它是指对外语学习的一种心理倾向。动机有内在动机、外在动机之分，在英语教学中，既需要通过调动学生的内在动机，使其全身投入到英语学习中来，又要通过给予学生适当的奖惩等手段以保证学生在没有足够内在动机下依然能投入到学习中去。

“互教式”也可以说成是“教学相长”。在班级里形成“人人为老师，人人又为学生”氛围，学生不会再因怕出错而不去尝试，也不会因出错而感觉没面子，从而在毫无心理压力的状态下充分学习。采用这种方式的老师，应该有这样的理念：师生是平等的，每个学生身上都有别人甚至老师也不具备的长处和优点。因此，在教学过程中，老师需要具备一双“慧眼”，专门来发掘和欣赏学生们的优点，表扬并鼓励他们，然后请他们去教给别人。

教师在教学过程中，发挥情感因素的积极作用，发展学生积极的情感，帮助学生克服消极的情感，从而使学生以积极的学习态度增进学习效果。教师可以在日常的教学中，给予学生适当的关怀与帮助，了解学生的所思所想，真正做到成为学生的知心大朋友，这样学生便会对教师充满情感，那么教学活动将不再单纯是一种授受关系，而升华为情感的共鸣与经验的共享，这时学生学习的热情势必会被带动起来，从而学好英语。

由教育心理学相关理论可知，学好英语，学生的先天因素固然有着极为重要的作用，但对学生真正学好英语起着决定性作用的因素往往是学生的那些非智力因素，诸如学生个人的持续努力，学校为学生所提供的教育环境等。作为教师，应该深知，学生智力因素基本已经定型，而教师所能做的主要是充分开发学生的非智力因素，通过调动学生的学习动机，使学生爱上英语，从而更好地去学习英语。

新课程推行后英语教学方法也有了许多变革，有任务型教学法、五步教学法、五指教法、3P教学法、交际型教学法等。面对众多的教学方法，许多新教师甚至是一些老教师便无所适从，不知道用哪个好，结果是只用自己平时擅长的方法，而不去尝试其他方法。这种做法对老师来说是省事的，有时也是高效的，但对学生来说是不利的，因为学生存在着差异，单一的教学方法很难适应到每一个学生。所以，在英语教学中，教师要多花功夫了解每个学生的大致特点，从而针对不同的学生采取相应的教学方法。

每个班级通常都会有部分学困生跟不上英语课堂教学，如何照顾、帮助每个学困生，对他们进行有针对性的辅导呢？可以说单靠教师一个人的力量是不够的，还需要同学间的帮助。在英语课堂上，教师面对的是几十个学生，所以教师往往只能照顾大多数学生，能使他们掌握教学内容就算完成了任务。但，剩余的极个别的基础差者，就不能掌握了，教师课上几乎没有时间辅导他们，为了弥补学困生与其他同学的差距，教师不妨让成绩好的同学去带他们，一对一的帮扶既可以增进同学友谊，也可以提高学困生英语水平。

综合学者们对在英语教学中如何运用心理学的看法，不难看出，这些措施是丰富的，事实证明也是有效的，对于英语教学起到了很重要的作用。但，与丰富的教育学心理理论资源相比，我们开发的还不够，今后要在理论的运用上多下工夫。

参考文献：

[1]鲍静.（2009）.多元智能理论在英语教学中的应用研究.安徽工业大学学报（社会科学 版），1，118—120.

[2]程娥.（2014）.浅析二语习得中的动机理论.科技信息，7，140—141.

[3]曹嘉芮.（2013）.浅析教育心理学在教学中的应用.广东科技，8，218—219.

作者：杜艳