语文应用题教学管理论文

教育部《中小学心理健康教育指导纲要》中明确要求：学校应将心理健康教育始终贯穿于教育教学全过程。全体教师都应自觉地在各学科教学中遵循心理健康教育的规律，将适合学生特点的心理健康教育内容有机渗透到日常教育教学活动中。学科教学是对学生进行心理健康教育的主要阵地。今天小编为大家推荐《语文应用题教学管理论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

语文应用题教学管理论文 篇1：

班主任优化管理五法

一、创造适合学生学习的良好条件

严明的纪律是战胜一切的法宝，良好的班风是学生学习的保证。因此，每学期开学初，我先对学生进行思想教育，明确新学期的各项要求，规定各种禁令，先来个下马威。再用一些最能打动学生内心的话来唤起他们学习的激情。借着新学期伊始，表彰一些表现突出、进步大的孩子，很正式地在班级给这些孩子发奖状和奖品。这样双管齐下，既鼓励优等生比拼，又激励学困生上进，营造了良好的学习氛围，为后续的学习生活创造了必要的条件。当然，创造适合学生学习的良好条件不仅建立以生为本的班级管理机制，而且要有友好和谐的氛围。依据学情，适合的才是最好的。

二、在备课管理上既备教材又备学生

上好一节课的前提是备好课，这是公认的事实。我除了备好课本知识以外，更注重备学生，就是把我们备的知识以学生认可的方式教给他们。

例如，小学数学课，我注重新旧知识的联系。备课时，尽量把教学内容串成知识链，培养学生的数学能力，注重知识的迁移和类推，注重培养孩子发现问题，解决问题的能力，总结提升出具有规律性的数学方法。问题和新知识都是由浅入深，由易到难。如，解决百分数应用题，就是运用解决分数应用题的方法；解决百分数折扣问题，成数问题就是运用百分数应用题的方法。久而久之，学生会发现，每一个新知识都是通过旧知识得以解决，每一个知识都不是孤立的个体，很多知识间都有着微妙的联系。这样一来，学生就不会觉得数学枯燥乏味，反而有兴趣去探索更多的数学奥秘。以达到“乐学”的目的。

语文课，除了备好知识以外，我注重课文的作者和写作背景的介绍，这点很重要，有助于学生理解课文。当孩子了解了故事的前因后果，才会更加深刻地理解课文中的人物和事件。我也经常会跟孩子们说，如果你足够用心，在语文课上，不仅会学到语文的相关知识，也会学到许多历史知识。

三、在堂教学管理上需要严放结合

课堂教学应该是严格要求与放任自由相结合的。如果一节课一严到底学生会感到很压抑，久而久之，便会对课堂失去兴趣，从而对这一学科失去学习的信心，甚至还会产生抵触的心理，引发不利于课堂教学的事件发生。

兴趣是最好的老师。缺乏兴趣，学生被迫去学，根本谈不上学习效果。课上，为了让学生学起来轻松，我总会使用一些幽默诙谐的语言，调节课堂气氛，尤其六年级数学，题本身就难，教师再严厉地一脸正气，肯定就会有一些孩子接受不了。因此，注意教学的生动性和趣味性，使课堂教学生动活泼，充满激情和乐趣，使学生感觉课堂不再那么枯燥和漫长。有张有弛，有快有慢，从孩子角度和接受能力出发，才会事半功倍。课上，我比较关注后进生，通过与孩子进行眼神交流，提问的都是满脸疑惑的孩子。对于优等生，课上很少提问，多数都是在练习辅导课上，出现疑难杂症的时候，具有挑战性的问题时，用他们的智慧引领，激发其他孩子思考。

四、学生个人管理上要促习惯养成

教育的重要目的就是培养习惯，增强能力。注重孩子习惯的培养，就是关注孩子成长的关键。在平时教学中，我注重孩子书写习惯，各项作业，要求书写工整，书面整洁，平时练习册用黑色笔书写，错题用蓝色笔改正，这样既区分明显，又干净整洁。此外，我还注重孩子读书习惯的养成，假期除了寒暑假作业本外，我没有留作文、日记类的作业，除了一本工整的钢笔字外，就是读一本好书，要写下读书笔记，作为你读书的痕迹。我觉得，习惯不是从兴趣培养起来的，而是从被动到主动的过程。

五、管理教育学生方式方法要恰当

我班学生存在着差异，特别是差生较多。为促使每位学生能在原有的基础上都有所发展，我抓两头，扶中间，注重培养优生的特长，加强培优辅差工作，促进全体学生得以发展。对班内学习后进的学生进行有计划的辅导。课上时间不够，我就將利用中午时间。同时，利用结对子形式，以组为单位，以优生来带动差生，课外加强辅导工作，课堂中创设机会，给予鼓励，树立后进生的信心，培养学生的学习兴趣，促使每一位学生都有提高。这里的每一位组长，都是有责任心的优等生，他们每天负责给组员检查听写、背诵、朗读、书写等作业，督促组员改错。这样的过程既提升了后进生，也锻炼了优等生，为培养尖子生起到了推波助澜的作用，相辅相成。

（作者单位：吉林蛟河市南岗子九年制学校）

作者：蒋春芳

语文应用题教学管理论文 篇2：

浅谈课堂教学中心理健康教育的渗透

教育部《中小学心理健康教育指导纲要》中明确要求：学校应将心理健康教育始终贯穿于教育教学全过程。全体教师都应自觉地在各学科教学中遵循心理健康教育的规律，将适合学生特点的心理健康教育内容有机渗透到日常教育教学活动中。学科教学是对学生进行心理健康教育的主要阵地。学生在校的大部分时间都是在课堂上度过的，心理教育应该以此为突破口，在课堂教学中将心理健康教育有机渗透，合理渗透，在学生在获得知识、技能的同时，培养学生良好的心理品质和健全的人格。

营造尊重信任、轻松和谐的课堂氛围，为渗透心理健康教育的奠定良好基础。平等对待每一位学生。一方面，我们平等对待每一位学生，尊重每一位学生的人格；另一方面，我们把学生视为与自己平等的一员，要善于相互沟通。在学科教学中，教师不居高临下地向学生灌输知识，而是引导学生和自己一起去探求知识。教师乐意听取每位学生的意见，重视师生情感的交流。在课堂教学管理中，特别是在纠正学生的违纪行为时，不伤害学生，满足学生人格尊重的需要，多鼓励、多信任、多肯定、多表扬，使他们产生积极向上的力量，获取信心，带着乐观、愉快、轻松的心境去学习。

教师在课堂教学中保持饱满的教学情绪，为适时渗透心理健康教育做准备。教学是教师和学生的互动场，教师起到主导作用。教师要用自己的真诚情感去点燃学生心灵的火花，要用自己的饱满情绪去调动学生的学习积极性。课堂上，老师的每一个笑容、每一个眼神、每一个动作、每一句话都是在和学生进行情感交流，要把积极的情绪传递给学生。课堂上也会出现一些偶发或突发的事件，如果学生情绪反常或发生过错时，教师要善于控制自己的情绪，及时拿出相应措施，作好应变处理，决不能让学生的不良行为影响自己的情绪，破坏教学的气氛。

深入挖掘教材中的心理健康教育资源，寻找合理渗透点。新课程理念下的课程教材，孕育了丰富的心理健康教育资源和素材。那么，怎样挖掘教材资源，找准心理健康教育结合点呢？语文、思品教材中的内容，其定位就是对学生进行良好的品质教育，例如小学语文教材中《诚实的孩子》的诚实守信，《爱迪生》的爱科学、耐挫折、坚持信念。数学的内容更多地倾向于理性化的知识，人文性相对要少一些。但是仍能从具体教材中发现许多有利于学生心理健康发展的切入点。数与代数一类的课，可以培养学生认真、仔细的计算、估算能力；综合实践应用较多的课，让学生主动探索，体验一下自己发现结论的喜悦与自豪感；图形认识一类的课，可以重点培养学生的空间观念、空间想像能力；统计与概率方面的课，可以增加与社会生活的联系，使学生学会学以致用。例如第六册中的《移多补少使两数同样多的应用题》这一内容，就可以很自然地渗透公平性，平等互利等思想，培养学生平和的心态；又如不少应用题中大量出现国民生产总值、原煤产量、人均年收入等信息，通过这些信息，可以使学生产生一种自豪感，从而培养学生爱祖国爱人民爱社会主义的高尚情操。

温暖、包容的课堂评价，有机渗透心理健康教育。课堂教学中，老师的语言应该充满激励、充满关怀、充满赏识。“良言一句三冬暖”，老师们走下讲台，转变角色，与同学们更近、更亲，充满激励和关怀的语言犹如催人奋进的号角，鼓舞人心；又如春风化雨，温暖人心。老师充满激情和真情的语言赏识评价，将帮助学生建立起比金子更宝贵的自信。当学生表现优秀时，迅速中肯地“即时评价”。及时地将学生正确的信息、探索的成果反馈给学生，增强学生的自信，激发学生继续学习的兴趣。当学生表现欠佳时，充满期待地“延时评价”。缓解师生之间的矛盾，消除学生的紧张情绪，使学生有时问、有余地调整状态，扩展思路，实现再思考、再创造。例如，当学生回答问题不够准确时，老师会说：“请你接着往下说好吗？”“请你再想想，把事情说得更清楚一些好吗？”让学生在轻松的氛围中畅所欲言、相互启发，激发学生的创新灵感。当学生出现错误时，妥善机智地“包容性评价”。有利于保护学生的学习热情，使学生积极地参与学习活动，保持探索的兴趣。它体现了对学生的尊重。真正的尊重，既尊重学生的理解，也尊重学生的不理解。课堂上，当学生的回答出现错误时，老师们不但不一定要批评他、责备他，可以拍拍他的肩，摸摸他的头，安慰他，肯定他爱动脑筋，鼓励他再思考，甚至鼓动全班小朋友学习他那种敢想敢说、不懂就问的精神，保护学生的求知欲望。“即时评价”、“延时评价”、“包容性评价”的灵活运用，使教师在教学过程中善于倾听学生的想法、意见，与学生平等对话，赏识学生在学习活动中的每一个闪光点，让不同层次的学生在课堂中随时都能感受到老师的关心、鼓励和尊重，极大地调动了学生的学习情绪，学生在课堂上的参与度增强，学生思维的触角才会多角度地伸展，潜能才会得以充分发展。

（责任编辑 楚云鹏）

作者：张志勇

语文应用题教学管理论文 篇3：

小学数学课堂如何提高学生的解题能力

摘要：在我国小学教育数学学科教学中，教师应充分转变发変自身的课堂教学管理观念，落实以生为本的基础教育教学改革发展要求，围绕小学生特点设计新的数学学科教学基本步骤，同时从数学本质上研究分析小学生在掌握数学学科解题手法方面可能存在的一些问题，便于对症下药，进一步提高我国小学教育数学学科课堂教学工作质量。

关键词：小学课堂数学;学生解题能力;方法

引言：

在小学现代数学课堂教学中在课堂上，学生知识解题运用能力的双重培养一直是重要课堂教学研究目标，然而传统的课堂教学模式，让小学生被动地充分接受传统数学知识和学生概念性的缺乏以及灵活运用解题能力的双重培养，无法有效推动小学生掌握数学知识解题运用能力的不断提升。以及小学综合数学专题课堂如何有效提高小学生的综合解题分析能力等作为教学主题，从几个方面展开详细分析和探讨。

一、夯实数学理论基础

在小学数学知识讲解中，学生普遍存在数学概念理解欠缺、基础知识不扎实、灵活运用能力薄弱的问题，如数学公式模糊、知识运用出现偏差等，抑制了学生解题能力的提高。在平面图形知识的教学中，逐步展开三角形、正方形、长方形、梯形等相关数学公式的学习，若学生对其缺乏认知，以死记硬背的方式进行记忆，难免会出现知识混淆的现象，在数学习题解答中套入错误的数学公式，导致解题错误。所以，教师要以总结的方式，向学生闻述其中所蕴含的规律，减轻学生的记忆负担，使他们高效地掌握多个数学公式。比如，教师提出"能不能运用梯形面积公式求解三角形、正方形、长方形的面积？"这个问题，引导学生结合自身对"上底加下底，乘以高，除以2"梯形面积公式的理解，展开自主尝试和思考，让学生参与其中，加深对基础知识的理解。对于一个三角形，其底边只有一条底边，将其上底面数看作面积是0，进而通过推导可得出"底边长乘以高除以2"的一个三角形上底面积计算公式;对于一个正方形和一个长方形，结合其对边相等的特性，上底加下底再除以2是平面图形的长，高为宽，即得出长乘宽的面积公式。以突出问题点为引导的互动教学方式，让小学生深入探究不同数学知识之间的相互联系，熟练掌握相关数学基础理论知识，达到事半功倍的良好教学效果，促进小学生掌握数学理论解题分析能力的不断发展。

二、帮助学生完善自身的知识体系

如何才能真正让学生提高审题能力、解题能力呢？在实际情况中，仅仅教学生细心思考是远远不够的。在课堂教学设计过程中，教师必须注意让全体学生通过自主学习归纳出并总结所学知识，帮助学生完善自身的知识结构，引导其归纳自身的解题方式。在知识结构的影响下，学生才能对数学题目中的一些"陷阱"一目了然，只有学生拥有了完善的知识体系，他们才能发现题目中蕴含的一些知识内涵，进而从条件、问题中发现解题关键。例如，在"加与减"教学过程中，加与减知识在小学一、二年级中都有提到，教师可以让小学生对其进行归納总结，将其形成完整的知识体系。在知识结构影响下，学生还能减少解题过程中的差错，提高正确率。除此之外，教师也要利用知识体系的建构帮助学生提高数学学习自信心，让学生在解题过程中充满成就感，进而让其提高学习兴趣。教师在帮助学生完善自身知识体系的过程中也要结合实际情况来引导学生提高对审题、解题能力的重视程度，让学生主动去优化自己的审题、解题技巧，提高综合能力。

三、抽象的数学知识形象化

在推进我国初小学生的初中数学基础学科教学改革发展过程中，对很多中国小学生而言，数学这个基础学科比较抽象、复杂。但是因为小学生要比年龄小，他们们的形象思维、形象记忆比抽象逻辑思维突出，其对复杂抽象的内容也比较难理解。加之些数学题目本身具有一定的难度，学生在短时间内往往很难将其消化，独立解决问题。因此，在教学过程中，教师应该把知识概念形象化，在引导学生学习知识的时候就要让学生学会如何将抽象内容转化为形象内容。在解题教学过程中，教师可以应用形象化技巧，让学生进一步提高将题目内容、题目蕴含知识形象化的能力。例如，在"比较"教学过程中，如果题目问的是哪个苹果大，哪个苹果小，那么教师可以用实物来进行比较，引导学生理解问题中的内容，然后再进行解题。在实际教学中，教师可以让学生反复阅读数学题目，找出问题和条件，然后让学生把条件中的知识内容形象化，将抽象内容形象化的技巧可以是"数形集合"""思维导图"等等，教师可以让学生将题目中的知认用图形、线段表现出来，让学生更易于理解，提高学生对题目的进一步认知。

四、拓展数学解题思维

在小学数学习题解答中，若学生的数学思维不灵活，则无法运用自身所掌握的數学知识和解题经验制定准确的解题思路，又或者出现思维不严谨，以点代面，形成错误的解题步骤。所以，教师一定要不断加强广大学生对于数学物理思维的知识拓展，保证其学生思考问题的思维全面性，形成举一反三的思维能力，并通过其对数学物理应用题的深入讲解，培养广大学生数理思维的严谨性。在等长的腰线和三角形基础知识的深入讲解中，教师为小学生精心设计"已知一个等腰三角形的内角为30°，问其他两个内角的度数"的系列数学小练习题，培养了小学生独立思考问题的主动全面性。学生在上述两个习题的综合解答中，往往有机会发现受到学生惯性数学思维的很大影响，将一个已知底部内角函数当作等角截腰圆锥三角形的一个底部内角，进而得出其内角分别为30°、30°、120°的结论，出现解题思维片面性的问题。

教师引导学生再次仔细阅读题干，分析"内角"的含义，拓展学生的数学思维，考虑已知内角为顶角的情况，运用等腰三角形的性质，逐步完成全面性解答。然后，教师为学生设计类似的数学习题，一方面为学生提供演练的途径，另一方面促进学生举反三能力的培养。除此之外，教师从现实生活的角度为学生设计数学应用题，进一步推动学生数学解题思维的发展。已知班级中有22位女生，28位男生，分为5组表演节目，现今有5位学生因病假无法参与表演，问每一个表演小组有多少位学生？教师以模拟示范的方式向学生展示整个应用题的内容，帮助学生列出正确的计算式子，促进学生数学逻辑思维能力的培养。

结论

综上所述，在我国小学生的数学基础教学中如何培养小学生的正确审题、解题计算能力一直是我国现代学校数学基础教育和新课程教学改革的重要组成内容，基于学生核心数学素养，学生只有提高审题、解题能力オ可能真正独立完成解题任务，提高数学综合能力。在实际课堂教学工作过程中，教师我们应该能够通过多元教学方式的来让全体学生快速养成良好的数学审题思维习惯，学会多元化的解题技巧，不断提高数学综合素养。

参考文献：

[1]陆云和莲花.关于促进小学生开展深度自主学习的策略小学语文数学课程教学策略研究探析[j].小学教学策略研究，2019（15）：62-63.

[2]李利君.从案例谈英语数学理论思想以及方法的综合渗透[j].小学英语教学资料参考，2019（15）：21-22.

作者：许娅南