原型范畴下英语词汇教学论文

摘要：原型范畴理论是认知语言学的核心理论之一，对英语词汇教学有较强的解释力。将该理论运用在具体教学中为英语教学引入一种新的视角和方法。本文将从认知角度重点探讨原型范畴理论及其对英语词汇教学的启示，：英语词汇有范畴等级之分；基本范畴词是构词的基础；基本范畴词的原型意义是理解多义词的关键，掌握基本范畴词汇对语言学习具有举足轻重的作用。下面小编整理了一些《原型范畴下英语词汇教学论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

原型范畴下英语词汇教学论文 篇1：

原型范畴理论视角下的英语词汇教学研究

摘要：词汇在英语教学中發挥着重要作用，而在实际教学中由于缺乏系统的理论指导，教学效果一直不太理想。在原型范畴理论指导下对英语词汇教学进行深入探讨，认为可以从三个方面入手来有效提高词汇教与学的效果，即理解多义词词义延伸发展的内在理据，注重派生词的讲解以及加强基本层次词汇的教学。

关键词：原型范畴；认知；词汇教学

作者简介：张玉蓉（1977-），女，安徽巢湖人，合肥职业技术学院基础部，讲师。（安徽 合肥 238000）

项目基金：本文系合肥职业技术学院人文社科类一般项目（项目编号：skyb201107）的研究成果。

词汇是语言的三大要素之一，在语言的教与学中起着重要作用。然而通过调查发现很多学生仍通过死记硬背来记忆词汇，缺乏有效的词汇学习策略，词汇学习效果差。在课堂教学中，很多教师仍采用传统教学方法来教授词汇的音、形、义，没能充分重视词汇教学中的认知因素。

原型范畴理论（也称原型理论）是认知语言学的一个重要理论，已被广泛应用于语言分析中。已有的研究主要集中在语义范畴的描写、语义模糊的探究、语义演变的分析和多义词语义范畴的分析等方面，而将原型理论应用于英语词汇教学中，对教师词汇教学方法和学生词汇学习策略进行研究的还较为少见。本文将从认知角度在原型理论视角下探讨词汇延伸发展的机制，并具体运用到英语词汇教学中。

一、原型范畴理论

1953年，Wittgenstein在其《哲学研究》中对game进行了深入研究，提出了著名的“家族相似性”（family resemblance）概念。他将范畴比作家族，范畴中的成员就如同一个家族的成员，有着各种各样的相似之处，但几乎没有一个属性是所有成员共有的，成员间存在着一定的相似性。该理论颠覆了传统的经典范畴理论，促使人们对范畴进行新思考。

1969年，人类学家Berlin和Kay研究了98种语言的颜色词后提出焦点色（focal colours）和基本颜色词概念。他们认为人类语言中普遍存在11个基本颜色词，它们分别对应于11个焦点色。一个颜色词首先是指该颜色的焦点区，其中心区域是清楚的，而边缘界限是模糊的。Rosch和她的同事们在家族相似性原理基础上对许多自然范畴进行了试验研究，创立了原型范畴理论。他们认为“原型（Prototype）”是进行范畴化的重要方式，是范畴中最具代表性、最典型的成员，可作为范畴中其他成员的“认知参照点（cognitive reference point）”。该理论认为：范畴化基于人类的经验与想象，概念系统是在范畴的基础上组织起来的；同一概念范畴中的成员不需要满足一系列的充分必要条件，它们仅具有家族相似性，特征不是二分的；范畴内各成员的地位是不平等的，有中心与边缘之分，原型是范畴内的中心成员，具有最大的家族相似性；范畴围绕原型建构，从中心不断向外扩展，其边界是模糊的。[1]

二、原型理论对英语词汇教学的启示

原型范畴现象不仅存在于非语言的概念结构之中，同时也存在于语言结构之中，因为语言结构与其他概念结构一样，都是建筑在相同的认知机制之上的。[2]语言范畴的成员也有典型成员和非典型成员之分，因此在词汇教学过程中可以原型理论为指导，从以下几个方面入手进行词汇教学。

1.理解多义词词义延伸发展的内在理据

多义词是指一个词有两个或更多的义项。一个多义词就是一个范畴，有中心意义和延伸意义之分，中心意义就是这个范畴的原型。这些意义以原型意义为中心，通过家族相似性不断向外扩展形成一个意义链，构成一个语义网络。词汇的多义不是任意的，而是通过特定的语义延伸机制，即隐喻或转喻而相互联系的。

（1）隐喻与词义延伸。认知语言学家Heine et al认为词汇语义变化经常遵循着这样的规律：人>物体>过程>空间>时间>性质。[3]根据认知规律，人类的思想和知识来源于感知体验，而人类的感知和体验又是基于对自己身体的认知和体验。Lakoff和Johnson认为，隐喻不仅仅是一种修辞现象，更是一种思维方式和认知工具，语言从本质上来说是隐喻的。[4]隐喻涉及两个概念域，源域（source domain）和目标域（target domain），人们往往依赖比较熟悉的、具体的源域概念来理解比较陌生的、抽象的目标域概念，形成不同概念之间相互关联的隐喻认知方式。隐喻是从源域向目标域系统的、部分的、不对称的结构映射，人们将其有关源域的知识或经验映射到目标域，从而达到重新认识目标域部分特征的过程。

比如，句子He came to a point in his life where he had to make a difficult decision实际上是LIFE IS A JOURNEY（人生是旅程）这个概念的一个隐喻表达式。在这个句子中，人生被比作旅程，源域“旅程”的结构系统地映射到目标域“人生”上，生活中的人成了旅行者。人生旅程有起点和终点；在旅途中，人们会遇到种种障碍，克服种种困难；有时人们还会站在人生的十字路口，选择不同的人生道路。“人生”这一抽象概念被“旅程”这一具体概念隐喻化，使得人们能够更好地理解人生。

词汇教学时，隐喻可以帮助学生理解多义词各义项之间的深层联系。如mount，其动词的原型意义是“登上，爬上”，投射到句子He mounted his horse and ride away中，其意义延伸为“骑上，跨上”；投射到句子The death toll continues to mount中，其意义延伸为“逐步增加”；投射到句子The diamond is mounted in gold中，其意义又延伸为“镶嵌”。

（2）转喻与词义延伸。认知语言学认为转喻和隐喻一样，不只是语言上的修辞手段，还是人类理解世界、构筑概念的基本认知方式，根植于人们的基本经验之中，它们在本质上都是概念性的、自发的、无意识的认知过程，是丰富语言的重要手段。[5]转喻基于邻近性，是以一事物替代另一事物的同一认知域（ICM）内的映射，其中一个概念实体（vehicle）为另一个概念实体（target）提供心理可及。转喻是人们用易感知、易记忆、易辨认的部分代替整体或其他部分，或用具有完型感知的整体代替部分的认知过程。

比如，在句子Give every man the ear，but few the voice中，说写者用ear（人体的一个器官）指代其作用listening to others，用voice指代expressing opinions。又如，在句子Plato is on the top shelf. It is bound in leather中，Plato这位古希腊著名哲学家指代的是Plato的作品。可见，转喻以高度突显的概念实体为认知参照点，与概念中其他成分提供的背景相结合构建了一个可及性语境，在此语境中，听读者与语境中其他不那么突显的概念实体发生概念可及，来源义激活目标义，即转喻引申义，顺利完成指称建构。

在词汇学习时，也有很多单词以原型意义为中心，通过同一认知域内的概念突显产生转喻引申义。比如，head这一单词的原型意义为“头；头部”，在转喻认知思维的作用下，head的意义可引申为“头脑；智力”，mental abilities是head的一个功能，可以被看成是head的一个次域，那么“头；头部”与“头脑；智力”这两个义项可以理解是整体代替部分的关系；head还可引申为“负责人；领导人”，因为人的大脑控制着人体的其他部位，在人体中有着至关重要的作用，所以head可以指代一个人在群体或组织中的重要地位。

隐喻映射基于事物或概念之间的相似性联想，隐喻延伸义都是通过某种相似性与原型义相联系。转喻映射基于事物或概念之间的邻近性关系，在同一认知域进行意义扩展。[6]在词汇教学时要注意启发培养学生的隐喻性和转喻性思维，帮助他们理解多义词各义项之间生成和扩展的深层机制。

2.注重派生词的讲解

词缀法是派生法的一种，它借助于词缀构成新词，即派生词（derivative）。英语词缀有前缀和后缀两种，加于词根前的叫前缀，加于词根后的叫后缀。一般地，前缀只改变词的意义，不改变其词类。如名词pleasure，加上前缀dis-变为displeasure，词义发生变化，而词类不变。后缀不仅改变词的意义，而且使单词由一种词类转变为另一种词类。如名词symbol作“符号；象征”解，加上后缀-ize，变为symbolize作“用符号表示；象征，标志”解，其意义和词类都发生了变化。

词汇教学时，可以词根为范畴化的认知参照点，它们处于范畴的中心地位，而利用前缀和后缀构成的新词围绕中心不断向边缘扩展，形成一个词汇词义和词类转变的辐射图。如在教学动词“educate”时，指出它可加后綴-tion和-or派生成名词education和educator，education可加后缀-al派生出形容词educational；educate还可加后缀-ed派生出形容词educated，其反义词是uneducated，un-是前缀，并详细解释这些词缀和派生词汇的意义。

词汇教学时还可有意识地讲解常用的词缀并将它们分类，如常见的表示“不”的前缀有un-，dis-，in-，im-，ir-，il-和non-；常见的表示“人”的后缀有-er，-or，-ist，-ee，-ess，-ian，-ese，-ant等。这样学生会逐步提高对词缀的敏感程度，当看到一个新单词时，可以先根据该词的词根和词缀对其词性和词义进行猜测，然后再查词典查证。以原型范畴理论为指导，注重词缀的教学能使学生掌握词汇派生的系统性和规律性，从而减轻学生词汇学习的负担，提高他们词汇学习的能力。

3.加强基本层次词汇的教学

范畴可分为三个主要层次：上义层次（如furniture）、基本层次（如 chair）和下义层次（如armchair，dining chair）。基本层次范畴是人们认识事物最直接、最基本的出发点，向上可概括出更抽象的上义层次范畴，向下可切分出更具体的下义层次范畴。人类的大部分知识是在基本层次上组织起来的，大多数思维也是在基本层次上展开的。[7]

在基本层次范畴上形成了基本层次词汇，它们处于词汇范畴的中心地位，构成了整个词汇系统的原型词汇系统。这些词汇形式简短，使用频率高，构词能力强，在日常语言交际和儿童语言习得方面发挥着重要作用。[8]有研究发现：在阅读理解中，学会常用的1000个词，就能理解一篇规范文字80%的内容，学会常用的2000个词，就能理解89%的内容，学会常用的3000个词，就能理解93%的内容，学会常用的4000个词，就能理解95%的内容，学会常用的5000个词，就能理解97%的内容。

因此，英语词汇教学应遵循人类的一般认知规律，以基本层次词汇为教学重点，适当兼顾上位词汇和下位词汇。教师可根据英语词汇的构词规律，并尽可能地结合句子、篇章和文化背景来讲解词汇。如教学tree的基本层次词palm时，可介绍tree的其他基本层次词：oak，pine，pear，willow，peach，evergreen，mulberry等。这样学生就会很容易掌握一组词，从而大大扩充了词汇量，以最经济的方法获得最大的收益。

三、结语

原型理论对英语词汇教学有着很重要的指导意义。教师应充分重视词汇教学中的认知因素，在其指导下进行词汇教学，引导学生改变死记硬背的词汇学习习惯，掌握有效的词汇学习策略。只要长期坚持，一定会提高学生的词汇学习能力和对词汇的深层理解能力，激发他们的词汇学习兴趣。

参考文献：

[1]朱建新.从理据性阐释看“词义聚合”研究范式的转向[J].外语学刊，2010，（6）： 41-44.

[2]Lakoff， G.Women， Fire and Dangerous Things：What Categories Reveal about the mind [M].Chicago：University of Chicago Press，1987：57.

[3]Heine， B.et.al.Grammaticalization： A Conceptual Framework[M].Chicago：University of Chicago Press，1991：157.

[4]Lakoff，G.&Johnson，M，Metaphors We Live by [M].Chicago：University of Chicago Press，1980：23.

[5]赵艳芳.认知语言学概论 [M].上海：上海外语教育出版社，

2001：116.

[6]杨蔚.试析原型即相关认知理论的词典效应[J].外语教学， 2011，（1）：29-32.

[7]王寅.认知语言学[M].上海：上海外语教育出版社，2007： 139.

[8]梁晓波，李勇忠.原型理论对外语教学的启示[J].外语教学，

2006，（4）：67-73.

（责任编辑：孙晴）

作者：张玉蓉?孙燕 凌志华

原型范畴下英语词汇教学论文 篇2：

原型范畴理论对英语词汇教学的启示

摘要：原型范畴理论是认知语言学的核心理论之一，对英语词汇教学有较强的解释力。将该理论运用在具体教学中为英语教学引入一种新的视角和方法。本文将从认知角度重点探讨原型范畴理论及其对英语词汇教学的启示，：英语词汇有范畴等级之分；基本范畴词是构词的基础；基本范畴词的原型意义是理解多义词的关键，掌握基本范畴词汇对语言学习具有举足轻重的作用。

关键词：原型范畴理论；基本范畴词；词汇教学

一、引言

词汇是语言的三要素之一，是语言大厦的建筑材料，是文化和知识的载体，是实现语言交际的核心。目前，教育制度在日趋完善，英语教学水平也在不断的改进，特别是出国留学之风盛行，大多数老师强调口语教学，语法教学等，但是很少考虑词汇教学问题。在授课时，首先想到的是课文的主要思想和具体内容，而不是课文内用上了什么词语，更不是怎么引导学生去探索词汇问题。正如D·A·威尔金斯D.A.Wilkins）所说：“没有语法，人们能说的话很少；没有词汇，人们一句话也说不出。”王宗炎）他提出了词汇在语言教学中应占重要地位。基于词汇在英语学习中的地位和作用，针对词汇学习的现状，本文主要研究如何运用原型范畴理论指导词汇教学，探讨词汇的认知规律，提高词汇教学的科学性与实效性，而帮助学生突破词汇难关，克服语言学习瓶颈，激发学生的学习兴趣和提高教学质量。

二、原型范畴理论概述

随着认知语言学的发展，越来越多的学者致力语言学的研究，特别是原型范畴理论的研究，人们逐渐意识到原型范畴理论与英语语言教学有着密切的关系。然而，原型理论的发展经历了不成熟到成熟的过程。起初，经典范畴理论认为：特征是二分的，范畴的边界是明确的，范畴成员隶属于集合的程度是相等的，没有核心和边缘之分。然而，随着语言学深入的发展，经典理论很难解释更多的现象，特别是自然范畴、社会现象，因为Jackendoff认为如果不是大多数，也是许多范畴不具备二分性，而是建立在原型之上的，它们具有家族相似性、边界模糊性等特点。维特根斯坦对经典范畴理论进一步的发展，提出了家族相似性原理。

1、原型与家族相似性理论

原型范畴理论认为范畴内各成员的地位是不平等的，具有不同程度的典型性，典型成员被称为原型，原型被作为是范畴化的认知参照点。维特根斯坦认为大部分范畴中的成员就如同一个家族得成员，每个成员都和其他一个或数个成员共有一项或数项属性，但几乎没有一个属性是所有成员所共有的，同一范畴内各成员的地位是不相同的。Rosch早期研究从颜色开始，后来，他从颜色范畴扩展到其他范畴，他认为原型是与同一概念的成员有更多共同属性的实例，它是一个范畴中特定的、具体的表象，对于识别范畴起着重要的作用。因此，原型范畴理论是对家族相似性原理的一个应用和发展，原型是进行范畴化的重要方式，是范畴中最具代表性、最典型的成员。人们在识别范畴中这样的原型样本时，心智处理最容易、费时最短。当提及某一范畴时，人们可能首先想到的是其原型样本。维特根斯坦认为，当人们掌握了原型后，就可以此为出发点，根据家族相似性的原则类推到其他实例中，从而可了解到范疇的全部所指。因此，一个范畴就是围绕原型这一参照点建立起来的。如说到“鸟”这一范畴，“知更鸟”比“鸡、企鹅、鸵鸟”更具有代表性。我们经常会认为企鹅更像知更鸟，而一般不会想到知更鸟像企鹅。有关知更鸟的新信息更加可能会被赋予企鹅。原型对于范畴的形成和理解具有十分关键的作用。Ungerer&Schmid1996：12）指出：“自然原型在范畴的形成和学习的各个阶段中起着关键的作用。”原型是一个范畴中的典型实例，其他成员是基于它们被感知到的与原型相似而被纳入同一范畴的。原型样本会因不同的文化背景、不同的时代而有较大的变化，比如说到“鸟”，英国人一般会马上想到“robin”，而中国人更多地会想到“麻雀”。如上所述，范畴以原型成员为中心，通过家族相似性不断向外扩展，同样地，词义也具有这样的特点，以中心意义为基础不断扩展形成了一个意义链，构成了一个语义网络。有了原型，可以缩小我们认知的范围，减少认知的复杂性。

2、范畴化理论

范畴化categorization）是人类对世界万物进行分类的一种高级认知活动。Ungerer&Schmid1996：2）认为：范畴化是人类对事物进行分类的心智过程，是建构范畴的基础。范畴化是一种基于人们对事物的感知和体验，以主客体互动为出发点，对外界事体进行主观概括和类属划分的心智过程，是一种赋予世界以一定结构，并使其从无序转向有序的理性活动，也是人们认识世界的一个重要手段。（戴禄华）人类的范畴可根据原型进行范畴化，许多范畴是通过家族相似性建立起来的。（王寅：P96-97）范畴化是认知语言学研究的基石，以家族相似性为基础的原型理论同样可以用来阐释语言的多义范畴。一个多义词就是一个范畴，其中有中心意义和边缘意义之分。Langacker2000：4）指出：一个典型的词项代表一个复杂的范畴，它不是仅有一义，而有多个相关的意义，这些意义通过范畴化关系联系起来，构成了一个网络。如fruit有水果；植物的果实；任何可用以做食物的植物或蔬菜产物；（比喻用法）收获、成果、结果、子女等意思。范畴可分为：基本范畴、上位范畴和下位范畴。人类是从基本范畴层次来认识事物，这样能快速、有效地处理相关信息，并在此基础上形成原型。基本范畴对词汇教学有着重要的影响作用。

3、基本范畴

在经验世界里，事物被划分为不同的范畴，如动物、植物、家具、建筑等等，而且同一范畴又同时属于多层范畴，如一只哈巴狗同时属于动物、犬科、狗、哈巴狗等范畴。这些多层范畴构成范畴的不同等级。大脑是如何对事物进行最有效的分类和组织的呢？认知科学发现了一个重要层面———基本范畴层面，即大脑是从中间层面开始认知事物的。在此层面上，人们的分类与客观主义的自然分类最接近，人们处理自然的事物最有效、最成功。也就是在此层面上，人们区分事物最容易，比如区分老虎和大象要比认识猫科动物，区分不同种类的虎更容易。在此基本层面上所感知的范畴叫基本范畴。（赵艳芳）基本范畴具有如下特点：1）经验感觉上的完整性；2）心理认识上的易辨性；3）地位等级上的优先性；4）行为反应上的一致性；5）语言交际上的常用性；6）相关线索的有效性；7）知识和思维的组织性。（王寅：P138）

三、原型范畴理论的启示

1.重视基本范畴词的学习

如上所述，人们有两种基本的范畴化方法：依据原型代表进行范畴化，或依据图式表征进行范畴化。Langacker1987：373）认为：儿童在建构范畴时，先通过原型代表识别范畴术语，如通过chairs、sofas、tables等识别出furniture，然后去除差异、找出共性，建立了图式表征。因此范畴不是作为可分析出的特征的集合学得的，而是基于原型样本学得的，它具有综合性，基本范畴习得先于其他范畴。在基本词汇学习和使用的基础上，引导学生建构高层次和低层次的词汇，形成一个词汇网络，掌握基本范畴词的规律，有利于提高记忆单词的速度和效率。掌握基本词汇对阅读、写作、听力等都有很大的帮助。只有先重视基本词汇的学习，注意基本词汇的不同词义和词组搭配.再在此基础上.扩大词汇量，词汇学习的基本功才会扎实，才会有良好的效果。

2.基于原型（核心词）向“边缘”辐射

英语中的词（Word）、词缀（Affix）的原型和中心成员是最清楚的，其边界却是模糊的。

因此，如果说人们将词根视为原型的话，那么，词汇围绕着原型这个“核心”向“边缘”辐射，派生出许多其它的词。伍艳萍）例如，bel-交战），rebel（造反）、belligerent（好战的）、bellipotent（战力强大的）；viv（生命），vivid（生命攸关的）、revive（复活）、survuve（幸存）等等。上面的例子表明了，词根的意义代表了单词的中心意义，再结合词缀的意义，即产生了单词的意义。教师在词汇教学的时候，可以采用派生词联想记忆法，扩大学生的词汇量。（作者单位：四川师范大学）

参考文献：

[1]Langacker，R.W.2000.Grammar and Conceptualization.Berlin：Mouton de Gruyter.

[2]Ungerer，F.&Schmid，H.J.An Introduction to Cognitive Linguistics.London：Longman.1996.

[3]戴禄华.原型范畴理论对英语词汇教学的启示新探.湖南：怀化学院学报.2010，29）.

[4]王寅.认知语言学[M].上海：上海外语教育出版社，2007，1）.

[5]趙艳芳.认知语言学概论[M].上海：上海外语教育出版社，2002.

[6]伍艳萍.原型范畴理论对英语“一词多义”学习的启示.湖南：内蒙古农业大学学报社会科学版）.2009，1）.

[7]王宗炎.英语词汇教学初探.广东：解放军外国语学院学报.2002.24）.

作者：张萌

原型范畴下英语词汇教学论文 篇3：

“president”在英语报刊中的一词多义探析:基于原型理论视角

摘 要：一词多义是人类语言的普遍现象，该现象在英语词汇中尤为常见。“多义”词汇各个语义项之间存在着某种必然的联系。原型范畴理论的建立对这种现象中所存在的联系提供了解释,该理论是20世纪70年代美国心理学家Eleanor Rosch提出来的一种新的概念构建模式，范畴的各个成员之间从范畴原型出发，并且表现出不同程度的家族相似性（向心性）。运用原型范畴理论来分析报刊英语里“president”存在的一词多义现象，不仅有利于广大英语爱好者更好地阅读英文报刊杂志，而且有利于师生在教学中对多义词的理解和运用。

关键词：原型理论；英文报刊；president；一词多义

一、原型范畴理论

原型范畴理论（Prototype Theory）常简称为原型理论或类典型理论，是20世纪70年代中期美国心理学家Eleanor Rosch针对传统范畴理论存在的缺陷提出来的一种新的概念构建模式，它认为范畴理论有一个原型，该范畴的其他成员都与这个原型有着不同级别的相似性（Resemblance）和共性特征[1](P573)。对一个多义词来说，在所有义项之间有一个最基本或核心意义（Core Meaning），随着社会的发展和语言的变迁，语言义项也会有不同程度的变化从而产生其他意义即派生意义（Derived Meaning），而其他意义都基于家族相似性与这个核心意义相联系[2](P56)。这种联系类似于“钟摆理论”或市场经济条件下价格随价值上下波动理论。原型是最具普遍意义的，是一个范畴内最典型的（Most Typical）、最佳的（Best）、最突出的（Most Prominent）、也是最为清晰的（Clearest）的成员。人们常用同一个词语表达多个不同的意思，正是因为这些意义之间具有某些相似性，它们之间是相互联系的。

原型理论主要包括：原型概念、原型结构、原型效应及意义延伸时所采用的方法。原型概念是一种“图式”，本质属性中最能体现核心概念的概念，是原型理论的核心内容[3](P558)。人类对概念的识别和分类不是任意的,也不是突如其来的怪念，而是心理语言概念识别过程中进行分类的产物[4](P23)。

然而，人类在心理语言的概念识别过程中是有一定先后条件的，主要表现在：首先，心理语言中要有“原型概念”；其次，通过“原型概念”才能驱动经验和想象；最后在驱动经验和想象过程中，还要参照“家族相似性”，才能进行内部结构判断，形成辐射状原型结构[5](P1062)。这种在“原型概念”的周边产生不均衡辐射的概念被称为“原型效应(Prototype Effects)”。

词的义项变化主要有三种模式：(1)连锁型：词义的演变从原型义开始，派生出第二义项，第二义项又派生出第三义项，而第一义项和第三义项相对无关，即链式型语义。(2)辐射型：派生义从基本义项(原始义项)向四周放射扩大，而各派生义项间相对独立，我们可称之为原型辐射型语义，也就是派生义项主要来自原型义或第一字面义。(3)综合型：复合前两种模式交叉派生繁衍词义。

一个词原型意义的延伸有三种不同的方法：第一，说话者和听话者通过语言的创造性和灵活性对词的原始意义进行延伸（比如将一个已经建立的原型概念运用到另外一个完全不同的物体上）。第二，在原型意义的延伸过程中，可能存在一套被大众广泛接受且很清晰的规则，而且这种延伸出来的意义是全新的，并没有事先储存在人们的记忆里。第三，有些词的意义主要集中在原型意义上，但是所延伸出来的意义事先储存在人的记忆中[6](P12)。

二、“president”在报刊中的用法

经常阅读英文报刊的人很容易注意到“president”是一个出现频率很高的词。我们知道大多译为“总统”。但是由于英语报刊的时代性和信息性，“president”随着时代的变化已经衍生出很多其他的意思，实际上“总统”只是它的一个语义项，更不是核心意义或基本意义，“president”出现了很多语义项。

首先我们来看朗文字典的英英解释：

president:

1The top person who has the paramount power under certain circumstances

解释1是“president”的核心意义(Core Meaning)、原型意义(Prototype Meaning)或基本意义（Primary Meaning）

2An executive officer of firm or corporation

3The person who holds the office of the department of state

4The chief executive of a republic

5The officer who presides at the meetings of an organization or association or a branch of government

6The head administrative officer of a college or university

7The official leader of government,in some countries

中国地质大学学报(社会科学版) 2012年5月第12卷第3期 邓 劲，等：“president”在英语报刊中的一词多义探析：基于原型理论视角 解释2、3、4、5、6、7是该词的派生意义（Derived Meaning）或扩展意义(Extensional Meaning)。

根据上面的解释，“president”各个语义项的变化可以通过图1来说明。

图1 “president”的语义项

1从图1可以看出，“president” 的核心意义处于中心位置，它被认为是语义范畴最具代表的义项，这就是它的原型义项，其他意义都是围绕它而逐步产生的，且与核心意义有着直接的联系。以家族相似性的方式向外扩展，形成辐射状结构。很明显该词的义项变化模式是属于第2种模式辐射型，即派生义项从基本义项（原始义项）出发向四周放射扩大，而各派生义项间相对独立，我们称之为原型辐射性语义，也就是派生义项主要是来自于原型义或第一字面意。由这条意义链构建起来的范畴称为“辐射状范畴”(Radial Category)[7](P137)。

2语义的集合构成了范畴，如图1所示，从“president”各个分支所延伸出来的语义成员构成了该词的范畴，而范畴成员之间的联系是有理据的，范畴成员中有典型成员和非典型成员，其中，当“president”作总统和国家主席、董事长、大学校长讲的时候，它是典型成员。根据原型语义延伸理论，从总统—主席—董事长—校长，这种原型意义的延伸主要集中在该词的原型意义上，而且人们事先了解该词所延伸出来的意义，也就是说它所延伸出来的意义更接近于原型意义[8](P3)。而当“president”的演变是总统—院长—行长—会长—大臣时，这种延伸方法似乎验证了Hudson关于原型意义延伸的第二种方法,即通过原型意义延伸出来的意义是全新的，并没有事先储存在人的记忆里[2](P56)。

根据上面的图示描述，我们再结合具体实例加以分析：

1总统;国家主席

(1)President Hu Jintao(中国国家主席胡锦涛)

Russian President（俄罗斯总统）

2总裁、董事长、总经理

(1）Kuomintang President Chiang Kaishek(国民党总裁蒋介石)

(2）The President of Starbucks Greater China (星巴克大中华地区总裁)

(3）The Deputy President of Star International Media Group（星国际传媒集团副董事长）

3协会、机构和大会主席或会长

(1) The President of China Taoist Association（中国道教协会会长）

(2）The President of the International Table Tennis Federation（国际乒乓球联合会主席）

(3）The President of the United Nations General Assembly（联合国大会主席）

4（大学）校长

(1）The Deputy President of Guizhou Normal University (贵州师范大学副校长)

5院长

(1）The President of the Yunnan Art Institute(云南艺术学院院长)

(2）The Vice President of the Chengdu Infectious Hospital(成都市传染病医院副院长)

(3) The Vice President of the National Theater Company of China(国家大剧院副院长)

(4) The Vice President of the Chinese Academy of Sciences (SAC) (中国科学院副院长)

6（银行）行长

The President of the ExportImport Bank of China(中国进出口银行行长)

7[英]大臣

The President of the Board of Trade（英国商务大臣）

从上面的具体实例可以看出，原型概念的形成需要心理语言过程，这种心理语言过程与人们的文化背景密不可分。都是国家元首，俄罗斯称为总统而中国称为国家主席，这是因为两国的社会制度和国家政体不一样，它反映了文化背景的不同会造成人们对“president”概念认知上的差异。蒋介石之所以被称为“蒋总裁”是因为国民党最初领导人是孙中山总理，孙中山逝世后为了纪念孙中山于是将总理头衔永远留给了孙中山，而后国民党首脑改为总裁，“蒋总裁”得名于此。蒋介石死后，国民党又把总裁永远留给了蒋介石。从总理到总裁，虽然说的是同一个概念，但是它所反映的文化意义是不同的。

“president”作董事长、总裁、总经理时，这三个词的概念有着微妙的差异，它反映的是公司的权力机构，董事长相当于Chairman of the Board，总经理相当于General Manager。董事长是公司董事会的领导，是股东利益的最高代表，总裁和总经理的权利都来自于他，这表明“president”的原型概念在这三个词上发生了较大的变化，董事长才是最高领导者，而总裁与总经理似乎与原型概念脱离得更远了。

院长这一称呼泛指以“院为名称的单位管理人员”，如医院的院长、学院的院长、剧院的院长。随着时代和语言的变迁，会出现更多的“院长”，这时的“president” 原型概念意义的延伸会更广。

三、“president”的语义范畴里的

原型效应 根据上面的分析，我们发现“president”的语义范畴存在着下列原型效应：

(一)“president”一词多义表现出家族相似性结构

Taylor把这种范畴称为“家族相似范畴”(Family Resemblance)[4](P65)。其中，“一定范围内最高领导人”是中心义项。我们看到，无论“president”的语义项怎么变化，它们都有一个共同的特征，即所有的“president”都是该范围内的最高领导人，而且是该范围内最有权势和威望的人，在该范围内具有绝对的决定权和领导权。如果失去了这一共同属性，那么该语义项就摆脱了原型范畴理论的束缚。换句话说，“president”的原型范畴对该词各个语义项起到一定的控制和约束作用，但也允许变化和衍生。在语言的实际使用中，每一词汇意义都可能在原型意义的基础上衍生出许多新的意义，但所有衍生出来的意义及其用法都不是偶然的、孤立的和随意的，它们的语义彼此之间相互关联，最终形成该语言单位的意义网络和链条，构成该词汇的语义范畴[9](P48)。

(二)各个语义项表现出不同程度的原型义项身份

也就是说各个语义项与原型义项的相似程度和亲密程度是不一样的[10](P15)。原型义项是该词义范畴的最典型、最清晰、最直接的代表。比如“president”作为国家总统或主席时显然更接近原型义项，而当它作为协会或机构主席时语义范畴缩小了，而且更具体化了，与原型义项的距离则相对疏远了。这充分表明了词义范畴中的各个义项不同程度的原型义项身份，而且并不是每个义项都可以以同等的地位代表词义范畴，但一个词义范畴的原型与其他义项之间多少会有些关系，只是联系的密切程度不一样而已。

(三)词义范畴的边界不确定

随着范畴的扩展，其边缘越来越模糊，并且出现了与其他词义范畴的交叉重叠[11](P79)。“president”的词义延伸性决定了该词义范畴没有明确的边界，词义范畴围绕原型义项（即一定范围内的最高领导人）这个参照点，其边界按照该范畴的成员的典型程度向外扩张，随着范畴扩展，其边缘变得越来越模糊，离原型义项越远的成员与原型义项的认同率越低。我们可以看到“president”作总统或国家主席时它的认同率很高，作协会、机构主席或会长时它的认同率降低，并且它们的概念区分度小，这三个职位所传达的范畴出现了交叉或重叠,即都是协会的领导者。

四、结 语

从以上的分析来看，原型范畴理论对一词多义现象有着较强的解释力。在词的多义化过程中，词的基本意义是后来这个词的其他意义的原型，其他意义都是围绕这个原型意义而逐步延伸出来的边缘意义。借助这一理论不仅有利于广大英语爱好者更好地阅读英文报刊杂志，而且也为多义词的理解和运用提供了新的思路。教师在“一词多义”词汇教学实践中应更加注重多义词原型意义的讲解，帮助学生理清多义义项间的关系，鼓励他们通过原型意义猜测衍生意义，这样学生便能灵活地把握词汇的多义现象，为词汇学习打下坚实的基础。

参考文献：

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[10]吴世雄，陈维振.论语义范畴的家族相似性[J].外语教学与研究，1996，(4).

[11]陈文华，范畴化理论的发展及其对外语词汇教学的启示[J].教育探究，2010，(1).

（责任编辑 燕 祥）第12卷第3期 中国地质大学学报(社会科学版)

Vol12 No3

2012年5月 Journal of China University of Geosciences (Social Sciences Edition)

May 2012

作者：邓劲 乔丹