三维初中地理论文

一、“三维目标”的内涵地理课程标准从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度提出地理课程目标，简称“三维目标”。本文中的“三维目标”包括课程“三维目标”和教学“三维目标”。地理课程“三维目标”指地理课程标准中课程总目标在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的分解。下面是小编精心推荐的《三维初中地理论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

三维初中地理论文 篇1：

电子三维地图在初中地理教学中的应用探究

摘 要 电子三维地图在初中地理教学中的应用可以大大提高课堂教学的质量和效率。以电子三维地图为研究对象，就其在初中地理教学中的应用进行探究。

关键词 电子三维地图；初中地理；虚拟技术

1 前言

地理学科自身的特性决定其与地图之间具有紧密的联系，地图可以为地理教学提供大量生动、形象、具体和直观的感性材料，也可以辅助地理教师开展课堂教学，降低学生理解有关地理知识的难度，同时还可以拓展学生的思维，培养学生的动手和动脑能力。但是传统的普通地图体积比较大，内容比较有限，加之比例尺的修改比较困难，以致无法满足当前教育对地理教学提出的新要求。电子三维地图在初中地理教学中的应用可以彻底解决上述问题，提高地理课堂教学质量。

2 借助电子三维地图，优化教学结构

在传统的初中地理课堂教学过程中，教师大都采用“一言堂”或“满堂灌”的教学模式来为学生讲解有关地理方面的基本知识和原理，也会借助挂图、板画、板书以及其他辅助教具等来开展初中地理课堂教学。但是初中地理本身比较复杂，且内容丰富多样，所以地理教师单纯依靠这些无法充分将地理知识展示给学生，加之在黑板上板书或板画也需要耗费大量的时间，从而会影响地理课堂教学任务的完成。另外，在初中地理课堂教学过程中，所用的挂图是学生获取地理知识的一个主要来源，但是这些挂图的主次情况不分明，且各种要素繁多，可见度比较低，加上这些内容都是无声的、静态的，所以学生无法完整地了解地理知识，更无法把握知识之间的联系，进而不利于按照由浅入深、由简到难的顺序进行学习。

电子三维地图可以借助三维仿真技术和虚拟技术，将真实的地物、地貌和地形以三维的形态展示给学生，从而使学生直观地分析和观察地理空间。并且电子三维地图也可以以视频、图片、声音、文本、Flash和图标等形式来展示地图上各物体的综合面貌，从而为学生模拟真实的世界，帮助学生更好地理解和分析有关的地理知识。如在讲解“辽阔的疆域”部分地理教学内容的过程中，如果只是借助普通的地图来为学生讲解有关的地理知识，学生无法从平面的地图上直观地观察和了解我国辽阔疆域中的地貌、地形和地势，此时可以借助电子三维地图来为学生营造一个生动、形象、直观的真实模拟地图，帮助学生更好地了解这方面的地图知识。

3 借助电子三维地图，激发学生兴趣

与普通地图相比，电子三维地图所包含的信息量更加庞大。在初中地理教学过程中，教师可以借助电子三维地图来快速获取所需要的地理信息，比如借助Google Earth可以帮助学生获取更多的地理信息，包括地球的地形、地势以及大洲和大洋分布；同时可以转换和查询全球方面的有关信息，甚至可以演示地球的具体方位，不仅可以使地球仪成为真正意义上的地球，还可以借助电子三维地图来绘制各种地形、地貌和地势的三维立体地图，从而彻底打破传统地图中存在的信息交错问题。普通地图大都以人类的视觉材料为主，且地图展示的情况比较单调，所以不利于学生积极性的调动；而电子三维地图具有极强的人机交互性和感染力，很容易激发学生学习地理知识的兴趣。另外，电子三维地图已经广泛应用于军事、交通、旅游以及政府管理等多种领域内，并且当前学生应用计算机、互联网的频率逐渐加大，为他们理解和应用电子三维地图的优势和作用提供了良好的环境。电子三维地图所营造的多彩画面更进一步激发了学生学习地理知识的兴趣和求知欲。

如在讲解“逐步完善的交通运输网”部分地理知识的时候，为了可以充分激发学生学习兴趣，教师可以借助电子三维地图来为学生构建一幅动态的铁路网和公路网，并用不同的色彩进行标识，从而使学生可以直观、形象地观察我国交通运输网；同时可以通过交通运输网的学习，让学生了解交通运输网与地势、地形和地貌之间的关系，这样不仅可以让学生掌握必要的地理知识，也可以使学生学习了解交通运输网的布设原则等新的知识，可谓一举两得。

4 借助电子三维地图，丰富教学内容

电子三维地图实际上是现代地图理论与信息技术相结合的一种产物，它的诞生为初中地理教学提供了一个现代化的教学工具。电子三维地图具有普通地图所无法比拟的丰富的信息量，其不仅包含初中地理教材中所涵盖的各种教学内容，也包含大量地理教材所无法涉及的地理内容。另外，电子三维地图中的各种数据均可以储存在光盘或者计算机硬盘等介质中，并且这些储存介质的存储容量比较大，具有比较强大的共享量和丰富的信息量，且可以对地理信息、数据和要素进行删除、更改和缩放；电子三维地图还具有长度、面积、坡度坡向、地形剖面和最优路径分析、选择和计算等优势，从而大大丰富了初中地理教学的内容。

如在讲解“人口数量”部分地理内容的时候，教师可以借助电子三维地图来获取我国省市级人口的密度、数量、自然生长率、死亡率和出生率等信息和数据，这些数据可以帮助教师拓展教学知识，而使用普通地图则无法获取这些全面的数据。又如借助电子三维地图等先进科学技术手段可以更好地在社会经济和自然条件等区域地理状况下进行教学，也方便教师查找相关方面的地理资料和信息，提高地理课堂教学效率[1]。

5 借助电子三维地图，提高教学质量

从本质上来看，普通地图实际上就是一幅图像，其所包含的信息大都比较少，且具有很强的隐密性，所以无法快速查询地图中隐含的信息。电子三维地图本身拥有强大的查询功能，可以帮助学生迅速查询和获取有关的地理信息和数据，大大提高学生获取地理数据和信息的能力，为学生获取重要的地理信息奠定条件。另外，电子三维地图具有的强大功能、良好的交互性以及庞大的信息量，会彻底打破传统地理教学观念的束缚，更新教师教学观念，为学生创设一个良好的教学环境，提高教学质量，同时也有助于提高学生的地理学习能力和综合素质[2]。

如在讲解“地形分布”部分地理知识的时候，其中涉及我国主要丘陵、平原、高原和山脉等的空间分布，但是这些知识大都比较抽象，学生无法在头脑中形成形象、生动的印象。为了帮助学生更好地记忆这些地形类型的空间分布，地理教师可以借助电子三维地图来为学生展示一幅真实的地形模拟三维地图，使学生直观形象地了解有关的地理知识，降低学生理解这些知识的难度，同时可以使学生深刻地明确我国地形的空间分布，强化他们的记忆，提高教学质量和效率[3]。

6 结语

总之，电子三维地图在初中地理教学中的应用可以为学生创设形象、生动的教学情境，激发学习地理知识的兴趣，也有助于优化教学结构，丰富教学内容，提高教学质量和效率。因此，在开展初中地理教学过程中，教师需要将电子三维地图合理导入课堂教学中来，要不断创新自身的教学方法和手段，不断提高地理课堂教学的质量。

参考文献

[1]韩步军.地图探究教学中的问题设计[J].快乐阅读，2011，15（12）：83-84.

[2]赵越，孙旭.地理信息技术软件在课堂教学中的运用：以用surfer制作紫金山的等高线和三维立体图为例[J].中国教育信息化，2014，23（4）：46-47.

[3]周静.三维地图制图与应用课程教学改革的探索与实践[J].科技展望，2015，11（18）：216-217.

作者：朱秀玉

三维初中地理论文 篇2：

初中地理课堂教学“三维目标”落实状况调查

一、“三维目标”的内涵

地理课程标准从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度提出地理课程目标，简称“三维目标”。本文中的“三维目标”包括课程“三维目标”和教学“三维目标”。地理课程“三维目标”指地理课程标准中课程总目标在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的分解。地理教学“三维目标”，是教师根据地理课程“三维目标”，在进行教学设计时从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度来描述学生完成地理教学活动后达到的预期学习结果。

“三维目标”不是三个目标，而是一个问题的三个方面，三位一体，不可分割。三个维度目标之间是相互联系的有机整体：“知识与技能”是基础性目标，是学生地理知识和技能的积淀之源，是“过程与方法”、“情感态度与价值观”的物质载体；“过程与方法”是“情感态度与价值观”和“知识与技能”目标的桥梁纽带，是学生获取地理知识、掌握地理技能、形成正确情感态度与价值观的主渠道，是寻求科学学习方法的途径；“情感态度与价值观”是终极性目标，是掌握知识与技能，形成时效性过程与学习方法的动力。任何时候都应从整体上把握“三维目标”，不可偏向任何单一维度。

课程“三维目标”是由教育专家根据教育目的和培养目标加以确定的，需要教师理解；教学“三维目标”是教师根据课程目标的要求，结合具体教学内容设计的，具有一定的灵活性。教师在设计教学“三维目标”时，应充分把握课程标准中的目标内容，借助教材和教学参考资料体现的重难点，分析学生的学习现状，设计出灵活而富有弹性的教学目标。在教学目标的表述上，应体现学生的主体地位，具有可操作性，能作为教学评价的依据。

二、调查对象、方法和内容

延吉市初中地理自实施新课程至今已有七年时间，为全面了解其初中地理课堂教学“三维目标”实施情况，在全市38名地理教师中共发放调查问卷24份，回收22份，有效问卷20份，市内中学16份，乡镇中学4份。设计问题10项，分别从地理课程标准的了解程度、地理课堂教学中“三维目标”的设计依据、“维度”理解以及落实情况四个方面进行。

调查以问卷为主，访谈、教案的分析为辅，访谈4次，收集教案24份。本问卷采用了重测信度法，问卷的信度值为0.853，符合0.7～0.9的信度要求。

1　延吉市初中地理教师对地理课程标准了解程度调查(表1、表2)

2　延吉市初中地理教师对“三维目标”的设计依据调查(表3)

3　延吉市初中地理教师对“三维目标”维度理解的调查(表4)

4　延吉市初中地理教师“三维目标”落实情况调查(表5)

三、问题分析

通过对调查问卷和教案的定性与定量分析，延吉市初中地理教师在理论上对新课程理念、“三维目标”都有较深的了解，但教案中的教学目标设计，却不能依照地理新课程目标的要求实行，导致设计和实施“三维目标”的过程中存在较大偏差，突出问题是理论与实践相脱离，具体表现在以下几方面。

第一，每位教师都很清楚课程目标是从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度来描述，教学目标也应从这三个维度来陈述。但从教师设计的教学目标看，用于公开课、观摩课的教案，教学目标是从三个维度描述的，但平时教学使用教育局统一发放的教案手册，没有从新课程标准要求的三个维度来设计，仍然使用以往教学大纲中知识、能力、情感目标的分类描述，这在一定程度上限制了课程“三维目标”在教学目标上的落实，造成教师对教学大纲与教学目标差别的认识不清，部分教师还有照搬以往教学大纲中教学目的的倾向。

第二，新课程的核心理念要求“以学生发展为本”，教师在设计教学目标时，学生即为达成目标的行为主体。但从教案中实际设计的教学目标来看，教师是达成目标的行为主体，而学生仍然处于客体地位，最后教学目标即使达成了，也是教师达成的，而不是学生通过地理课程学习实现的学习行为转变。由于对“以学生发展为本”的理念没有深刻理解，大多数教师肤浅地选择地理教材、课程标准、学生作为教学目标设计的依据。但在实际设计教学目标时，学生因素却没有充分考虑，所有的目标都是针对全体学生，每位学生达到目标的程度相同，这和以往教学大纲要求的“一刀切”没有区别。

第三，大多数教师认为“三维目标”是有机的整体，但对“三维目标”中基础目标、关键目标、终极目标并不清楚，过去教学的“惯性”造成大多数教师只重视知识与技能目标的达成。这在教案中有明显的体现：绝大多数教师都用大量的篇幅描述知识与技能目标，没有体现过程与方法目标，或将能力目标、过程与方法目标相混淆，情感态度与价值观目标更是一笔带过，显得空乏而不可操作。

第四，大多数教师对过程与方法、情感态度与价值观目标理解程度不够，教学中难以体现，从而造成对教材中各种体例的教学用意认识不清，教学仅凭借以往的经验进行，重结果、轻过程，造成学生知识的获取靠大量的记忆，缺乏学习过程中提出地理问题、探究地理问题、解决地理问题的思维品质，谈不上课堂教学中情感、态度与价值观的形成。

四、解决对策

第一，加强延吉市初中地理教师培训，使教师在全面深刻理解初中地理新课程标准的前提下，设计发展学生能力的教学目标。在延吉市地理教师培训过程中，不仅应使教师理解新课程理念，更要让教师知道如何在教学设计和实施的过程中贯彻新课程理念。同时列举符合要求的教学目标，剖析其合理性，使教师真正能够在自己设计教学目标时也能设计出具体而富有可操作性的教学目标。此外应鼓励教师时刻关注新课程发展，对实施的新课程进行总结、反思，通过教学评价的反馈作用，对教学“三维目标”进行合理的再设计，使“三维目标”真正地落实到课堂教学中。

第二，规范“三维目标”的设计。教师在教案中设计教学目标时，在思想和行动上都要明确目标是指向特定学习者的，是学习者学习后所产生的行为结果的转变。在目标的表述上应充分体现学生的主体性，行为动词的使用要明确、具体且可操作。如使用“理解”一词，可以看出对知识的掌握应达到理解水平，但它涵盖的范围太广，难以确定目标是否达成，可用解释、说明、比较、归纳、判断、区别、预测、对比、收集、整理等与理解同属于同一水平的动词来描述目标行为。表现程度应反映学生通过地理学习后达到的学习水平，有的目标是针对所有学生，有的目标则针对大部分学生，有的是最低标准，有的是最高标准，教师在描述目标时都应把目标的层次性体现出来。如“选用2种方法算出图中A、B两地的实际距离”，“90％的学生能够基本独立绘制出校园平面略图”。

第三，延吉市教育局应统一地理教师教学设计的要求，对于教案中教学目标的设计应从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度来描述，使教师在教学目标的设计上落实课程“三维目标”，这样做是对“过程与方法”、“情感态度与价值观”目标的落实起着督导作用。

作者：李亚萍

三维初中地理论文 篇3：

基于核心素养的初中地理图像引导教学研究

【摘要】初中地理这门课程相对来说比较基础，本身也具有较强的综合性，尤其是其中的图像引导教学，具有提高学生对综合性地理的分析意识和创造性思维水平等等。图像引导教学是地理课程中的重要组成部分，通过分析直观的图像，能帮助学生构建地理知识体系。图像分析能力已经是学生必须掌握的一项基础地理能力。随着新课改的深入，中学生必须要有结合地理景观图和统计图等图像的能力，从图像中得到隐藏的题目信息。因此，初中教师在进行地理课程教学的时候，应该重视图像引导教学，努力培养学生的地理核心素养，构建探究式学习课堂。本文基于核心素养的初中地理图像引导教学进行研究，希望对初中地理课程的教学研究有所帮助。

【关键词】初中  核心素养  地理图像  教学

图像是展现地理知识的重要形式，它作为地理学科的特殊符号语言，能够为学生生动地展示出地理现象和信息。地理图像与枯燥的文字相比，更加直观也更具空间感。因此地理图像是向学生传播地理信息的重要方式，也是帮助学生构建地理知识体系的重要手段。通过地理图像引导教学，可以使学生更直观地了解到地形地势的面貌，能够有利于优化教学过程，培养学生的人文精神，锻炼学生的思维能力和行动能力，加强其面对问题积极应对的决心。因此，教师必须重视图像引导教学对提高学生的地理核心素养的作用，对基于核心素养的初中地理图像引导教学进行有效的研究。

1.地理与地图

地理和人们的日常生活息息相关，地理实践力的掌握，有助于培养学生的人文精神，锻炼学生的思维能力和行动能力。在地理的教学中，对地图的应用必不可少。地图是地理信息的载体，它以一定的比例将世界地理情况或者某一地方的地理情况详细的汇总记载在一张图表上，让我们对神秘的世界地理环境一目了然。地图被称为地理的第二语言，是学习地理的重要工具，地图知识的高低直接影响着学生的地理能力。通过分析地图，可以让人们准确的认识地理的特征、地理的原理、地理现象的成因等。在初中地理教学中，有效的利用地图进行教学，可以帮助学生很好的学会读、用各种地图，锻炼学生的思维能力和行动能力，可以树立学生对于学习的自信心，有利于提高学生的思考能力、分析能力和解决问题的综合能力，对学生的生活具有实际意义。

2.初中地理核心素养

初中地理素养指的是中学生在学习地理的过程中不断地积累地理知识，掌握地理方法，养成地理意识，形成地理能力，拥有地理情感，可以从地理学的角度去观察事物、思考问题，运用地理学的方法和态度来解决生活中出现的问题的内在涵养。地理学的核心素养就是指学生在学习地理，的过程中逐步地养成地理学科的基本素养并以此为基础，结合基础教育的共同核心素养，从中提炼出有关于个人终身发展和社会发展所必需的品格和能力，使学生在未来可以利用自身掌握的知识和能力实现自我价值和社会价值。

3.初中地理图像引导教学的必要性

近年来，随着时代的发展，地理教学的目的也在有所改变。地理教学在于让学生自己通过对地理课程的了解，用所学习的地理知识去探索学习生活中遇到的地理难题，因此，把地理教学跟实际的生活相结合就显得非常重要。地理图像可以作为空间的载体，能够让学生直观地学习到地理信息知识，进而能够带动对学生空间思维的培养与训练。地理学科虽然是一门抽象的课程，但是通过学习地理知识可以在学生日后的工作和生活中发挥很强的实际作用。通过运用地理图像引导教学，更能激发学生的学习兴趣，完善学生的知识结构从而提高学生成绩。因此，在教学过程中，应该善于利用地理图像对学生进行引导教学。

3.1 有利于调动学生学习兴趣

有位学者曾经说过，教育是一个让人享受的过程。但是地理课程的教学是抽象性，很少有机会让学生去到实地，去考察最真实的样貌。因此就需要培养学生的空间思维，不能只是依靠“填鸭式”的教学，这样根本无法让学生产生学习的兴趣。因此，如果在初中的地理教学中能够通过良好的运用地图教育，让学生明白地理学科的趣味性，才能更好地调动学生的学习兴趣，在教学中才能达到事半功倍的教学效果。

3.2强化学生对知识的理解

通过图像的生动演示和细致分析，学生能够更加清楚地理解不同类型的知识点，从而加快记忆速度。初中地理知识中有许多专业术语，她们很难从字面上理解，学习难度相对较大。教师应用地理图片引导教学的方式不仅可以提高学生对历史知识的兴趣，还可以有效地降低地理知识的学习难度。比如教师在讲述世界海陆分布时，为了让学生更容易理解，可以利用多媒体技术向学生演示，加快学生对这部分知识点的记忆和理解。

3.3开拓学生的视野和思维范畴

虽然地理图像中有着许多显性的知识点，但是一般都很复杂，难以被初中生理解，这时候，教师就可以考虑组织图像教学活动，努力将图像和理论相结合，减轻学生死记硬背的压力，使他们的视野和思维得到拓展。比如在七大洲面積的课程中，教师借助图像教学，可以让学生清楚看到七大洲的轮廓，再通过教师传授的口诀，强化了学生对这部分内容的记忆和思维方法，为后续理解不同难度的地理知识奠定基础。

3.4提高地理学习有效性

在初中地理课堂，利用图像引导教学，还可以提高学生学习的有效性。对于教师来说，在教学过程中，利用图像引导教学可以有效地提高学生的学习兴趣，将图像和学生的思维能力和空间感结合起来，使课堂气氛更加活跃，提高了学生的学习效率和学习质量，这便在无形中提高了课堂教学的有效性。因此，地理图像引导教学方式对于初中地理教学十分有益，教师应用这个方法是大势所趋。

4.基于核心素养的初中地理图像引导教学策略

4.1利用图像激发学生兴趣

兴趣是最好的老师，它能够帮助学生打开地理探索的大门。在课程的起点，如何激发学生的学习兴趣是初中地理教学的关键所在。因此，教师可以结合本课程的教学内容，通过地理信息技术，生成三维立体地图，让学生模拟国内的特殊地质地貌。通过高科技的全息技术让学生能够身临其境的感受山河日月的变化。通过向学生展示不同的地理图像吸引学生的注意力，这样学生就会慢慢进入教师精心设计的“圈套”中，然后展开相关地理知识。为了能够尽快吸引学生的注意，教师应该选择视觉冲击和精神感染较强的图像，使学生快速进入状态，这样不仅能够提高课堂的实践意义，还可以让学生对于初中地理产生浓厚的学习兴趣，从而达到教学水平的进步。完全改善了原来在初中地理教学中的枯燥，还可以使课堂更加活跃，有效调动学生的学习兴趣。

4.2借助图像导入新课

利用图像导入新课教学是在初中地理教学过程中，利用图像引导教学的重要一步。地理教师借用地理图像引导新课教学，丰富课堂教学内容，提高学生的学习积极性，营造轻松活跃的课堂氛围。通过图片可以让学生更加清晰直观的了解所学地区的分布和特点，学生在看图片的过程中增添了自己所掌握的地理知识，降低了学生后续的学习难度。比如在讲解我国疆域时，教师就可以利用中国地圖来让学生对我国疆域形成初步了解。教师可以用提问的方式询问学生在我国领土中最北端的省是哪一个。教师还可以利用拼图的小游戏，给出几个相邻省或直辖市的地形拼图，让学生根据中国地图将它们拼在一起。

4.3通过地图提高学生的地理实践力

基于核心素养的初中地理图像引导教学中，教师要注意通过地图提高学生的地理实践力，这样才能在地理这一学科的学习中更加顺畅。在教学过程中，学校和教师应该利用地图采用多种方法和手段对学生进行教学，多样化地帮助学生学习知识，提高地理实践力。通过地理图像教学让学生对读图分析、获取信息、问题分析以及论证与描述等方面具备一定的能力，让学生在学习理论知识之余，掌握学习地理的方法，提升其地理读图能力。在教学中积极加入需要学生亲身实践的教学方式和内容，组织学生参加气象观测、野外观察，制作地图和模型等地理实践活动，增加学校与社会的密切联系度，锻炼学生的实践能力。

4.4图文结合，锻炼学生分析能力

当学生学习兴趣被激发后，教师就要实时对学生进行科学的引导，让他们理解图像更加积极，形成对地理图像的熟悉感。一般来说，地图之中表现出来的地理事物是比较复杂的，但是不论是景观、模型还是示意图等等都有一定的分布规律，只要努力学习就一定可以将其掌握。就像地理知识中的六大板块，学生在读图的时候一定要确保掌握了这部分地图的名称和表达内容，然后进行特殊图例和内涵的辨识，争取在图文结合的帮助下完成读图任务。在这个时候，教师的任务就是用不同的方法融合转化图文信息，将过去枯燥的关于地理事物的文字转化成较直观生动的图像信息。这样就可以帮助学生熟悉各类读图技巧、培养学生观察能力，也为学生系统的自主的学习各类地理知识做好准备。

4.5培养学生的空间思维，提高学生的空间思维能力

要想进行有效的初中地理图像引导教学就必须要培养学生的空间思维能力。在初中阶段的学生，他的逻辑能力、空间思维能力都处于较低下的初级水平。因此，在初中阶段的地理教学期间，利用地理图像对学生进行引导教学，能够让学生直面感受地理风貌和地理概况。通过对空间思维能力的训练，可以让学生掌握能够在脑海里形成多种图像的能力，以此还能够增加对其它地图的理解，对于培养学生的空间思维能够产生强大的促进作用。在教学中，教师还可以通过让学生自己动手制作三维地形图来提高学生的动手能力，加深学生对地理图像深层次的理解，更加深入地让学生了解和学习地理知识。教师在教学过程中也应该对学生循序渐进的指导，由浅入深让学生在制图过程中产生对地理知识更深刻的印象。

5.结束语

以培养学生的核心素养为基础，利用地理图像引导教学，可以有效地强化学生对知识的理解，降低学习难度，提高地理学习有效性，开拓学生的视野和思维。在教学过程中，初中地理教师可以利用图像激发起学生的学习兴趣，借助图像导入新课，将图像与文字结合，锻炼学生的分析能力，还可以利用图像引导学生自主学习。教师在利用地理图像引导教学的过程中，不仅引导学生完成了初中地理知识的学习，还为日后他们学习地理知识打下了坚实的基础，有效地促进了教育工作的长期发展。

参考文献：

[1]牛超，刘玉振.试论地理核心素养的内涵、特征及其培养策略[J].天津师范大学学报（基础教育版），2015（16）：48-51.

[2]李锦英. 初中地理图像教学探析[J].黑河教育，2018（6）：30-31.

[3]董晓伟， 李娜. 浅析初中地理“以图导学”教学模式[J].中国校外教育，2018（35）：99-100.

[4]陈岩.初中地理“以图导学”教学模式的应用策略探讨[J].考试周刊， 2019（55）：145.

[5]鲁婷婷. 纲要信号法在高中区域地理教学中的应用研究[D]. 湖南师范大学，2019

[6]赵莉.高中生认知风格差异对地理核心素养习得的影响研究[D].湖南师范大学，2019

[7]依力哈木.浅谈地图在地理教学中的作用[A].中国教育学术论坛（第二卷）[C].中国教育教学丛书编委会，2006：731-732.

[8]钟丽敏. 运用电子地图提升中学生地理核心素养的策略研究[D].南京师范大学，2018.

[9]王丹. 应用电子地图培养高中生地理学科能力的策略分析[D].河北师范大学，2016.

作者：赵红梅