互联网技术与动画设计论文

2022-04-26

【摘要】未来教育是一场以“学”为核心的场景革命，“学生、场景、资源”将成为一种崭新的教学供给方式。以下是小编精心整理的《互联网技术与动画设计论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

互联网技术与动画设计论文篇1：

基于“互联网+”的高校教学模式探究

摘要：随着当今时代的发展，计算机以及互联网技术实现了飞速发展，因此“互联网+”在高校的数字媒体技术专业的教学过程中也实现了广泛的应用，实现了对当今社会的新型人才培养。文章对这一教学模式进行研究，希望可以对高校的数字媒体技术专业教学的发展起到有效的促进作用。

关键词：“互联网+”;高校;数字媒体技术专业;教学模式

对数字媒体技术专业的学生进行培养，可以有效满足当今时代中社会对创新型人才的需求。因此，在对当今高校数字媒体技术专业的学生进行教学的过程中，应该将“互联网+”这一教学模式进行合理的应用，使学生对数字媒体的核心技术做到充分的掌握，进而实现对当今社会复合型人才的培养。因此，在当今的信息时代中，应该对数字媒体的应用技术在“互联网+”的模式下进行全面的探索与研究，使教学的质量实现进一步的提高，这将对当今复合型人才的培养起到有效的促进作用。

一、对高校的数字媒体技术专业实现人才培养的模式创新

（一）对分层教学这一人才培养模式的探索

因为高校学生的知识积累以及学习能力有着很大的差异，所以应该对课程的改革体系进行进一步的健全，使其实现层次化以及多样化，对课程的体系实现进一步的改善，使教学的方法以及教学的内容都实现良好的改进。在教学的过程中，应该发挥出学生的主导地位，将学生的特点和教学进行结合，根据其特点以及需求进行教育。对这一专业的人才进行培养的时候，教学的过程中应该注重对学生进行分层教育，以学生的认知能力为依据，对文化课以及专业课程度差不多的学生进行分班，这样就可以使一个班级中学生学习情况的差异得到有效减少，使学习的氛围实现进一步的提升，使教学的质量得以有效提高[1]。

（二）与企业合作，促进人才培养模式改革

在“互联网+”这一教育背景之下，为实现产业的进一步升级，使数字媒体技术这一职业岗位需要的人才得以良好培养，就要对校企合作的平台加以依托，这样才可以使高校对人才的培养与企业的岗位需求实现良好的对接。在实践教学过程中，应该做到把工作思想融入进来，进而实现教学与生产之间良好的对接，对课程进行内容以及结构设计的同时应该以职业标准为依据，进而保证教学内容与职业的标准良好对接。对于校内外实训的基地，应该实现校园和企业之间的资源共享以及互相支撑，这样才可以使生产的现场与实训基地对接良好，实现平台的创新以及合理应用。

例如：教师可以走向企业，企业骨干可以走进校园，采用这样的形式就可以使企业的技术团队与高校的教学团队实现良好对接，促进学生的学习和企业的发展。

同时也可以将对学生的培养作为主线，按照职业中的基本能力、核心能力、拓展能力以及综合能力这样的顺序来进行递增式的能力培养。通过从学生到准员工再到员工的身份来实现过渡，让员工意识在学生心中实现进一步的强化，进而使其职业素养实现有效的提高。

二、使课程体系以及课程内容的创新与产业的发展需求相贴近

（一）围绕产教结合确定核心岗位

高校数字媒体专业的培养目标，围绕着产业的升级需求，实现新兴信息技术服务与“互联网+”的对接。对著名的企业进行深入调研，对企业的人才需求以及技术需求等进行信息的获取，这样就可以使岗位的需求表得以形成，对核心的岗位进行进一步的确定[2]。

例如：对平面设计师岗位的确定、对数码设计师岗位的确定、对摄影摄像师岗位的确定、对动画设计师岗位的确定、对影视的剪辑合成师岗位的确定以及对Web前段的设计师岗位的确定等。

通过这样的形式可以使高校数字媒体技术专业对人才的培养有更加明确的目标，进而可以良好地规划课程的内容以及模式。

（二）以工作崗位为依据实现对课程体系的进一步完善

在进行高校的数字媒体技术专业教学过程中，应该将工作岗位的需求作为课程体系完善的依据，实现课程体系的递进式、模块化以及组合型。始终将工作的岗位作为教学体系的中心，与行业以及企业的专家携手，对相关岗位对应的相关能力进行分析，对专业课程的体系实现模块化的完善。

例如：可以按照模块将课程体系分为数字媒体技术的设计与应用、影视特效的剪辑以及后期的合成、平面广告的设计以及制作、动画的设计以及制作等，先从基础的课程开始，使各个模块实现逐一递增。

在进行课程体系完善的过程中，可以将国内的信息产业现状结合进来考虑，在课程体系中将行业的标准以及国际的认证都融入进来，使人才的培养在国际化水平方面实现进一步的提升。

（三）根据产业发展的相关需求实现课程体系的修正

高校在进行数字媒体技术专业的教学过程中，应该将市场相关的产业的结构与发展的需求有效结合，对专业课程在内容以及结果方面进行修正，使专业课程体系与当今社会需求相互符合[3]。以数字媒体的产业技术为依据，进行课程体系的进一步调整，使数字媒体技术专业教学的内容可以实现和行业技术更新的同步，进而使学校的课程设计和社会发展有效结合，使得学校进行的课程设计实现与社会相关行业发展的协调一致。

例如：在设计数字媒体技术专业的课程体系时，平面广告的设计以及制作主要进行了PS、AI、CDR等软件的学习，同时开展构成艺术的教学，以及UI界面的设计教学和平面广告的设计教学等。对于数字媒体技术的设计以及应用，开设的教学课程有网页设计以及制作、网站界面设计以及Web表层的开发技术等。对于动画设计以及制作，开展的教学课程有三维的建模基础、三维动画的制作。对于影视特技以及后期的制作，主要开展了数码影视的后期处理、影视的剪辑以及合成、影视的编导以及视频的处理和特效的制作等教学，同时也开展电视栏目的包装课程。

在进行课程体系的构建以及完善过程中，可以将专业的自身特点结合进来，对理论以及实践的教学实现质量的监控以及评价体系方面的进一步完善，在教学的过程中形成科学的管理体系以及评价体系。

（四）不断推行教育改革

高校在进行数字媒体技术专业的教学过程中，应该借助于移动学习、数字学习这些新型的方式，实现其与学习理念的有机结合。可以采用扫描微信二维码等的形式来将知识内容在学习的过程中进行融入，将真实的工作案例呈现在课堂中，实现工作过程的进一步分解，以做到对技能的熟练掌握，同时也可以进行技能大赛的开展。采用这样的方法来进行数字媒体技术专业的教学，可以实现教学改革的进一步推进，使得教学的质量实现进一步的提升。

例如：在进行教学的过程中，可以对一些有着代表性的真实项目进行选择，在教学中完成项目，同时在完成项目的过程中也实现了教学的深入。

这样就实现了教与学以及做的有机融合，使学生学习和工作实践保持一致，实现学生工作以及学习之间的紧密结合，使学生的实践能力在不断的探索过程中实现进一步的提高。同时，在工作以及学习相结合的过程中也有效提升了学生的自觉性以及主动性。

三、构建实践的模式，通过实际的操作促进能力提升

（一）成立教学工作室

在进行数字媒体技术这一专业教学的时候，将专业教师作为主导力量，依托于各种教学工作室，可以在进行教学的过程中承接一些外界企业的典型项目，使学生通过完成企业项目的形式来进行学习，对产、学和研实现有机融合[4]。学生进入工作室可以进行双向选择，对学徒制、理论课以及实践教学进行交替渗透，实现对学生知识素养以及能力素养的有效结合。

例如：在进行教学的过程中，可以采用作业的展示系统来进行学生作业的展示以及自我评价的开展，同时也可以采用小组评价或者教师评价的形式来进行教学。

（二）使得教、学、做在教学过程中有机结合

对数字媒体技术进行专业教学的过程中，应该和当今的人才培养目标有效结合，制定创新型的教学计划，将企业的真实项目作为基础，以完成项目的形式来进行教学的实施。这样就可以在教学的过程中实现教、学与做的有机结合，让学生一遍学一遍练，使教学的理论和实践得以交替进行。这样就可以对学生的专业技能以及相关的操作能力进行重点培养，使学生在掌握学习方法的同时，对学习产生更加浓厚的兴趣。

（三）实现产、学、研为一体的教学模式

高校在进行教学的过程中应该注重与企业的密切合作，使设计的项目融入到学生的实验内容之中，这样才可以使学生在学习的过程中有更多的收获。同时，学生还可以在学习的过程中对市场的动态以及前沿信息做进一步了解，使学生通过实践的形式来实现能力的提高，为学生将来的工作打下良好基础。

（四）技能大赛辅助教学

在教学的过程中可以引导学生参加一些数字媒体技术应用的设计大赛，这样就可以使比赛的规则在教学过程中融入进来，使学生积累更多的经验，提升自己的能力。

例如：可以鼓励学生参加全国大学生广告设计大赛，通过这样的方法可以使学生学会合理分工，对学生的潜在能力进行培养，同时对其创新思维进行良好激发，使学生通过竞赛的形式来实现自身的能力强化。

四、结语

作为一个新兴的专业，数字媒体技术专业对教学的模式应该予以格外的重视。当今“互联网+”在教学过程中不断深入，使得教学的模式实现了创新发展。因此，在高校进行数字媒体技术专业的教学过程中，最應该注重的就是根据当今时代的企业岗位需求，在技术以及素养方面实现对创新型人才的培养，使得学生在学习中得到实践的机会，在实践中实现进一步的学习，为学生今后的发展打下良好的基础。

参考文献：

[1]徐长存.浅谈移动互联网时代数字媒体技术的专业建设[J].电脑迷，2017（2）：176.

[2]付浩.移动互联网时代下的数字媒体应用技术专业建设探析[J].信息记录材料，2018（7）：117.

[3]郝倩，胡彬.“互联网+”环境下的高职数字媒体应用技术专业教学模式研究与实践[J].微型电脑应用，2018（2）：45.

[4]胡燕.基于移动互联网环境下的数字媒体技术专业发展[J].魅力中国，2017（11）：160.

作者单位：

信阳农林学院

作者：周瑞乾

互联网技术与动画设计论文篇2：

基于智能化教育场景的智慧课程建设

【摘要】未来教育是一场以“学”为核心的场景革命，“学生、场景、资源”将成为一种崭新的教学供给方式。苏州市金阊实验小学校从构建智能化教育场景、开发整体式课程体系、落实规范性课程实施、探索发展性课程评价四个方面，积极探索基于智能化教育场景的智慧课程建设，充分发挥信息技术与人工智能的课程应用优势，营造“学生—教师—课程—环境”之间的多维交互场景，打造“互联网+”时代学校信息化发展的新样态。

【关键词】智能化;教育场景;智慧课程

【作者简介】杨明媚，苏州市金阊实验小学校（江苏苏州，215008）校长，高级教师，主要研究方向为小学数学教学。

未来教育的图景是以“学”为核心的教育新场景，传统的以“教师、课堂、教材”为中心的教学供给方式，将被以“学生、场景、资源”为中心的教学供给方式所取代。信息技术的蓬勃发展为学生打开了智慧教育之门，深入不同的智能化教育场景，学生能体验各种不同的创新性学习方式，将学习的重心由知识技能的获得转向素养能力的迁移，满足自适应、社群性、碎片化、个性化学习的需求。近年来，苏州市金阊实验小学校（以下简称“学校”）着力探索基于智能化教育场景的智慧课程建设，充分发挥信息技术与人工智能的课程应用优势，营造“学生—教师—课程—环境”之间的多维交互场景，推动学校教育高质量发展。学校曾获评中国STEM教育种子学校、江苏省智慧校园示范校、苏州市四星级智慧校园，《智慧教育推动教与学的改变》获全国第十五届校园影视教育成果一等奖。

学校基于智能化教育场景的智慧课程建设，主要有以下四个方面的实践举措。

一、构建智能化教育场景

“场景”，原本是一个影视用语，指在特定时间、空间内发生的行动，或者因人物关系构成的具体画面，是通过人物行动来表现剧情的一个个特定过程。构建智能化教育场景是借助现代信息技术，为学生创设集成化、智能化、开放性的学习场域和情景，让学生在学习过程中能够对学习细节拥有真实的认知体验，进而产生群体互动的耦合，形成学生与学生、学生与教师、学生与场景的有效互动。学校通过物理空间的打造和虚拟场景的创设，全面升级智慧教育环境，形成立体式智慧课程实施场景。

（一）打造功能化物理空间

空间是为人服务的。校内空间的打造是为了满足师生课程探索、学习、研究、开发等不同需求。基于需求导向，学校重新规划原有物理空间，合理改造部分专用教室，增添智能化场室，形成满足各种功能要求的教育场景群。学校根据智慧课程建设的需要打造了四大智慧课程中心场馆。“智慧课程教学中心”设有“未来教室”“云体验中心”和“云教室”三个场域，服务于国家课程与信息技术融合课程的教学，把以讲授为中心的课堂转变为以学习为中心、以素养为本的课堂，激发学生学习原动力，使其树立自主探究意识，外显思维活动，习得系统化学习能力。“智慧课程活动中心”建有创客工作室、VR创意空间、机器人创新实验室、创意搭建实验室、百变模型实验室、电路拼搭实验室等特色场域，服务于校本智慧课程的实施，将信息技术与创新创造融合在一起，为学生提供基于真实情境的探究性学习场所。“智慧课程传媒中心”包括“创意录播空间”和“数字电视台”两大场室，为学生思政融合课程的落实提供实施场所，通过智能技术平台记录学习过程，宣传学习成果。“智慧课程教研中心”主要有“人工智能行为分析实验室”和“同城帮扶直播室”两大空间，在信息技术与智能技术深度融入教育的过程中，促进教师在课程实施过程中提升课程研发、实施能力。四大智慧课程中心场馆的建设将学校变成一个模拟的学习、研究场，实现了智能化教育场域内学习者、创意內容、创新方式等全方面的链接，促进学生知识技能习得与学会学习、解决问题、创新实践等素养的同步发展。

（二）创设互动式虚拟场景

四大智慧课程中心场馆内信息化教学设备齐全，配备了LED显示屏、电子课桌、智能双板、纳米双板、移动一体机、希沃一体机等教学硬件，以及一些可移动、可穿戴的高科技设备与教学软件，比如体感游戏机、VR眼镜、高性能笔记本、全景相机、可视化编程软件、3D建模软件等。这些硬件与软件都成为创建虚拟教育场景必不可少的互动工具。深入教育场景的智慧课程注重学生学习的“在场感”，教师通过恰当的技术与学习内容的整合，创设出多元化的互动场景，转变学生的学习方式，促进智慧学习在学生身上有效发生。通过体感游戏机、VR眼镜创造出具备3D、4D效果的虚拟教育场景，利用交互设备的可视化特点，学生在不受时空限制的虚拟教育场景下提高微创新能力。过程性虚拟场景通过希沃一体机、移动一体机、普罗米修斯互动课桌记录学生个人的思维轨迹和学生小组分工合作的过程，展现动态学习过程。创造性虚拟场景通过可视化编程软件、3D建模软件实现学生与创新内容的深度互动，进而产生新的创意与创作。互动式虚拟场景的创设使学生随时随地置身于智慧课程的场景中，体验智慧课程的奥妙。

二、开发多维度课程体系

智慧课程是以培养学习者的深度学习能力和创造创新能力为宗旨，借助智慧课程平台，通过开展智慧教学与智慧学习活动，为学习者提供智慧服务、智慧资源和智慧评价的课程。[1]学校的智慧教育课程体系建设指向校园文化的濡染与发展、学生创新素养的提升、教育的高质量发展。唤醒学生自然天性的创新意识、驱动学生自主全面的创新能力、激活学生彰显个性的创新品质，是智慧教育课程设置的关键所在。学校根据学生身心发展特点，以年段为标准设定难度，以促发学生深层体验为驱动力，从国家课程的校本化实施和校本课程特色化开发两个层面整合设计有层次、有体系的智慧课程。

（一）学科融合智慧课程建设

国家课程是实施智慧教育的重要载体，国家课程的校本化实施是智慧教育的有效途径。学校的智慧课程开发，首先从创造性地落实国家课程入手，在各个学科课程中融入信息技术与人工智能，开发人文、科学、思政三个融合课程模块。其次，学校从三个课程模块的国家课程中选择主题，让学生开展项目化学习（如表1所示）。比如，在人文融合课程中，低年级语文识字教学以“趣味汉字”为主题，利用希沃白板技术开展汉字偏旁、部首及其组合、对比的研究，同时渗透一些汉字演变的文化知识。在科学融合课程中，高年级的数学教学以“确定位置”为主题，创设海上营救的情境，结合无人机编程知识开展研究，将学生的空间思维能力从二维拓展至三维。在思政融合课程中，各年段均有不同的爱国、爱家乡的教育内容，学校选取这些教育元素，结合“四史”教育，建设红色思政长廊，并带领学生开展学校、苏州、国家历史文化的项目化学习研究，开展红领巾“云课堂”“云寻访”等活动，丰富学生的感知，并引导学生运用多种手段展示学习研究成果。学科融合智慧课程的建设以学科知识为根本，以现代技术为保障，以教师开发为路径，通过建设一个个主题式的项目研究课程资源包，逐步构建学校丰富多元的课程体系。

（二）校本拓展智慧课程建设

校本智慧课程的开发是学校智慧教育实施的特色。学校基于现有的智能化教育场景、信息化设施设备以及特色教师资源开发校本拓展智慧课程，使之成为国家课程的深化与延展，满足学生多元化需求，全面提升学生的信息素养。在课程的分类上，对智慧学习的三种方式——智慧体验、智慧探究、智慧创意进行设置，并结合低中高年级学生年龄、学习特点，开发18门智慧课程，形成了“三横三纵”校本拓展智慧课程体系（如下页图1所示）。校本拓展智慧课程主要通过社团活动开展。以智慧探究类课程为例，低年级开设入门级的电子百拼、WeDo机器人课程，中年级开设进阶版的美科创客、EV3机器人课程，高年级开设高阶版的VEX机器人、虚拟机器人、FLL机器人课程，循序渐进，以跨学科、多任务为驱动，锻炼学生在真实问题的探究中创造性解决问题的能力。智慧创意类课程则以培养学生创新思想为主旨，以语言、艺术、信息、科技的学习为启发点，拓展学习内容，鼓励学生天马行空的创想。语言创想主要开展创意配音课程，放飞思想的翅膀;艺术创想主要进行数字绘画、VR创意设计、Flash动画设计课程，创生个性化的作品;信息、科技类创想主要开展创意搭建、Scratch创意编程、3D创意设计、无人机编程等课程，让学生感受技术的魅力。

三、落实规范性课程实施

在前教育信息化时代，课程的实践形态主要表现为教师与学生基于单一的课程媒介开展受情境限制的课程活动。在当前智慧课程的发展过程中，基于人工智能技术的有机深度融合和智慧化立体课程空间的建构，智慧课程的实践形态也相应发生了改变。[2]学校从传统物理形态与智慧课程新形态之间的有机统一入手，从课程运行的制度规范与课程学习的具体落实两方面保障多维度智慧课程实施。

（一）顶层设计课程运行机制

智慧教育的建设是在多主体参与下共同实现的，建立各主体之间的协调联动机制和凝聚多主体的建设力量是智慧教育走向高质量发展之路的关键。[3]同样，智慧课程的实施也是一个系统工程，需要学校多部门协同参与，发挥各自作用，形成有力的运行机制。学校通过厘清管理框架内各主体的权责分工，统筹各方动力要素，产生协同效应，引领智慧课程的高效实施。课程教学部和德育引导部架构课程框架、研发课程文化，教师发展部组织教师开展教学研究、培训，后勤服务部加大硬件建设、完善教育场景。学校设有首席信息官，配备专职信息化管理人员，每门学科安排一名信息素养强的教师负责推进信息技术与本学科教学的创新融合，全力保障智慧课程的开展。高度重视智慧教师的培养，开展多种形式的信息技术培训，使全体教师都能够符合智慧课程的教学要求。经过努力，学校全体教师通过国家中小学教师信息技术应用能力工程培训，全员完成江苏省中小学信息技术应用能力提升工程2.0培训。同时，学校积极推进两大教师团队建设，将青年教师与骨干教师结对组合成学科融合智慧课程研修团队，开展丰富的项目化教学研究活动;将信息化特长教师与外聘专业教师结对组合成校本拓展智慧课程研修团队，开展多元化的社团活动与竞赛研究。评选“智慧教师”，激励表现突出的教师成长。学校从管理、培训、教研和评价四个维度提升智慧师资水平，促进智慧课程实施与学校教育高质量发展的深度契合。

（二）促发学习方式转变

根据多维度智慧课程体系，学校从两条路径开展课程实施：一是通过集体备课从学科课程中选择项目化学习主题，整合利用学期中的机动课时实施学科融合智慧课程;二是利用“5+2”课后服务时间规划社团活动时间表，开展校本拓展智慧课程的教学活动。尽管课程实施的路径不同，但实施方式有相通之处：一是均在学校智能化教育场景中开展教学，充分发挥物态环境和虚拟现实情境对教学的促进作用;二是依托信息技术打造丰富而真切的智慧学习场景，推动学生个性化自适应学习，走出“教学千人一面”的困境，让学习回归本质，营造出最符合学生发展需求的、属于未来的智慧学习生态圈。教师深入教育场景的智慧课程学习，注重为学生搭建个性化学习平台，拓展智能化学习路径，创设任务型驱动情境。学生在教师的引导下积极探索四种智慧学习方式——未来教室环境下的“自助式学习”、电子课桌环境下的“社群式学习”、交互一体机环境下的“沉浸式学习”、智慧课程活动中心环境下的“探究式学习”，打破自身与资源、技术之间的藩篱，实现学习方式的有效转变，促进自我意义建构、合作共赢和创新实践。

四、探索发展性课程评价

走向基于大数据的发展性评价是学习评价的发展大势，该评价的核心既体现在大数据方面，又体现在智能化提取、智能化归纳、智能化批改、智能化判别、智能化呈现等方面。[4]学校积极探索智能化推动下的智慧课程评价，对课堂行为生成动态进行分析，对学生学习进行过程性追踪，形成教学和学习的发展性评价，为改进教与学提供依据。

（一）智能化推送教学实况

学校借助人工智能行为分析实验室的AI分析技术，开展人工智能课堂行为分析课题研究，实现对课堂教学的数字化评价。AI课堂行為分析系统可以通过人脸识别定位、行为分析、专注度分析技术，实现对教师表情、动作、提问以及学生参与度等要素的大数据分析，形成数据报表，反馈课堂教学实效，为改进课堂教学、提升课程教学质量提供可靠参考意见。课堂教学的数字化评价，通过各种可视化技术，将巨大、繁杂和难以理解的数据可视化，精准地提供给教师，推动教师实现从“经验教学”到“精准教学”的转变。

（二）智能化分析学习轨迹

学校借助姑苏区云平台的学业大数据系统和写实系统，实现对学生学习轨迹的智能化分析，帮助学生实现由“集体化学习”向“个性化学习”的转变。学业大数据系统对学生的各项学习指标进行监测、追踪、定位，计算学生的学习表现和学习目标之间是否存在差异。一旦学习表现低于学习目标，系统就会发布“预警”，教师就会为学生定制个性化的辅导策略。针对阶段性学习中的共性问题，教研组进行集体研究，推送“助学单”“微视频”等学习资源，及时进行干预，提高学生学习实效。在写实系统中，教师和学生可以上传智慧课程学习中的各种资源、学习动态、学习成果，为学生的智慧学习轨迹画像。

基于智能化教育场景的智慧课程建设是一种顺应新时代要求、追求教育高质量发展的实践探索。在实践过程中，我们聚焦新问题，追寻新方向，树立新理念，利用信息技术赋能课程建设，加速推进信息技术与教育教学的深度融合，为学校“十四五”期间的高质量发展擘画出美好蓝图。

【参考文献】

[1]张煜.“互联网+教育”背景下的智慧课程建设[J].现代职业教育，2019（24）：108-109.

[2]罗生全，王素月.智慧课程：理论内核、本体解读与价值表征[J].电化教育研究，2020（1）：29-36.

[3]徐晶晶，黄荣怀，杨澜，等.智慧学习环境下学校、家庭、场馆协同教育联动机制研究[J].电化教育研究，2018（8）：27-33.

[4]陈琳，华璐璐，冯熳，等.智慧校园的四大智慧及其内涵[J].中国电化教育，2018（2）：84-89.

作者：杨明媚

互联网技术与动画设计论文篇3：

企业信息化应用人才培养课程体系构建1

摘要：中国制造2025明确了企业信息化建设的方向，同时也对复合型信息化应用人才提出了更高的要求。文章在分析企业信息化人才梯次的基础上，进一步明确了高职计算机信息管理专业人才培养的目标定位，并从政校企合作、订单培养、现代师徒制、校内仿真工厂等角度，提出了如何构建信息化应用人才培养的课程体系。

关键词：中国制造2025；信息化应用人才；泛化ERP；四平台课程体系

2015年5月国务院颁发的《中国制造2025》行动纲领中，明确了智能制造是建设制造强国的主攻方向。[1]智能制造是新一代信息技术与制造装备融合的集成创新和工程应用，以实现降低运营成本、缩短产品生产周期、降低不良品率等为目的，包括智能工厂/数字化车间、智能化管理、智能化服务等内容。结合中国制造2015/工业4.0的实现目标，[2]制造企业必须以ERP（EnterpriseResourcesPlanning，企业资源计划）、MES（ManufacturingExecutionSystem，制造执行系统）、APS（Advanced Planningand Scheduling，高级计划与排程）等软件系统为核心，实现从智能车间、智能生产到智能互联不同阶段的目标，一方面要通过互联网与客户、供应商实现电商化与协同化价值，另一方面也要将价值触角下沉至生产车间，通过物联网等技术实现自动化设备串联，协助制造企业实现精细化的生产管理。[3]

1 企业信息化人才梯次

智能制造需要复合型的信息化人才，他们既要掌握信息技术，又要熟悉企业供应链、生产等业务流程，具备财务、管理等方面的知识。当前大部分中小型制造企业极度缺乏这方面的人才，已成为阻碍企业信息化发展的瓶颈。[4]

智能制造对信息化人才的需求是多层次的，[5]根据信息化的工作内容和解决问题的复杂程度，大致可分为4个层次：一是系统应用层人才，这是信息系统的直接使用者；二是技术支持与维护层人才，他们熟悉信息系统功能和架构，能解决系统应用中存在的常见问题，具备系统管理、技术支持和用户培训的能力；三是实施顾问层人才，这类人才必须是技术和管理的复合型人才，具备财务、计算机和管理等知识，了解行业企业供应链、财务、HR人力资源、生产中的一个或多个管理过程；四是战略规划层人才，一般都担任企业高层管理职务，如CIO，他们能根据企业的战略规划，将技术和管理紧密结合，提供有效的信息技术解决方案。4个层次的信息化人才形成了“金字塔”形的人才梯队结构，如图1所示。

2 高职计算机信息管理专业内涵定位

“中国制造2025”的提出，对我国制造产业变革影响深远，对企业人才的需求提出了新的要求，CAD、CAM、CAE、CAPP、MES、ERP等工具的运用已经成为员工的基本能力要求。因此，面对“中国制造2025”发展新趋势，我们需深入分析企业岗位及人才需求变化，重新定位计算机信息管理专业内涵，不断优化人才培养模式。生产制造型企业包含供应链、生产、财务、物流、办公自动化等众多业务环节，随着互联网+制造的深度融合，从产品的设计研发、原材料采购、生产制造到营销与售后服务，将建构一个集成化的供应链系统，实现向“小批量多批次”的生产模式转变。对于制造企业来说，企业信息化的建设，始终以降低生产成本，提高交货能力为第一目标，其中对生产制造管理的信息化需求，比如说成本控制、生产计划、产能规划、车间管理等，显得尤为重要。

因此，现阶段高职院校计算机信息管理专业对信息化人才培养的定位应该是：培养为制造型企业服务，主要从事信息系统应用、技术支持与维护和项目实施等岗位，熟悉企业供应链、生产等业务流程，具备业务流程的管理与优化、大数据统计与分析等能力的泛化ERP人才。相应的，专业课程设置必然回归到以ERP供应链管理、精益生产管理、财务一体化核算、项目管理与实施等为主要内容的ERP教学上。

3 企业信息化应用人才培养的思路

企业信息化建设需要大量的复合型人才。有数据显示，到2025年从事管理软件实施顾问的信息化人才缺口将达到10～15万。培养管理软件应用人才，必须加强实践教学，以信息化项目为依托，注重实际应用是根本。因此，在信息化人才培养的实际教学过程中，必须坚持政校企合作、工学交替和现代师徒制相结合的人才培养模式。

3.1 政校企合作，建立小型化订单培养模式

政校企合作的信息化人才培养模式可以充分发挥政府、高校和软件供应商3方优势，集中更多资源，形成专业品牌效应。针对管理软件行业企业和制造企业对信息化人才用人需求小且集中度较高的特点，利用政府及行业协会“有形手”的宏观调控职能，搭建社会服务平台，推动产学研合作，并围绕金蝶、用友、鼎捷等国内ERP行业龙头企业，构建制造企业、ERP厂商和院校的3方合作关系，全面推行小型化的订单人才培养。

3.2 构建基于现代师徒制的工学交替实践教学体系

现代师徒制是学校和企业深度合作的一种形式，也是实现工学交替、顶岗实习的最佳实践。[6]在企业信息化第二、三层次的人才培养过程中，必须在企业导师的指导下，安排学生参与信息化项目的建设与实施、技术支持与维护等岗位的实习工作。根据不同的课程目标和职业能力梯次，构建从认知实习、技术支持、ERP辅助实施到顶岗实习的工学交替的实践教学体系，不但可以激发学生的学习兴趣，树立职业信心，而且可以有效提高学生的就业质量和满意度。

3.3 校内智能工厂仿真实训基地建设

将“中国制造2025”背景下各智能制造系统所包含的先进管理理念和信息化技术与企业的实际管理业务、教学体验融为一体，构建一个“数据仿真、流程仿真、环境仿真、角色仿真”的智能工厂仿真实训平台，让学生在仿真的企业环境中扮演不同的角色，模拟企业运作的整个流程，不但可以提高课堂教学的有效性，激发学习兴趣，而且对于培养学生对智能制造各子系统的应用能力和企业信息化管理能力，满足“中国制造2025”背景下企業信息化对应用型人才的需求具有重要作用。[7]校内智能工厂仿真实训基地布局如图2所示。

实训基地仿真了企业实际的组织架构与业务场景，通过供应商协同管理平台、CRM系统、电商ERP系统形成完整的集客户、制造企业和上游供应商为一体的集成化供应链体系。制造企业内部包含销售、生管、财务、采购、车间、仓管等部门，通过ERP、条码系统、MES、APS等系统，与RFID设备、立体货架、生产看板、生产流水线、AGV小车、智能仓库等硬件设备实现无缝集成，实现了企业各部门间的数据共享和协同运作，满足智能化生产管理的信息化需求。

4 “四平台”菜单式课程体系构建

以浙江纺织服装职业技术学院为例，为整合教学资源和课堂教学创新，给学生以更多的选择权和学习机会，培养和发展学生的兴趣爱好、特长和潜能，深化专业核心能力的培养，该院于2014年提出了“公共基础课程平台+专业群基础课程平台+专业方向模块课程选修平台+专业拓展选修平台”的“四平台”菜单式课程体系[8]。计算机信息管理专业“四平台”菜单式课程体如图3所示。

计算机信息管理专业主要面向ERP系统供应商和生产制造型企业，以ERP系统应用与项目实施复合型人才培养为目标，分智能制造和商务智能两个专业方向，重点培养学生的业务流程管理、产成品成本核算及ERP系统应用、技术支持与维护、项目管理与实施等专业知识和核心技能。

1）公共基础课程平台。包括公共基础必修课和公共选修课2个模块，公共基础必修课包括思政、体育、英语等课程，同时为培养和传承体现“敢为人先、精于技艺、诚信重诺、勤奋敬业”红帮精神，通过实施道德素质、职业素质、健康素质三大教育，让学生在参加各级各类实践活动中，养成良好的道德行为习惯，培养学生的职业能力和创新能力。

2）专业群基础课程平台。专业群基础课程平台包括办公软件高级应用、ERP职业会计基础、ERP基础与实务、网络数据库、生产与运作管理、中小型企业网组建与维护等课程，主要培养学生的行业通用能力，了解行业发展的现状及发展趋势，树立对专业的信心，明确今后发展的方向和目标。

3）专业方向模块课程选修平台。从大二开始分智能制造和商务智能两个专业方向，智能制造方向侧重于培养制造企业生产车间信息化系统的应用与实施能力，主要开设ERP应用与实践、企业信息化建设与管理、财务一体化核算、精益生产与信息化、ERP项目实施与管理等课程；商务智能方向侧重于培养制造企业销售、采购等相关的信息系统应用与实施能力，主要开设ERP供应链管理、CRM客户关系管理、SAAS財务信息化应用、电子商务ERP、大数据技术应用等课程。依据订单培养方案，每个方向都安排60%左右的学生进入ERP系统供应商企业，采用师徒制模式进行工学交替的项目实践，每个实施顾问指导2～3名学生参与ERP项目的调研与实施，保证每个学生在毕业前都有2个以上信息化项目实施的实践经验，从而有效提高学生的专业能力和就业的满意度。

4）专业拓展选修平台。主要根据学生迁移岗位或行业应用技术需求开设的跨专业复合型拓展课程，包括电脑平面设计、网页设计、IT市场营销、商务公关与礼仪、Flash动画设计、跨境电子商务运营、税控信息化、物联网技术应用、HTML5移动应用开发等课程。

在“互联网+”时代，广大中小型生产制造企业将大力推进“数字化、网络化、智能化”建设，信息化发展是一场不可逆转的潮流。通过政校企合作，构建基于现代师徒制模式的小型订单人才培养模式和“四平台”菜单式课程体系，保障学生通过参与项目的实施来提高专业技能及数据分析和综合应用能力，满足中国制造2025背景下企业对信息化人才的需求。

参考文献

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[2]敬石开.“中国制造2025”与职业教育[J].中国职业技术教育，2015（21）：5-9.

[3]程晓蕾，张平华. 智能制造工业4.0体系下的高层次人才培养模式分析[J].科教文汇，2015（3）：50-51.

[4]李坤，伍广，李雪斌.《中国制造2025》背景下地方高校工程人才培养新模式[J].教育教学论坛，2016（5）：256-257.

[5]倪爱冬，朱长胜.企业信息化人才培养的新兴模式：政校企合作[J].苏州市职业大学学报，2012，23（4）：85-87.

[6]尹翠芝.现代师徒制在ERP专业培养模式中的尝试[J].现代职业教育，2015（15）：100.

[7]王睿.ERP课程教学模式新探索――校内生产性实践基地应用[J].普洱学院学报，2015，31（4）：131-134.

[8]王苹.“三分式”高职立体化教学模式的探索与构建――以浙江纺织服装职业技术学院为例[J].浙江纺织服装职业技术学院学报，2015，14（3）：75-77.

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