电子技术理论应用论文

摘要：电子技术的应用在中职院校中特别重要，所以中职电子技术教师应把基础理论知识与学生的实际操作相结合，提升学生的操作能力。中职电子技术应用理论与实训的一体化已势在必行，教师需采用“实践—理论—实践”的教学方式来帮助学生学习，提升中职院校的就业率。因此，就中职电子技术教师如何实现电子技术应用理论与实训一体化展开探讨。下面是小编整理的《电子技术理论应用论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

电子技术理论应用论文 篇1：

Multisim10仿真软件在《模拟电子技术》理论课教学中的应用

【摘要】本文通过分析“模拟电子技术”课程的特点以模拟电子技术课程教学中普遍存在的问题，提出了在理论课教学中引入Multisim仿真软件的课程改革思路，并以基本放大电路为实例进行了阐述。说明采用先进的仿真软件对传统的教学模式和教学手段的支撑作用，能够有效地提高教学质量，提升教学效果。

【关键词】Multisim10；模拟电子技术；仿真

作者：卞文献 何秋阳

电子技术理论应用论文 篇2：

中职电子技术应用理论与实训一体化

摘 要：电子技术的应用在中职院校中特别重要，所以中职电子技术教师应把基础理论知识与学生的实际操作相结合，提升学生的操作能力。中职电子技术应用理论与实训的一体化已势在必行，教师需采用“实践—理论—实践”的教学方式来帮助学生学习，提升中职院校的就业率。因此，就中职电子技术教师如何实现电子技术应用理论与实训一体化展开探讨。

关键词：中职电子;技术;理论;实训

虽然中职电子技术应用的理论及实训相结合能够帮助学生强化动手操作能力，提升中职院校的就业率，但是这种教学方式比较新颖，教学手段不够成熟而且其中存在一些问题。因此，中职教师需认识理论与实训相结合的意义价值，逐渐把理论与实训一体化落到实处。

一、中职电子技术理论与实训所存在的问题

虽然中职电子技术理论与实训一体化的教学模式还是新兴教学方式，但是并没有被教师采用，相反采用“实践—理论—实践”教学的中职教师有很多，但是这些教师因不了解其所在意义，所以导致理论与实训一体化实训模式存在很大问题，如：（1）中职院校的电子技术教师对理论与实训一体化的知识网运用不娴熟，导致学生感觉自己被限制，中职教师很难掌控学生的“心”，使得整个课堂气氛压抑、沉闷、透不过气;（2）中职教师没有制订一个适合学生的教学方案，导致学生不明白何处是重点，自己需要了解哪些基础知识理论;（3）中职电子技术应用理论与实训一体化的基本内容过于单一、封闭，不利于学生动手操作能力以及创新思维的培养。因此，中职教师需要打破传统的教学模式，运用新的教学手段，深入中职电子技术应用理论与实训一体化理论研究，从而强化学生的动手操作能力，提升中职院校的就业率，尽可能缩短其教学时间。

二、电子技术应用理论与实训的有效教学

中职院校是以学生的能力为主的教学院校，而且其主要以就业为主导。所以中职电子技术应用需要把理论与实训相结合，把两者逐渐一体化，强化学生的动手操作能力，以便于学生能够胜任实习岗位。因此，理论与实训一体化的中职电子应用也势在必行。那么中职教师如何做到有效教学呢？

1.采用“实践—理论—实践”的教学

中职电子技术应用实训是针对性较强，能够提升学生专业化水平针。所以，为了加强理论与实训一体化，教师应尽量采用“实践—理论—实践”的教学方式引导学生学习中职电子技术应用。中职教师如果只是为学生讲解课本上的理论知识而不加以实训，容易导致学生动手操作能力弱，所掌握的知识点较低。所以，中职教师需要认识到理论与实训相结合的重要意义，适时采取理论与实训一体化的教学方式。例如，某中职院校的电子技术应用教师为了强化学生的动手操作能力以及对基础理论的理解，经常准备实训课程，让学生自己体验教学内容，如：烙铁的使用。之后让学生提出自己在实训课程中所遇到的问题，并解释自己是如何解决所遇到的问题的。所以，中职教师需要把理论与实训一体化落到实处，强化学生的动手操作能力，从而提升学生的就业率。

2.鼓励学生检修日常生活中的小电器

学生在日常生活中充满了电子产品，如：笔记本电脑、手机、MP5、学生风扇这些数不尽的小型电器。而随着使用年限的增多，这些电子产品经常会出现一些小故障，而排除故障对于学生来说是一个很好的实训内容。所以，教师可以鼓励学生对这些产品进行故障排除，指导学生对其进行检修，从而培养对现代社会有用的创造性思维极强的电子技术应用人才，弥补课本中专业理论的空缺。例如，某中职院校为了增强学生的能力，经常鼓励学生拆分日常生活中已用坏的物品，了解其内部结构，并找出导致电器损坏的主要位置，然后适当找出坏零件更换，并熟练掌握课本中的基础理论知识。所以，教师需要尽快落实理论与实训一体化，提升学生的就业率。

三、激励学生适时动手，体验制作中的愉悦

中职电子技术应用理论与实训一体化有助于强化学生的操作能力，所以为了培养学生的电路制作能力，教师可以先把某一电路实物图及原理讲解给学生，让学生根据自己学习到的知识了解其内部构成，然后让学生对其进行检测。之后，中职教师再对学生进行相关知识的提问。最后教师可以让学生制作一个与其相似的电路，并指导学生制作的基础，从而达到学生能够自主构建电路，并规范动手操作动作，以及正确制作的要求。

总而言之，电子技术的应用在中职院校中特别重要，所以中职电子技术应用理论与实训的一体化已势在必行。因此，中职教师需认识理论与实训相结合的意义价值，逐渐把理论与实训一体化落到实处。

参考文献：

[1]钱琴梅.中职电子技能实训的实践[J].机械职业教育，2011（01）.

[2]张向群.电子技能实训的实践与探讨[J].辽宁教育行政学院学报，2007（05）.

[3]那荣海.电子技能实训教学中如何培养学生的创新能力[J].成功：教育，2013（06）.

作者：郑真先

电子技术理论应用论文 篇3：

柔性教学模式在电子技术基础理论教学中的应用

摘 要:文章针对中等职业学校学生的实际情况,在总结教学经验的基础上,对柔性教学在电子技术基础高三教学中的应用,就教法与学法、教法与学法的相互转化、分层次指导,以及课堂激励措施等方面的问题进行了阐述。

关键词:柔性教学模式 高三教学 学法

所谓柔性教学,就是将教育教学资源遵循学生可持续发展的需要,进行有效配置和提高学生能力的过程。一方面,中等职业学校的主要任务是面向就业的教育,偏向技能培养,造成学生重视学习专业技能,不重视理论学习;另一方面,职业学校的生源决定了学生的学习能力相对较弱,甚至有很大一部分学生不知道如何学习;第三,在初中教育阶段,学生没有养成良好的学习习惯。

笔者认为,教法与学法是不可分割的。在教学中包含学法,在学法里体现着教法,二者共同存在于整个教学过程中,而且在教学过程中有条件地相互转化。古人云:授之以鱼,不如授之以渔,“教”是为了达到不需要教。教师的主导作用不是为了使“教”始终保持矛盾的主要方面,而是想方设法创造条件,把矛盾的主要方面由“教”和“教法”转化为“学”和“学法”,使学生能“自为研索,自求解决”,这才是教学的最终目的。柔性教学模式就是以激发学生内在动力为目标的教学模式,在这个模式指导下的教学也是以激发学生学习动力为基础的。

一、教法转化为学法

教师在教学过程中,将学习方法内化在教学过程中;学生在学习实践活动中完成由教法到学法的转化。

如,在“静态工作点”这一知识点的教学过程中,重点和难点是如何分析静态工作点。教材中直接给出了静态工作点计算公式,我们是让学生死记硬背公式,还是运用分析方法让学生学会分析,这是教师在教法选择上首先要考虑的问题。笔者认为根据学生的情况,依据分层次教学的原则,在电工基础中对“基尔霍夫定律”的应用比较熟悉的同学,可以采用基尔霍夫定律,通过列方程式的方式求解静态工作点。对基尔霍夫定律不熟悉,但是接受能力较强的同学,也可采用这种方法。对于接受能力欠缺的同学,可采用背公式的方式。学生的学习能力的参差不齐,决定了教师在教学上运用的教学方法——运用基尔霍夫定律对静态工作点进行分析,得出公式后再要求学生对公式进行背诵,即分析与记忆两种方法。

在教学中,对内容相近的知识,教师应用类比法将它们总结在一起进行讲解。比如,门电路中异或门和同或门,在图形符号、函数表达式、真值表、功能特点等方面进行比较,发现图形符号两者非常相似,如下图所示。

对整流与滤波电路、三极管放大电路的分析,触发器等知识点都是非常相近的,这些知识点可采用类比归纳的学习方法。这种教学,其实是引导学生对所学习的知识中,相似内容进行归纳比较学习,为学生提供了可借鉴的学习方法。

二、将学习方法转化为教学方法进行教学

教师在备课的过程中,站在学生角度来分析,学生学习更容易掌握相关的知识点。如,在分立元件组成的与门和或门电路的学习中,二极管电路的分析,容易出错,根据电路的特点,我们归纳为四个字“阳与阴或”,即多个二极管阳极并联在同一点的,则为与门电路;多个二极管阴极并联在同一点的,则为或门电路。如此归纳之后,学生非常容易记住并掌握相关的知识点。再如:整流桥的绘制,学生很容易将二极管的极性接反。为了使学生更快、更好地学会绘制整流桥,我们在根据整流桥的规律,编成了一组口诀:12背靠背,13两平行,34面对面;1423进,1234出。这样,对照口诀,学生能自行检查出二极管连接是否正确,也很容易地掌握了整流桥的正确连接。

在将学习方法转化为教学方法后,教师又通过讲授,将学习方法传授给学生;学生经过消化吸收,内化为自己的学习策略,这正是我们教学过程需要达到的目标。

三、因材施教,分类指导

根据学生和教学内容的实际情况以及学生应试能力的需要,采用下列方法也是必要的。

1.错题搜集,强化未掌握的知识点

所谓错题搜集,是将考试或作业中做错的题目分章节进行搜集,方便复习。错题搜集包括两方面,教师和学生都需要做好搜集工作。教师搜集的是共性的错误,而学生是根据自己的情况搜集的,具有个性化的信息。在此基础上进行的复习不论是教师还是学生都具有一定的针对性,而不是盲目地在题海里挣扎。

教师在批阅学生作业中,发现学生共性的错误,并在当次备课笔记中做好记录,以便自己在能查阅,并在以后的备课的时候,能针对学生中普遍存在的问题,有的放矢地讲解。

学生的课堂笔记都要求是单面记录的。学生在练习中出现的错题,记录在相应内容的背面。这样,在复习的时候,学生能针对自己知识的缺陷,及时做好复习工作。

2.课前提问,巩固第一层次知识

在理论教学中,课前提问,不仅是给学生留新课的悬念,也体现了对前面教学内容中的重点知识的复习与提示;既有对课前预习内容的提问,也有对已学内容的提问。职业学校的学生学习自觉性较差,因此,这样的课前提问起到督促学生做好课前预习、及时复习的作用,从而引导学生养成课前预习和课后复习的良好学习习惯。

3.多做练习,熟能生巧

针对国家对于三类学校升学考试的要求,应试能力和解题能力的培养,也是必要的。因此,电子技术基础理论教学中,精选题目做练习,增强学生对理论知识的理解,提高学生的解题能力和解题速度。

四、采取必要的激励机制

尽管准备参加高考的学生有学习的意愿,但是兴趣却不大,因此,必要的奖励机制是需要的。比如,每次课前的复习提问,我们在前一次课结束前会要求复习,对于能准确的回答问题,完成复习任务的学生,我们给予奖励,包括物质奖励。比如笔者经常会在课前提问中设置一些小奖品,只要学生能回答出相应的问题,就可得到奖品。这些奖品虽然微不足道,但是对于学生却意义非凡。因为他(她)感觉自己被认可了,体验了一种成功感,也间接的激发了学生的学习热情。

成功的教学,都是自觉地将教法统一于学法的。学生在一堂课后,能自我感觉是“学”了东西,而不是教师“教”了东西。刘景昆先生曾对他的学生说过:“不是老师教会的,是你们自己想懂的。”这正印证了教法与学法的相辅相成。对于职业学校的学生来讲,学习理论知识的方法是困惑的,因此,中职理论教学工作,不仅仅是传授知识,更是学习方法的辅导,应用柔性教学模式,将教法与学法充分地结合,使学生能掌握方法,主动获取知识,这也是学生可持续发展的需要。

参考资料:

[1]朱娇媚. 中职电子技术基础柔性化教学模式的探讨. 丽水市重点课题报告.

[2]浅谈教学方法与学习方法的关系,http://wenku.baidu.com/view/ad446d78168884868762d65a.html.

(作者单位:浙江省松阳职业中专)

作者：朱娇媚