背诵训练的中学语文论文

摘要口语教学一直在我国语文教育中不太受重视，在中学语文教学中口语训练缺失的原因有很多，要想切实改变口语教学寂寞冷清的局面，就应从源头入手，系统、全面地制定口语教学方案，汲取国外优秀的口语教学经验，逐渐完善我国的口语教学体系。下面小编整理了一些《背诵训练的中学语文论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

背诵训练的中学语文论文 篇1：

立足文本，加强作文片断训练

摘    要： 文章针对作文教学现状，提出立足文本进行作文片断训练的观点。对于怎样立足文本进行片断训练，文章分别从语言、选材、写作技巧、创新运用文本等方面作了具体的阐述。

关键词： 立足文本    片断训练    作文教学

在平时的作文教学中，一些语文老师没有明确的目的和明确的重点、难点，每次作文随便布置几个题目，“靠天收”、“放羊式”地任由学生发展。现阶段学生的写作瓶颈是机械化写作，即一个材料用于不同题目之下;缺少文采，才思受阻，不知道如何把积淀的东西写出来;缺失素材，生活单调，缺少激情和触动;学生遇到写作就焦虑，不知道如何下笔。针对作文教学现状，加强片断写作训练，从最基本的写作能力抓起，逐步训练各种写作方法，再进行组合、修改、完善、提升，改变作文教学无序的现状，让学生在作文能力方面有一个循序渐进的提高过程，使他们每次都能找到作文的闪光点，找到写作的新动力。那么如何有重点地进行片断训练，我觉得立足文本，以教材为出发点，对写作训练有着非同寻常的意义。

初中三年的课文，是编者精心挑选的文质兼美的作品，无论是谋篇布局还是遣词造句都是典范之作。对文本教学，教师一向一丝不苟，特别是对一些经典如解剖麻雀般，从构思立意到语言文字，讲析深入而透彻。此时对于写作基础还很薄弱的初中生而言，及时地模仿借鉴，或思路，或描写，或语言，举一反三，迅速反馈，范文的指路无异于茫茫大海上的指航灯，会让学生豁然开朗，取得突破性的进展。

如何从经典的作品中选取不同的仿写角度，激发学生的写作热情，拓展学生的思维，经过多年研究和探索，我认为应着重将以下方面作为仿文本训练的切入点。

一、反复诵读，感悟语言特色，进行以积累语言、运用语言为主的片断训练

诵读有助于培养初中生的语感，感受语言的魅力，有助于提高学生的写作和口头表达能力，全面提升学生的语言素养。

对于一些经典美文，我们要引领学生赏析，多比较、多归纳、多揣摩、多体会，一字一语都不轻易放过，务必发现它的特性，让学生养成用字造雨的好习惯。另外，要求学生摘抄好词好句并尽可能背诵，尽量灵活运用到文章中。

例如教学《春》时，以春风图为例，与学生分析这一段为什么感觉写得美，要求学生反复诵读，找出自己喜欢的句子并说说理由。之后师生共同交流，明确以下几点：1.抓住景物特点：和煦、芳香、悦耳;2.综合运用多种修辞手法：比喻、拟人、引用等;3.多角度描写：触觉、嗅觉、听觉;4.字里行间洋溢的对春风的喜爱之情。让学生选择自己所喜爱的一种景物，也采用多种修辞手法或多角度描写。因为有章可依，是自己熟悉的景物，学生兴趣很浓厚，完成的质量很高，枯燥的语言在悄悄发生改变。

《从百草园到三味书屋》中雪地捕鸟一段，作者运用了一系列动词写了雪地捕鸟的全过程，体现了作者的快乐心情。通过不同形式的朗读，让学生体会所用的一连串动词的作用，同时试着用连串动词写一段话，可以是集市上的见闻、下课十分钟所见，也可以是回忆儿时捉泥鳅、捉鱼虾的情形。

另外，人物的外貌描写、语言描写、心理描写，形容词、拟声词等的运用，长短句、对称句式的特点等，都可以依据文本采用片断训练方式进行训练。在一系列训练之后，再进行综合训练，学生笔下的语言就会显得生动、形象、富有表现力，极大地激发学生的写作兴趣，达到事半功倍的效果。

二、生发联想，贴近自我生活，进行以积累生活素材的片断训练

常言道：“巧妇难为无米之炊。”学生只有不断积累生活，才会使作文成为“源头之水”，成为“有米之炊”。语文课本里有很多文章贴近生活实际，很容易引起学生的共鸣。可以从中找到生活中的自我，比如抒写父母爱、师生情、朋友亲、个人风采、成长感悟等，积累生活素材，厚积薄发，为完成优秀文章奠定坚实的基础。

例如学完朱自清的名篇《背影》，我补充了肖复兴的《窗前的母亲》一文。引导学生发现，名家笔下的父母并没有做出惊天动地的大事，有的只是生活中平凡的琐事，而爱往往就在这些细枝末节中。在教师的启发下，借机引导学生尝试寻找给予亲情的物，尝试回忆被遗忘的生活细节，然后进行片断训练。在练笔中，绝大部分学生写出了深情，有的同学从父亲的仙人掌中体会到了无声的父爱，有的同学从影集中发现了母爱的痕迹，有的同学从脚步声中体悟到了母爱的感人。

再如学习莫怀戚的《散步》，我与学生分析文章所写事虽小，祖孙三代其乐融融田间散步，但主题却很深刻，表现了中华民族尊老爱幼的传统美德和中年人的责任感与使命感，让学生明白了生活中经历的小事只要寻找一个合适的角度、一个合适的切入口，就可以挖掘深刻的主题。学生深受启发，有的从奶奶跳广场舞领悟到了现代人对精神生活的追求，有的从与同学一起出黑板报感受到了合作和沟通的重要性，有的从家中每年过端午节的变化引出了传统文化的回归。写小事，还有利于走出空泛肤浅和文题不一的误区，有利于写深写透，写出个性。

三、精心研读，剖析布局谋篇，进行以积累写作技巧和章法的片段描写

优秀的课文不仅能给予学生思想上的启迪，教给他们关注生活的视角，而且很多作家的作品如行云流水，一气呵成，在行文的结构和写作的技法上有很多值得学习借鉴的地方。在文本教学中，教师除了引导学生理解文本深刻的内涵外，还应当帮助学生理解和掌握这种写作技巧，将此方法内化成自己的一部分，这对学生写作能力的提高是大有裨益的。

例如《阿长与〈山海经〉》中，作者以对长妈妈的感情变化为线索，从对长妈妈的不满、厌烦到对长妈妈的喜欢、敬佩、祝福，这种欲扬先抑写法使文章有层次，有跌宕起伏的效果。以此为契机，让学生进行片断训练写一个人，运用欲扬先抑手法写出对这个人的情感变化。

在《口技》一文中，作者为了表现口技表演者技艺的高超，采用正面描写和侧面烘托相结合的手法。在理解课文的基础上，也进行片断训练，训练目标就是学会通过侧面烘托突出人物形象，表现文章中心。比如语文（数学、英语……）老师的课很精彩，请你具体描绘学生听课的情景，从侧面烘托老师上课的精彩。

在分析文章中，我们会学到很多写作技巧，譬如对比、象征、托物言志、以小见大;有结构上的前后呼应、插叙;有文章的开头结尾方式：可以运用景物描写、语言描写、动作描写，等等。这些写作技巧的理解巩固需要通过片段训练完成，并学会在文章中运用写作技巧，增加文章的亮点。

比如学生的写作《日积月累》，就是仿写朱自清《绿》的写作方法点题：

（排比）鲁迅因为日积月累，才写下了许多经典名著;爱因斯坦因为日积月累，才为后人留下许多神奇发明;贝多芬因为日积月累，才创下了许多动人乐章。我因为日积月累，才获得了快乐。

（对比）渐渐地，我对英语的兴趣越来越浓。我曾厌烦于默写单词，但现在细想，似乎太傻了;我曾郁闷于背诵课文，但现在细想，似乎太天真了;我曾苦恼于英语考试，但现在细想，似乎太幼稚了。

四、编辑文本，创新运用文本，进行以激发想象力为主的片段训练

想象力的培养，模仿往往是第一步。充分开发利用文本，让学生编辑文本是一种行之有效的再造想象途径，也是激发学生想象力的有效途径。

例如教授澳大利亚作家泰格特的《窗》时，文章结尾言有尽而意无穷，给人心灵的震撼。可以让学生发挥想象，当不靠近窗口的病人知道真相之后，故事又会怎样发展。学生想象的结果多姿多彩，无不显示着学生的智慧，展示着学生成功的喜悦。

再如学完《狼》这篇文章后，我们明白对待像狼一样的坏人，我们不但要敢于斗争，还要善于斗争。假如有一天你遇上了坏人，你会斗争吗？请展开想象，设定情境，写一个斗智斗勇的小片段。

其实在开发创新利用文本的过程中，还有很多方法：补白文本、扩写文本、改编文本……学生因为新奇而更有兴趣，因为有据可依而更有热情。

宋代学者朱熹曾说：“古人作文作诗，多是模仿前人之作，盖学之既久，自然纯熟。”语文课本蕴藏丰富的语文资源，坚信只要我们坚持做好引导学生仿文本片断训练的工作，学生就定会受益无穷，作文教学也会有勃勃生机。

参考文献：

[1]王玉强.新课程有效教学疑难问题操作性解读[M].北京：教育科学出版社，2008.

[2]茹红忠.审视与探寻：合适的作文评价标准[J].中学语文，2011.10.

作者：吴龙香

背诵训练的中学语文论文 篇2：

中学语文教育中口语教学的现状与建议

摘要口语教学一直在我国语文教育中不太受重视，在中学语文教学中口语训练缺失的原因有很多，要想切实改变口语教学寂寞冷清的局面，就应从源头入手，系统、全面地制定口语教学方案，汲取国外优秀的口语教学经验，逐渐完善我国的口语教学体系。

关键词 中学语文  口语交际能力  国外口语教学

当今社会，人与人之间的交流日益增多，口语交际能力日趋重要。社会语言学家海姆斯（Hymes）在20世纪60年代首次提出了“交际能力”的概念，即运用语言（或非语言手段）进行社会交往的能力，包括传递信息、交流思想和表达情感[1]。美国语言学家卡纳尔（Canal）也归纳综合了交际能力的四个方面：语法能力、社会语言能力、话语能力、策略能力[1]。显然，交际能力不仅要掌握语言规则，还应掌握语言运用规则，其核心在于口语表达能力，即语言运用的能力。作为实用性学科，语文教育对学生口语交际能力的针对性训练势在必行。

一、当前中学语文教育中口语教学及学生口语能力的现状分析

纵观语文教育的历史，学科培养目标一直是培养学生的听说读写能力。听、读是理解，说、写是表达，语文教育最重要的是教会人们如何运用语言进行交流。然而在实际语文教育中，语文教学却只重读、写，而轻听、说。“语文”教学只有“文”，少有“语”。尽管新课标已对口语交际能力的训练作出了规定，但口语教学在教学任务中仍只占有很少的比重。

由于受到的口语训练有限，学生的口语交际水平并不高，大多存在以下问题：

（1）说话时有心理障碍。比如容易紧张、害怕发言……

（2）说话时话语不流畅，或者语无伦次、词不达意。

（3）说话不得体。例如说话不注意情境、不会使用礼貌用语等。

二、导致口语训练缺失的原因

1.口语在考试中所占比重低

现今的教育完全围绕中、高考的考试内容进行教学，而中、高考受限于考试手段的局限，大多不涉及口语测试，即使有也基本采取单向的平面化测试。口语测试题不能提供真实的语境，且内容多指向道德、教化，脱离生活实际，回答易走入模式化、喊口号的误区，不能检验出学生的实际交际能力和真实情感态度，且这样的测试内容只凭生活经验便可作答，无需教授、学习与训练。

因为考试内容的指向，学校、教师、学生对口语学习的理解走向了误区，也没有足够重视，因而也很难看到教学中有计划、有目的的口语训练。

2.教材的编排不合理

以人民教育出版社出版的高中语文教材为例，每一册的语文（必修）教材中有一个“表达交流”的部分，该部分分为五小节，口语交际仅占其中一节。也就是说，整个高中阶段只有五个口语交际活动专题，数量之少，实在不能起到对口语交际能力训练的作用。

再者，从编排内容来看，语文（必修）的口语交际主题分别是：朗诵、演讲、讨论、辩论、访谈。然而教材并没有明确地指明时间安排、检测方法，这无法给教师的课程安排以明确指导。

以第二册的“演讲”主题为例，该部分分为“指导与探讨”、“实践与交流”。“指导与探讨”主要对演讲的技巧及注意事项进行了指导，“实践与交流”给出了如下情境与话题供学生练习：班干部竞选、花季宣言、学会感激、劝说他人，或是联系课文内容进行演讲，如对《氓》和《孔雀东南飞》中两位女性形象及其命运作即兴演讲。

教材“口语交际”部分的编写体现了新课标的要求，考虑到了情境、话题的实用性和情感性，也紧扣了课文内容，能让学生在口语交际活动中加深对课文的理解。但编排中存在的问题也是显而易见的，最大的问题是操作性不强。一节口语交际课的话题、情境加起来足有八个之多，有的甚至需要写演讲稿，对于拥有50～70人的大班额班级、不同层次的学生以及有限的课时，师生很难抽出时间来进行训练。要么无法顾及所有话题，要么无法照顾到所有学生，不能面面俱到。

另外，教材无法给出真实的情境，对话不能灵活机动，口语训练成了纸上谈兵。且口语练习的内容与形式都不会作为考试内容，师生不愿也不可能花费时间与精力投入到口语训练中。

3.教师的课堂问题设计不合理

课堂上最常见的口语交际活动多是课堂发言，但仍存在一些课堂是以老师的讲授为中心。这样的课堂模式导致学生表达的机会不会太多，即使有课堂提问，其数量与难易梯度也不足以顾及所有不同层次的学生，容易出现总是固定不变的部分学生发言的现象。

某些教师对课堂提问内容的设计也无法使学生的口语能力得到锻炼。常见的课堂提问有：“是不是/对不对？”“课文主人公有着怎样的精神品质？”“你体会到作者怎样的思想情感？”等等。课堂提问形成一种模式，学生的答案也是千篇一律，几个万能的形容词可以回答一切类似提问，这不能展示出学生的自主思考结果，不能体现出学生独特的情感体验，口语表达更无从谈起。

所谓口语交际，是在特定的语言环境中由听、说双方共同进行的活动，其特点是双方互动。然而课堂提问，也就是师生交流互动环节很少见到互动，基本上是学生回答，教师给出评价语。这种交流是单向的，挫伤了学生思考的积极性，师生双方不能在相互交流中获得启发，课堂提问便成为了形式，课堂也就失去了生成性。

4.学生对表达自己的观点怀着低调、中庸的态度

由于教师提问不能引起学生积极的思考，课堂上独立思考的时间过少，或是学生不自信、害羞等多种原因使学生失去了表达自己看法的习惯，年级越高，学生在课堂上举手发言的现象越少。尽管学生有自己的想法，但害怕出错、爱面子，认为举手发言太高调。消极的情感因素是口语交际活动不能很好实施的原因之一。

三、美国母语教学中的口语训练

语言是人类的思维工具和交际工具。随着经济的发展，许多国家对口语的教学愈加重视，一些发达国家已开设了专门的口语课程。与我国的口语训练相比，国外口语教学的最大特点是活动教学，即创设真实情境锻炼口语交际能力。他山之石可以攻玉，我们的口语教学也可以学习国外口语教学的长处，从而为口语教学改革实践找到新的突破。

美国对口语技能的培养远远超过了其他国家。早在1914年，美国就成立了NCA，即“全国交际协会”。该协会一直致力于培养学生的语言交际能力，为不同层次、不同阶段的口语教学提供指导和评价体系。教育界也高度重视语言的实用价值，美国的教育部门也专门为口语训练编写了许多教材，最负盛名的是《现代美国英语》。

美国的许多中学都开设了以培养语言运用能力为主的口语交际课程，常见的口语交际能力训练方式有：辩论式、演讲式、访谈式、咨询式、答辩式、主题讨论式、戏剧表演式、分段讲授课程[2]。内容贴近生活，练习方式多样，形式基本涵盖了生活中所能应用的各个方面。各项活动都有详细的计划，有很强的可操作性。这些课程让学生最大限度地参与到交际活动中，从而提高口语交际能力。

此外，日本、韩国、德国等国也在本国的口语交际教学方面有着自成一派的系统与方法，我们可以从对他国口语教学模式的思索中找到我国口语教学的改进点与突破口。

四、改进口语教学的建议

口语交际能力是一种综合能力，培养这种能力需要多方面支持，从而总结出一套系统、长久的教学模式，循序渐进地开展训练。说的训练，应本着内容上从形象到抽象，形式上从单一到多样的原则[3]。不同的年级阶段，应设置不同的训练内容与形式。从操作上来说，笔者认为可以从如下几点着手。

1.考试加入口语测试部分

尽管大家都很清楚口语训练在语文教育中的缺失，也明白口语交际能力的重要性，可中学学习任务繁重，师生没有时间与精力投入到考试不会涉及的、需要大量时间精力的口语训练中来。所以要想加重口语训练在教学中的比重，关键还是在于考试内容与形式的转变。

当前对口语的评测仅仅停留在平面的文字上，不能提供真实语境，也无法实现听说两者之间的双向互动。如果想要检测出受测者的真实水平，可以采用立体化的考试手段。通过多媒体模拟出多种生活情境，以检测受测者礼貌用语、思辨、即兴演说等能力为目的，设计出复杂的口语环境。制定有梯度的评价方案，全面评价学生的口语水平。

2.编写实用、系统的口语训练教材

口语的训练应以一本专用教材为基础，编写像阅读教材、写作教材一样有完整、独立体系的选修教材。各册教材要有梯度，有适应不同年级层次的学习目标。单元之间要有联系，每单元设置学习目标、训练方法、有丰富的材料情境、课后练习、口语测验等部分，采用主题讨论、辩论、咨询、演讲、访谈、分段授课等不同形式。具体编写框架可以参考国外优秀口语教材。

3.借鉴发达国家及地区的口语教学、教学管理模式

对于口语教学、口语教学管理的模式可以充分借鉴发达国家及地区的做法，开设口语交际选修课，结合教材、时事、生活，充分利用与学生生活贴近的素材进行口语练习。采用小班授课的方式，争取每个同学都有发言机会。

4.口语交际与课文学习相结合

以目前的教学情况来看，最容易操作的口语交际教学实践是将其与课文的学习相结合。不仅能提升口语水平，也能加深对课文的理解，起到巩固的作用。

这种方法可以用多种形式来呈现，比如：复述课文内容、谈论自己对文章的看法、谈谈自己对课文独到的见解、表达自己的读后感……这绝不等同于上文提及的老师千篇一律的提问与学生千篇一律的回答，老师应多采用开放式提问，留出更多的时间供学生谈感受，要求学生说完整句子，不允许用一两句空话套话来敷衍。鼓励学生踊跃发言，说出自己独特的、真实的情绪感受。针对学生的回答，教师应多鼓励，可以用追问、质疑的手法引出师与生、生与生的争论、探讨，多创造交互式的交流情境。

5.学科间对口语交际能力的综合训练

需要打破教师传统观念的是，培养口语交际能力并不仅仅是语文老师的工作，其他学科老师也应对学生的口语能力加以训练，并且他们会惊喜地发现，学生口语表达能力的提高对本学科的学习也会有所帮助。例如学习抽象性、概念性、内容复杂体系庞大的知识，尤其是历史、哲学、理科概念等，教师都可以采用让学生复述的办法，心理学上叫做再现。在复述中也可以举出一个自己所经历过的主旨所形容的经验，或与主旨有某种相关的经验[4]。“用你自己的话来说”，是检验学生是否理解一个句子的主旨的最佳方法。通过这样的复述，学生能发现自己的理解不及在哪里，否则接受到的只是作者所使用的字句，而不是“思想或知识”。

这种复述的过程是理解性背诵的过程，复述中可以最快速地理清思路，看到自己理解得不全面的地方，发现自己的记忆盲点，甚至是找到自己以为已经明白但其实并没有真正明白的部分。当学生能顺利表达出自己的理解时，代表着他们已经真正掌握了知识，这二者其实是一体的。

优秀的口语交际能力绝非与生俱来，而是靠后天的习得与训练。历来中国的语文教育在这一点上做得比较欠缺，幸而已经渐渐地意识到了口语交际能力培养的重要性。我们的口语交际教育应从口语交际的特点出发探索口语教学的特点，从国外口语教学中汲取长处，结合本国国情学情，必能让口语教学走出一条成熟的道路，培养学生成为具有综合素质的人才。

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参考文献

[1] 刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京：北京语言大学出版社，2005.

[2] 官云燕.中美语文口语交际教学比较[J].现代教育，2007（7）.

[3] 黎新波.高中语文口语交际全程板块递进式训练的尝试[J].株洲师范高等专科学校学报，2007（3）.

[4] [美]莫提默·J·艾德勒，查尔斯·范多伦.如何阅读一本书[M].北京：商务印书馆，2011.

[作者：罗雅文（1991-），女，湖南衡阳人，淮北师范大学文学院在读硕士研究生。]

【责任编辑  郑雪凌】

作者：罗雅文

背诵训练的中学语文论文 篇3：

浅谈小学语文教学中的语言文字积累

目前，在小学语文教学中加强语言文字积累训练的呼声渐高。这种情况一方面反映了着力改进语文课堂教学，提高小学生语文学习质量的实践要求，另一方面也说明通过几十年的反复讨论，大家对小学语文教学性质和任务的认识逐渐趋向一致，这就是：小学语文学科是进行社会交际的工具学科，其核心任务是培养学生运用连贯的语言文字的能力，同时要结合恰当地完成思想品德教育、发展认识能力、提高审美能力和培养健康个性的任务。怎样才能在短短的40分钟内既完成教学内容而又无须增加学生的作业负担，教师面临的任务就是：加强语言文字的积累训练，提高课堂效益，让学生在读中理解语言文字，背诵铭记后化为己有，需要时能灵活运用。

一、小学语文教学中语言文字积累训练的现状

1.低段积累，没有引起多数老师的重视

多数老师认为，在低年级搞语言文字积累，实际上是拔苗助长，徒劳无功，是加重学生的课业负担。低年级的重头戏，应该是识字写字，而不应把太多的时间花在积累上，积累应在中高年级中进行。因此，很多的低年级语文课堂，只是“穿新鞋，走老路”，将大量的时间放在识字写字上，很少的时间放在学生的说话上。即使有说话的练习，对于低年级的小朋友，也是宽容了再宽容，原谅了再原谅，认为他们说不好，是理所当然的，到了高年级，这种情况自然会有所好转。孰不知，没有地基是不会有高楼的，正是在这种教学思想的指导下，导致学生到了高年级，因积累的贫乏，所写的文章索然无味。著名教育学家叶圣陶先生说过：学生今天作某一篇文章，其实是综合地表现他今天以前知识、思想、语言等等方面的积累。

2.学生囫囵吞枣，良莠不分

词语的积累固然能够帮助学生更好的阅读和表达，但是低年级的孩子，毕竟不同于高年级的孩子，他们接触过的词语、句子、文章都非常有限。往往有些学生，认为四个字的，就是好词语，认为有“好像”，有“仿佛”的，就是好句子，认为“有的……有的……有的……”就是好段落，结果认真的学生大抄特抄，词语句子一大串，真正能派得上用场的，却是寥寥无几。那么，如何才能使小朋友们有意识的积累词语，加强他们词语的敏感性，在阅读过程中，达到积累的“质”和“量”的同步。这就迫切的需要老师去教给学生积累的方法。

3.教师重视课内，轻视课外

大语文教育观认为：语文教学要有大视野，胸怀远大目标，放眼世界，展望未来。崔峦同志在《大力改进小学语文教学》一文中指出：“语文是最开放的，最容易和社会发生联系的学科，应该打破课内和课外，校内与校外的壁垒，使其成为一泓活水，学生在丰富多彩的语文课外阅读活动中学语文、用语文，长才干，学做人。”有些老师认为，低年级学生的积累，只要书本中的课文会背，就谢天谢地，万事大吉了。背诵本来是积累的一种好途径，但是有的老师一味的要求背诵，背诵的方法却不加指导，导致学生有畏难情绪。久而久之，厌恶了背诵，达不到预期的效果从而也就得不到真正的积累。其实，小学低年级教材中的课文数量较少，这样的阅读量，对于处在语言发展最佳期的小学生来说是不利的。老师应该多给学生创造语言积累的环境，实践的环境，增强学生在各种场合学语文，用语文的意识，引导学生积累材料。

二、提高小学语文教学中语言文字积累训练的有效策略

（一）做细课堂教学

1.适当的说话指导

从学生入学开始，教师就要有意识地对学生进行词句训练，在汉语拼音教学阶段，要充分发挥新教材的优势，利用教材中的每一幅彩图，对学生进行语言训练，使学生达到从词语到短语，从短语到句子，从句子到段的运用。对于低年级学生，教师的示范是必不可少的。

2.重视课文朗读

朗读是一种眼、耳、口、脑同时并用思维和语言的综合活动，它有其他学习手段不可比拟的作用，它能让学生在读中感受语言，记忆语言，积累语言。所以在阅读课的时候，我们要重视课文的朗读，化烦琐讲解为诵读，给学生大量读书的时间。强化初读，有重点地指导精读。在初读、精读的过程中，老师可用有声有色的范读来引发学生读书的欲望，还可以运用同桌读、小组读、表演读等多种形式的读来增加学生接触语言的机会，使学生感到新鲜、有趣，读中理解，读中感悟，读有所获，读有所乐。

3.重视语言的转化和内化

语文课本中有好多好词好句，名家名篇，在语文教学中，要设计运用课文词语，运用课文句子，运用课文句群，运用表达方法和调动以往积累的练习。这种表达练习可以模仿课文的语言说一段话或者写一段话，可以创设新的情境，运用课文中的语言说话和写话，还可以模仿课文中的写作方法说话写话。比如二年级的课文中像《黄山奇石》、《植物妈妈有办法》、《看雪》等文中，都有很多的好句段，可以让学生来模仿着说一说，练一练。总的一句话，就是学生每学完一课，就有一些新的词语，句子，读写经验等“进帐”。

（二）做足课外积累

背背讲讲演演：“背诵是积累知识，丰富语言材料的好方法”（《小学语文教学心理学》），所以不管是课外的积累，还是课内的积累，都应把背重视起来。但是，课外的背诵应区别于课内的背诵，不能要求的太死，学生对于所看过的故事，能够大致复述或者表演出来就可以了。

剪剪画画写写：低年级的小朋友喜欢剪剪贴贴画画，所以，老师应该抓住这个特点，使之服务于积累。比如，可以让学生在看完一篇文章以后做一个“采蜜卡”，画下故事的大概场景，并且用好词、好句来装饰场景。也可以剪下一些好的词语，美丽的图画，拼成一幅美丽的图画，这样的“采蜜卡”，玩中长知识，没有哪个低年级的小朋友会拒绝。再说，学生在做采蜜卡的过程，事实上也是一个积累消化的过程，真是一箭双雕啊。

通过以上这样的在小学语文教学中语言文字的积累训练，学生的思路会逐步清晰，阅读能力会随之提高。在积累了大量语言文字后及时练说练写再加以创造性想象，将来就能挥洒自如地应对考试、写作和辩论。更多地接触生活中的语言文字材料和学习资源，增加实践的机会，在大量的语文实践中掌握运用语言文字的规律，积累丰富的语言文字材料和言语经验。

作者：马晓楠